Նախագծային մտածողությունը ժամանակակից մենեջերի բացարձակ առավելությունն է։

Խցանումները վերացնելու համար պատասխանատու ղեկավարը դժվար թե հաջողության հասնի:

Ընդհանրապես, ընկերության և մարդկանց կառավարման համակարգի իդեալը հեռու է այն պատկերից, որը մեզ համար նկարում է խորհրդային առաջին և վերջին էլեկտրոնային խաղը, որտեղ գայլը «Դե, մի րոպե» ֆիլմից: զամբյուղի մեջ բռնում է ճյուղերից շարունակ գլորվող ձվերը:

Հաջողակ առաջնորդն ավելի շատ նման է օվկիանոսային նավի նավապետին, ով կանգնած է կամրջի վրա և նայում է շատ առաջ, որտեղ պետք է գնա նավը:

Ապագայի համար արդյունավետ կանխատեսումներ անելու համար դուք պետք է կարողանաք երկարաժամկետ նպատակներ դնել: Հաջողությունը, մեզ թվում է, գալիս է նրանց, ովքեր նայում են ապագային և տեսնում են իրենց այնտեղ՝ իրենց նպատակին հասած մարդուն:

Ծրագրի կառավարումը ենթադրում է այնպիսի որակի առկայություն, ինչպիսին է «անհնարինի առողջ անտեսումը»։ Եթե ​​դուք կարող եք երազել ինչ-որ բանի մասին, ապա դուք կարող եք այն ստանալ: Նախագծի մշակումը առաջադրանքների հաջորդականության հակադարձ «փաթաթումն» է այն պահից, երբ դու արդեն հասել ես արդյունքի, մինչև այսօր. իսկ նախորդ փուլում լինելու համար և այլն։

Նախագծի տարրալուծման գործընթացում կարևոր է առաջադրանքը տարրալուծել բաղադրիչների և գնահատել, թե որքանով է առաջադրանքի յուրաքանչյուր մակարդակի տարրերի հավաքածուն արտացոլում այս մակարդակի էությունը:

Արդյո՞ք լրացուցիչ պարզաբանում, առաջադրանքի կոնկրետացում է պահանջվում, թե՞ դրա յուրաքանչյուր տարր նկարագրված է հնարավորինս մանրամասն: Հնարավո՞ր է ճշգրիտ որոշել պահանջվող ռեսուրսները և դրանց արժեքը յուրաքանչյուր ցածր մակարդակի գործողության համար:

Այստեղ պարզ է դառնում, որ ծրագրի հաջող պլանավորման համար չափազանց կարևոր է հստակ և կոնկրետ (կետ առ կետ) նպատակներ դնել կարողանալը: Այստեղ մենք պատրաստ ենք լիովին համաձայնվել նրանց հետ, ովքեր պաշտպանում են նպատակների հստակությունը գնահատելու SMART չափանիշների համակարգը:

Հաղորդակցման հմտություններ

Մուտքի նստարանին պառավների անվերջ զրույցները. սա իսկապես այն տխրահռչակ «շփվելու ունակությունն» է, որի մասին խոսում են բիզնես մարզիչները: Իհարկե ոչ. Րոպեում ասված բառերի քանակը ամենևին էլ հաղորդակցության արդյունավետության ցուցանիշ չէ։

Պարզ ասած, հաղորդակցական կոմպետենտությունն ընդամենը երեք հարցի պատասխաններն իմանալն է՝ ո՞վ ասել, ի՞նչ ասել և ինչպե՞ս ասել:

Պատասխանելով հաղորդակցության երեք հիմնական հարցերին՝ մենք ձևավորում ենք թիրախային լսարանի հետ շփվելու ռազմավարություն՝ մեր ցանկացած գործընկերոջ՝ հաճախորդ, գործընկեր, մրցակից, ենթակա, մենեջեր և այլն:

Շատ կարեւոր է հասկանալ, թե ինչպիսին է մեր զրուցակիցը։ Ի՞նչ է նա ուզում։ Ի՞նչ հարաբերություններ ունենք նրա հետ, և ի՞նչ դերեր ենք խաղում։ Ի՞նչ է դա նշանակում հիմա մեզ համար:

Առանց դա պարզելու՝ անհնար է պատասխանել հաջորդ հարցին՝ ի՞նչ ասել նրան։ Ի վերջո, լսելի լինելու համար պետք է խոսել զրուցակցի լեզվով։ «Խոսիր հաճախորդի լեզվով»,- համոզում են մեզ վաճառքի թրեյնինգում։

Ինչպե՞ս կարող ենք խոսել նրա լեզվով, եթե չգիտենք, թե ով է նա:

Միայն ուսումնասիրելով ձեր թիրախային լսարանև ձևավորելով դրա համար վաճառքի յուրօրինակ առաջարկ՝ անցնում ենք վերջին հարցի պատասխանին՝ ինչպե՞ս։

Ինչպե՞ս փոխանցել ձեր գաղափարը սպառողին՝ պահպանելով դրա սկզբնական նշանակությունը։ Ոչ մի կերպ, քանի որ մեզ համար բառերը մի բան են նշանակում, իսկ մեր գործընկերոջ համար բոլորովին այլ բան:

Բառերը նման են հեռախոսի պատյանների, որոնց մեջ կարելի է բոլորովին այլ բովանդակություն տեղադրել: Օրինակ՝ նույն «հեռախոս» բառը։ Ասեք դա ձեր ընկերների շրջապատում և հարցրեք, թե ինչ է պատկերացրել նրանցից յուրաքանչյուրն այդ պահին. ինչ-որ մեկը կպատկերացնի իր սիրելի բարակ բջջային հեռախոսը, ինչ-որ մեկը՝ ատելի հեռախոսի հեռախոսը աշխատասեղանին, ինչ-որ մեկը՝ վճարովի հեռախոսը մի փոքր խրված անցյալում, և երիտասարդ մայր՝ հսկայական փչովի մանկական խաղալիք։

Այնպես որ, անհնար է խուսափել ասվածի իմաստի մասնակի կորստից։ Գլխավորը կորուստները նվազագույնի հասցնելն է։ Դա անելու համար իմաստ ունի ներգրավել հնարավորինս շատ հաղորդակցման գործիքներ:

Ինչո՞ւ են հաջողակ հաղորդավարները խաղում իրենց ձայնի ռիթմի և ծավալի հետ, օգտագործում պրոյեկտոր, ակտիվորեն շարժվում, ժեստիկուլյացիաներ անում և անընդհատ դիմում հանդիսատեսին:

Քանի որ, և պրակտիկան դա հաստատում է, հնարավորինս շատ հաղորդակցման գործիքների օգտագործումը թույլ է տալիս հասնել առավելագույն էֆեկտի:

Իհարկե, Պինոքիոն փայլուն հաղորդակցվող էր. նա մի բան ասաց Կարաբասին, մեկ այլ բան՝ Մալվինային, և երրորդը՝ կրիային Տորտիլային։ Այս առումով նա գտավ ոչ միայն ներկված օջախի ետևում գտնվող դռան, այլ նաև իր գործընկերների սրտի բանալին։ Եվ ընթերցողներ.

Սա մեզ բերում է հաջորդ՝ չորրորդ, հաջողության գործոնին՝ հուզականությանը:

Գործունեության ընթացքում առաջացած խնդրահարույց իրավիճակը դիտարկելու ունակությունը որպես խնդիր, որը ներառում է օպտիմալ լուծման որոնում, գտնել և իրականացում, անհատի սուբյեկտիվ դիրքի կարևոր մասն է: Խնդրահարույց իրավիճակին նման մոտեցում սովորեցնելը պետք է դառնա ուսումնական գործընթացի անհրաժեշտ տարր:

Ուսանողները բախվում են խնդրահարույց իրավիճակների դպրոցական կյանքի տարբեր ոլորտներում. ուսումնական գործընթացում (դասարանում և տնային առաջադրանք պատրաստելիս), հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելիս, դասարանի և դպրոցի սոցիալական կյանքին մասնակցելիս, սեփականը լուծելու գործընթացում: կյանքի առաջադրանքներ.

Խնդրահարույց իրավիճակի հետ աշխատելու պատրաստակամությունը և կարողությունը որպես առաջադրանք հուշում է, որ մարդը (մեր դեպքում՝ ուսանողը) ունակ է.

- վերլուծել խնդիրը;

- մեկուսացնել դրա էությունը;

- խնդիրը վերաձեւակերպել սեփական գործունեության առաջադրանքի մեջ.

- պլանավորել քայլեր այս խնդրի լուծման համար.

- ձեռնարկել անհրաժեշտ քայլեր;

- գնահատել արդյունքը նպատակի առումով.

Խնդրի այս մոտեցումը մենք անվանեցինք դիզայնի մոտեցում: Խնդիրների նկատմամբ այս մոտեցման ինտելեկտուալ բաղադրիչը դիզայներական մտածողությունն է: Նախագծային մտածողության զարգացումը մենք համարում ենք դպրոցի կրթական կարևոր խնդիր, որի լուծման համար պետք է աշխատեն դպրոցի տարբեր մասնագետներ։ Դրա համար նրանք կարող են օգտագործել դպրոցականների հետ իրենց մասնագիտական ​​շփման կոնկրետ իրավիճակները (դաս, ինքնաուսուցման ժամեր, նախագծային աշխատանք, արտադասարանական ժամեր և այլն): Բացի այդ, մեր տեսանկյունից անհրաժեշտ են նաև հատուկ կարճաժամկետ ծրագրեր, որոնք ուղղակիորեն ուղղված են խնդիրներին նախագծային մոտեցման հմտությունների զարգացմանը։

«Տնտեսական դպրոց-ճեմարան» (NOE ESL) ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատության հոգեբանական ծառայության պրակտիկայում օգտագործվում են առաջադրանքի իրականացման տարբեր մեթոդաբանական մոտեցումներ՝ հատուկ խաղեր, թեմատիկ բլոկներ կրթական հոգեբանական ծրագրերի շրջանակներում, անհատական ​​խաղեր վերապատրաստման դասընթացների շրջանակներում։ 5-րդ դասարանի աշակերտների համար նույնպես մշակվել է հատուկ դասընթաց։

Հինգերորդ դասարանցիներն այս դասընթացը գիտեն որպես «Սովորում ենք խնդիրներ լուծել»:

5-րդ դասարանի աշակերտներն արդեն կարողանում են նման կրթական գործունեություն ծավալել։ Ավելին, մեր դպրոցի շրջանակներում մենք հատուկ ձևավորում ենք երեխաների նախագծային մոտեցումը կիրառելու պատրաստակամությունը։ Այս առաջադրանքի համար աշխատում են տարրական դպրոցի ուսուցիչների կողմից դասարանում օգտագործվող նախագծման և հետազոտական ​​տեխնոլոգիաները և «Մասնագիտությունը՝ դպրոցական» հոգեբանության ուսումնական ծրագիրը:

Կոլեկտիվ գործնական և հետազոտական ​​աշխատանքի տարրերով նախագծային աշխատանքները հետաքրքիր են 10-11 տարեկան դպրոցականների համար, հետևաբար նպաստում են նրանց ընդհանուր հոգեբանական զարգացմանը: Նախագծային մտածողության հմտությունները պահանջված են միջնակարգ դպրոցում, ուստի նպատակահարմար է երեխաներին պատրաստել նման գործունեության հենց միջին դպրոցում ուսման հենց սկզբում:

Դասընթացի նպատակը

Հինգերորդ դասարանցիների մոտ խնդիրներին նախագծային մոտեցման հմտությունների զարգացում, ավելի կոնկրետ՝ նախագծային մտածողության հիմքերի ձևավորում։

Դիզայնի մտածողությունը այս դասընթացում հասկացվում է որպես խնդրահարույց իրավիճակը որպես առաջադրանք դիտարկելու ունակություն՝ դրա լուծմանն ուղղված գործողությունների հետագա կառուցմամբ:

Առաջադրանքներ

Դասընթացից ակնկալվում է լուծել հետևյալ խնդիրները.

Դպրոցականների հոգեբանական պատրաստակամության ձևավորումը խնդրահարույց իրավիճակը որպես գործունեության անձնական խնդիր ընկալելու համար.

Դպրոցականների մոտ խնդրահարույց իրավիճակների տեսակների և դրանց լուծման մոտեցումների մասին պատկերացումների ձևավորում.

Կոլեկտիվ նախագծային գործունեության հմտությունների զարգացում և խմբային գործընթացում առաջացող կոնկրետ խնդրահարույց իրավիճակների լուծում.

Դպրոցականների պատրաստակամության ձևավորումը ձեռք բերված կրթական հմտությունները իրական կյանքի և իրական հաղորդակցման իրավիճակներում փոխանցելու համար.

Անձի սոցիալ-հոգեբանական որակների զարգացում.

Դասընթացի կառուցվածքը

Դասընթացը բաղկացած է երեք մասից.

Առաջին մաս- ներածական - ուղղված երեխաների համագործակցության հմտությունների զարգացմանը և խնդրահարույց իրավիճակի հայեցակարգին ծանոթանալուն:

Երկրորդ մասկենտրոնացած է խնդրահարույց իրավիճակների տեսակներին ծանոթանալու վրա (դրանք երեքն են), դրանք ճանաչելու և համարժեք լուծելու հմտությունների ձևավորման վրա։ Բացի այդ, տղաները ծանոթանում են երկու խնդրահարույց իրավիճակների, որոնք առաջանում են կոլեկտիվ գործունեության մեջ, և դրանց լուծման ուղիները։

Երրորդ մասընվիրված է տարբեր տեսակի խնդրահարույց իրավիճակների ճանաչման և լուծման գործնական հմտությունների զարգացմանը:

Դասընթացը ներառում է 11 դասերից (դասերից) 35-ական րոպեանոց ցիկլ և երկու դերային խաղեր (յուրաքանչյուրը 90 րոպե): Դասերը (դասերը) անցկացվում են ըստ գրաֆիկի շաբաթական մեկ անգամ։ Խաղերը խաղում են կեսօրին:

Դասընթացի կառուցման առանձնահատկությունները և դրա բովանդակությունը

Դասընթացը համատեղում է ավանդական դասի տարրերը խաղի և ուսուցման տարրերի հետ: Բոլոր դասերի ընթացքում երեխաները պահում են նոթատետր, որտեղ գրում են հիմնական հասկացությունները և կատարում գրավոր ուսումնական վարժություններ:

Բացի այդ, յուրաքանչյուր դաս ներառում է առնվազն մեկ առաջադրանք, որը ներառում է երեխաներին խորացնել ուսումնական խնդրի մեջ, քննարկել այն խմբերով և մշակել ընդհանուր լուծում:

Յուրաքանչյուր դասի վերջում երեխաները քննարկում են, թե ինչպես և ինչ ձևով կարող են կիրառել ստացած գիտելիքները կյանքում:

Այսպիսով, դասընթացը միավորում է ավանդական ուսուցման տարրերը և ակտիվ հոգեբանական ուսուցման մեթոդները (վերապատրաստում, դերախաղ, պրոբլեմային խմբային աշխատանք, ընդհանուր որոշում կայացնելու խմբային քննարկում և այլն):

Ծանոթության և հետագա գործնական ուսումնասիրության համար երեխաներին դասընթացի շրջանակներում առաջարկվում է 5 խնդիր, որոնցից երեքը վերաբերում են տարբեր տեսակի խնդրահարույց իրավիճակներին, իսկ երկուսը` խմբային նախագծային գործունեության բնորոշ խնդիրներին: Յուրաքանչյուր խնդիր երեխաներին առաջարկվում է փոխաբերության, հատուկ տեսողական պատկերի և կոնկրետ բացատրական սահմանման տեսքով:

Խնդրահարույց իրավիճակներ և դրանց լուծման մոտեցումներ

Խնդրի անվանումը	Երեխաներին առաջարկվող պատկերը	Ձևակերպում երեխաների համար	Խնդրի հոգեբանական էությունը
Խճանկարի նման խնդիրներ		Փազլի նման խնդիրը բաղկացած է մի քանի առանձին մասերից: Խնդիրն ամբողջությամբ լուծվում է, երբ լուծվում է դրա յուրաքանչյուր մասը։	Սրանք խնդիրներ են, որոնք կարելի է բաժանել քիչ թե շատ անկախ իմաստային մասերի: Երեխաները պետք է սովորեն բացահայտել դրանք և գտնել դրանցից յուրաքանչյուրը լուծելու ուղիներ: Եթե ​​խումբն աշխատում է, ապա ամենաօպտիմալ միջոցը խնդրի առանձին մասերի բաշխումն է մասնակիցների կամ միկրոխմբերի միջև: Այնուհետև՝ յուրաքանչյուր մինի նախագծի ընդհանուր քննարկում, փոփոխություններ կամ լրացումներ և ընդհանուր որոշում՝ խնդիրը լուծվե՞լ է, թե՞ ոչ։
		Բազմաշերտ խնդիրների լուծումը բաղկացած է հաջորդական գործողություններից։ Նման խնդիրները լուծվում են, եթե բոլոր գործողությունները կատարվեն և ճիշտ հերթականությամբ:	Սրանք խնդիրներ են, որոնք լուծվում են ալգորիթմ կազմելով։ Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է, որ երեխաները կարողանան տարբերել այս խնդրի լուծման տեսանկյունից էական և աննշան գործողությունները։
Ձյան փաթիլի նման խնդիրներ			Սրանք խնդիրներ են (առավել հաճախ ստեղծագործական, իրենց էությամբ արդյունավետ), որոնք կարող են լուծվել տարբեր ձևերով: Ուրիշ բան, որ կան լուծումներ, որոնք հաջող են (օպտիմալ, իրագործելի և այլն. օպտիմալության չափանիշը պետք է տրվի երեխաներին) և անհաջող։ Պետք է երեխաներին սովորեցնել տարբեր լուծումներ արտադրել, հետո ուսումնասիրել, գնահատել դրանք ըստ որոշակի չափանիշների։
			Թերևս իրականում նման խնդիրներ հազվադեպ են լինում։ Նրանք ենթադրում են, որ հաջողությունը կախված է, առաջին հերթին, նրանից, թե յուրաքանչյուրը որքան լավ է կատարել աշխատանքի իր մասը և, երկրորդը, ամբողջ խմբի հաջողությունը: Իրականում խոսքը իրական համագործակցության, համագործակցության մասին է։ Երեխաների համար դժվար է մի իրավիճակում համատեղել երկու պայման՝ անձնական հաջողություն և մեկ այլ իրավիճակում օգնել:
			Այս խնդիրները լուծվում են միայն այն դեպքում, եթե քննարկման կողմերը որոշել են այն բառերի իմաստը, որոնցով գործում են։ Վեճի առարկայի վերաբերյալ անհրաժեշտ է մշակել ընդհանուր տեսակետ։ Սա շատ տարածված խնդիր է և հանդիսանում է բազմաթիվ հակամարտությունների ու թյուրիմացությունների հիմքում:

Սա մեծապես հեշտացնում է երեխաների կողմից ընդհանրացման բարձր մակարդակի բարդ նյութի յուրացումը, օգնում է նրանց հեշտությամբ անցնել խնդրի էությունը հասկանալուց դեպի դրա հետ աշխատելու մեթոդներ: Յուրաքանչյուր խնդրի փոխաբերությունն ու համապատասխան վիզուալ պատկերը այս վերապատրաստման դասընթացի գլխավոր հեղինակային «ընդգծումն» է։ Փաստացի հեղինակային զարգացումները ներառում են նաև՝ խնդիրների տիպաբանություն և դրանց լուծման ուղիներ, դերային խաղերի սցենարներ, որոշ ուսումնական նյութերդասերին։

Այս դասընթացում ուսումնասիրվող հիմնական խնդրահարույց իրավիճակները ուսանողներին առաջարկվում են ծանոթության և զարգացման երկու ձևով՝ որպես անհատական ​​գործունեության և որպես կոլեկտիվ գործունեության խնդիրներ: Իր առաջին ձևով յուրաքանչյուր խնդիր պահանջում է իր սահմանումը և գտնել օպտիմալ լուծում: Դա անելու համար երեխաները ծանոթանում են խնդրի պատկերին, դրա սահմանմանը, կյանքի իրավիճակներում դրսևորումներին և լուծման հիմնական տեխնոլոգիային: Իր երկրորդ ձևով խնդրի լուծումը բարդացնում է այլ մարդկանց հետ ընդհանուր լեզու գտնելու անհրաժեշտությունը: Երեխաներն այս արվեստը սովորում են նաև դասարանում:

Խնդիրների լուծման կոլեկտիվ մեթոդների ուսուցումն իրականացվում է դասարաններում՝ զույգերով, մինի խմբերով և խմբով։ Այնուամենայնիվ, նախապատվությունը տրվում է 3-5 հոգանոց մինի խմբերի աշխատանքին (կախված վարժությունից): Երեխաները մշտապես աշխատում են տարբեր կազմի խմբերում: Այսպիսով, դասերը նպաստում են դասարանի թիմի համախմբվածությանը:

Դասընթացի թեմատիկ պլան

Թեմայի և դասի անվանումը	Ժամերի քանակը	Անցկացման ձև
Մաս առաջին. «Սովորում ենք համագործակցել»
Սովորում ենք միասին լուծել խնդիրները
Սովորում ենք բանակցել և զիջել
Մաս երկրորդ. «Սովորում ենք ճանաչել խնդիրները»
Խճանկարի նման խնդիրներ
Շերտավոր ժելեին նման խնդիրներ
Ձյան փաթիլի նման խնդիրներ
Մենք այգի ենք կառուցում		Պատմական խաղի նախագիծ
Փղի առակի նման խնդիրներ
Օլիմպիական օղակների նման խնդիրներ
Մաս երրորդ. «Սովորում ենք լուծել խնդիրները»
Սովորելով ճանաչել խնդիրները
Սովորելով գտնել խնդրի լուծում
Once Upon a Time in N... (Endgame)		Դերային խաղ
Դասընթացի ողջ ընթացքում

11 ուսուցման ժամ գրաֆիկում է (որպես պարտադիր պարապմունք), իսկ 6 ժամ ուսուցիչ-մենթորի հետ համաձայնեցված ցերեկը անցկացվող խաղերի համար։ Այսպիսով, ուսումնական ծրագիրը նախատեսված է 1,5 եռամսյակի համար (երկրորդ և երրորդի սկիզբ):

Կատարման չափանիշներ

Կատարման չափանիշները, որոնց միջոցով ես կցանկանայի դիտարկել այս վերապատրաստման դասընթացը, կարելի է բաժանել «ներքին» և «արտաքին»:

«Ներքին» չափանիշները ներառում են.

Երեխաների կողմից դասընթացի հիմնական հասկացությունների յուրացում՝ «խնդիր», «նման խնդիր…» (5 տեսակ), «Խնդիրների լուծում»:

Սովորողների կողմից խնդիրները 5 տեսակի դասակարգելու հմտությունների յուրացում.

Երեխաների կողմից հատուկ խնդիրների լուծման հիմնական տեխնոլոգիայի յուրացում՝ ինչպես մարզման, այնպես էլ մոդելային իրավիճակում (այսինքն՝ իրական գործունեությունը մոդելավորող իրավիճակում):

Երեխաների կողմից կոլեկտիվ քննարկման տեխնոլոգիաների յուրացում և ընդհանուր որոշում կայացնելը.

Երեխաների մոտ կոլեկտիվ գործունեության իրավիճակում համագործակցության նկատմամբ հոգեբանական վերաբերմունքի ձևավորում.

«Արտաքին» չափանիշներն են.

Ձեռք բերված հոգեբանական հմտությունները տեղափոխել այլ իրավիճակներ (այլ դասերի, արտադասարանական կյանք).

ԴԱՍ 1. ՍՈՎՈՐՈՒՄ ԵՆ ՄԻԱՍԻՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐ ԼՈՒԾԵԼ

Առաջադրանքներ:

Ուսանողներին հետաքրքրել դասերի առաջարկվող թեմայով.

Երեխաների օգնությամբ ձևակերպել «խնդիր» հասկացությունը.

Երեխաների օգնությամբ ձևավորել կոլեկտիվ խնդիրների հաջող լուծման պայմանները.

Երեխաներին տալ կոլեկտիվ խնդիրների լուծման առաջին, ախտորոշիչ փորձը:

Աշխատանքի ձևերըկոլեկտիվ քննարկում; խաղային վարժություններ.

Սարքավորումներ՝ վարժությունների գրքույկ, թղթի թերթիկներ՝ ըստ աշակերտների թվի, թղթի սեղմակներ՝ ըստ ուսանողների թվի, տեքստեր «Ցույց տուր կենդանուն» խաղի առաջադրանքների համար։

Աշխատանքի փուլերը:

1. Ծանոթություն պարապմունքների թեմային. «Հոգեբանության դասեր. ինչի՞ համար են դրանք» խնդրի քննարկում։ Երեխաների կարծիքների ամփոփում.

2. Թեմայի (վերապատրաստման դասընթացի մասի անվանմամբ) և դասի անվանման ձայնագրում. Գրանցեք դասի երեք հիմնական հարցերը (տե՛ս ստորև):

3. «Ո՞րն է խնդիրը» հարցի քննարկում։ Երեխաների կարծիքների ամփոփում և նոթատետրում գրառում խնդրի սահմանումը:

4. «Ինչու՞ է հավաքական որոշումը շատ հաճախ ավելի լավ, քան խմբակային» թեմայի քննարկում: Խաղը «Ի՞նչ է թղթի սեղմակը»: Արդյունքների քննարկում.

5. Կոլեկտիվ խնդիրների լուծման կանոններ. Վարողը թելադրում է կանոնների ամփոփում (տես ստորև): Այնուհետև անցկացվում է խմբային քննարկում։

6. Համագործակցելու ունակության ախտորոշում. «Ցույց տուր կենդանուն» վարժությունը կատարել 3-4 հոգանոց խմբերով: Քննարկում «Կարո՞ղ ենք համագործակցել» թեմայով:

7. Ամփոփելով դասը.

Հիմնական գրառումները նոթատետրում

Թեմա՝ Սովորում ենք համագործակցել

Դաս թիվ 1

Ի՞նչ խնդիր կա:

Ինչու՞ ավելի լավ է խնդիրները միասին լուծել:

Ինչպե՞ս լուծել խնդիրները միասին:

Խնդիրը բարդ խնդիր է, որը պետք է լուծվի կամ հետաքննվի:

Խնդրի օրինակ. (յուրաքանչյուր աշակերտ ունի իր սեփականը):

Ինչպես լուծել խնդիրները միասին.

1. Պետք է լսել և հասկանալ միմյանց:

2. Դուք պետք է կարողանաք բանակցել:

3. Պետք է կարողանալ զիջել:

4. Խմբում անհրաժեշտ է ողջամտորեն բաշխել դերերը:

Դասախաղերի նկարագրություն

Յուրաքանչյուր երեխա ստանում է պարզ թղթի սեղմիչ: Վարժության առաջին փուլն անհատական ​​է։ Երեխաներին տրվում է առաջադրանք՝ 3 րոպեի ընթացքում գրել հնարավորինս շատ եղանակներ՝ օգտագործելու (օգտագործելու) թղթի սեղմակը: Այնուհետ վիճակահանությամբ (կամ այլ հարմար առաջնորդող եղանակով) աշակերտները բաժանվում են 3-4 հոգանոց խմբերի։ Յուրաքանչյուր խումբ պետք է գրի թղթի սեղմակի օգտագործման ընդհանուր ցուցակ: Սա տրվում է 5-7 րոպե: Այնուհետև խմբերը հերթով կարդում են իրենց ցուցակները: Նույն մեթոդները հատվում են: Հաղթում է այն խումբը, որտեղ մնացել են ամենաշատ չհատված ճանապարհները:

Ցույց տալ կենդանուն (Օ. Խուխլաևա)

Երեխաները բաժանվում են 3-4 հոգանոց խմբերի և ստանում բացիկներ՝ կենդանու մարմնի մասերի անուններով: Օրինակ՝ «Փղի բեռնախցիկ», «Փղի իրան», «Փղի ականջներ», «Փղի ոտքեր»: Անհրաժեշտ է ինքնուրույն բաշխել, թե մարմնի որ մասը կներկայացնի խմբի յուրաքանչյուր անդամ և միավորել այդ մասերը մեկ կազմի մեջ: Մնացածը պետք է կռահի, թե դա ինչ կենդանի է։

Այլ տարբերակներ.

Ընձուղտ: Ընձուղտի մարմին, Ընձուղտի ոտքեր, Ընձուղտի վիզ, Ընձուղտի գլուխ:

Աղվեսը` աղվեսի մարմին, աղվեսի պոչ, աղվեսի ականջներ, աղվեսի քիթ:

ԴԱՍ 2. ՍՈՎՈՐՈՒՄ ԵՆ ԲԱՆԱԿՑԵԼ ԵՎ ՀԱՆՁՆՎԵԼ

Առաջադրանքներ.

Երեխաներին տալ բարդության տարբեր մակարդակների խմբային աշխատանքի փորձ՝ զույգերով, մինի խմբով, դասարանում;

Օգնեք երեխաներին փոխկապակցել թիմային աշխատանքի արդյունավետությունը և դրա մասնակիցներից յուրաքանչյուրի ցուցաբերած վարքագիծը.

Զարգացնել ներդաշնակության և արտացոլման հմտությունները:

Աշխատանքի ձևերըԽնդիրների քննարկում խմբում, իրավիճակի կոլեկտիվ վերլուծություն, արդյունքների անհատական ​​(գրավոր) վերլուծություն։

ՍարքավորումներՈւսումնական նոթատետրեր, որոնք պատրաստվել են ղեկավարի կողմից գրառումներ պահելու համար (դասից հետո դրանք տեղադրվում են նոթատետրում), թխվածքաբլիթներ (մեկական յուրաքանչյուր զույգ երեխաների համար), տեքստեր «Ցույց տուր առարկան» խաղի համար։

Աշխատանքի փուլերը:

1. Նախորդ դասի արտացոլում. Ինչի՞ մասին էին խոսում։ Ի՞նչ ես սովորել։ Ո՞րն է ներկայացված հիմնական հայեցակարգը:

2. Գրանցեք դասի թեման և դրա երկու հիմնական հարցերը (տե՛ս ստորև):

3. Առաջադրանք 1. «Զույգերով պայմանավորվում ենք». «Քաղցր խնդիր» վարժության կատարումը զույգերով: Քննարկում ամբողջ դասարանի հետ։ Ձայնագրում անհատական ​​ձևերով: Ըստ ցանկության - ձայնագրությունների հնչյունավորում:

4. Առաջադրանք 2. «Մենք համաձայնվում ենք խմբով»: «Ցույց տուր առարկան» վարժությունը կատարել 3-4 հոգանոց խմբերով: Քննարկում ամբողջ դասարանի հետ։ Ձայնագրում անհատական ​​ձևերով: Ըստ ցանկության - ձայնագրությունների հնչում:

5. Առաջադրանք 3. «Մենք բոլորս միասին համաձայն ենք»: «Մատների վրա հաշվել» վարժությունը կատարել ամբողջ դասարանով: Ընթացքի մեջ՝ քննարկում. Ձայնագրում անհատական ​​ձևերով:

6. Լրացնելով անհատական ​​ձևի վերջին պարբերությունները. Ուղեղային փոթորիկ այն հատկությունների մասին, որոնք օգնում են մարդկանց համագործակցել:

7. Ամփոփելով դասը.

Հիմնական գրառումները նոթատետրում

Դաս թիվ 2

Կարո՞ղ ենք բանակցել:

Ո՞ր հատկանիշներն են օգնում մարդուն համագործակցել այլ մարդկանց հետ։

Անհատական ​​աշխատանքի համար նախատեսված ձև

Մենք զույգերով համաձայն ենք.

Ես աշխատել եմ (ա) _____________________ի հետ միասին

Մենք լուծեցինք մեր «քաղցր խնդիրը» ___________________

Սա իմ որոշումն է՝ դուր գալ, թե ոչ

Համաձայն ենք խմբով

Ես աշխատել եմ (ա) խմբում _________________________________

Մենք կարողացանք համաձայնել՝ այո, ոչ

Ինձ դուր եկավ այս խմբում աշխատելը: Ինձ դուր չեկավ

Մենք համաձայն ենք ամբողջ դասարանի հետ

Մեզ հաջողվեց լուռ պայմանավորվել՝ այո, ոչ

Համաձայնության հասնելու համար մեզ անհրաժեշտ էր _______________

__________________________________________________________

Իմ մասին

Ես կարողանում եմ բանակցել այլ մարդկանց հետ.

Այո Հաճախ Ոչ միշտ Ոչ

Դրանում ինձ օգնում են իմ այնպիսի որակները, ինչպիսիք են ___________________

Դասախաղերի նկարագրություն

Քաղցր խնդիր (K. Fopel)

Հրահանգ: Նստել ընդհանուր շրջան. Ես ձեզ բլիթներ եմ բերել՝ մի քանիսը: Թխուկներ ստանալու համար նախ պետք է ընտրել գործընկերոջը և նրա հետ մեկ խնդիր լուծել։ Նստեք զույգերով դեմ առ դեմ: Գործընկերների միջև ես կդնեմ անձեռոցիկ և մեկ թխվածքաբլիթ: Խնդրում եմ դեռ մի դիպչեք դրան:

Ինչ խնդիր ունես? Դուք կարող եք ստանալ թխուկներ միայն այն դեպքում, եթե ձեր գործընկերը պատրաստակամորեն տրամադրի դրանք ձեզ: Խոսեք այդ մասին զույգերով, բայց հիշեք, որ դուք չեք կարող պարզապես թխվածքաբլիթ վերցնել առանց ձեր գործընկերոջ թույլտվության:

Բոլոր զույգերն ավարտելուց հետո բանակցությունները, նրանց հրավիրում են մյուս տղաներին պատմելու, թե ինչպես լուծեցին իրենց խնդիրը: Մեթոդները չեն գնահատվում, չեն քննադատվում։ Խոսելու հնարավորություն բոլորն ունեն։ Այնուհետև վարողը զույգին տալիս է ևս մեկ թխվածքաբլիթ և հրավիրում է նրանց քննարկել, թե ինչ են անելու դրա հետ այս անգամ: Դրան հաջորդում է ընդհանուր քննարկում։ Երեխաները քննարկում են համագործակցության հնարավոր տարբերակները, ինչպես նաև այն զգացմունքները, որոնք նրանք ունեցել են վարժության ընթացքում:

Ցույց տալ թեման (Օ. Խուխլաևա)

Երեխաները բաժանվում են 3-4 հոգանոց խմբերի և ստանում բացիկներ՝ առարկայի մասերի անուններով, օրինակ՝ «Թեյնիկի ժայթքվածք», «Թեյնիկի կափարիչ», «Թեյնիկի բռնակ»: Անհրաժեշտ է ինքնուրույն բաշխել, թե խմբի յուրաքանչյուր անդամ որ մասը կներկայացնի և միավորել դրանք մեկ կազմի մեջ: Մնացածը պետք է կռահի, թե դա ինչ է։

Մատների վրա հաշվել (Ն. Խրյաշչևա)

Բոլոր մասնակիցները կանգնած են ընդհանուր շրջանակում: Վարողը բացատրում է, որ այժմ, վարողի հրամանով, պետք է ձեռքերի մատների օգնությամբ դուրս շպրտեն որոշակի թիվ՝ մեկից հինգը։ Բառերի և ընդհանրապես որևէ հնչյունների օգնությամբ անհնար է բանակցել միմյանց հետ։ Խնդիրն առաջինից, երկրորդից, ծայրահեղ դեպքում՝ երրորդ անգամից նույնքան մատներ նետելն է։ Եթե ​​երրորդ փորձից երեխաները չկարողացան դա անել, վարողն առաջարկում է քննարկել տեղի ունեցողը և ձախողման պատճառները: Դրանից հետո երեխաներին եւս մեկ փորձ է տրվում։ Ոչ մի վատ բան չկա, որ երեխաներն այս անգամ էլ ընդհանուր տարբերակի չեն գա։ Սա լավ հնարավորություն կտա խոսել դասարանում փոխհարաբերությունների, միմյանց տեսնելու և լսելու ունակության մասին:

Առաջադրանքներ:

Ուսանողներին տալ այս տեսակի խնդիրների հետազոտման և լուծման փորձ.

Զարգացնել համագործակցության և խմբային որոշումներ կայացնելու հմտություններ:

Աշխատանքի ձևերըԽնդիրների քննարկում խմբում, խնդրահարույց իրավիճակի և դրա ապրելու մոդելավորում:

Սարքավորումներուսումնական գիրք, ուսումնական տախտակ, պարզ ոլորահատ սղոց ցուցադրման համար, ջունգլիների քարտեզ, ստեղծագործական խմբի աշխատանքային թերթիկներ, թղթի թերթիկներ, մարկերներ

Աշխատանքի փուլերը:

1. Դասի թեմայի նշանակում. Խմբային քննարկում. ի՞նչ է ոլորահատ սղոցը, ինչպիսի՞ն է այն: Ինչպե՞ս է հավաքվում նման խճանկարը:

2. Հարց կոլեկտիվ քննարկման համար՝ ինչպե՞ս հասկանալ դասի թեման: Ի՞նչ է դա նշանակում. խնդիրը նման է ոլորահատ սղոցի: Երեխաների կարծիքների ամփոփում.

3. Խճանկարին նման խնդրի սահմանում, այս սահմանումը թելադրանքով գրելով նոթատետրում:

4. Խնդրի պատկերի ուրվագիծը գրատախտակին և երեխաների կողմից տետրերում:

5. Խաղ» Նոր ՏարիԱմազոնի ջունգլիներում: Ներածական խաղի հրահանգ. Խաղի առաջադրանքների հայտարարություն. Գրանցեք խաղի առաջադրանքները նոթատետրում:

6. Ստեղծագործական խմբերի աշխատանքը խաղային խնդիրների լուծման վերաբերյալ.

7. Խմբերի աշխատանքի ներկայացում. Որոշումների կայացում ամբողջ դասարանի կողմից:

8. Ամփոփում. Փազլի նման խնդիր լուծելու միջոց: Նոթատետրերում գրելը. Ըստ ցանկության - ձայնագրությունների հնչում:

9. Ուղեղային փոթորիկ. ինչպիսի՞ն են այս տեսակի իրական կյանքի խնդիրները և ինչպե՞ս կարելի է դրանք հաջողությամբ լուծել:

Հիմնական գրառումները նոթատետրում

Թեմա՝ Սովորում ենք ճանաչել խնդիրները

Դաս թիվ 3

Փազլի նման խնդիրը բաղկացած է մի քանի մասից: Խնդիրն ամբողջությամբ լուծվում է, երբ լուծվում է դրա յուրաքանչյուր մասը։

Ջունգլիների Նոր Տարի!

Առաջադրանքներ.

1. Պետք է ընտրել երթուղի:

2. Պետք է պատրաստվել ճանապարհին:

3. Պետք է մտածել տոնական ծրագրի մասին։

Մեր խնդիրը նման է խճանկարի.

Մենք մեր խնդիրը լուծել ենքդեպի՝ (անհատական ​​մուտք):

Դասախաղերի նկարագրություն

Ամանորը Ամազոնի ջունգլիներում (հեղինակային մշակում)

Հրահանգներ. Պատկերացրեք, որ ձեր դասարանը չափազանց բախտավոր է եղել: Հայտնի ճանապարհորդներ, Ամազոնյան ջունգլիների հետախույզներ, հրավիրել են ձեզ Նոր տարին նշելու իրենց հետ Ամազոն գետի ավազանի մի փոքր ուսումնասիրված տարածքում: Արշավախմբի անդամներն արդեն սպասում են ձեզ այնտեղ։ Նրանք հույս ունեն, որ դուք շուտով կհավաքվեք, կմշակեք երթուղի և կգնաք իրենց ընդառաջ։ Այո, քեզ էլ են խնդրել Ամանորյա տոնի համար ծրագիր պատրաստել՝ չէ՞ որ դու մայրաքաղաքից ես, շատ հետաքրքիր խաղեր ու տոնական զվարճություններ գիտես։ Այսպիսով, մենք շուտով ճանապարհ կլինենք: Ի՞նչ պետք է անեք մեկնելուց առաջ:

Երեխաները առաջնորդի հետ միասին դնում են հատուկ առաջադրանքներ.

1. Պատրաստվեք ճանապարհին (ոչինչ մի մոռացեք, որպեսզի ջունգլիներում տհաճ իրավիճակի մեջ չհայտնվեք):

2. Մշակեք երթուղի ջունգլիների միջով դեպի հանդիպման կետ:

3. Կազմե՛ք տոնական ծրագիր։

Դասընթացավարը երեխաներին հրավիրում է մտածելու, թե ինչպես կազմակերպել այս խնդիրների լուծումը: Նրանք միասին գալիս են այն եզրակացության, որ առավել ճիշտ է բաժանվել երեք խմբի և յուրաքանչյուրը մշակել ընդհանուր խնդրի մի մասը: Վիճակահանությամբ կամ այլ կերպ դասարանը բաժանվում է երեք խմբի. Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է նյութեր աշխատանքի համար:

«Ճանապարհով գնալով» խումբը ստանում է ստուգաթերթ, որով կազմում է իրերի և իրերի ցուցակը, որոնք պետք է հիշել:

Հուշագիրը A3 թերթիկ է, որը պարունակում է հետևյալ տեքստը.

Մենք պատրաստվում ենք գնալ!

1. Ի՞նչ իրեր և իրեր պետք է տանեմ ինձ հետ:

2. Ի՞նչ ուտելիք է անհրաժեշտ ձեզ հետ բերել:

3. Էլ ի՞նչ է պետք ճանապարհորդելիս:

«Developing a route» խումբը ստանում է ջունգլիների քարտեզը։ Դրա վրա նշված են՝ ճահիճներ, լեռներ, արագավազ ավազ, գետեր և անցումների վայրեր, կորած քաղաքներ, խորհրդավոր շենքեր և շատ ավելին: Նշված է նաև այն կետը, որտեղ ճանապարհորդները կսկսեն իրենց ճանապարհորդությունը, և այն կետը, որտեղ հետազոտողները սպասում են նրանց: Խնդիրը երթուղի ընտրելն է։ Քարտեզի վրա գծված է 5 x 5 սմ չափսի ցանց, հայտնի է, որ 5 x ​​5 քառակուսու անցումը տեւում է մեկ օր։ Խումբը որոշում է, թե արդյոք ճանապարհորդները կգնան անմիջապես հավաքատեղի, կնայե՞ն առեղծվածային վայրեր և հնագիտական ​​վայրեր և այլն: Քարտեզի մոտավոր տարբերակը, տես նկ. 1.

«Խոհարարություն տոնի համար» խումբը մշակում և A3 թերթիկի վրա գրում է Ամանորին դիմավորելու ծրագիր դեկտեմբերի 31-ի կեսօրից մինչև հունվարի 1-ի առավոտ։

Խմբերին տրվում է մինչև 15-20 րոպե աշխատելու համար։ Այնուհետև խմբերը ներկայացնում են իրենց նախագիծը: Այլ խմբերի ներկայացուցիչները հարցեր են տալիս, լրացումներ կատարում։ Անհրաժեշտության դեպքում ամբողջ դասարանը համախմբվում է ընդհանուր աշխատանքային խմբի մեջ՝ խնդիրը վերջնական տեսքի բերելու համար:

Վերջում վարողն ամփոփում է՝ պատրա՞ստ ենք ճամփորդությանը։ Իսկ մենք ուզում ենք միասին ինչ-որ տեղ գնալ (այսինքն ո՞նց է անցել քննարկումը)։

Առաջադրանքներ:

Երեխաներին ծանոթացնել այս տեսակի խնդրին, օգնել նրանց հասկանալ դրա էությունը փոխաբերության և տեսողական պատկերի օգնությամբ.

Ուսումնասիրել «էական գործողություն» և «հնարավոր գործողություն» հասկացությունները, ինչպես նաև հնարավորություն ընձեռել տարբերակել դրանք կոնկրետ խնդրահարույց իրավիճակում.

Զարգացնել խմբային քննարկման հմտությունները:

Աշխատանքի ձևերըխմբային քննարկում, անհատական ​​աշխատանք բացիկների հետ։

ՍարքավորումներՈւսումնական գիրք, «Հաջորդական նկարներով» քարտեր Վեքսլերի մեթոդաբանությունից, «Ինչպես աճեցնել ծաղիկ» վարժության գործողությունների նկարագրությամբ քարտեր:

Աշխատանքի փուլերը:

1. Դասի թեմայի նշանակում. Ինչպիսի՞ տեսք ունի շերտավոր դոնդողը: Ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի հասնենք դրա ամենացածր շերտին: Ո՞րն է խնդրի էությունը, որը նման է բազմաշերտ ժելեին:

2. Երեխաների կարծիքների ընդհանրացում. Բազմաշերտ դոնդողանման խնդրի սահմանում և ինչպես լուծել այն: Գրե՛ք սահմանումներ տետրերում և գրատախտակին:

4. Անհատական ​​աշխատանք բացիկների հետ՝ ուսուցում բազմաշերտ դոնդողի նման խնդիրներ լուծելու համար (կատարելով «Բերքահավաք» վարժությունը): Արդյունքների գրանցում նոթատետրում:

5. «Ձկնորսություն» առաջադրանքի կատարումը. Ծանոթություն «էական գործողություն» և «հնարավոր գործողություն» հասկացություններին այս վարժության օրինակով:

6. Աշխատեք 3-4 հոգանոց խմբերով: «Ինչպես աճեցնել ծաղիկ» կոլեկտիվ նախագծի մշակում: Ծրագրի վրա աշխատանքն իրականացվում է քարտերի հավաքածուի միջոցով: Նպատակը. էական գործողություններն առանձնացնել հնարավորից և դասավորել առաջինները ճիշտ հերթականությամբ:

7. Նախագծերի ներկայացում. Խմբային քննարկում, ճիշտ տարբերակի ընտրություն։

8. Ամփոփելով դասը. Մտքերի փոթորիկ. Կա՞ն խնդիրներ իրական կյանքում, որոնք նման են շերտավոր ժելեին, և ինչպե՞ս են դրանք լուծվում:

Հիմնական գրառումները նոթատետրում

Դաս թիվ 4

Բազմաշերտ խնդիրների լուծումը բաղկացած է հաջորդական գործողություններից։ Նման խնդիրները լուծվում են, եթե բոլոր գործողությունները կատարվեն և ճիշտ հերթականությամբ:

Զորավարժություն «Բերքահավաք»

(երեխաները ֆիքսում են իրենց ընտրած թվերի հերթականությունը):

Զորավարժություն «Ձկնորսություն»

(երեխաները ֆիքսում են իրենց ընտրած թվերի հերթականությունը, այնուհետև որոշում են էական և հնարավոր գործողությունները):

Բերքահավաք (Վեքսլերի փորձարկման նյութերի հիման վրա):

Երեխաներին առաջարկվում է «Ֆերմեր» հաջորդական նկարների հավաքածու Վեքսլերի թեստային հավաքածուից: Յուրաքանչյուր նկար նշվում է ռուսերեն այբուբենի որոշակի տառով: Սովորողների խնդիրն է նոթատետրում գրել թվերի սյունակ՝ ըստ նկարների քանակի և յուրաքանչյուր հերթական համարի կողքին դնել կոնկրետ նկարը նշող տառ։ Այնուհետև երեխաները, ցանկության դեպքում, կարդում են ստացված թվերի հաջորդականությունը և հիմնավորում իրենց որոշումը: Եթե ​​դասարանում կան մի քանի կարծիքներ, կարող եք երեխաներին բաժանել խմբերի և հրավիրել նրանց դիտարկել փաստարկները և քննարկել:

Ձկնորսություն (Վեքսլերի փորձարկման նյութերի հիման վրա)

Վարժության առաջին մասը կատարվում է նախորդի նման, միայն Wexler-ի հաջորդական նկարների տարբեր հավաքածուի հիման վրա: Այնուամենայնիվ, երեխաներին առաջարկվող քարտերի շարքում կան այնպիսիք, որոնք արտացոլում են ձկնորսության համար հավաքված մարդու անհրաժեշտ գործողությունները և բացիկ, որը ցուցադրում է հնարավոր գործողությունը: Երեխաները հրավիրվում են քարտերի մեջ կամընտիր գործողություն գտնել և հիմնավորել, թե ինչու կարող են անել առանց դրա:

Կարող եք նաև քննարկել, թե ընդհանուր հաջորդականության որտեղ կարող է տեղակայվել նման գործողությունը. արդյոք այն հստակ ֆիքսված տեղ ունի խնդիրը լուծող գործողությունների հաջորդականության մեջ:

Ինչպես աճեցնել ծաղիկ (հեղինակային զարգացում)

Երեխաները վիճակահանությամբ բաժանվում են 3-4 հոգանոց մի քանի խմբերի։ Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է տեքստով քարտերի հավաքածու: (Տարբեր խմբերի համար նախատեսված հավաքածուները նույնական են:) Վարողը բացատրում է, որ փաթեթները պարունակում են նման խնդրի լուծման հետ կապված տարբեր գործողությունների նկարագրություններ. տնային ծաղկանոցում ծաղիկ աճեցնելը: Յուրաքանչյուր խմբի խնդիրն է առանձնացնել անհրաժեշտ գործողությունները հնարավորից, իսկ հետո անհրաժեշտ գործողությունները դասավորել ճիշտ հաջորդականությամբ։ Այս գործունեության համար խմբերին տրվում է 5-7 րոպե:

Այնուհետև յուրաքանչյուր խումբ առաջարկում է իր ներկայացուցչին մինի-նախագծի ներկայացման համար: Բոլոր խմբերի ներկայացուցիչներն իրենց քարտերը կցում են գրատախտակին՝ օգտագործելով մագնիսներ՝ ճիշտ հերթականությամբ: Այնուհետև նրանք ընթերցում են արդյունքում ստացված ընթացակարգը և հիմնավորում այն։ Ամենահաջող նախագիծն ընտրվում է հավաքականորեն: Եթե ​​երեխաները չեն կարողանում ընդհանուր որոշման գալ, մեծահասակն օգնում է նրանց:

Գնեք (կամ ընտրեք առկաներից) ծաղկաման (2):

Պատրաստեք հողը բույսը տնկելու համար (3):

Ընտրեք սենյակում մի տեղ, որը հարմար է այս բույսի համար:

Պարզեք այս բույսի խնամքի առանձնահատկությունները (1):

Պատրաստվեք սերմեր (սածիլներ, պալարներ և այլն) բույսեր տնկելու համար (4):

Մեկուսացրեք պատուհանները:

Ստեղծեք ոռոգման ժամանակացույց:

Գնել A.V. Molevoy «Ամեն ինչ ծաղիկների մասին».

Տեղադրեք օդորակիչ:

Կախեք մի կաթսա պատին:

Գնեք Կալիֆորնիայի որդերը ծաղկի հողի համար:

Տեղադրեք ծաղկի տակդիր:

Միացեք ծաղկավաճառների հասարակությանը:

Տեղադրեք խոնավացուցիչ սենյակում:

Պատրաստել պարարտանյութ (5):

Առաջադրանքներ:

Երեխաներին ծանոթացնել այս տեսակի խնդրին, օգնել նրանց հասկանալ դրա էությունը փոխաբերության և տեսողական պատկերի օգնությամբ.

Ուսանողներին տալ այս տեսակի խնդիրների հետազոտման և լուծման փորձ.

Զարգացնել համագործակցության և խմբային որոշումներ կայացնելու հմտություններ:

Աշխատանքի ձևերըխմբակային նախագծի իրականացում, կոլեկտիվ որոշումների կայացում։

Սարքավորումներվարժությունների գրքույկ, A3 թերթիկներ, լոսյոնների նշաններ, պահարանի պլան (ըստ նախագծի խմբերի քանակի), քվեարկության նշաններ, մարկերներ և գունավոր մատիտներ:

Աշխատանքի փուլերը.

1. Դասի թեմայի նշանակում. Խմբային քննարկում. ո՞րն է խնդրի էությունը ձյան փաթիլի նման:

2. Երեխաների կարծիքների ընդհանրացում. Ձյան փաթիլի նման խնդրի բացահայտում և ինչպես լուծել այն: Գրե՛ք սահմանումներ տետրերում և գրատախտակին:

3. Խնդրի պատկերի ուրվագիծը գրատախտակին և երեխաների կողմից տետրերում:

4. «Մեր դասարանի կաբինետ» կոլեկտիվ նախագծերի իրականացում. Վիճակահանությամբ խմբերի բաժանում, նախագծված աշխատասենյակի պարտադիր տարածքների հրահանգավորում և ընդգծում.

5. Կաբինետի նախագծի պատկերը հատուկ ձևաթղթի վրա (թերթ A3):

6. Խմբերի կողմից իրենց նախագծերի ներկայացում:

8. Ամփոփ քննարկում. Ինչպե՞ս են լուծվում ձյան փաթիլի խնդիրները:

Հիմնական գրառումները նոթատետրում

Դաս թիվ 5

Ձյան փաթիլի խնդիրը բազմաթիվ լուծումներ ունի: Պետք է ուսումնասիրել բոլոր հնարավոր տարբերակները և ընտրել լավագույնը։

Դասախաղերի նկարագրություն

Մեր դասարանի գրասենյակը (հեղինակային մշակում)

Վարողը հրավիրում է երեխաներին պատկերացնել, որ իրենց հնարավորություն է տրվում վերազինել իրենց դասարանի գրասենյակը այնպես, ինչպես կցանկանան: Բնականաբար, առանց որևէ կախարդանքի, ժամանակակից աշխարհի հնարավորությունների սահմաններում։ Բացի այս պայմանից (նախագծի իրականությունը), այն պետք է բավարարի ևս երկու պահանջ. Նախ, ստեղծված գրասենյակային նախագծում պետք է հատկացվեն մի քանի գոտիներ՝ ուսումնական տարածք, հանգստի գոտի, իրեր և ուսումնական նյութեր պահելու տարածք։ Երկրորդ՝ ստեղծված գրասենյակում տեղ պետք է լինի բոլորի համար՝ երեխաների, ուսուցիչների և դաստիարակի, տղաների և աղջիկների, շփվող ու հետամնաց երեխաներ, զվարճալի խաղեր սիրող և հանգիստ խաղեր նախընտրող ուսանողներ։ Գրատախտակին փակցված է անվանված պայմաններով աղյուսակ:

Ուսանողները բաժանված են մի քանի աշխատանքային խմբերի. Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է A3 թերթիկ, որի վրա գծերով նշված են դասասենյակի պատերը, պատուհանների և դռների տեղը (ամեն ինչ նման է իրականությանը): Խումբը ստանում է նաև մոմե մատիտներ և մարկերներ։ Նախագիծը ստեղծելու համար տրվում է 15-20 րոպե։

Հաջորդիվ խմբերն առաջադրում են իրենց ներկայացուցիչներին, որոնք ներկայացնում են ստեղծված նախագիծը։ Այլ խմբերի անդամները հնարավորություն ունեն հարցեր տալու։ Սակայն հաղորդավարը նրանց խնդրում է զերծ մնալ վարկանիշներից ու գնահատական ​​մեկնաբանություններից։

Շնորհանդեսից հետո քվեարկության ժամանակն է՝ ընտրել լավագույն նախագիծը։ Դասընթացավարը ևս մեկ անգամ հիշեցնում է այն պահանջները, որոնք դրված էին ծրագրի վրա: Յուրաքանչյուր ուսանող ստանում է երկու նշան: Գորգի վրա դրվում են դիզայնի թերթիկներ։ Երեխաները հերթով մոտենում են գորգին և նշաններ են դնում իրենց դուր եկած նմուշների վրա: Հաղթում է ամենաշատ ընտրություն ունեցող նախագիծը:

(Երկու նշան պատահական չեն: Երեխաների համար դժվար է հրաժարվել իրենց նախագծից, նույնիսկ եթե նրանք օբյեկտիվորեն տեսնում են դրա թերությունները այլ խմբերի նախագծերի համեմատ: Որպես կանոն, նրանք մեկ նշան են դնում իրենց նախագծի վրա, իսկ մյուսը. մեկը, ում նրանք ամենաշատն են սիրում):

Արդյունքների հրապարակումից հետո ցանկացողները կարող են արդարացնել իրենց ընտրությունը։

ՊԱՏՄԱԽԱՂ-ՆԱԽԱԳԻԾ «ՄԵՆՔ ԿԱՌՈՒՑՆՈՒՄ ԵՆՔ ԱՅԳԻ» (ՀԵՂԻՆԱԿԱՅԻՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ)

Առաջադրանքներ:

Երեխաներին ծանոթացնել այս տեսակի խնդրին, օգնել նրանց հասկանալ դրա էությունը փոխաբերության և տեսողական պատկերի օգնությամբ.

Ուսանողներին տալ այս տեսակի խնդիրների հետազոտման և լուծման փորձ (անհատական ​​և խմբային);

Մշակել հաղորդակցման հմտություններ՝ փոխըմբռնում, պարզաբանող հարցեր տալու, իրավիճակը զրուցակցի աչքերով տեսնելու կարողություն և այլն։

Աշխատանքի ձևերըառակի վերլուծություն, թեմատիկ խնդիրների լուծում, խմբային քննարկում։

Սարքավորումներ՝ ուսումնական գիրք, դպրոցական խորհուրդ։

Աշխատանքի փուլերը:

1. Վարողի ներածական խոսքը. ևս մեկ անգամ այն ​​խնդիրների մասին, որոնք արդեն ուսումնասիրվել են: Խնդիրներ, որոնք ծագում են հատուկ խմբային աշխատանքում (նման է փղի և օլիմպիական օղակների առակի):

2. Փղին հանդիպած կույրերի առակը կարդալը: Մտքերի փոթորիկ. Ինչո՞վ է առանձնահատուկ կույրերի և փղի մասին այս առակը:

3. Տրված խնդրի պատկերը. Ամեն մեկն ինքն է դա հորինում և ցանկության դեպքում ցուցադրում է իր նկարը մյուսներին։

4. Այս տեսակի խնդիրների հետ կապված օրինակների քննարկում և խնդիրների լուծում.

Օրինակ 1. «Զրո, թե՞ «Օ» տառը: Կատարված է տախտակի վրա: Քննարկում. ինչի՞ց էր կախված ձեր պատասխանը:

Օրինակ 2. «Ձախողված ամսաթիվ». Վարողը խոսում է հիպոթետիկ իրավիճակի մասին: Խմբային քննարկում. ինչո՞ւ հանդիպումը չկայացավ. Ի՞նչ են մոռացել պարզաբանել տղաները.

Օրինակ 3. «Նախապատրաստում թեստի». Վարողը խոսում է հիպոթետիկ իրավիճակի մասին: Խմբային քննարկում. ինչու՞ ուսուցիչը և աշակերտները չհասկացան միմյանց: Ո՞ր բառն ունի բազմակի նշանակություն:

5. Մտքերի փոթորիկ. Ինչպե՞ս կարող եք բացահայտել փղի առակի նման խնդրի էությունը: Երեխաներն արտահայտում են իրենց կարծիքը, ղեկավարն ամփոփում է. Գրանցեք այս տեսակի խնդիրների սահմանումը գրատախտակին և ուսանողական տետրերում:

6. Խմբային քննարկում «Ե՞րբ է սկսվում օրը» թեմայով։ Երեխաներն արտահայտում են իրենց անձնական կարծիքը, այնուհետև՝ ըստ արտահայտած կարծիքների մոտիկության, բաժանվում են խմբերի, պատրաստում փաստարկներ՝ ի պաշտպանություն իրենց դիրքորոշման և ներկայացնում մնացած խմբերին։

7. Քննարկման արդյունքների քննարկում. Ի՞նչն օգնեց ընդհանուր կարծիքի գալ կամ, ընդհակառակը, ի՞նչն էր խանգարում։

8. Ամփոփելով դասը՝ ինչի՞ց են առաջանում փղի նման խնդիրներ և ինչպե՞ս են դրանք լուծվում:

Նոթատետրում հիմնական գրառումները.

Դաս թիվ 6

Նման խնդիրներ առաջանում են այն պատճառով, որ մարդիկ տարբեր կերպ են հասկանում բառերի կամ գործողությունների իմաստը: Նման խնդիր լուծելու համար պետք է հասկանալ, թե ինչ նկատի ունի յուրաքանչյուր զրուցակից, և ըմբռնման գալ։

Այս տեսակի խնդրի նկարը (առանձին):

Դասի խաղերի և վարժությունների նկարագրություն

Փղի առակը

Չորս կույր տղամարդիկ կյանքում առաջին անգամ են հանդիպել փղի հետ. Նրանցից մեկը դիպչելով կոճղին՝ ասաց. «Փիղը նման է հաստ պարանի»։ «Փիղը նման է սյան»,- ասաց մեկ ուրիշը՝ զգալով փղի ոտքը։ Երրորդը դիպավ փղի փորին ու ասաց. «Փիղը նման է հսկայական տակառի»։ «Նա գորգի տեսք ունի», - առարկեց չորրորդը՝ դիպչելով փղի ականջին:

Զրո, թե՞ «Օ» տառը: (հեղինակային մշակում)

Վարորդը գրատախտակին նկարում է ձվաձեւ կերպարանք. 0: Եվ երեխաներին տալիս է հարցը. «Ի՞նչ եք կարծում, դա ի՞նչ է»: Երեխաները առաջարկում են տարբեր տարբերակներպատասխանեք, բոլորն ընդունվում են մեծերի կողմից առանց գնահատման։ Այնուհետև առաջնորդը գրում է «Ա» օվալից աջ, իսկ «B»՝ ձախ: Կրկին առաջարկում է պատասխանել հարցին, թե ինչպիսի ֆիգուր կա տառերի միջև։ Հիմա գրեթե բոլոր երեխաներն ասում են, որ սա «Օ» տառն է։ Հաղորդավարն ընդունում է պատասխանը, այնուհետև նկարում է «1» թիվը օվալի վերևում, իսկ «2» թիվը դրա տակ: Նա կրկնում է իր հարցը, և հիմա երեխաների մեծ մասն ասում է, որ այս թիվը «0» թիվն է։

Դասընթացավարը երեխաներին հրավիրում է մտածել և պատասխանել բարդ հարցին. ի՞նչ եզրակացություն կարող են անել այս օրինակից: Եթե ​​երեխաները դժվարանում են պատասխանել, ապա վարողը ուսանողներին առաջարկում է մեկ այլ օրինակ.

Բաց թողնված ամսաթիվ (հեղինակի մշակում)

Վարորդը ուսանողներին կարդում է (կամ ասում) հետևյալ տեքստը.

Երկու ընկերներ որոշեցին հանդիպել հանգստյան օրը և միասին զբոսնել: Նրանք պայմանավորվել են ժամը իննին հանդիպել ինչ-որ տեղ։ Նրանցից մեկը առավոտյան ժամը իննին եկավ հանդիպման վայր ու մեկ ժամ ապարդյուն սպասեց ընկերոջը։ Անհանգստացած նա զանգահարեց ընկերոջը և... արթնացրեց նրան իր զանգով։ Արթնանալով՝ ընկերն ասաց. «Ես կարծում էի, որ մենք հանդիպում ենք ...»:

Շատ կարևոր է երեխաներին տանել այն եզրակացության, որ ընկերները տարբեր կերպ են հասկացել «ժամը ինը» բառերը և չեն պարզաբանել դրանք միմյանց համար:

Վերահսկողության նախապատրաստում (հեղինակային մշակում)

Անհրաժեշտության դեպքում կարող եք երեխաների հետ մեկ այլ օրինակ վերցնել: Վարորդը երեխաներին առաջարկում է հետևյալ իրավիճակը.

Պատմության ուսուցիչը երեխաներին ասաց, որ հաջորդ անգամ թեստ է լինելու և ասաց, որ լավ պատրաստվեն դրան: «Պարզ է? Նա հարցրեց ուսանողներին. «Հասկացա», պատասխանեցին նրանք։ Հաջորդ դասին ուսուցիչը երեխաներին առաջին հերթին հարցրեց, թե արդյոք նրանք պատրաստ են թեստին։ — Այո,— ասաց մեկը։ - Ես կարդացի պարբերությունը. «Այո,- ասաց մեկ ուրիշը,- ես իմացա բոլոր ամսաթվերն ու անունները»: «Այո,- ասաց երրորդը,- ես կարդացի պարբերությունը, գրեցի ինձ համար կարևոր տեղեկություններ, իմացա անուններն ու ամսաթվերը»: Նրանց լսելուց հետո ուսուցիչը հառաչեց. «Վերջին անգամ դուք բոլորդ ասացիք, որ ամեն ինչ հասկանում եք։ Բոլորդ այսօր խոսում եք թեստին պատրաստվելու մասին։ Բայց ոչ բոլորն են պատրաստ դրան։

Վարորդը երեխաներին տալիս է հարցը. «Ինչու՞ դա տեղի ունեցավ: Ի՞նչն է սխալ երեխաների հետ:

Այս օրինակների հիման վրա արված ընդհանուր եզրակացությունն այն է, որ խնդիրներն առաջանում են այն պատճառով, որ մարդիկ նույն բառերը տարբեր կերպ են հասկանում, տարբեր իմաստներ են դնում դրանց մեջ, բայց միևնույն ժամանակ վստահ են, որ իրենց հասկացողությունը միակ ճիշտն է։ .

Ե՞րբ է սկսվում օրը։ (Ն. Խրյաշչևա)

Երեխաները նստում են իրենց գրասեղանների մոտ: Վարորդը հարց է տալիս. «Ի՞նչ եք կարծում, ե՞րբ է սկսվում օրը»: Երեխաներն արտահայտում են իրենց կարծիքը, վարողը նրանց պատասխանները գրանցում է գրատախտակին: Պատասխանները կարող են շատ տարբեր լինել, բայց ձայնագրվում են միայն ուսանողների կողմից առաջարկված պատասխանները: Օրինակ:

Կեսգիշերին.

Երբ արևը ծագում է (կամ երբ լույս է ստանում):

Երբ արթնանամ.

Երբ առավոտն ավարտվում է, կեսօրին և այլն:

Երբ տարբերակները սպառվում են, վարողը խնդրում է նորից կարդալ գրված բոլոր տարբերակները և ընտրել իր համար ամենաճիշտը:

Այնուհետեւ երեխաները բաժանվում են խմբերի՝ ըստ ընտրված պատասխանի։ Յուրաքանչյուր խումբ պետք է հաշվի առնի իր դիրքորոշումը հաստատող փաստարկներ: Խմբերն ունեն 5 րոպե դա անելու համար:

Այնուհետև վարողը հրավիրում է բոլորին նստել շրջանակի մեջ և խմբով քննարկել խնդիրը: Առաջադրանքը ձևակերպված է հետևյալ կերպ՝ պետք է ընդհանուր պատասխանի գալ այն հարցին, թե երբ է սկսվում օրը։ Անհնար է միմյանց վրա ճնշում գործադրել ու քվեարկել.

Քննարկման համար տրվում է 10 րոպե։

Երեխաները կարող են ընդհանուր կարծիքի գալ, բայց սա վարժության չափազանց հազվադեպ արդյունք է: Առավել հաճախ ձևավորվում է 2-3 խումբ.

Քննարկումն ավարտվում է հետևյալ հարցի քննարկմամբ՝ ի՞նչ կարիք ուներ խմբերը միմյանց միջև քննարկելու փոխըմբռնում գտնելու համար։ (Պետք էր որոշել «օր» բառի իմաստը):

Առաջադրանքներ:

Երեխաներին ծանոթացնել այս տեսակի խնդրին, օգնել նրանց հասկանալ դրա էությունը փոխաբերության և տեսողական պատկերի օգնությամբ.

Ուսանողներին տալ այս տեսակի խնդիրների հետազոտման և լուծման փորձ.

Զարգացնել սոցիալական իրավիճակի արտացոլման հմտությունները.

Ձևավորել վերաբերմունք համագործակցության և համագործակցության նկատմամբ մրցակցային վարքագիծ հրահրող իրավիճակում:

Աշխատանքի ձևերըխմբային գործունեություն, որը պահանջում է համագործակցություն:

Սարքավորումներուսումնական գիրք, մեթոդական նյութեր «Փոստ» վարժության համար։

Աշխատանքի փուլերը:

1. Դասի թեմայի սահմանում. Խմբային քննարկում. ի՞նչ է նշանակում «համագործակցել» և ի՞նչ է նշանակում «մրցել». Երեխաների կարծիքների ամփոփում. Համագործակցության և մրցակցության բանավոր սահմանում.

2. Թեմայի և դրա կարգախոսի քննարկում՝ «Յուրաքանչյուրը և միասին»: Ինչպիսի՞ն են օլիմպիական օղակները: Ո՞րն է օլիմպիական օղակների նման խնդրի էությունը։

3. Նոթատետրում և գրատախտակին գրելով խնդիրը և ինչպես լուծել այն: Խնդրի պատկերի ուրվագիծը:

4. «Փոստ» վարժությունը կատարելը.

5. Ամփոփելով՝ հասցրե՞լ եք ավարտել հրահանգը: Ի՞նչն օգնեց: Ի՞նչը խանգարեց:

6. Ամփոփելով դասը. ո՞րն է օլիմպիական օղակների նման խնդիրների էությունը և ինչպես են դրանք լուծվում:

Նոթատետրում հիմնական գրառումները.

Դաս #7

Նման խնդիրներ առաջանում են, քանի որ մարդիկ չեն օգնում: միմյանց, աշխատում են միայն սեփական արդյունքի համար։ Յուրաքանչյուրը պետք է հաջողության հասնի իր բիզնեսում և օգնի բոլորին դա անել:

Դասի խաղերի և վարժությունների նկարագրություն

Փոստ (M.-A. Robert, F. Tilman, խաղը փոփոխված)

Առաջին ընթերցմամբ վարժությունը բավականին ծանր է թվում, բայց բավական է այն անցկացնել մեկ անգամ, որպեսզի հասկանաք ձեզ համար անհրաժեշտ բոլոր նրբություններն ու նրբությունները:

Վարժությունն ավարտելու համար պահանջվում է 6 մասնակից կամ 2-4 հոգանոց 6 մինի խումբ՝ փոստատար (մեր դեպքում ղեկավարն իր դերն է կատարել):

Խմբերը նստում են շրջանաձև փոքր սեղանների (գրասեղանի) մոտ, որոնք կանգնած են մեծ ընդհանուր շրջանակում: Խմբի անդամները նստում են դեմ առ դեմ և մեջքով դեպի այլ խմբերի անդամները: Խմբերը կարող են միմյանց հետ շփվել միայն գրավոր հաղորդագրությունների միջոցով: Խմբի ներսում հաղորդակցությունն անվճար է, բայց միայն շշուկով: Մյուս խմբերի հետ շփվելու համար յուրաքանչյուր խմբին տրվում է բավականին պատշաճ քանակությամբ թուղթ (փոքր ձևաչափով, օրինակ՝ նոթատետրեր, 10 x 10): Ուղարկված հաղորդագրությունների քանակը սահմանափակ չէ:

Յուրաքանչյուր խմբին տրվում է համար՝ U1, U2, U3, U4, U5, U6 («U» նշանակում է «մասնակից»): Կարևոր է համոզվել, որ խմբերը հիշում են ոչ միայն իրենց, այլև միմյանց համարները: Ավելի լավ է մի քանի րոպե ծախսել սրա վրա։ Վարժության ընթացքում մասնակիցները նամակներ կգրեն միմյանց: Նրանք պետք է անվանվեն: Սա նշանակում է, որ յուրաքանչյուր նամակի վերևում պետք է գրվի, թե որ խումբն է ուղարկում նամակը և որը պետք է ստանա։ Մեծահասակ մասնակիցները հրավիրվում են յուրաքանչյուր ուղարկված թերթիկի վերևում գրել իրենց՝ «...-ից մինչև ...»: Դեռահասների հետ խորհուրդ ենք տալիս այլ կերպ վարվել: Դասընթացավարը մասնակիցներին բաժանում է նրանց անունից արդեն ստորագրված թռուցիկներ (ավելի ճիշտ՝ թվեր): Նրանց մնում է միայն մուտքագրել ստացողի համարը։ Օրինակ:

#_______ մասնակցից մինչև #_______ մասնակից

Կարևոր կետ. եթե, օրինակ, թիվ 1 խումբը թիվ 3 խմբից ստացել է տեղեկատվություն, որը նա համարում է օգտակար մեկ այլ խմբի համար, նա չի կարող պարզապես փոխանցել այս թերթիկը նրան: Նա պետք է վերաշարադրի տեղեկատվությունը իր բլանկի վրա և ուղարկի այն նոր հասցեատիրոջը:

Փոստատարը վերահսկում է ուղարկված և ստացված հաղորդագրությունների ճիշտությունը: Յուրաքանչյուր մասնակից սեղանին ունի երկու զամբյուղ (արկղ): Փոստատարը դրանցից մեկի մեջ նամակներ է դնում, մյուսից վերցնում ու տանում իրենց նպատակակետը։

Ո՞րն է վարժության էությունը: Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է մի դոսյե, որը պարունակում է տեղեկատվություն բոլորի համար, անձնական տեղեկատվություն և վերջնական պատասխանի ձևաթուղթ:

Տեղեկատվություն բոլորի համար: Այն կարող է կցվել դոսյեի մեջ, կամ կարող է բանավոր հնչեցնել հաղորդավարի կողմից: Երկրորդ տարբերակը նախընտրելի է դեռահասների հետ աշխատելիս, քանի որ նրանք հնարավորություն են ստանում պարզաբանող հարցեր տալու։ Բայց առաջին տարբերակը շատ լավն է, քանի որ մասնակիցներին սովորեցնում է ինքնուրույն աշխատել հրահանգի հետ: Եվ սա շատ կարևոր հոգեբանական հմտություն է: Ի՞նչ կա բոլորի համար տեղեկատվության մեջ:

«Յուրաքանչյուր խումբ ստացավ մի թուղթ, որի վրա անընդմեջ գծված էին հինգ երկրաչափական պատկերներ: Նման թերթիկ կա և դու: Նայեք դրան, բայց միայն այնպես, որ միայն դուք կարողանաք տեսնել ձեր թվերը: Հայտնի է, որ թվերից մեկը սովորական է, այսինքն՝ պարունակվում է թռուցիկներում բոլորըվեց խումբ. Սա ի՞նչ արձանիկ է։ Դուք կարող եք իմանալ՝ նամակներ ուղարկելով և ստանալով: Երբ դուք հաստատեք, թե ինչպիսի գործիչ է դա, վերագծեք այն ձևաթղթի վրա վերջնական պատասխանի համար և տվեք այն վարողին: Ձեր պատասխանը ներկայացնելուց հետո կարող եք շարունակել ուղարկել և ստանալ էլ. Հիշեք. խաղը կավարտվի, երբ ԲոլորըՄասնակիցները կներկայացնեն իրենց պատասխանները։ Խաղը համարվում է հաջող, եթե Բոլորըպատասխանները ճիշտ կլինեն»։

Դա հրահանգն է։ Մենք տեսնում ենք, որ մասնակիցները պետք է աշխատեն տեղեկատվության պակասի իրավիճակում, որ իրենց առջև ծառացած խնդիրը անհատական-կոլեկտիվ բնույթ է կրում. կարևոր է իրենք գտնել պատասխանը (իրենց մինի-խմբում) և օգնել բոլոր մյուս խմբերին: պետք է որոշի. Բայց! Մի ասեք մասնակիցներին այդ մասին: Սրան իրենք պետք է գան աշխատանքի ընթացքում։ Նման բացահայտման մեջ Հիմնական կետնփոստի խաղեր.

Անձնական տեղեկատվությունը թերթիկ է, որի վրա գծված է 5 նկար: Ինչպես արդեն ասացինք, այս հավաքածուները տարբերվում են միմյանցից և պարունակում են միայն մեկ ընդհանուր պատկեր։

Ինչպես տեսնում ենք, մասնակիցներին տրված առաջադրանքը շատ պարզ է. Տեսականորեն խումբը կարող է անցնել 30 հաղորդագրություններով: Բայց գործնականում կան շատ ու շատ ավելին:

Խմբերին տրվում է 15-20 րոպե աշխատելու համար։ Աշխատելով հինգերորդ դասարանցիների հետ՝ վարողը դժվար թե խուսափի հրահանգների պարզաբանումից, փոքր ակնարկներից խմբերին աշխատանքի կազմակերպում, կարգապահական տույժեր. Սա լավ է:

Այն բանից հետո, երբ բոլոր մասնակիցները տալիս են իրենց պատասխանները (կամ սպառվում են բոլոր հնարավոր ժամկետները), վարողը հայտարարում է ճիշտ պատասխանը և դիտարկում մասնակիցների կողմից առաջարկված լուծումները՝ որոշելով դրանց ճիշտությունը:

Մասնակիցների ո՞ր պահվածքն օգնեց գտնել ճիշտ պատասխանը:

Իսկ ի՞նչը, ընդհակառակը, խանգարեց։

Ո՞ր տեսակի նամակներն էին առավել տեղեկատվական:

Ի՞նչ սխալներ թույլ տվեցին մասնակիցները խաղի ընթացքում։

Հետո բոլորը նստում են ընդհանուր շրջանակի մեջ ու կարծիքներ փոխանակում։ Քննարկման հիմնական արդյունքը նմանատիպ իրավիճակում արդյունավետ վարքագծի որոշ ռազմավարություն է, որը պետք է համատեղ նկարագրվի մասնակիցների կողմից:

Նյութեր խաղի համար (երկրաչափական պատկերների հավաքածուներ յուրաքանչյուր խմբի համար)

ԴԱՍ 8. ՍՈՎՈՐՈՒՄ ԵՆ ՃԱՆԱՉԵԼ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ

Առաջադրանքներ:

Մշակել խնդրահարույց իրավիճակները տարբերելու հմտություններ;

Մշակել հաղորդակցման հմտություններ՝ կապված սեփական դիրքորոշումը ներկայացնելու և փաստարկելու հետ:

Աշխատանքի ձևերըաշխատանք՝ անհատական ​​ուսումնական ձևերի հետ, խմբային քննարկում։

Սարքավորումներ՝ ձևեր (թիվ 1) ուսումնասիրվող խնդիրների անվանումներով և տեսողական պատկերներով (ըստ սովորողների թվի), ձևաթղթեր (թիվ 2) անհատական ​​աշխատանքի համար նախատեսված խնդրահարույց իրավիճակներով, գունավոր մատիտներ։

Աշխատանքի փուլերը:

1. Նախորդ դասերի նյութի ամփոփում՝ ի՞նչ խնդիրներ գիտենք։ Ինչո՞ւ են այդպես կոչվում: Ինչպե՞ս կարող են դրանք լուծվել։

2. Ծանոթություն թիվ 1 ձևերի հետ. Ձևի սև և սպիտակ գծագրերի գունավորում:

3. Աշխատեք անհատական ​​ձևերով (թիվ 2): Երեխաները հերթով բարձրաձայն կարդում են խնդրահարույց իրավիճակ, ապա երրորդ սյունակում ինքնուրույն նշում են, թե որ տեսակին է այն պատկանում: Յուրաքանչյուր իրավիճակին հաջորդում է խմբային քննարկումը: Յուրաքանչյուր ուսանող իրավունք ունի չհամաձայնվել խմբի հետ և պահպանել սեփական պատասխանը:

4. Ամփոփելով դասը. Վարողն ասում է, որ հաջորդ դասին խնդրահարույց իրավիճակների հետ աշխատանքը կշարունակվի:

5. Երեխաներն իրենց աշխատանքային տետրերում կպցնում են այն ձևաթղթերը, որոնց վրա կատարվել է աշխատանքը դասի ընթացքում:

Հիմնական գրառումները նոթատետրում

Դաս թիվ 8

Ձև թիվ 1. Որո՞նք են խնդիրները և ինչպե՞ս են դրանք լուծվում:

Խնդրի անվանումը	Խնդրի պատկերը	Խնդրի սահմանում
Խճանկարի նման խնդիրներ		Ոլորահատ սղոց հանելուկի խնդիրը բաղկացած է մի քանի առանձին մասերից: Խնդիրն ամբողջությամբ լուծվում է, երբ լուծվում է դրա յուրաքանչյուր մասը։
Շերտավոր ժելեին նման խնդիրներ		Բազմաշերտ խնդիրների լուծումը բաղկացած է հաջորդական գործողություններից։ Նման խնդիրները լուծվում են, եթե բոլոր գործողությունները կատարվեն և ճիշտ հերթականությամբ:
Ձյան փաթիլի նման խնդիրներ		Ձյան փաթիլի խնդիրը բազմաթիվ լուծումներ ունի: Անհրաժեշտ է ուսումնասիրել բոլոր հնարավոր տարբերակները և ընտրել լավագույնը
Օլիմպիական օղակների նման խնդիրներ		Նման խնդիրներն առաջանում են այն պատճառով, որ մարդիկ միմյանց չեն օգնում, աշխատում են միայն իրենց արդյունքի համար։ Յուրաքանչյուրը պետք է հաջողության հասնի իր բիզնեսում և օգնի բոլորին դա անել:
Փղի առակի նման խնդիրներ	Չորս կույր տղամարդիկ կյանքում առաջին անգամ են հանդիպել փղի հետ. Նրանցից մեկը դիպչելով կոճղին՝ ասաց. «Փիղը նման է հաստ պարանի»։ «Փիղը նման է սյան»,- ասաց մեկ ուրիշը՝ զգալով փղի ոտքը։ Երրորդը դիպավ փղի փորին ու ասաց. «Փիղը նման է հսկայական տակառի»։ «Նա գորգի տեսք ունի», - առարկեց չորրորդը՝ դիպչելով փղի ականջին:	Նման խնդիրներ առաջանում են այն պատճառով, որ մարդիկ տարբեր կերպ են հասկանում բառերի կամ գործողությունների իմաստը: Նման խնդիր լուծելու համար պետք է հասկանալ, թե ինչ նկատի ունի յուրաքանչյուր զրուցակից, և ըմբռնման գալ։

Ձև թիվ 2
Ուշադիր կարդացեք հետևյալ իրավիճակները և որոշեք, թե ինչ տեսակի խնդիր են դրանք:

№ №	Իրավիճակը	Խնդրի տեսակը
	5-րդ դասարանի աշակերտները որոշել են մինչև ուսումնական տարվա ավարտը ամբողջ դասարանով բեմադրել։ Նրանք որոշել են որոշել, բայց իրենք չգիտեն, թե ինչպես դա անել: Ինչպե՞ս պետք է վարվեն այս իրավիճակում։
	5-րդ դասարանի աշակերտների խումբը մեծ հետաքրքրություն առաջացրեց Անտարկտիդայի խորհրդավոր մայրցամաքով։ Տղաները որոշել են ամեն ինչ պարզել նրա մասին։ Գրադարանից գրականություն վերցրինք ու շունչ քաշեցինք. «Ինչքա՞ն»։ Կան գրքեր Անտարկտիդայի կենդանիների և բույսերի մասին, նրա կլիմայական առանձնահատկությունների, մայրցամաքի զարգացման պատմության, միջազգային հետազոտական ​​կայանների աշխատանքի մասին... Ինչպե՞ս կարդալ այս ամենը: Ինչ անել?!
	Մի աշակերտ տանը պատրաստվում էր աշխարհագրության դասին: Ես սովորեցի պարբերությունը, ասաց մայրիկիս. Ե՛վ նա, և՛ մայրը գոհ էին նախապատրաստությունից։ Իսկ ուսուցիչն ասաց, որ այս պատասխանը «լավ է», բայց ամենևին էլ «գերազանց» չէ, և դրեց «չորս»: Տան տղան չկարողացավ մորը բացատրել, թե ինչու է «չորս» ստացել, ոչ թե «հինգ».
	Մաթեմատիկայի դասին ուսուցչուհին ասաց, որ այսօր յուրաքանչյուր աշակերտի գնահատականը կախված կլինի նրանից, թե ինչպես կաշխատի ամբողջ դասարանը։ Նա յուրաքանչյուր ուսանողի 5 խնդիր տվեց լուծելու, բայց ասաց, որ դասարանը կստանա «հինգ» միայն այն դեպքում, եթե բոլոր խնդիրները լուծվեն: Տղաները գործը չհասցրին. Նրանք դա բացատրեցին նրանով, որ դասարանում մի թույլ աշակերտ կար, ով մինչ զանգը չէր կարողանում հինգ խնդիրներից երեքն անգամ լուծել։ Բայց ուսուցչուհին ասաց, որ տղաները սխալ են մոտեցել խնդրին։ Այդպե՞ս է։
	5-րդ դասարանի աշակերտուհուն շատ հետաքրքրում էր երիտասարդ աշակերտներին հետաքրքիր դասախոսություն կարդալու հնարավորությունը։ Պատասխանատու գործ է։ Նյութը պետք է լինի հետաքրքիր, հասկանալի երեխաների համար: Ինչպե՞ս պատրաստվել նման շնորհանդեսին:
	Մի շատ մտերիմ դասարանի աշակերտները որոշեցին գարնանը մի քանի արձակուրդ անցկացնել միասին։ Բայց դուք ո՞ր արձակուրդն եք նախընտրում։ Ամեն մեկն առաջարկում է իրը, չի լսում ուրիշներին... Մենք համարյա վիճեցինք: Ինչպե՞ս պետք է վարվեն ընդհանուր և լավագույն լուծում գտնելու համար։

ԴԱՍ 9 (առաջին ժամ). ՍՈՎՈՐՈՒՄ ԵՆ ԳՏՆԵԼ ԽՆԴԻՐԻ ԼՈՒԾՈՒՄԸ

Առաջադրանքներ:

Խնդիրների տարբերակման հմտությունների համախմբում;

Զարգացնել տարբեր տեսակի խնդիրներ լուծելու հմտություններ;

Խմբային քննարկման ընթացքում խոսելու հմտությունների զարգացում;

Զարգացրեք ձեր սեփական կարծիքը պաշտպանելու և ուրիշների ողջամիտ կարծիքի հետ համաձայնվելու ունակությունը:

Աշխատանքի ձևերըաշխատել անհատական ​​ուսումնական ձևերի հետ, ստեղծագործական խմբերում աշխատել խմբային որոշում կայացնելու եղանակով:

Սարքավորումներուսումնական գիրք, ուսումնական առաջադրանքով ձևաթուղթ (ըստ դասարանի աշակերտների թվի)

Աշխատանքի փուլերը:

1. Անդրադառնալով նախորդ դասի թեմային. Այս դասի նպատակների սահմանում:

2.Վերջին դասի արդյունքների հիման վրա գրատախտակին լրացնել աղյուսակը: Աղյուսակը գրանցում է իրավիճակի քանակը և դրա հարաբերակցության տարբերակները այս կամ այն ​​տեսակի հետ: Կախված ուսանողների իրական ընտրությունից՝ կոնկրետ խնդրի քանակի կողքին կարող է հայտնվել դրա անվանման 1-ից 5 տարբերակ։

3. Խնդիրային իրավիճակների ընտրություն, որոնց առնչությամբ դասարանում չկա կարծիքի միասնություն: Խմբերի բաժանումը՝ ըստ նման իրավիճակների քանակի.

4. Աշխատեք խմբերով. խնդրահարույց իրավիճակի մանրակրկիտ վերլուծություն և դրա անվան ընդհանուր տարբերակ գտնելը:

5. Խմբերի աշխատանքի ներկայացում. Յուրաքանչյուր խնդրահարույց իրավիճակի կոլեկտիվ քննարկում: Ընդհանուր տարբերակ գտնելը. Եթե ​​երեխաները չեն կարողանում համաձայնության գալ աշխատանքի նույնիսկ այս փուլում, վարողը նշում է ճիշտ պատասխանը և ինքն է հիմնավորում: Յուրաքանչյուր իրավիճակի քննարկումն ավարտվում է անհատական ​​ձևով համապատասխան տողերի լրացմամբ:

6. Ամփոփելով դասը. Խմբային քննարկում. ինչու՞ է կարևոր բացահայտել խնդրի տեսակը: Ինչից է կախված:

Նոթատետրում հիմնական գրառումները.

Դաս #9-1. Սովորելով գտնել խնդրի լուծում

Դատարկ ձև

Դասի թեման՝ Սովորում ենք խնդրի լուծում գտնել

Խնդիր թիվ 1-ը նման խնդիր է _________________________________________________

Այն լուծվում է հետևյալ կերպ. __________________________

Խնդիր թիվ 2-ը նման խնդիր է _________________________________________________

Այն լուծվում է այսպես.

Խնդիր թիվ 3-ը նման խնդիր է _________________________________________________

Այն լուծվում է հետևյալ կերպ. ________________________________________________

Խնդիր թիվ 4-ը նման խնդիր է _________________________________________________

Այն լուծվում է հետևյալ կերպ՝ _________________________________________________

Խնդիր թիվ 5-ը նման խնդիր է _________________________________________________

Այն լուծվում է հետևյալ կերպ՝ _________________________________________________

Խնդիր թիվ 6-ը նման խնդիր է _________________________________________________

Այն լուծվում է հետևյալ կերպ. ________________________________________________________________

ԴԱՍ 9 (ԵՐԿՐՈՐԴ ԺԱՄ). ՍՈՎՈՐՈՒՄ ԵՆ ԳՏՆԵԼ ԽՆԴԻՐԻ ԼՈՒԾՈՒՄԸ

Առաջադրանքներ:

Համախմբել խաղային իրավիճակում տարբերակման և խնդիրների լուծման ձեռք բերված հմտությունները.

Մասնակիցներին տալ օլիմպիական օղակների նման խնդիր լուծելու փորձ.

Զարգացնել համագործակցության և համագործակցության հմտությունները մինի խմբում և ընդհանուր առմամբ դասարանում:

Աշխատանքի ձևերըԿոլեկտիվ խաղ «Կոդավորում», խմբային քննարկում.

Սարքավորումներուսումնական գրքույկ, «Կոդ» խաղի համար նախատեսված նյութեր՝ քարտերի վրա ծածկագրված տեքստ (մեկ անձի համար մի քանի քարտ), ծածկագիր (ըստ խմբերի քանակի), խնդրի տեսակի վերլուծության ձևեր։

Աշխատանքի փուլերը:

1. Դասի նպատակների սահմանում՝ կոնկրետ խնդրահարույց իրավիճակներ լուծելու հմտությունների ձևավորում: Թեման գրեք նոթատետրում:

2. Մասնակիցների բաժանում խմբերի. Դիտորդների խմբի ստեղծում. «Կոդավորում» խաղի ցուցումներ.

3. Խմբային աշխատանք ձևերի հետ՝ վերլուծելու խնդրի իրավիճակը: Միաժամանակ՝ դիտորդներին հրահանգավորելը.

4. «Կոդավորում» խաղը։ Խմբերի աշխատանքը վերահսկում են վարողը և դիտորդը:

5. Ամփոփում, հաղթողի որոշում.

6. Խմբային քննարկում. ի՞նչ խնդիր էր սա և ինչպե՞ս պետք է այն լուծվի: Ի՞նչն օգնեց և ի՞նչն էր խանգարում նրա լուծմանը։

7. Վերջնական մուտքագրում նոթատետրում:

Հիմնական գրառումները նոթատետրում

Դաս #9-2. Սովորելով գտնել խնդրի լուծում

Խնդիր. խումբը պետք է արագ վերծանի տեքստը, ավելի արագ, քան մյուս խմբերը:

Տեսակը՝ օլիմպիական օղակների նման խնդիր

Այն լուծվում է այսպես.(Յուրաքանչյուր երեխա իր բառերով գրում է լուծման ալգորիթմը):

Դասախաղերի նկարագրություն

Կոդավորումը (հեղինակային մշակում)

Երեխաները բաժանվում են 3-4 հոգանոց մի քանի խմբերի։ Մի քանի հոգի պետք է մնան դիտորդի դերում.

Հաղորդավարը ընդհանուր հրահանգ է տալիս. «Մեր խաղը մրցակցային է. Այն կունենա հաղթողներ։ Այն խումբը, որն ամենաարագ և ճշգրիտ կվերծանի մեջբերումների տեքստը, կհաղթի: Այժմ յուրաքանչյուր մասնակից կստանա թռուցիկների փաթեթ: Յուրաքանչյուր թերթիկ պարունակում է 1-2 կոդավորված բառ և համար: Այս թիվը կօգնի ձեզ որոշել այս բառերի տեղը վերծանված արտահայտության մեջ։

Դասընթացավարը երեխաներին բաժանում է գաղտնագրված տեքստի թերթիկներ: Խմբի երեխաները ստանում են տարբեր ծավալների առաջադրանքներ. ինչ-որ մեկը ստանում է ընդամենը 2 թերթ, իսկ յուրաքանչյուրի վրա՝ մեկ բառ, ինչ-որ մեկը՝ 3 և նույնիսկ 4 թերթ: Հաղորդավարուհին այս հանգամանքը չի մեկնաբանում։ Երեխաներն իրենք պետք է հասկանան, որ իրենք կկատարեն իրենց անհատական ​​առաջադրանքները տարբեր ժամանակներում, և ընդհանուր հաղթանակի համար նրանք պետք է օգնեն միմյանց: Փաստորեն, միայն այն թիմը, որի անդամները կարող են ճիշտ բաշխել աշխատանքը խմբի ներսում, կարող է հաղթել:

Վարողը որոշ ժամանակ է տալիս երեխաներին վերանայելու իրենց ստացած առաջադրանքները (նրանք դեռ չունեն ծածկագիրը) և շարունակում հրահանգը. կլուծի այն։ Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է ձևաթուղթ, որի վրա նրանք գրում են իրենց աշխատանքային ռազմավարությունը:

Խմբի համար ձև

Խումբ թիվ ___________________

Խնդրի տեսակը (նկարել կամ գրել բառերով)________________________________

Լուծման ընտրված մեթոդ՝ _________________________________________________

Համաձայն եմ (խմբի բոլոր անդամների ստորագրությունները).

Մինչ խմբերը լրացնում են ձևաթուղթը, վարողը հրահանգում է դիտորդներին: Նրանց խնդիրն է վերահսկել, թե ինչպես են խմբերը կատարում առաջադրանքը. արդյո՞ք նրանք օգնում են միմյանց, թե ամեն մեկն իր համար է աշխատում, աջակցում են միմյանց այն բառերով, որոնք ասում են մրցակիցների (այլ թիմերի) մասին և այլն:

Ձևը լրացնելուց հետո խմբերը ստանում են ծածկագիր։ Հայտնի է, որ յուրաքանչյուր կերպար նշանակում է մեկ տառ: Երեխաները սկսում են վերծանել տեքստը: Դիտորդները նույնպես սկսում են իրենց պարտականությունները:

Հենց առաջին խումբը կատարում է առաջադրանքը, ղեկավարը մոտենում է դրան, կարդում ստացված արտահայտությունը և, եթե այն ճիշտ է, բոլորին հայտարարում է, որ հաղթողը որոշվել է։ Սակայն մյուս բոլոր խմբերին նա հնարավորություն է տալիս ավարտին հասցնել աշխատանքը։

Հաղթող խումբը կարդաց ստացված արտահայտությունը: Մնացած խմբերը ստուգում են իրենց տեքստը:

Այնուհետև դիտորդների մասնակցությամբ տեղի է ունենում ընդհանուր քննարկում.

Ինչ տեսակի խնդրին եք ակնարկում:

Ինչպե՞ս էիք մտադիր լուծել այն։

Հիմա կարծում եք, որ դա ճիշտ ընտրություն էր:

Դիտորդները կիսում են իրենց դիտարկումներն ու եզրակացությունները:

Նյութեր խաղի համար

Կոդավորված արտահայտություն՝ «Ազնվություն, առատաձեռնություն, քաջություն, կայունություն դժվարությունների և երջանկության մեջ, բարություն, նվիրվածություն՝ սրանք ընկերոջ արժանիքներն են»:

Ծածկագիրը երեխաներին առաջարկեց.

ԴԱՍ 9 (ԵՐՐՈՐԴ ԺԱՄ). ՍՈՎՈՐՈՒՄ ԵՆ ԳՏՆԵԼ ԽՆԴԻՐԻ ԼՈՒԾՈՒՄԸ

Առաջադրանքներ:

Համախմբել խնդիրները տարբերակելու և խաղային իրավիճակում լուծելու հմտությունները.

Մշակել խմբային որոշումներ կայացնելու հմտություններ;

Զարգացնել լսելու հմտությունները, հասկանալ այլ մարդկանց;

Խրախուսեք ուսանողներին մասնակցել վերջին դերային խաղին:

Աշխատանքի ձևերըխմբային քննարկում տվյալ թեմայով, ստեղծագործական խմբերի աշխատանքը.

ՍարքավորումներՏաքացման համար առաջադրանքների տեքստեր, խնդրի տեսակի անուններով քարտեր, ավազե ժամացույց:

Աշխատանքի փուլերը:

1. Դասընթացի արդյունքների ամփոփում, այս դասի նպատակների սահմանում (հմտությունների ամրապնդում):

2. Ջերմացեք: Խաղը «Ամենակարևորը». Դասարանը բաժանված է 3-4 հոգանոց խմբերի։ Աշխատեք իրավիճակների հետ. յուրաքանչյուր խումբ պետք է որոշում կայացնի քարտում նկարագրված իրավիճակի վերաբերյալ: Այնուհետ խումբը ներկայացնում է իրենց պատասխանը և լսում այլ խմբերի կարծիքները: Անհրաժեշտության դեպքում անցկացվում է ընդհանուր քննարկում։ Մինի խմբերում քննարկումը սահմանափակված է ժամանակով։ Հնարավորության դեպքում որոշման և քննարկման համար առաջարկվում է երկու իրավիճակ.

3. «Մենք խաղում ենք KVN» խաղը: KVN-ում տաքացման պես կառուցված խաղի ընթացքում թիմերը հանդես են գալիս տարբեր տեսակի խնդիրներով և առաջարկում դրանք լուծելու միմյանց: Դասընթացավարն օգնում է ուսանողներին գնահատել առաջարկվող լուծումները և ընտրել լավագույնը:

4. Ամփոփելով դասը՝ կարո՞ղ ենք միասին աշխատել: Մենք լուծե՞լ ենք մեր խնդիրները: Սովորե՞լ եք բացահայտել և լուծել դրանք:

5. Վարողը հակիրճ խոսում է առաջիկա եզրափակիչ խաղի մասին և պատասխանում երեխաների հարցերին:

Դասախաղերի նկարագրություն

Ամենակարևորը

Մինի խմբերում քննարկման համար կարող են առաջարկվել հետևյալ իրավիճակները.

Առաջին իրավիճակ

«Դուք գնում եք դպրոց և ուզում եք ձեզ հետ վերցնել հետևյալ իրերը՝ չիպսեր, փող, սենդվիչ, խնձոր, մի շիշ ջուր, գնդակ, տնային աշխատանք, օրագիր։ Այնուամենայնիվ, պայուսակի մեջ միայն երեք բան է տեղավորվում, և դուք պետք է միասին որոշեք, թե նշված ապրանքներից որն եք վերցնելու ձեզ հետ։

Երկրորդ իրավիճակը

«Դուք որոշել եք գիշերել ձեր ընկերոջ հետ և ուզում եք ձեզ հետ վերցնել հետևյալ իրերը՝ գիշերազգեստ, խաղալիք, հաջորդ օրվա մաքուր հագուստ, քնապարկ, ատամի խոզանակ, սիրելի գիրք, դպրոցական պայուսակ։ Այնուամենայնիվ, ճամպրուկի մեջ տեղավորվում է ընդամենը երեք բան, և դուք պետք է միասին որոշեք, թե նշված իրերից որն եք տանելու ձեզ հետ։

Երրորդ իրավիճակ

«Դուք որոշել եք մեքենա վարել արտերկիր և ուզում եք ձեզ հետ վերցնել հետևյալ իրերը՝ անձնագիր, հետաքրքիր գիրք, նվեր ընկերոջը, ում կայցելեք ճանապարհին, խաղալիք, ուտելիք և խմիչք ճանապարհորդության համար, լողազգեստ, գրիչ և գրառումների թուղթ: Այնուամենայնիվ, ճամպրուկի մեջ տեղավորվում է ընդամենը երեք բան, և դուք պետք է միասին որոշեք, թե նշված իրերից որն եք տանելու ձեզ հետ։

Մենք խաղում ենք KVN (հեղինակային մշակում)

Իր ձևով այս վարժությունը նման է KVN խաղի տաքացման փուլին: Խաղը տեղի է ունենում նույն թիմերում, որոնցում երեխաները աշխատել են տաքացման փուլում: Թիմերը նկարում են քարտեր, որոնցում նշված է խնդրի տեսակը, որը նրանք պետք է գան: Քարտը չի կարող ցուցադրվել այլ թիմերի: Խմբերը հանդես են գալիս խնդիրով և լուծում այն ​​լուծելու մոտեցումներով:

Խաղն այնուհետև ընթանում է հետևյալ կերպ. Թիմերից մեկը ներկայացնում է իրենց խնդիրը. Մնացած թիմերը 2-3 րոպե քննարկում են, թե սա ինչ տեսակի խնդիր է և ինչպես է այն լուծվում: Թիմերը ներկայացնում են իրենց տարբերակները. Այնուհետև հանելուկը պատրաստած թիմն ասում է, թե ինչ տեսակի խնդիր պետք է մտածեին և ինչպես են իրենք տեսնում դրա լուծումը: Վարողը օգնում է երեխաներին գնահատել բոլոր տարբերակները և ընտրել լավագույնը:

Այնուհետեւ նույն սխեմայով թիմերն աշխատում են մյուս խմբերի խնդիրներով։

ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆ-ԴԵՐԱԽԱՂ ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ ԽԱՂ «Մի անգամ Ն...

Խաղի ամբողջական տեքստը տրված է հաջորդ բաժնում։

ՊԱՏՄԱԿԱՆ ԽԱՂԵՐԻ ՍՑԵՆԱՐ

ՊԱՏՄԱԽԱՂ-ՆԱԽԱԳԻԾ «ՄԵՆՔ ԿԱՌՈՒՑՆՈՒՄ ԵՆՔ ԱՅԳԻ»

Կախարդական փայտիկի ալիքի տակ դասարանի աշակերտները ժամանակավորապես տեղափոխվում են կախարդական քաղաք, որտեղ շատ բան դասավորված է այլ կերպ, քան սովորական կյանքում: Այս քաղաքում ապրում են և՛ մեծերը, և՛ փոքրերը, և քաղաքը կառավարում են լավ փերիները, մինչդեռ նրանք հաշվի են առնում նրա չափահաս բնակիչների կարծիքը։

Նման «անարդարությունից» վիրավորված կախարդական քաղաքի երեխաները որոշում են բողոքել՝ պահանջում են, որ իրենց էլ տրվի փերիների և մեծերի հետ հավասար հիմունքներով տնօրինելու քաղաքի կյանքը։ Փերիները դեմ չեն, այլ առաջարկում են երեխաներին հանձնել թեստը, ապացուցել իրենց պատրաստակամությունն ու կարողությունը կարեւոր առաջադրանքներ ու խնդիրներ լուծելու համար։

Երեխաները հրավիրվում են ստեղծելու քաղաքային հանգստի այգու հատակագիծը, որը հաշվի կառնի քաղաքի բոլոր երեխաների շահերը, ինչպես նաև կպահպանի որոշ կարևոր կանոններ։ Դրա համար նրանց տրվում է մեկուկես ժամ և բոլոր անհրաժեշտ տեխնիկական միջոցները։ Բայց ոչ մի կախարդանք:

Երբ դասավորությունը ստեղծվում և գնահատվում է կախարդական քաղաքի փերիների և չափահաս բնակիչների կողմից (բնականաբար, արդյունքը կախված կլինի միայն կատարված աշխատանքի որակից), երեխաները կախարդական փայտիկի ալիքով վերադառնում են «իրականություն»:

Ի՞նչ է սովորեցրել նրանց այս աշխատանքը: Ինչպե՞ս նրանք կկարողանան օգտագործել փորձն իրենց իրական կյանքում: Ի՞նչ խորհուրդ կտան նրանք կախարդական քաղաքի երեխաների ապագայի համար։

Խաղի նպատակը. ստեղծել հանգստի այգու մոդել, որը կհամապատասխանի տեխնիկական առաջադրանքում ձևակերպված պահանջներին և երեխաներին իրավունք կտա մասնակցելու քաղաքի կառավարմանը:

Հոգեբանական առաջադրանքներ

Մասնակիցներին նախագծային փորձ տրամադրել համատեղ գործնական գործունեության շրջանակներում:

Ամրապնդել խնդիրների լուծման հմտությունները:

Ամբողջ մանկական թիմին և յուրաքանչյուր երեխայի դրեք մի իրավիճակում, որը պահանջում է պատասխանատու վարքագիծ:

Երեխաներին սովորեցնել նպատակներ դնել և գործել:

Ստեղծել պայմաններ երեխաների մոտ թիմային աշխատանքի հմտությունների զարգացման համար:

Գործիքներ

Ապագա այգու պաստառ-կաղապար, զբոսայգու օբյեկտների ձևանմուշներ, թղթապանակ՝ հանձնարարականներով, հարցաթերթիկների տեքստեր, գունավոր մատիտներ, ֆլոմաստեր, գնդիկավոր գրիչներ, A4 թուղթ, զանգ, վայրկյանաչափ:

Խաղի փուլերը

1. Ջերմացեք։

2. Երեխաների ընկղմում խաղային իրավիճակում. Խաղի նպատակի սահմանում.

3. Այգու էսքիզով աշխատելու գլխավոր հատակագծի մշակում.

4. Հարցման անցկացում և հետազոտության տվյալների մշակում.

5. Աշխատանքային խմբերի բաժանում և այգու հատակագծի պատրաստում:

6. Ստեղծված նախագծի գնահատում.

7. Խաղի քննարկում.

Խաղի սցենար

Մեկ այլ սենյակում տաքանալուց հետո երեխաները մտնում են դահլիճ։ Երաժշտություն է հնչում, դահլիճը մշուշոտ է, գնդակը պտտվում է: Երեխաները նստած են դահլիճի կենտրոնում՝ գորգի վրա։ Մի քիչ լուռ նստում են՝ ընտելանալով շրջապատին։

Առաջատար. Մենք ձեզ հետ ենք կախարդական քաղաքում: Նրանում ապրում են մեծահասակներ և երեխաներ, որոնք կառավարում են քաղաքը փերիների բարի կախարդանքի օգնությամբ։ Կախարդական քաղաքի երեխաները դուք եք, նրա չափահաս բնակիչները՝ մեր հյուրերը՝ սեմինարի մասնակիցները։ Իսկ այսօր մենք կլինենք փերիները, հաղորդավարները։ Այսպիսով, մենք կախարդական քաղաքում ենք...

Կախարդական քաղաքի երեխաները, ինչպես ցանկացած քաղաքի երեխաները, հաճախում են դպրոց, ազատ ժամանակ զբոսնում ու հանգստանում, սիրում են հետաքրքիր խաղեր ու զվարճություններ, ենթարկվում մեծերին։ Բայց մի օր մի բան պատահեց... (դադար): Երեխաները որոշեցին, որ իրենց դուր չի գալիս, որ իրենց հետ վարվում են ինչպես փոքր երեխաների հետ. չեն խորհրդակցում, առանց նրանց կարևոր որոշումներ են կայացնում, թելադրում են՝ երբ սովորեն, երբ հանգստանան։ «Մենք ուզում ենք չափահաս լինել: նրանք ասացին. «Մենք ուզում ենք կառավարել մեր քաղաքը փերիների հետ միասին». Մեծերը զայրացել էին, բայց փերիները որոշեցին այլ բան անել։ «Ցանկանու՞մ եք չափահաս դառնալ. Ցանկանու՞մ եք, որ ձեր կարծիքը հաշվի առնվի։ Լավ: Բայց նախ ապացուցիր, որ կարող ես մեծահասակների պես վարվել։ Պատրա՞ստ եք թեստին»։ նրանք երեխաներին հարցրին. «Այո! Այո՛։ Այո՛։ երեխաները բղավեցին. Եվ թեստը սկսվեց...

Լույսը միանում է։ Տանտերերը երեխաների աչքին հայտնվում են խաղային հագուստով՝ արծաթյա շարֆեր ու գլխաշորեր։ Հիմա նրանք, որպես փերիներ, դիմում են իրենց դիմաց նստած երեխաներին.

Առաջատար. Մենք ցանկանում ենք տեսնել ձեզ իրական մեծահասակների բիզնեսում, որը դուք սկզբից մինչև վերջ կանեք ինքնուրույն՝ մեր նվազագույն օգնությամբ: Այս տարի նախատեսել էինք մեր քաղաքում երեխաների համար հանգստի այգի կառուցել։ Այս այգին կառուցելիս մենք կցանկանայինք հաշվի առնել մեր քաղաքի բոլոր երեխաների շահերը (իհարկե, եթե հնարավոր է և պայմանով, որ այդ ցանկությունները իրականանան. չնայած մենք փերի ենք, բայց որպես վերջին միջոց դիմում ենք մոգությանը): Այսպիսով, ահա թե ինչ պետք է անեք: Դուք պետք է ստեղծեք հանգստի զբոսայգու դասավորությունը: Գիտե՞ք ինչ է դասավորությունը: (Խաղավարը երեխաներին ցույց է տալիս պատրաստված ձևանմուշը): Այս դասավորությունը պետք է հաշվի առնի քաղաքի բոլոր երեխաների հետաքրքրություններն ու ցանկությունները, այն պետք է լինի գեղեցիկ (որ այգին զարդարի, այլ ոչ թե փչացնի մեր հրաշալի քաղաքի ընդհանուր տեսքը), այն պետք է իրատեսական լինի. այգում պլանը կկառուցվի առանց մեր կախարդանքի (չնայած մենք դեռ նախատեսել էինք մեկ կախարդական անակնկալ):

Այսպիսով, ձեր դասավորությունը պետք է լինի.

Իրատեսական;

գործնական;

Էսթետիկ (գեղեցիկ).

Եթե ​​ձեզ հաջողվի ստեղծել դասավորություն, որը կգնահատվի որպես լավ կամ գերազանց քաղաքի բոլոր բնակիչների կողմից (մեծահասակներ, երեխաներ, փերիներ), դուք իրավունք կստանաք կառավարել մեր քաղաքը մեծերի և փերիների հետ հավասար հիմունքներով:

Այսպիսով, ձեր խնդիրն է ստեղծել հանգստի այգու հատակագիծ մեր քաղաքի երեխաների համար՝ հաշվի առնելով վերը նշված երեք պահանջները։

Դու պատրաստ ես?

Զանգը հնչում է որպես հաջորդ փուլ անցնելու նշան։

Առաջատար. Այժմ դուք պետք է որոշեք ձեր աշխատանքի ընդհանուր պլանը. որտեղի՞ց պետք է սկսել: Ի՞նչ աշխատանք է պետք անել, և էլ ի՞նչ սպասել։

Հիմա բոլորը կստանան մի թուղթ։ Այն թվարկում է տարբեր տեսակի աշխատանքներ, որոնք ինչ-որ կերպ կապված են հանգստի պարկի կառուցման հետ։ Ձեր խնդիրն է՝ ուշադիր կարդալ այս ցանկը և ինքներդ նշել աշխատանքի այն տեսակները, որոնք անհրաժեշտ են դասավորություն ստեղծելու համար: Դա անելու համար ունեք 3 րոպե...

Առաջնորդը պահում է ժամանակը:

Առաջատար. Եվ հիմա ձեր խնդիրն է կազմել անհրաժեշտ աշխատանքների ընդհանուր ցանկը։ Բոլոր այն տեսակի աշխատանքները, որոնք կան ձեր ցուցակներում, ես գրել եմ առանձին թերթիկների վրա։ Քննարկեք և առանձին կույտում մի կողմ դրեք աշխատանքների այն տեսակները, որոնք անհրաժեշտ եք համարում դասավորություն ստեղծելու համար: Խմբային քննարկման համար ձեզ տրվում է ոչ ավելի, քան 10 րոպե: (Խմբավարը հետևում է ժամանակին:) Այժմ դասավորեք աշխատանքի ընտրված տեսակներն այն հաջորդականությամբ, որով տրամաբանական կլիներ դրանք կատարել: Եվ այդ հերթականությամբ ամրացրեք դրանք տակդիրին...

Խնդրում ենք բոլոր ներկաներին կարդալ, թե կոնկրետ ինչ պետք է անեք և ինչ հերթականությամբ: (Եթե վարողն անտրամաբանական է տեսնում երեխաների պատճառաբանության մեջ, կարող է նրանց լրացուցիչ հարցեր տալ:) Դե, դուք գործն արեցիք: Ի դեպ, այս պահին ի՞նչ խնդիր եք լուծում։ Այո, դա շերտավոր ժելեանման խնդիր էր։ Ինչպե՞ս լուծեցիր այն։ Արդյո՞ք դա ճիշտ մոտեցում էր։

Զանգը հնչում է.

Առաջատար. Այսպիսով, ի՞նչ ենք մենք հիմա անում ձեզ հետ ըստ ծրագրի։ Մենք հարցում ենք անցկացնում այն ​​մասին, թե ինչպես կցանկանայիք տեսնել այս այգին։ Համաձայնեք, հանգստի այգի կառուցելու և սարքավորելու տարբերակները շատ են։ Լավ կլիներ ընտրել լավագույն տարբերակը.... Ինչպիսի՞ խնդրի տեսք ունի սա: Ճիշտ է, դա ձյան փաթիլի նման խնդիր է: Ինչպե՞ս է նա լուծվում: (Երեխաներն արտահայտում են իրենց կարծիքը, վարողն ամփոփում է):

Պետք է հաշվի առնել մեր քաղաքի բոլոր երեխաների կարծիքը և ընտրել այնպիսի նախագիծ, որը կբավարարի բոլորի շահերը։ (Առաջնորդը բաժանում է հարցաթերթիկների ձևերը:) Այժմ դուք պետք է լրացնեք հարցաթերթիկ և դրանով արտահայտեք ձեր կարծիքը, թե ինչպիսին պետք է լինի այգին:

Վարորդը երեխաների հետ քննարկում է հարցաթերթիկը: Նրանց հետ միասին նա կարդում է առաջին հարցը. Երեխաները, ըստ իրենց անձնական ընտրության, նշում են ցանկացած երեք կետ: Այնուհետև բոլորը ստանում են երեք սպիտակ շրջանակ:

Առաջատար. Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ պատին դրված է 5 աթոռ: Յուրաքանչյուրի վրա՝ թղթի թերթիկ՝ այգու որոշակի տարածքի անունով: Տեղադրեք ձեր գավաթները ձեր ընտրած այգու տարածքներին ամրացված աթոռների վրա... Տեսնենք, թե որ երեք զբոսայգի տարածքներն են ամենատարածվածը: Որո՞նք էին փոքրամասնության մեջ: Կա՞ն գոտիներ, որոնք ընդհանուր առմամբ ոչ պոպուլյար են դարձել։

Եկեք նշանակենք մեծամասնության կողմից ընտրված երեք գոտիներից յուրաքանչյուրը որոշակի գույնով: Առայժմ սրանք են լինելու մեր այգու տարածքների աշխատանքային անվանումները՝ կապույտ, կարմիր, դեղին։ Բայց պետք է հիշել, որ այգու հատակագիծը պետք է հաշվի առնի բոլոր բնակիչների, այդ թվում՝ փոքրամասնության մեջ գտնվողների շահերը։ Մենք կմտածենք, թե ինչպես դա անել մի փոքր ուշ:

Առաջատար. Բացի զբոսայգու տարածքներից, ցանկացած այգի ունի նաև ընդհանուր տարածք՝ ցանկապատված տարածքների միջև արահետներ, հանգստի և սննդի վայրեր, ծաղկե մահճակալներ և, հնարավոր է, շատրվաններ: Դուք անձամբ ի՞նչ եք ամենաշատը ցանկանում տեսնել ընդհանուր այգու տարածքում: Տեսեք, թվարկված են 9 կետեր: Ընտրեք դրանցից 5-ը, որոնք ձեզ անձամբ կարևոր են թվում... Այժմ մենք պետք է ամփոփենք ստացված տվյալները։ Տվեք ձեր հարցաթերթիկները փերիներին, նրանք կհաշվարկեն և կասեն, թե որ առարկաներն են ամենահայտնին դարձել:

Երեխաները հարցաթերթիկներ են ներկայացնում:

Առաջատար. Մենք ավարտե՞լ ենք ծրագրի առաջին կետը: Հիմա ի՞նչ անենք։ Այսպիսով, մենք անցնում ենք ձեր պլանի հաջորդ կետին: Մենք պետք է ստեղծենք հատակագիծ, որը ցույց կտա քաղաքի բնակիչների ընտրած գոտին և այգու ընդհանուր տարածքը։ Ի՞նչ տեսակի խնդիր է սա և ինչպե՞ս է այն լուծվում: Այո, սա խնդիր է՝ «խճանկար»։

Զանգը հնչում է.

Առաջատար. Այժմ մենք չորս աշխատանքային խումբ ենք ստեղծելու։ Երեքը կստեղծեն զբոսայգու ամենատարածված տարածքների դասավորությունը (կանաչ, դեղին, կարմիր): Չորրորդ խումբը կմշակի ընդհանուր տարածքի նախագիծը։ (Եկեք այն կանաչով նշենք:) Նա կփորձի տեղ գտնել այն առարկաների համար, որոնք հոգեհարազատ են առանձին երեխաների համար: Խմբերի բաժանվելը կօգնի մեզ վիճակահանություն անել:

Երեխաները բաժանվում են խմբերի և ստանում անհատական ​​տեխնիկական առաջադրանք։ Ընդհանուր տարածքի նախագիծը մշակող խումբը պետք է ունենա առնվազն 4 հոգի։ Դասավորություն ստեղծելու համար պահանջվում է 25-30 րոպե:

Զանգը հնչում է.

Առաջատար. Ժամանակն է անցնել պլանի հաջորդ քայլին: Այժմ յուրաքանչյուր խումբ կներկայացնի իր դասավորությունը: Մնացածի խնդիրն է ուշադիր լսել և գնահատել դասավորությունը երեք հատկանիշներով. արդյո՞ք այն համապատասխանում է երեխաների մեծամասնության կարիքներին, արդյոք այն կարող է իրականացվել առանց մոգության օգնության, արդյոք տարածքը գեղեցիկ կստացվի:

Յուրաքանչյուր խումբ զեկուցում է իր աշխատանքի մասին, մնացածները հարցեր են տալիս: Այնուհետև բոլորը հրավիրվում են գնահատելու դասավորության չորս մասերից յուրաքանչյուրը: Գնահատումն իրականացվում է հրապարակայնորեն։ Նախ, վարողը խնդրում է դասավորությունը «5» գնահատողներին բարձրացնել ձեռքերը, ապա նրանց, ովքեր գնահատում են «4»: Եթե ​​կան «3» և «2» գնահատականներ, ապա դրանց հեղինակները պետք է ասեն, թե ինչ է պետք վերջնական տեսքի բերել դասավորության մեջ։ Կատարվում են բարելավումներ։ Բոլոր բարելավումներից հետո դասավորությունները միացված են:

Առաջատար. Ես հիմա դիմում եմ քաղաքի բոլոր բնակիչներին. Պատկերացրեք, որ այգին կառուցված է։ Կարծես թե այն ցուցադրված է դասավորության վրա: Դուք եկել եք այգի։ Այգու չորս գոտիներից ո՞րում եք ցանկանում լինել հիմա:

Վարողը նշում է գորգի վրա գտնվող այս կամ այն ​​գոտին խորհրդանշող տեղերը և հրավիրում է բոլոր մասնակիցներին կատարել իրենց ընտրությունը։

Առաջատար. Իսկ հիմա փերիների կախարդական նվերի համար. ձեր այգում, երբ այն կառուցվի, արևը միշտ կփայլի, եղանակը միշտ լավ կլինի, և ծառերի վրա կաճեն համեղ մրգեր:

Բոլորին խնդրում եմ վերադառնալ իրենց տեղերը... Այսպիսով, գործն ավարտված է, դասավորությունը ստեղծվել է։ Փերիները ցանկանում են խորհրդակցել քաղաքի չափահաս բնակիչների հետ: Ի՞նչ եք կարծում, երեխաները ինչպե՞ս են հաղթահարել առաջադրանքը:

Նրանք, ովքեր ցանկանում են խոսել.

Առաջատար. Դե ինչ, ժամանակն է որոշում կայացնելու։

Որոշումը հայտարարվում է, որ կախարդական քաղաքի երեխաներն այսօրվանից մասնակցում են քաղաքի կյանքի բոլոր կարևոր հարցերի քննարկմանը և որոշումներ կայացնելիս ընտրելու իրավունք ունեն։ Առաջնորդը երեխաներին խնդրում է նստել: Լույսն անջատված է։ Հնչում է երաժշտություն. Տանտերերը հանում են իրենց արծաթե շարֆերն ու օղակները։

Առաջատար. Մենք թողնում ենք կախարդական քաղաքը և վերադառնում մեր դպրոց։ Դրանում չկան փերիներ, չկան կախարդանք, բայց դուք ինչ-որ բան եք սովորել կախարդական երկրում: Ասեք մեզ, թե ինչ եք սովորել, եթե ձեզ դուր եկավ մեր խաղը:

Աշխատանքային նյութեր խաղի համար

Ի՞նչ է պետք անել այգու հատակագիծը ստեղծելու համար:

1. Այգու բացման հրավերներ ուղարկեք այլ քաղաքների բնակիչներին:

2. Սկզբում ստեղծեք կոպիտ ուրվագիծ, իսկ հետո այգու դասավորությունը:

3. Որոշեք այն այգիների տարածքները, որոնցով հետաքրքրված են քաղաքի երեխաների մեծ մասը:

4. Տոնական բանկետի համար սնունդ գնեք։

5. Քաղաքի յուրաքանչյուր բնակչից պարզեք, թե ինչպես է նա ցանկանում տեսնել հանգստի այգի։

6. Արշավախումբ ուղարկեք շատրվանի համար թանկարժեք մարմարի համար:

7. Գնահատե՛ք ստեղծված դասավորությունը՝ արդյոք այն համապատասխանում է մեր պահանջներին:

ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ

Ինչպիսի՞ն կցանկանայիք լինել ձեր այգին:

Ուշադիր կարդացեք Ա-ից Դ կետերը.

Ա) Պարզապես կանաչ տարածք քայլելու և հանգստանալու համար

Բ) ատրակցիոններով և խաղային ավտոմատներով տարածք

Գ) Մշակութային հանգստի վայր՝ պարահրապարակով, ամառային բեմով և այլն։

Դ) մարզահրապարակներով տարածք

Ե) Հեքիաթային խաղային քաղաք

Ուշադիր կարդացեք հետևյալ ցուցակը.

1. Սրճարաններ և սննդի տաղավարներ

2. Պաղպաղակ և խմիչքներ

3. Լճակ և նավակայան

4. Քանդակներ և հուշարձաններ

5. Նստարաններ և ամառանոցներ

6. Լուսանկարիչ

9. Շատրվաններ

Խմբի տեխնիկական առաջադրանքը,
այգու գոտու հատակագծի մշակում
_______________________________________

(Անուն)

1. Մտածեք, թե որտեղ եք մուտքեր ունենալու տարածք: Համոզվեք, որ համաձայնեցրեք ձեր որոշումը ընդհանուր տարածքի դասավորությունը մշակող խմբի հետ:

2. Հարցաթերթիկի ցանկից ընտրեք այն օբյեկտները, որոնք ցանկանում եք տեղադրել ձեր տարածքում: Գրեք դրանք.

3. Կաղապարների վրա պատկերեք այն օբյեկտները, որոնք ցանկանում եք տեղադրել ձեր տարածքում և նշեք դրանց գտնվելու վայրը դասավորության վրա:

4. Նշեք ուղիներ, որոնք կանցնեն ձեր տարածքով: Սրա նման:

5. Նշեք նստարանները այս նշանով.

6. Աղբաման այս նշանով.

7. Եթե ձեր տարածքում կան ծաղկե մահճակալներ, ծառեր, սիզամարգեր և այլ զբոսայգիներ, անպայման նկարեք դրանք:

8. Ստեղծեք դասավորություն. դրեք դրա վրա բոլոր անհրաժեշտ գծագրերը և կցեք առարկաներ:

9. Մտածեք, թե էլ ինչ է պակասում ձեր այգու տարածքում: Նա գեղեցիկ տեսք ունի՞:

Այգու ընդհանուր տարածքի դասավորությունը մշակող խմբի հանձնարարականները

1. Մտածեք, թե որտեղ եք ունենալու մուտքեր դեպի այգի, և նշեք դրանք քարտեզի վրա:

2. Հարցաթերթիկի ցանկից ընտրեք այն օբյեկտները, որոնք ցանկանում եք տեղադրել ձեր տարածքում: Փերիները ձեզ կպատմեն, թե որ առարկաներն են ամենատարածվածը:

3. Կաղապարների վրա նկարեք այն օբյեկտները, որոնք ցանկանում եք տեղադրել ձեր տարածքում և նշեք դրանց գտնվելու վայրը:

4. Նշեք այն ուղիները, որոնք կանցնեն ձեր տարածքով՝ օգտագործելով այս նշանը.

5. Համոզվեք, որ ձեր պլանները համաձայնեցրեք այլ խմբերի հետ: Հակառակ դեպքում նրանց տարածք մուտքերը կմնան առանց հետքերի։

6. Նշեք նստարանները այս նշանով.

7. Աղբաման այս նշանով.

8. Եթե ձեր տարածքում կան ծաղկե մահճակալներ, ծառեր, սիզամարգեր և այլ զբոսայգիներ, անպայման նկարեք դրանք:

9. Ստեղծեք դասավորություն. դրեք դրա վրա բոլոր անհրաժեշտ գծագրերը և կցեք առարկաներ:

10. Մտածեք, թե էլ ինչ է պակասում ձեր այգու տարածքում: Նա գեղեցիկ տեսք ունի՞: Քաղաքի բոլոր երեխաների ցանկությունները հաշվի առնե՞լ եք։

ՊԱՏՄԱԿԱՆ-ԴԵՐԱՅԻՆ ԽԱՂ «Մի անգամ Ն...

Երեխաները, գտնվելով դիտորդների և ունկնդիրների դիրքերում, իմանում են N գավառական փոքրիկ քաղաքում տեղի ունեցած իրադարձությունների մասին: Արգելոցի կողքին գտնվող այս քաղաքում կյանքի հանգիստ և չափված ռիթմը խանգարում է անսպասելի բացահայտմանը. Քաղաքի և արգելոցի սահմանին հայտնաբերվել է ադամանդի մեծ հանքավայր. Կառավարությունը մրցույթ է հայտարարել այս ոլորտը զարգացնելու նախագծերի համար։ Դիմորդներն իրենց նախագծերում պետք է առաջարկեն կոմպետենտ ուղիներ՝ լուծելու ութ հիմնական խնդիրները, որոնք ծագում են ավանդի արդյունաբերական օգտագործման ընթացքում։ Արդեն հայտնի է կառավարական հանձնաժողովի նիստի օրն ու ժամը։

Քաղաքը որոշել է մասնակցել մրցույթին։ Սակայն, հաշվի առնելով ժամանակի սղությունը և իրատեսորեն հաշվարկելով սեփական ուժերը, քաղաքը որոշեց վարձել հատուկ ֆիրմա, որի աշխատակիցները մասնագիտացած են բարդ խնդիրների լուծման մեջ: Հաջողության դեպքում քաղաքը ներդրումներ կստանա ավանդը զարգացնելու համար, իսկ ընկերությունը կստանա կառավարության հանձնարարականներ (որը կտրուկ կբարձրացնի նրա հեղինակությունը):

Այսպիսով, խաղի նպատակն է կառավարական հանձնաժողովին առաջարկել հիմնական խնդիրների լուծման տարբերակներ, որոնք թույլ կտան հաղթել մրցույթում։

Հոգեբանական առաջադրանքներ

Համախմբել մասնակիցների մեջ տարբեր տեսակի խնդիրներ լուծելու հմտությունները մոդելային խաղի իրավիճակում:

Մասնակիցներին իրական փոխազդեցության իրավիճակում խմբային գործունեության ընթացքում ծագած խնդիրների լուծման փորձ տալ:

Մշակել համագործակցության հմտություններ, նախագծային մոտեցում խնդրահարույց իրավիճակին:

Զարգացնել գրելու հմտությունները:

Զարգացնել անկախություն և պատասխանատվություն իրական գործունեության իրավիճակներում:

Գործիքներ

Քաղաքի և շրջակայքի քարտեզ, վիճակահանության նշաններ, դերային քարտեր, խնդիրների թերթիկներ, խնդիրների լուծման թերթիկներ (ըստ խնդիրների քանակի), «ընկերության հայտարարություն», «Քաղաք» և «Ֆիրմա» ձևաթղթեր։

Խաղի փուլերը

Խաղը բաղկացած է երկու մասից (երկու հանդիպում մի քանի օրվա ընդմիջումով):

Խաղի առաջին մասը ներառում է հետևյալ քայլերը.

1. Ներկայացնողի ներածական տեքստ (խաղային իրավիճակի մեջ ընկղմում).

2. Ծանոթացում խնդիրներին և խաղային առաջադրանքներին.

3. Ոչ ոքի` բաժանում «Քաղաքի» և «Ֆիրմայի»:

4. Աշխատեք «Քաղաք» և «Ընկերություն» խմբերում դերերի բաշխման և «լեգենդի» ստեղծման ուղղությամբ։

Խաղի երկրորդ մասը ներառում է հետևյալ քայլերը.

1. Հաղորդավարի ներածական տեքստ. ևս մեկ անգամ այսօրվա հանդիպման իրավիճակի և ընթացակարգի մասին:

2. «Քաղաքի» և «Ընկերության» ներկայացում միմյանց, խնդիրների բաշխում նրանց միջև։

3. Կառավարական հանձնաժողովի ներկայացուցչություն (այն պետք է կազմված լինի բարձր կարգավիճակ ունեցող չափահասներից՝ ուսուցիչներ, գլխավոր ուսուցիչներ, տնօրեն):

4. Խնդիրների լուծում «Քաղաք» և «Ֆիրմա» խմբերում, համատեղ խորհրդակցություններ, յուրաքանչյուր խնդրի միասնական լուծման մշակում։

5. Կառավարական հանձնաժողովի նախագծի ներկայացում.

6. Հանձնաժողովի նիստ, որոշման ընդունում և հրապարակում.

7. Մտքերի փոխանակում տանտիրոջ, հանձնաժողովի անդամների և խաղի մասնակիցների միջև:

Խաղի առաջին մասի սցենար

Առաջատար. Այն իրադարձությունները, որոնք կքննարկվեն մեր խաղում, տեղի են ունեցել գավառական փոքրիկ քաղաքում՝ բավականին քաղաքակիրթ երկրում։ Նույնիսկ երեկ այս պետության մայրաքաղաքում ոչ ոք չէր լսել դրա գոյության մասին։ Փոքրիկ, հանգիստ քաղաքը գտնվում է լեռների ստորոտին, գեղեցիկ լճի ափին, մեծ արգելոցի կողքին։ (Երեխաների ուշադրությունը գրավում է քաղաքի և նրա շրջակայքի քարտեզը):

Քաղաքի բնակիչները զբաղված էին իրենց պարզ գործերով, հաճույքով հանգստանում էին պահպանված լճի ափին։ Այս ափերը աստիճանաբար լցվեցին տներով, տներով ու վիլլաներով։ Մենք կասեինք՝ դաչաներ։

Քաղաք այցելուներ գրեթե չկային։ Քաղաքը վաղուց չի կառուցվել և չի ընդլայնել իր սահմանները. կարիք չկար։

Մեր քաղաքը հարևանների հետ կապված էր սովորական ճանապարհով։ Օրական երկու անգամ դրանով վազում էին սովորական ավտոբուսներ։ Եվ ավելի հաճախ, քան ոչ: Քաղաքի բնակիչները չէին սիրում ոչ մի տեղ գնալ։

Հանգիստ և հարթ! Ղեկավարել է քաղաքի քաղաքապետի բոլոր պարզ գործերը։ Եղել են քաղաքում և իրենց «կանաչները»: Նրանք զբաղվում էին արգելոցի և լճափնյա գոտու գործերով, պաշտպանում էին կենդանիների և թռչունների իրավունքները մաքուր օդի, անտառների, դաշտերի և առուների նկատմամբ... Փաստորեն, ոչ ոք չի ոտնձգություն արել այդ իրավունքների նկատմամբ։

Դա շարունակվեց այնքան ժամանակ, մինչև որ ... լճի ափերից ոչ հեռու, արգելոցի և հանգստի գոտու միջև ընկած անապատային գոտում, հայտնաբերվեցին ԱԴԱՄԱՆԴՆԵՐ: Պարզվեց, որ մեր քաղաքաբնակների «քթի տակ» գտնվում է թանկարժեք քարերի ամենահարուստ հանքավայրը։ (Քաղաքի քարտեզի վրա համապատասխան տեղում դրված է բացականչական նշան։) Քաղաքաբնակների հանգիստ կյանքը ավարտվել է։ Գտածոյի մասին լուրն անմիջապես տարածվեց ամբողջ քաղաքով մեկ, ապա ամբողջ երկրով մեկ։ Շուտով նա հասավ մայրաքաղաք։ Ադամանդները կատակ չեն:

Կառավարությունը մրցույթ է հայտարարել ավանդի զարգացման լավագույն նախագծի համար։ Շատ որսորդներ կային։ Իսկ մեր փառապանծ քաղաքի բնակիչները մի խնդրի առաջ են կանգնել՝ կա՛մ համակերպվում են այն փաստի հետ, որ օտարները ծառեր են կտրելու, կեղտոտեն արգելոցը՝ չմտածելով հետեւանքների մասին, կա՛մ իրենք են վերցնում հանքավայրի շահագործումը։

Բայց կան բազմաթիվ խնդիրներ, որոնց մասին պետք է մտածել, և դրանց լուծման ուղիներ գտնել: (Երեխաների ուշադրությունը հրավիրվում է խնդիրները թվարկող պաստառի վրա):

Ահա խնդիրները.

1. Ամառային բնակիչների խնդիրը. Քաղաքի շատ բնակիչներ տներ ունեն լճի մոտ։ Հանքերի բացումից հետո լիճն այլեւս գրավիչ վայր չի լինի։ Ինչպե՞ս լինել:

2. Կիրակնօրյա հանգստի խնդիրը. Քաղաքացիները կորցնում են իրենց սիրելի հանգստի վայրը. Ինչպե՞ս լինել:

3. Դաշտի մոտ՝ արգելոց։ Ադամանդի վերամշակման գործարանը պետք է կառուցվի այնպես, որ արգելոցի կենդանիներին ու թռչուններին նվազագույն վնաս պատճառի։ Ի՞նչ պայմաններ պետք է պահպանվեն դրա կառուցման ընթացքում:

4. Դա կպահանջի նոր մասնագետների ներգրավում։ Որտեղ ստանալ դրանք:

5. Քաղաքում կան մարդիկ, ովքեր հավատում են, որ այս նախագիծը կնպաստի քաղաքի բարեկեցությանը, և կան մարդիկ, ովքեր կարծում են, որ նախագիծը մեծապես կվնասի քաղաքի բարեկեցությանը: Արդեն վիճում են, որ բանը հասնի սկանդալների ու ծեծկռտուքի։ Ինչպե՞ս օգնել նրանց:

6. Փոքր մայրուղին չի դիմանա բեռնափոխադրումների, որը կդառնա շատ մեծ: Ինչպե՞ս լուծել տրանսպորտի խնդիրը.

7. Դեռևս ոչ ոք չգիտի, թե ինչ հետևանքներ կարող են ունենալ գործարանի և հանքերի կառուցումը։ Ինչպե՞ս բացահայտել դրանք:

8. Նոր մասնագետներ... Այսպիսով, մեզ տներ են պետք։ Պահանջում է շինարարություն. Ինչպիսի՞ն է լինելու նոր թաղամասը.

Քիչ ժամանակ կա։ Դուք չեք կարողանա ինքնուրույն լուծել բոլոր խնդիրները։ Իսկ քաղաքի բնակիչները որոշել են, որ խնդիրների մի մասն իրենք կլուծեն, մի մասն էլ կվստահեն մասնագետներին։ Մայրաքաղաքում կա մեկ եզակի ֆիրմա՝ նրա աշխատակիցները մասնագիտացած են առանձնապես բարդ խնդիրների լուծման գործում։ Նրանք օգնում են հաճախորդներին գտնել դրանք լուծելու ուղիներ: (Երեխաներին ցույց են տալիս ընկերությունը գովազդող պաստառ:) Ուստի բնակիչները որոշեցին նրանց մեկ օրով հրավիրել քաղաք՝ միասին քննարկելու և լուծելու իրենց խնդիրները: Նույն օրը քաղաք կժամանի կառավարական հանձնաժողովը։ Նրա անդամները կլսեն ֆիրմայի և քաղաքի բնակիչների առաջարկները և կորոշեն՝ արդյոք նրանք ավանդը մշակելու իրավունքը փոխանցելու են քաղաքաբնակներին: Օրն արդեն նշանակված է՝ ապրիլի 30-ը։ Հետո ամեն ինչ կորոշվի։

Եվ այսօր մենք պետք է պատրաստվենք խնդիրների քննարկմանը։

Ի՞նչ ենք անելու այսօր։

Մենք կբաժանվենք երկու խմբի. Մասնակիցների կեսը հենց այս քաղաքի բնակիչներ են, մյուս կեսը՝ ընկերության աշխատակիցներ։ Հատուկ ձևով կբաժանվենք խմբերի, այս մասին կխոսենք մի փոքր ուշ։

Նրանք, ովքեր կդառնան քաղաքի բնակիչներ, կփնտրեն հետևյալ հարցերի պատասխանները.

Ինչպե՞ս են լինելու նրանց քաղաքի և այլ օբյեկտների անունը քարտեզի վրա:

Ով ով կլինի այս քաղաքում:

Ի՞նչ խնդիրներ են ստանձնելու քաղաքացիները և ի՞նչ խնդիրներ են փոխանցելու ընկերությանը։

Նրանք, ովքեր կդառնան ֆիրմայի աշխատակիցներ, կփնտրեն հետևյալ հարցերի պատասխանները.

Ո՞րն է ընկերության անունը:

Ո՞վ ինչ պաշտոն է զբաղեցնում դրանում։

Ինչպե՞ս են ընկերության աշխատակիցները աշխատելու խնդիրների վրա:

Հանձնաժողովի նշանակած օրը (կոնկրետ օր է նշանակված) մենք կհանդիպենք, և մեկ ժամ կունենանք բոլոր խնդիրները լուծելու ուղիներ գտնելու, մեր նախագիծը հանձնաժողովին ներկայացնելու համար։ Եթե ​​հանձնաժողովը բավարարված է ձեր առաջարկներով, ապա.

- նախ, ընկերությունը կստանա վարձավճար իր աշխատանքի համար և գերազանց առաջարկություններ կառավարությունից, ինչը թույլ կտա հաջողությամբ աշխատել ամբողջ երկրում.

- երկրորդ՝ քաղաքը կստանա ավանդը զարգացնելու և իր տարածքի լիիրավ սեփականատերը մնալու իրավունք։

Բաժանում «Քաղաք» և «Ընկերություն» խմբերի.

Առաջատար. Առաջարկում ենք այժմ բաժանվել 2-4 հոգանոց փոքր խմբերի: Միացեք այն մարդկանց հետ, ում հետ ձեզ հարմարավետ եք զգում աշխատել:

Այժմ յուրաքանչյուր խումբ ընտրում է իր ներկայացուցչին, ում վստահում է մասնակցել վիճակահանությանը։ Եթե ​​դուք ստանում եք կապույտ քառակուսի, դուք ընկնում եք «Քաղաք» խմբում, եթե կարմիրը՝ «Ֆիրմա»: Դուք հերթով վիճակահանություն եք անում։ Յուրաքանչյուր ոք, ով վիճակահանություն է անում, հայտարարում է իր գույնը և խմբի հետ գնում է այն վայրը, որտեղ հավաքվում է թիմը։ «Քաղաք»՝ դեպի դուռը, «Ֆիրմ»՝ դեպի բեմ։

(Հավաքման վայրերը նշված են A3 թերթիկների վրա՝ «Քաղաք» և «Ֆիրմա»: Գրությունները արված են համապատասխան գույնով):

Խմբային աշխատանք՝ համաձայն վերը ներկայացված պլանի

Յուրաքանչյուր խմբի ներսում դերերը բաշխվում են վիճակահանությամբ:

Ընկերության հետ ամեն ինչ շատ պարզ է՝ պետք է որոշել ղեկավարին, նրա տեղակալին, մնացածը դառնան մասնագետ կոնկրետ տեսակԽնդիրներ. Որը - խումբն ինքն է որոշում: Վարողը միայն մեկ պայման է դնում՝ արդյունքում ընկերությունում պետք է հայտնվեն ուսումնասիրված բոլոր 5 տեսակի խնդիրների մասնագետներ։ Դերերի բաշխումից հետո երեխաները հանդես են գալիս իրենց ընկերության անունով և «շրջակա միջավայրի» տարրով (հագուստ, զինանշան, զարդարանք, առարկա): Օրինակ՝ մեր դեպքում երեխաներն ընտրել են արեւային ակնոցներ եւ թղթերի համար թղթապանակ։

Այնուհետև երեխաները մտածում են իրենց ընկերությունը քաղաքին ներկայացնելու ծեսի միջոցով: Դրանից հետո նրանք որոշում են, թե ինչպես պետք է կազմակերպեն խնդիրների լուծման գործընթացը։ Պահպանման համար նախատեսված ողջ տեղեկատվությունը փոխանցվում է ընկերության ղեկավարին, և այստեղ ավարտվում է ընկերության համար խաղի առաջին մասը:

Քաղաքը նմանատիպ խնդիրներ է լուծում։ Առաջին հերթին կա դերերի բաշխում. Լոտը (կամ առաջնորդի կողմից ընտրված որևէ այլ սարք) մասնակիցներին վերագրում է հետևյալ դերերը.

Քաղաքի քաղաքապետ,

պահեստային պահապան,

գործարարը հետաքրքրված է ադամանդի արդյունահանմամբ,

գործարար, որը հետաքրքրված է ադամանդների վերամշակմամբ և վաճառքով,

քաղաքի բնակիչ՝ լճի ափին տնով,

Կանաչների կուսակցության ներկայացուցիչ

քաղաքացի,

այլ դերեր՝ հաղորդավարի ընտրությամբ։

Մասնակիցները մտածում են քաղաքը ֆիրմայի և կառավարական հանձնաժողովին ներկայացնելու կարգի մասին։ Եվ վերջապես ամենագլխավորը՝ քաղաքի բնակիչներն են որոշում, թե որ խնդիրներն իրենք կլուծեն, որոնք կփոխանցեն ընկերությանը։

Եթե ​​տղաները որոշեն իրենց համար պահել բոլոր խնդիրները կամ ամեն ինչ (գրեթե բոլորը) փոխանցել ընկերությանը, ղեկավարը պետք է բացատրի, որ սա միտումնավոր պարտվողական իրավիճակ է. աշխատանքի համար կհատկացվի ընդամենը մեկ ժամ, և այս ժամանակը բավարար չէ բարձր որակով մշակել բոլոր ութ խնդիրները: Այստեղ ավարտվում է աշխատանքը։

Խաղի երկրորդ մասի սցենար

Խաղը տեղի է ունենում հատուկ սարքավորված սենյակում. կենտրոնում ազատ տարածություն է թողնվել, մասնակիցների համար աջ և ձախ սեղաններ և աթոռներ կան (մի կողմից՝ քաղաքաբնակների համար, մյուս կողմից՝ աշխատակիցների համար։ ընկերության), երրորդ պատի մոտ կառավարական հանձնաժողովի սեղանն է։

Վարորդը հակիրճ խոսում է ներկա իրավիճակի մասին, այնուհետև խոսում է այն մասին, թե ինչպես կշարունակվեն աշխատանքները:

Մասնակիցներին անպայման հիշեցրեք հետևյալը՝ քաղաքը իր վրա կվերցնի որոշ խնդիրների լուծումը, իսկ մասը կփոխանցվի ընկերությանը։

Մեկ ժամ մասնակիցները պայքարելու են խնդիրների լուծման համար։

Յուրաքանչյուր խնդրի լուծման համար մասնակիցները կստանան հատուկ ձևաթուղթ։ Դրա վրա արդեն գրված է խնդրի անվանումը (տե՛ս ստորև բերված ձևի օրինակը): Անհրաժեշտ է նշել այս խնդրի տեսակը, հակիրճ նկարագրել դրա լուծման եղանակը, ապա մանրամասն ներկայացնել լուծման նախագիծը։

Ձևաթուղթը լրացնելուց հետո այն պետք է ստորագրեն երկու պատասխանատու անձինք (եթե նրանք համաձայն են առաջարկվող տեքստի հետ)՝ քաղաքի քաղաքապետը և ընկերության ղեկավարը: Կառավարական հանձնաժողով կարող է ներկայացվել երկու ստորագրություն պարունակող ձևաթուղթ։

Հանձնաժողովը նախագիծը գնահատում է հետևյալ չափանիշներով.

Ճի՞շտ է բացահայտված խնդրի տեսակը.

Արդյո՞ք դրա լուծման առաջարկվող նախագիծը իրագործելի է.

Արդյո՞ք նախագիծն իրականում լուծում է խնդիրը:

Մասնակիցներին ծանոթացնելով միմյանց

Հաղորդավարը մասնակիցներին ներկայացնում է կառավարական հանձնաժողովին, ապա խոսքը փոխանցում է քաղաքի քաղաքապետին։ Քաղաքապետը խոսում է քաղաքի մասին, ներկայացնում նրա բնակիչներին (միաժամանակ ցույց է տալիս քաղաքի քարտեզը)։ Քաղաքապետը կամ նրա ներկայացուցիչն այնուհետև հայտարարում է այն խնդիրները, որոնք քաղաքը պահում է և այն խնդիրները, որոնք նա հանձնում է ընկերությանը:

Այնուհետև հաղորդավարը խոսքը փոխանցում է ընկերության ղեկավարին։ Նա ներկայացնում է իր ընկերությունը և նրա աշխատակիցները:

Աշխատեք խնդիրների լուծման վրա

Խնդիրների վրա աշխատելու համար վարողը խմբերին բաժանում է աշխատանքային թերթիկներ: Ինչպես կազմակերպել աշխատանքը, մասնակիցներն իրենք են որոշում։ Ասենք, որ մեր դեպքում ֆիրմայի աշխատակիցները կոլեկտիվ բացահայտեցին յուրաքանչյուր խնդրի տեսակը և այդ խնդիրները բաշխեցին իրենց միջև։ Կառավարիչը վերահսկում էր գործընթացը և օգնում նրանց, ովքեր դժվարություններ էին ունենում: Այն աշխատակիցներին, ովքեր գլուխ են հանել աշխատանքի իրենց մասից, նա ուղարկել է ուրիշներին օգնելու։ Աշխատանքն այնքան հստակ էր կազմակերպված, որ հաղորդավարը գործնականում չխանգարեց։

Քաղաքի բնակիչները փորձեցին միասին աշխատել, ինչը մեծ աղմուկ ու քիչ գործողություններ առաջացրեց: Արդյունքում նրանք ինքնաբուխ բաժանվեցին մի քանի խմբերի։

Գործավարի միջամտությունը կարող է պահանջվել այն պահին, երբ քաղաքապետը և ընկերության ղեկավարը սկսում են փոխանակել խնդրի ձևաթղթերը: Միշտ չէ, որ առաջարկվող լուծումը բավարարում է մյուս կողմին։ Անհրաժեշտ է օգնել մասնակիցներին կազմակերպել հաշտեցման փոքր հանձնաժողովների աշխատանքը՝ կազմված քաղաքի ներկայացուցիչներից և ընկերության աշխատակիցներից։

Հանձնաժողովի անդամները հետևում են երեխաների աշխատանքին. Նրանց համար կարևոր է համոզվել, որ խմբերի ներսում աշխատանքներն ընթանում են լրջորեն և պատասխանատվությամբ: Բացի այդ, նրանք ուշադիր հետևում են, թե ինչպես են զարգանում հարաբերությունները քաղաքաբնակների և ընկերության աշխատակիցների միջև։ Նրանց հարաբերություններում պարբերաբար առաջանում են խնդիրներ, որոնք քաջածանոթ են երեխաներին, օրինակ՝ օլիմպիական օղակները կամ փղի առակի նմանը:

Օրինակ՝ քաղաքի քարտեզը։ Դա անհրաժեշտ է ինչպես քաղաքացիների, այնպես էլ ընկերության ներկայացուցիչների աշխատանքի համար։ Երեխաները կկարողանա՞ն գտնել այն տեղավորելու համար, որը հարմար է բոլորի համար։

Կամ մեկ այլ իրավիճակ՝ հաշտեցման հանձնաժողովների աշխատանքը։ Պատահում է, որ մի խմբի ներկայացուցիչները պարզապես վնասից չեն ցանկանում ստորագրել մյուսի նախագիծը։ Երեխաները կկարողանա՞ն մրցակցային իրավիճակը վերածել համագործակցության իրավիճակի։

Նախագծերի ներկայացում

Խմբերն իրենք են որոշում, թե ով է ներկայացնելու հանձնաժողովները կոնկրետ նախագծի համար: Մասնակիցները հերթով դուրս են գալիս և խոսում իրենց նախագծի մասին: Հանձնաժողովն ունի հարցեր տալու հնարավորություն։ Եթե ​​նախագծերից մի քանիսը մնան անստորագիր, հանձնաժողովը կարող է նաև խնդրել դրանք քննարկել և ինքնուրույն որոշել, թե արդյոք այս նախագիծն արժանի է իրականացման: Հանձնաժողովի անդամներն արձանագրում են, թե արդյոք խնդրի տեսակը ճիշտ է բացահայտված, և գնահատում են բուն ծրագրի որակը:

Հանձնաժողովի աշխատանք

Կառավարական հանձնաժողովի անդամների նիստը տեղի է ունենում մասնակիցների ներկայությամբ։ Մեծահասակները վերլուծում են խնդիրների քննարկման ընթացքը և արդյունքը: Նրանք կարող են քաղաքը հաստատել որպես հիմնական կառուցապատող, կարող են հրաժարվել քաղաքից՝ բացատրելով մերժման պատճառը։ Ենթադրենք, մեր դեպքում քաղաքը չի ստացել ավանդը մշակելու իրավունք, սակայն ընկերությունը ստացել է առաջարկություններ, քանի որ իրեն լավագույն կողմից դրսևորել է։

Կարծիքների փոխանակում

Հանդիպումն ավարտվում է ընդհանուր շրջանով, որում քննարկվում են վերջին խաղի տպավորությունները։ Դասընթացավարը կենտրոնանում է այն բանի վրա, թե տղաները որքան ճշգրիտ են բացահայտել խնդրի տեսակը և դրա լուծման եղանակը: Հանձնաժողով - առաջարկվող նախագծերի և խաղի ընթացքի վերաբերյալ: Ուսանողները բարձրաձայնում են իրենց շոշափող ցանկացած թեմայի շուրջ:

Մի քանի խոսք այս խաղում առաջատարի դիրքի մասին

Առաջին մասում նա դոմինանտ է։ Առաջնորդը ղեկավարում է խաղի ընթացքը, ներկայացնում կանոնները, ղեկավարում խմբում տեղի ունեցող գործընթացները։ Թեև այս փուլում նա երեխաներին տալիս է ինքնուրույն քննարկելու իրենց խաղը «լեգենդը», մյուս կողմին ներկայացնելու ձև:

Երկրորդ մասում հաղորդավարը ստանձնում է միայն կազմակերպչական գործառույթը՝ նա ներկայացնում է հիմնական կանոնները, հետևում է ժամանակին և խաղը տեղափոխում է մի փուլից մյուսը։ Բնականաբար, խմբից խումբ մասնակիցների ինքնավարության մակարդակը տարբեր է: Այնուամենայնիվ, դա մեծապես ցույց է տալիս վերապատրաստման արդյունավետությունը:

Խնդրի լուծման համար աշխատանքային թերթիկի նմուշ

Խնդիր

Քաղաքի նոր տեսքը. Նոր մասնագետներ... Ուրեմն տներ են պետք։ Պահանջում է շինարարություն. Ինչպիսի՞ն է լինելու նոր թաղամասը.

Խնդրի տեսակը (անունը և նկարը).

Ընդհանուր լուծում (մեկ կամ երկու նախադասությամբ).

Կոնկրետ քայլեր (համառոտ գրեք, ապա բացատրեք կառավարական հանձնաժողովին).

Մշակողները:

Այսօր դիզայներական մտածողությունը բիզնեսի հիմնական իրավասություններից մեկն է: Եվ պարզ է, թե ինչու։ Մտածողության այս տեսակը թույլ է տալիս հասնել պլանավորված արդյունքների, երբ առաջադրանքները բարդ են, անհասկանալի, շփոթեցնող, կան բազմաթիվ անհայտություններ և ռիսկեր, որոնք դժվար է գնահատել: Եվ պայմանները կարող են անընդհատ փոխվել: Սրանք դասական ներածական «տառապանքների դարաշրջաններ» են։ Եվ ոչ միայն բիզնեսի համար: Այսպիսով, ի՞նչ է դիզայներական մտածողությունը և ինչպե՞ս կարող է այն օգտագործվել առօրյա իրականության մեջ:

Ինչ է սա

Առաջին հերթին պրակտիկ մտածողությունն է: Այստեղ վերացական ոչինչ չկա՝ «գլխից»։ Սկզբունքը սա է՝ հորինել-փորձել է- եզրակացություն է արել։ Եվ հետագայում այս սխեմայի համաձայն `մինչև ցանկալի արդյունքի հասնելը: Ի դեպ, արդյունքի մասին. Նա ամենակարեւորն է։ Նրա համար ամեն ինչ կարգին է: Նախ, ցանկալի արդյունքի հստակ պատկերը: Հետո կա դրան հասնելու ծրագիր:

Երկրորդը վերահսկվող ռիսկն է, կանոնակարգված քաոսը և նույնիսկ ամենաշփոթեցնողի բացահայտումը: Դիզայները այն մարդն է, ով չի վախենում նման «փոքր բաներից»: Նա գիտի, որ մի փոքր աշխատանքով կարելի է ամեն ինչ կառավարելի դարձնել։ Եվ վերջում եկեք նախկինում գծված նկարին։ Ծրագրի հիման վրա մտածելու և գործելու կարողությունն օգնում է կանխատեսել ամեն ինչ՝ ժամկետներ, ռեսուրսներ, առաջնահերթություններ, հաջորդականություն, ռիսկեր և այլն:

Երրորդ - ինչպես սովորել այն: Սա փորձ է: Բայց նա անմիջապես չի գալիս: Եվ անմիջապես առաջանում է նպատակ, դրան հասնելու անհրաժեշտություն և խիզախություն որոշակի քանակությամբ առողջ արկածախնդրությամբ։ Խիզախություն, որը գալիս է իմաստալից նպատակից: Նման համարձակությունն անսասան վստահություն է տալիս, որ «դու կարող ես ամեն ինչ անել»։ Եթե ​​չգիտեք, կգտնեք, թե որտեղից կարող եք իմանալ: Բավարար ռեսուրսներ չկան, դուք կգտնեք, թե որտեղից այն ձեռք բերելու համար: Դա անմիջապես չի աշխատում, դուք կգտնեք, թե ինչպես դա անել:

Ինչ է նախագիծը, ինչը՝ ոչ

Բայց սկզբի համար լավ կլիներ սահմանել հասկացությունները: Ի՞նչ կարելի է անվանել նախագիծ: Նախագիծը կոնկրետ խնդիր է՝ հստակ ժամկետներով և արդյունքով՝ նպատակ և պլան։

Ուստի ավելի շատ վաստակելու ցանկությունը նախագիծ չէ։ Անհասկանալի է, թե որքան է պետք եկամուտն ավելացնելու համար, երբ և ինչի հաշվին։ Սա ուղղություն է, որը ցանկության դեպքում կարող է վերածվել նախագծի։ «Ես ուզում եմ կրկնապատկել իմ եկամուտը վեց ամսվա ընթացքում։ Դա անելու համար ինձ ավելի բարձր վարձատրվող աշխատանք է պետք մեծ ընկերությունում: Իմ ռեզյումեն համապատասխանում է այս պահանջներին: Ցանկալի արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ է կատարել հետևյալ քայլերը. Հիանալի է, հիմա սա բեղմնավոր դեբյուտային գաղափար է նախագծի համար: Դուք կարող եք առաջ շարժվել դրա հետ:

Ինչպես է դա տեղի ունենում

Որպեսզի նախագիծը սկսի իրագործվել, այն պետք է ստուգվի աշխատանքային փուլերի ստուգաթերթով: Դիզայնի մտածողությունը հիմնված է «ոսկե եռանկյունու» վրա՝ արդյունք – ծախս – ժամանակ: Պարզ ասած՝ արդյունքը ձեռք է բերվում լավագույն ձևով՝ հաշվի առնելով գն-որակ հարաբերակցությունը նշված ժամկետում։ Եվ սա է հիմնական ուղեցույցը: Եթե ​​այս փղին կտորներ եք բաժանում, ապա կարելի է առանձնացնել նախագծի մշակման հետևյալ փուլերը.

Փուլ 1 - իրավիճակի վերլուծություն

Յուրաքանչյուր նախագիծ ունի համատեքստ՝ մի տեսակ միջավայր։ Իսկ այս նախագիծը բացել-չբացելու որոշում կայացնելու համար վերլուծություն է պետք։

Ինչու է անհրաժեշտ այս նախագիծը, ինչ հեռանկարներ ու ռիսկեր կան: Ճիշտ որոշում կայացնելու համար՝ ինքներդ նայեք նախագծի իրատեսությանը, շահութաբերությանը և իմաստին: Արդյո՞ք դա իրական է ձեզ համար այստեղ և հիմա: Ունե՞ք համապատասխան ռեսուրսներ և կարո՞ղ եք գտնել այն, ինչ բացակայում է: Այս նախագիծն իրականացնելով՝ ավելի շատ կշահե՞ք, քան ծախսում եք։ Ձեզ անձամբ դա հետաքրքրու՞մ է: Արդյո՞ք այս նախագիծը կապված է ձեր կյանքում ավելի կարևոր բանի հետ:

Փուլ 2 - նախագծի նպատակի ձևակերպում

Նախագիծն իրականացնելու համար դուք պետք է հստակ և ճշգրիտ լինեք, թե ինչի եք ուզում հասնել դրա արդյունքում: Իսկ նպատակը պետք է լինի պարզ, ճշգրիտ, ձևակերպված դրական արտահայտությամբ (առանց «ոչ» մասնիկի): Ձևակերպման համար կարող եք օգտագործել SMART սկզբունքը:

Նպատակը պետք է գրել! Քանի դեռ դա միայն ձեր գլխում է, սա նպատակ չէ, դրանք երազանքներ են:

Փուլ 3 - պլանավորում

Յուրաքանչյուր նախագիծ պետք է պատասխանի «Ի՞նչ», «Ե՞րբ» հարցերին: և «Որքա՞ն»: Ի՞նչ է արվելու, ինչ ժամկետներում, որքան ռեսուրսներ են պահանջվելու։ Այս պարամետրերից մի քանիսը կարող են սահմանվել մուտքի վրա, որոշները՝ ոչ: Այն կհղկվի պլանավորման և իրականացման գործընթացում:

Պլանը պատասխանում է «Ինչպե՞ս» հարցին: և ներկայացնում է առաջադրանքների և ժամկետների հաջորդականություն: Մանրամասն պլանը կարող է անմիջապես չծնվել: Այն կարող է փոփոխվել նախագծի ընթացքում:

Առաջնային պլանի համար բավարար է հիմնական փուլերի՝ ծրագրի փուլերի ընդհանուր տեսլականը: Եվ այս փուլում ավելի կարևոր է ինքներդ ձեզ հարց տալ՝ ինչպե՞ս իմանամ, որ հասել եմ դրան և բացահայտել կոնկրետ թվեր, փաստեր և այլն։

Փուլ 4 - ռիսկի գնահատում

1-ին փուլում իրականացվել է ռեսուրսների ընդհանուր գնահատում։ Եվ հիմա մենք պետք է դա անենք ավելի մանրամասն: Ինչ ունեք արդեն և ինչ է ձեզ ավելին պետք: Իսկ որտեղի՞ց կարող եմ ստանալ: Անհրաժեշտ է նաև գնահատել ռիսկերը և մտածել, թե ինչպես կարելի է դրանք նվազագույնի հասցնել: Ի՞նչը կարող է խանգարել ձեզ իրականացնել ձեր ծրագրերը, և ինչը կամ ով կաջակցի ձեզ: Նման «Պլան Բ»-ը շատ օգտակար կլինի իրականացման փուլում:

Փուլ 5 - հսկողություն

Սա նախապատրաստման վերջին փուլն է։ Այստեղ ընդհանուր պլանն արդեն բաժանված է ավելի փոքր ենթաառաջադրանքների։ Սահմանված են ժամկետներ։ Մնում է միայն որոշել, թե ինչպես և ում կողմից է իրականացվելու դրանց իրականացման վերահսկողությունը։

Այն, ինչ հնարավոր է դառնում

Այժմ մնում է նախագծի մուտքի մոտ լրացնել ձեզ համար ստուգաթերթ, այնուհետև գործել ըստ պլանի՝ ճկուն կերպով հարմարվելով ընթացիկ պայմաններին, պլանավորելով ռիսկերը և առաջնորդվելով ծրագրի կառավարման «եռանկյունով»: Այո, դժվարություններ կծագեն, հատկապես երբ նախագծային մտածելակերպի փորձը միայն ձեռք է բերվում։ Բայց արժե այն: Դիզայնի մտածողությունը բացարձակ հաջողություն չի երաշխավորում. դա կախարդական հաբ չէ: Բայց դա հնարավորություններ է տալիս:

Փաստորեն, դիզայներական մտածողությունը տալիս է գոյատևման հնարավորությունը– մենք սովորում ենք գտնել ելք, որը հարմար է մեզ նույնիսկ ամենադժվար և ծանր իրավիճակից: Այն, ինչ հիմա ունենք, մենք գտնում ենք մեր ուզածի ճանապարհը՝ հստակ և հստակ արդյունք:

Ավելի շատ ազատություն- Քանի որ մենք գիտենք, որ կարող ենք մեզ համար արժանապատիվ պայմաններ կազմակերպել գրեթե ցանկացած իրավիճակում, մենք դառնում ենք ավելի քիչ կախված՝ վախից, այլ մարդկանց կարծիքներից և քմահաճույքներից, հանգամանքներից և այլն: Դուք կարող եք փորձարկել և արդյունքի հասնելու տարբեր ուղիներ ընտրել, օգտագործել տարբեր, և ոչ միայն ավանդական միջոցներ։ Եվ մեկ այլ զարմանալի բան մեր ազատությունն է նախագծից առաջ։ Կարող ենք սկսել, թե ոչ, և եթե ցանկանանք, փակենք:

մտախոհությունմոդայիկ տերմին է։ Բայց, այնուամենայնիվ, այդպես է։ Դիզայնի մտածողությունը մեզ սովորեցնում է գիտակցություն և մարզում այն ​​մեր մեջ: Նախագծում մենք պետք է մշտապես հետևենք և մշտադիտարկենք՝ հետևենք գործողությունների ընթացքին, դրանց արդյունավետությանը և ինքներս մեզ: Պարզ հարցի պատասխանը. «Ինչպե՞ս կարող եմ ազդել իրադարձությունների ընթացքի վրա և էլ ի՞նչ կարող եմ անել ինքս ինձ հետ, որպեսզի ապահովեմ իմ նախագծի օպտիմալ շարժումը դեպի ցանկալի արդյունք՝ «արդյունք-ծախս-ժամանակ» պարամետրի առումով»: - ավելի շատ տեղեկացվածություն կբերի, քան շատ բարդ պրակտիկաներ:

Եկամուտը մեծացնելու հնարավորություն. Դիզայնի մտածողության օգնությամբ նվազում են կորուստները, ավելանում կոնկրետ չափելի օգուտները։ Իսկ որտե՞ղ, եթե ոչ նման պարադիգմում, կա ֆինանսական բարեկեցություն։

ԵՎ հետաքրքիր կյանք- քանի որ շատ հուզիչ է երազանքներդ իրականացնելը:

Ինչպես զարգացնել դիզայներական մտածողությունը

Չնայած այն հանգամանքին, որ ժամանակակից ռուսական դպրոցը գործնականում անցել է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին, բավականին հաճախ են լինում նման դեպքեր, երբ ավագ դպրոցի աշակերտը դպրոցում սովորելու ընթացքում չի կատարել ոչ մի նախագիծ, բացառությամբ բնական նյութերից պատրաստված արհեստների: տարրական դպրոցև կոլաժ դասի համար Անգլերեն. Տղամարդկանց մեծամասնությունը հասկանում է, որ նախագիծը մի տեսակ ապրանք է, բայց ինչպես հասնել դրան, ինչպես ճիշտ պլանավորել և իրագործել այն, հեռու է այն բանից, որ շատերը գիտեն այս մասին: Դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ ուսուցիչները համակարգված աշխատանք չեն տանում նախագծային մտածողության զարգացման վրա: Դուք կարող եք չհամաձայնվել ինձ հետ և ներկայացնել այնպիսի փաստարկներ, ինչպիսիք են.

• մենք աշխատում ենք շնորհալի երեխաների հետ, մասնակցում գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսների;
• Մենք փոխել ենք մեկ մոդուլ աշխատանքային ծրագրում առարկայի համար, որպեսզի այն տեղավորվի նախագծի մեջ;
• մենք դնում ենք ստեղծագործական տնային առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են դիզայներական մտածողության զարգացմանը և արտադրանքի ստեղծմանը.
• ցանկացած այլ բան, կարող եք շարունակել մեկնաբանություններում։

Օրինակ, վերջերս իմ 9-րդ դասարանցիները խորասուզվեցին մի նախագծի մեջ, որը կոչվում է Էլեկտրամագնիսական ալիքի սանդղակ: Եվ ես հասկացա, որ հիմնական դպրոցի ավարտին նրանք չգիտեն, թե որքան: Այսինքն:

• չգիտեմ, թե ինչպես տեսնել նախագծի ընդհանուր հայեցակարգը, մի նշեք նպատակը.
• նրանք չգիտեն, թե ինչպես կառուցեն նախագիծը, տեսնեն դրա տրամաբանությունը, փուլերի փոխկապակցվածությունը.
• ոչ միշտ անկախ, նախաձեռնող; շատ հաճախ նրանք պարզապես ակնկալում են մեծահասակների կողմից առաջադրանքների հստակեցում;
• ժամկետների չկատարում;
• դժվարությամբ բաշխել գործառույթները թիմի ներսում;
• լավ չեն շփվում միմյանց հետ.

Իհարկե, տղաները որոշ հմտություններ ունեն.

• նրանք լավ են ներկայացնում իրենց աշխատանքը.
• նրանք կարող են լավ աջակցել պրակտիկային տեսության հետ, ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը և կառուցապատել այն.
• կարող է օգտագործել այլ առարկաների գիտելիքները նախագծում աշխատելու համար և ներգրավել դրանք ճիշտ ժամանակին (երբեմն դա շատ օգտակար, անսպասելի և արդյունավետ է ստացվում):

Այնուամենայնիվ, մեծ մասամբ, այսօր դպրոցում նախագծերը առանձին զանազան գործողություններ են, որոնք դեռևս գոյություն ունեն առանձին հանելուկների տեսքով ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ աշակերտի գլխում: Այո, այս գործողությունները լավ են որպես անկախ օղակներ նախագծային մտածողության զարգացման համար, այնուամենայնիվ, մենք պետք է մտածենք, թե ինչպես է անհրաժեշտ փոխել ուսուցման ընդհանուր ուրվագիծը, որպեսզի այն ամենը, ինչ մենք անում ենք կամ փորձում ենք անել նախագծերի առումով, տրամաբանորեն տեղավորվի: այս ուրվագիծը.

Փաստն այն է, որ դիզայներական մտածողությունն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք մենք կարող ենք (և պարտավոր ենք) հետևողականորեն զարգացնել դասից դաս։ Եվ միայն համակարգված, համակարգված աշխատանքը կբերի սիներգետիկ արդյունքի։ Ես առաջարկում եմ քննարկել, թե որոնք են նախագծային մտածողության այս առանձնահատկությունները և ինչպես կարող եք աշխատել՝ շեշտը դնելով դրանց վրա:

Առանձնահատկություն 1. Բացություն նորի նկատմամբ

Դիզայները պետք է բաց լինի նորի համար՝ և՛ նոր տեսակի գործողությունների մշակման, և՛ նոր տեղեկատվության ընդունման համար: Պարզվում է, որ դասարանում որքան հաճախ կիրառենք աշխատանքի տարբեր մեթոդներ, այնքան լավ։ Դուք փոխում եք դասասենյակի սեղանների դասավորությունը, վերակազմավորում եք աշխատանքային խմբերը, առաջարկում եք աշխատել նախ գաջեթների օգտագործմամբ, իսկ հետո՝ ընդհանրապես առանց դրանց. այս ամենն, անկասկած, երեխաներին հոգեբանորեն կսովորեցնի փոփոխություններին և նորարարություններին։ Նրանք կսկսեն հասկանալ, որ ուսումնական իրավիճակները կարող են բոլորովին այլ ձևաչափ ունենալ: Հետո նրանց խեղճ գլխին ժամանակին ընկած նախագիծը կընկալվի որպես հերթական ուսումնական իրավիճակ, այլ ոչ թե որպես արտասովոր և ճանաչողության ու սովորելու գործընթացին հակասող մի բան։ Այսպիսով, դուք պետք է մղեք ստանդարտ դասի «կույրերը» և դիվերսիֆիկացնեք մոտեցումները։

Առանձնահատկություն 2. Հանգամանքները կառավարելու ունակություն

Նախագծելիս կարևոր է անկախություն ցուցաբերել, ժամանակին և ճիշտ ընտրություն կատարել։ Ցանկացած դասի կարող եք հրավիրել երեխաներին ընտրել աշխատանքի ուղիներ և մեթոդներ։ Եթե ​​սա ստանդարտ ֆիզիկայի լաբորատորիա է, թույլ տվեք երեխաներին ընտրել համապատասխան դինամոմետր կամ գավաթ տրամադրված սարքավորումներից: Թող վիճեն, թե ինչն է արդարացված ընտրությունը՝ որոշել են, թե որ սարքն է առավել ճշգրիտ, թե՞ չափման սահմանաչափ են նայել։ Եթե ​​սա սովորական շարադրություն է, թող դիվերսիֆիկացնեն լուսանկարներով կամ տեսաշարերով, տեղադրեն սոցիալական ցանցերում, կամ գուցե բանաստեղծական տեսքով նկարագրեն։
Երեխաների համար երբեմն օգտակար է լինել ուսուցչի պաշտոնում՝ թեստ հանձնել, ստուգել տետրերը, աշխատել փոքր ընկերների հետ, պատասխանատու լինել սեմինարի դասի ցանկացած մասի համար և այլն: Ի վերջո, այս ամենը սովորեցնում է կազմակերպել և կազմակերպել: միևնույն ժամանակ ինքնակազմակերպվել. Գործընթացները պլանավորելու և կառավարելու կարողությունը զարգացնելու համար կարող եք օգտագործել eduScrum տեխնիկան, որտեղ աշխատանքը բաժանված է առանձին առաջադրանքների և տեղի է ունենում սպրինտներում։

Առանձնահատկություն 3. Ապագային նայելու ունակություն

Արդյունքը զգալը դիզայնի կարևոր բաղադրիչ է: Անհրաժեշտ է օգնել երեխաներին տեսնել ուսումնական նյութի բաղկացուցիչ մասերը, որոնք նրանք տիրապետում են: Եվ ամենևին էլ կարևոր չէ՝ նախագծային ձևով զարգացում կլինի, թե ոչ։ Ներածական դասին ցույց տվեք, թե ինչպես պետք է ավարտվի թեման, ինչ արդյունքների կհասնեն, երեխաների հետ վերլուծեք ուսումնական ծրագիրը, անմիջապես ընդգծեք ամենանեղ և դժվար վայրերը: Որոշ ուսուցիչներ անցկացնում են, այսպես կոչված, բեմականացման դասեր՝ դրանք ընկղմելով առարկայական մոդուլի մեջ, որտեղ կարող եք երեխաների հետ միասին մի թեմայի շուրջ կառուցել MindMap, կազմել թեզաուրուս, ուղեղի փոթորիկ, կատարել մուտքային ակնկալվող թեստ և այլն։ Այսպիսով, աշակերտը կապ է ստեղծում ներկայի ու ապագայի միջեւ, ինչի շնորհիվ ավելի գիտակցաբար առաջ կգնա։

Առանձնահատկություն 4. Երևույթներն ու գործընթացները անսովոր համակցություններով ընկալելու ունակություն

Այստեղ է, որ դիզայներական մտածողությունը հատվում է ստեղծագործական և քննադատական ​​մտածողության հետ: Թույլ տվեք երեխաներին վարկածներ ստեղծել, երևակայել, ենթադրություններ անել այն մասին, թե ինչպես կարող է զարգանալ պատմության կամ պատմական իրադարձության սյուժեն: Շեշտեք, որ սխալ կարծիքներ չկան։ Վերջերս, իմ դասերից մեկում, ես երեխաներին հրավիրեցի նկարագրելու ոլորման մնացորդների աշխատանքը, հենց նրանք, որոնց օգնությամբ հայտնաբերվեց Կուլոնի օրենքը: Հատկանշական է, որ երեխաներից ոմանք անմիջապես դիմեցին դասագրքին, իսկ ոմանք սկսեցին ստեղծագործել, առաջարկել, նկարագրել սարքի աշխատանքը՝ հենվելով միայն նրա պատկերի վրա։ Այս տեխնիկայի վերջում կարևոր է, որ երեխաներն իրենք որոշեն, թե արված ենթադրություններից որոնք են արժանահավատ և որոնք՝ ոչ:
Նման կարողությունները զարգացնելու մեկ այլ հիանալի տեխնիկա է գտնել տարբեր եղանակներ՝ օգտագործելու այն բաները, որոնց մենք սովոր ենք (օրինակ՝ թղթի սեղմակ, թիթեղյա տարա): Նման խնդիր կարելի է երեխաներին տալ մինչ ուսումնական ցանկացած միջոցառման մեկնարկը, որպեսզի ուղեղը մի տեսակ տաքացում կատարի։

Առանձնահատկություն 5. Կաղապարների և ալգորիթմների ճիշտ օգտագործում

Քառակուսային հավասարման լուծման ալգորիթմը կարելի է պարզապես սովորել, կամ կարող եք.

• փորձեք ինքներդ դուրս բերել այն՝ լուծելով մի շարք հավասարումներ ընտրության մեթոդով.
• փորձարկել դրա աշխատանքը համակարգչային ծրագրի միջոցով.
• համեմատել տարբեր ալգորիթմներ և ընտրել, թե որն է լավագույնը որոշակի դեպքերի համար.
• մաթեմատիկայի դասասենյակի համար պատրաստեք խաբեության թերթիկ կամ պաստառ՝ լուծելով հավասարումներ:

Ցանկացած գործնական կամ լաբորատոր աշխատանքում կարելի է նշել միայն այն հիմնական քայլերը, որոնք պետք է արտացոլվեն՝ նպատակը, գործիքներն ու նյութերը, աշխատանքի տեսությունը, աշխատանքի առաջընթացը, տվյալների աղյուսակը, հաշվարկները, գրաֆիկական կախվածությունը, արդյունքը, եզրակացությունը, արդյունքի վերլուծությունը: Միանգամայն սխալ կլինի թույլ տալ ուսանողներին պարզապես դուրս գրել նպատակը դասագրքից։ Թող իրենք դա ձեւակերպեն՝ ելնելով ուսումնասիրվող նյութի համատեքստից և սեփական կարիքներից։ Ավելին, յուրաքանչյուր երեխա կարող է ունենալ տարբեր նպատակ՝ մեկը սովորում է էլեկտրական սխեմաներ հավաքել, իսկ մյուսը սովորում է աշխատել բազմաշերտ սարքի հետ։ Եվ հետո նրանք դա սովորեցնում են միմյանց աշխատանքի ընթացքում, ինքնուրույն որոշելով, թե ինչ նյութեր օգտագործել դրա համար և ինչ քայլեր են անհրաժեշտ նպատակին հասնելու համար: Այսպիսով, սովորական լաբորատորիան վերածվում է մի ամբողջ նախագծային աշխատանքի, իսկ ալգորիթմի ուսումնասիրության դասը կարող է դառնալ հետազոտական։ Այսինքն՝ եթե տղաներին կաղապարներ եք առաջարկում, տեղ թողեք կրեատիվության, կրեատիվության, ինքնարտահայտման, սեփական կարիքների դրսևորման համար։ Արդյունքը ձեզ սպասեցնել չի տա։

Եզրափակելով՝ ես կցանկանայի հարցնել իմ գործընկերներին՝ որքանո՞վ եք համակարգված աշխատում նախագծային մտածողության զարգացման ուղղությամբ: Ի՞նչ տեխնիկա եք կիրառում, և որո՞նք են գործնական արդյունքները:

Լուսանկարը՝ on-ի հայտարարության մեջ

Աշխատանքի ներածություն

Հետազոտության թեմայի համապատասխանությունըհարձակման արագացման և սեփական էության ձևավորման և վերակազմավորման մեջ մարդու գործունեության անդառնալի հետևանքների մասշտաբների մեծացման պատճառով:

Ժամանակակից դարաշրջանի բնորոշ առանձնահատկությունը սոցիալ-մշակութային և սոցիալ-տնտեսական գործընթացների բարձր դինամիկան է: Փոփոխությունները գրավել են ոչ միայն տնտեսության, տնտեսության և քաղաքականության ոլորտները, այլև Մարդու՝ որպես սոցիալ-մշակութային էակի վերարտադրության հիմնարար հիմքերը, միևնույն ժամանակ կրթության և մտածողության պրակտիկան: Սոցիալական սուբյեկտների կողմից սեփական գոյության ռացիոնալ ձևավորումն ու կառուցումը առաջացնում է Է. Թոֆլերի կողմից կոչված «բախում ապագայի հետ». հասարակությունն անշրջելիորեն փոխվում է՝ մարդուն ներկայացնելով նոր պահանջներով, սպառնալիքներով և մարտահրավերներով: Արձագանքելով այս մարտահրավերներին՝ մարդն ավելի ու ավելի ինտենսիվ փոխում է սոցիալական իրականությունը և անշրջելիորեն փոխում ինքն իրեն։ Անկանխատեսելի կերպով փոխվում են «նախագծող մարդու» սոցիալական որակներն ու գործելակերպը, անշրջելիորեն փոխվում է նրա էքզիստենցիալ աշխարհը՝ մտածողությունը, իրականության ընկալումը և ինքն իրեն։

Սոցիալական վերահսկողության թուլացումը թույլ է տալիս մարդուն ավելի ու ավելի կամայական ձևավորել սեփական գոյությունը՝ նա կարող է ընտրել հոբբիներ, մասնագիտություն, զուգընկեր, ամուսնության տարիք և այլն։ Բայց միաժամանակ ակտիվորեն մասնակցելով իր և ուրիշների բազմաթիվ նախագծերին՝ նա ի վիճակի չէ կանխատեսել և գիտակցել դրանց հետևանքների մեծ մասը։ Շտապելով բաժանվել անցյալից և ներկայից, տեղափոխելով իր էության հենակետը դեպի ապագա, նա հանկարծ հայտնվում է նոր, արագ փոփոխվող իրականության մեջ՝ մրցակցող նախագծերի աշխարհում, որտեղ սոցիալական վարքի և մտածողության ավանդական ձևերն անարդյունավետ են։ ուստի նա պետք է նախագծի իր գործունեությունը ընդհանուր ընդունված հուսալի նմուշների բացակայության պայմաններում:

Այս իրավիճակում արդիականացվում է դիզայներական մտածողության երևույթի փիլիսոփայական և մարդաբանական ըմբռնման անհրաժեշտությունը, դրա էվոլյուցիան և դրա ազդեցությունը մարդու գոյության վրա:

Խնդրի գիտական ​​զարգացման աստիճանը.Հասարակական նոր ձևեր և գործընթացներ նախագծելու փորձեր են արվել փիլիսոփայական մտքի պատմության ընթացքում՝ սկսած Հնությունից մինչև մեր օրերը:

Սոցիալական ձևավորման՝ որպես սոցիալական իրականության փոխակերպմանն ուղղված մտավոր գործունեության մասին պատկերացումներն արդեն կարելի է գտնել հին փիլիսոփայության մեջ՝ Արիստոտելում, Պլատոնում, Դեմոկրիտում և այլն։ Comenius, K. Marx.

Ուտոպիան՝ որպես կատարյալ ապագայի պատկեր, մշակվել է Ֆ. Բեկոնի, Տ. Կամպանելլայի, Տ. Մոորի, Է. Ռոտերդամսկու, ուտոպիստ սոցիալիստների՝ Ռ. Օուենի, Կ. Ա. Սեն-Սիմոնի, Կ. Ֆուրիեի, Ռուս հեղինակների Վ.Ֆ.Օդոևսկու, Ն.Գ.Չերնիշևսկու ստեղծագործությունները։

Իդեալական հասարակության նախագծերը մշակել են անցյալի մեծ փիլիսոփաները՝ Պլատոնը, Արիստոտելը, Ցիցերոնը, Հերակլիտոսը, Ֆ. Բեկոնը, Տ. Կամպանելլան, Տ. Մորը, Ռ. Օուենը, Ա. Սեն-Սիմոնը, Կ. Ֆուրիեն։ Գերմանական դասական փիլիսոփայության մեջ՝ Գ.Հեգել, Ի.Կանտ, Ի.Ֆիխտե, Ֆ.Շելինգ։ Ռուսական փիլիսոփայության մեջ՝ Վ.Գ.Բելինսկի, Ա.Ի.Հերցեն, Մ.Վ.Լոմոնոսով, Ա.Ն.Ռադիշչև, Ն.Գ.Չերնիշևսկի, Ն.Ա.Բերդյաև, Լ.Ն.

Իդեալական հասարակությունը նախագծել են Վ.Գ.Բելինսկին, Ա.Ի.Հերցենը, Մ.Վ.Լոմոնոսովը, Ռ.Օուենը, Ա.

Սոցիալական դիզայնի ֆենոմենը տարբեր մեթոդաբանական դիրքերից ուսումնասիրվել է Կ. Յասպերսի, Մ. Վեբերի, Ա. Ֆ. Լոսևի, Ա. Գ. Ռապպապորտի, Գ. Պ. Շչեդրովիցկու, Ա. Վ. Ռոզենբերգի, Վ. Մ. Ռոզինի, Ս. Ե. Զուևի, Օ. Ի. Գենիսարեցկու, Ս. Վ. Պոպովի, Վ.Ի.Կուրբատով, Պ.Գ.Շչեդրովիցկի.

Տեսականության դիալեկտիկական համակարգի շրջանակներում սոցիալական դիզայնի ուսումնասիրման ուղիները նշված են Ն.Ա.Բերդյաևի, Ա.Ա.Բոգդանովի, Վ.Ի.Վեռնադսկու, Ա.Ի.Հերցենի, Ա.Ֆ. Ն.Մ.Չուրինով, Ֆ.Էնգելս և այլն:

Սեփական էությունն ըմբռնող և ձևավորող մարդու էքզիստենցիալ աշխարհը տարբեր մեթոդաբանական դիրքերից դիտարկվել է Մ. Շելերի, Ա. Քամյուի, Կ. Յասպերսի, Հ. Օրտեգա և Գասեթի, Ջ.-Պ. Սարտր, Է.Ֆրոմ, Մ.Հայդեգեր, Պ.Թեյլհարդ դե Շարդեն:

Սոցիալական բաղադրիչը ճարտարապետական ​​ձևավորման մեջ ուսումնասիրել են Ի. Վերեշչագինը և Ա.Վ.

Մարդկության պատմության մեջ կարևորագույն սոցիալական նախագծերից մեկը՝ կոմունիստական ​​հասարակության կառուցման տեսությունը ուսումնասիրելու լայնածավալ փորձ կատարեց Ն.Ա. բուն մատերիալիզմը և քսաներորդ դարի փիլիսոփայական մարդաբանության տեսանկյունից։

Ռուսական փիլիսոփայության մեջ 20-րդ դարի երկրորդ կեսին սոցիալական դիզայնը դարձավ հատուկ ուշադրության առարկա։ Դիզայնի մտածողության պատմությանն ու հեռանկարներին վերաբերող հարցերը, ինչպես նաև ինժեներական, տեխնիկական և սոցիալական մտածողության առանձնահատկությունները ուսումնասիրվել են Օ. Ի. Գենիսարեցկու, Ս. Ե. Զուևի, Վ. Ի. Կուրբատովի, Ս. Վ. Պոպովի, Ա.Գ. Rappaport, V. M. Rozin, G. P. Shchedrovitsky, P. G. Shchedrovitsky. Այս հեղինակների աշխատություններում առաջադրվել են մեթոդաբանական խնդիրներ՝ կապված տնտեսագիտության, մշակույթի, քաղաքաշինության և դիզայնի բնագավառում նոր բարդ նախագծային խնդիրների դասի առաջացման հետ, որոնք չեն կարող լուծվել ավանդական մեթոդներով:

Դիզայներական մտածողության զարգացման ժամանակակից խնդիրները, որոնք կապված են հետինդուստրիալ հասարակություն մուտք գործելու հետ, դիտարկվում են Օ. Ի. Գենիսարեցկու, Ս. Ֆ. Դենիսովի, Վ. Լ. Գլազիչևի, Ա. Գ. Ռապպապորտի, Վ. Մ. Ռոզինի աշխատություններում:

Սոցիալական դիզայնի ուսումնասիրության առարկայական մոտեցումը ներկայացված է Ն.Ա.Այտովի, Գ.Ա.Անտոնյուկի, Ն.Ի.Լապինի, Ժ.Տ.Տոշչենկոյի աշխատություններում։ Խնդիրին ուղղված կամ կանխատեսող մոտեցումը մշակում են Տ. Մ. Դրիձեն, Է. Ա. Օրլովան, Օ. Է. Տրուշչենկոն, Օ. Ն. Յանիցկին: Առարկայական կամ թեզավրոլոգիական մոտեցումը մշակում է Վ.Ա.Լուկովը։

Ուսումնական գործընթացում նախագծային մտածողության ձևավորման և «պատասխանատու մարդու» դաստիարակության առանձնահատկություններն ու խնդիրները ուսումնասիրվում են հետևյալ ժամանակակից հեղինակների կողմից՝ Գ. Բ. Գոլուբ, Վ. Պ. Զինչենկո, Վ. Ա. Կոզիրև, Վ. Ա. Լուկով, Յա. Պերելիգինա, Ն.Ֆ.Ռադիոնովա, Դ.Մ.Ֆեդյաև, Լ.Վ.Ֆեդյաևա, Ա.Ա.Ֆիլիմոնով, Օ.Վ.Չուրակովա:

Հետազոտական ​​խնդիրկարելի է ձևակերպել հետևյալ հարցերի տեսքով. Ի՞նչ փոփոխություններ են կրում դիզայներական մտածողությունը ժամանակակից հասարակության մեջ: Ինչպե՞ս է փոխվում մարդու էքզիստենցիալ աշխարհը նախագծի գործունեության արդյունքում: Ինչպե՞ս է փոխակերպվում սոցիալ-մշակութային միջավայրը «դիզայներների հասարակության» մեջ, ի՞նչ նոր պահանջներ է այն դնում կրթական գործընթացին։

Ուսումնասիրության նպատակըդիզայն մտածողության ըմբռնումն է որպես մարդկային գոյության երևույթ:

Այս նպատակին հասնելու համար հետեւյալը առաջադրանքներ:

Բացահայտել դիզայնի մտածողության էքզիստենցիալ առանձնահատկությունները.

Բացահայտել «նախագծող մարդու» էքզիստենցիալ աշխարհի առանձնահատկությունները.

Ուսումնասիրել դիզայնի մտածողության էքզիստենցիալ առանձնահատկությունները առարկա-օբյեկտ պարադիգմի շրջանակներում.

Ուսումնասիրել «դիզայնի մտքի լինելու» առանձնահատկությունները սոցիալական օբյեկտների ձևավորման մեջ սուբյեկտ-սուբյեկտ պարադիգմայի շրջանակներում.

Ներկայացրեք կազմակերպչական գործունեության խաղը (OGA) որպես ուսումնական գործընթացում նախագծային մտածողության ձևավորման տեխնոլոգիա:

Ատենախոսության հետազոտության տեսական և մեթոդական հիմքերըհետևյալ փիլիսոփայական և ընդհանուր գիտական ​​սկզբունքներն են.

- դիալեկտիկական մեթոդ, որը հնարավորություն տվեց բացահայտել դիզայնի մտածողության զարգացման էությունն ու ներքին տրամաբանությունը.

- համակարգված մոտեցում, որը հնարավորություն տվեց բացահայտել դիզայնի մտածողության կառուցվածքը և դրա բաղադրիչների միջև կապերը.

- համեմատական ​​պատմական մեթոդ դիզայնի մտածողության պատմական ձևերի ձևավորման ուսումնասիրության մեջ.

- վերլուծություն և սինթեզ տեխնիկական և սոցիալական ոլորտներում դիզայներական մտածողության առանձնահատկությունների ուսումնասիրության մեջ:

մարդու սեփական էության ձևավորման էկզիստենցիալ խնդիրների մասին - Մ. Շելերի, Կ. Յասպերսի, Ջ.-Պ. Սարտր, Է.Ֆրոմ;

Ինժեներական, տեխնիկական և սոցիալական նախագծման մտածողության առանձնահատկությունների մասին - Օ. Ի. Գենիսարեցկու, Ա. Գ. Ռապպապորտի, Վ. Մ. Ռոզինի, Գ. Պ. Շչեդրովիցկու, Պ. Գ. Շչեդրովիցկու աշխատանքները;

Հետինդուստրիալ հասարակություն մուտք գործելու հետ կապված դիզայներական մտածողության զարգացման խնդիրների մասին - Վ. Լ. Գլազիչևի, Ս. Ֆ. Դենիսովի, Ա. Գ. Ռապպապորտի, Վ. Մ.

Ուսումնական գործընթացում նախագծային մտածողության ձևավորման մասին՝ Վ.Ա.Լուկովի, Է.Ա.Պերելիգինայի, Դ.Մ.Ֆեդյաևի և Լ.

Հետազոտության գիտական ​​նորույթը.

1. Հստակեցվել է «դիզայներական մտածողություն» հասկացության բովանդակությունը. Բացահայտվում են նախագծային մտածողությանը բնորոշ «էկզիստենցիալ վիճակները (փուլերը):

2. Բացահայտվում է ժամանակակից մարդու մտածողության «նախագծային տեղաշարժ», որը էկզիստենցիալ փոփոխություններ է առաջացնում նրա կյանքի աշխարհում։ Հայտնաբերվել և նկարագրվել է նոր ձևմտածողության նախագծային տեղաշարժ ունեցող անձի ինքնաօտարացում. Նկարագրված են անցյալի, ներկայի և ապագայի ժամանակի «պրոյեկտիվ մարդու» էկզիստենցիալ ապրելու առանձնահատկությունները։

3. Հաստատվել է, որ նախագծային մտածողությունը սուբյեկտ-օբյեկտ պարադիգմայի շրջանակներում բնութագրվում է «դեմիուրգի» էկզիստենցիալ դիրքով՝ ցանկալի ապագայի խիստ ամրագրված պատկերը իրականություն դարձնելու գործընթացի նկատմամբ ամբողջական վերահսկողության ցանկությամբ։ ; նվազեցնելով ծրագրի համակատարողների դերը նախագծային խնդիրների լուծման «գործիքների» գործառույթներին: Ապացուցված է այս պարադիգմի անբավարար արդյունավետությունը սոցիալական երևույթների և գործընթացների նախագծման համար։ Հիմնավորված է սոցիալական դիզայնի անցման անհրաժեշտությունը սուբյեկտ-սուբյեկտ պարադիգմին։

4. Բացահայտվում են դիզայնի մտածողության էկզիստենցիալ տարբերությունները սուբյեկտ-օբյեկտ և սուբյեկտ-առարկա պարադիգմների շրջանակներում: Հաստատվել է, որ ներկայումս սոցիալական ձևավորման մեջ տեղի է ունենում փոփոխություն սուբյեկտ-օբյեկտ պարադիգմում, որն ավելի արդյունավետ է գիտակցական տարրեր չներառող համակարգեր նախագծելիս, դեպի սուբյեկտ-սուբյեկտ պարադիգմ, որը կենտրոնանում է առաջին հերթին «բացության վրա». Ծրագրի իրականացման ընթացքի բացահայտմանը, անկանխատեսելի հետևանքների հետևանքով պայմանավորված ճշգրտումներ. երկրորդ՝ ձևավորողների և կատարողների միջև առարկա-առարկա հարաբերություններ կառուցել:

5. Ցույց է տրվել ուսումնական գործընթացում նախագծային մտածողության ձեւավորման արդյունավետությունը կազմակերպչական եւ ակտիվ խաղերի միջոցով։

Պաշտպանության հիմնական դրույթները.

1. Դիզայներական մտածողությունը կարելի է սահմանել որպես իրականության նկատմամբ վերաբերմունքի հատուկ տեսակ, որի էությունը իրականության որոշակի հատվածի «վերադասավորման» հնարավորությունների, ուղիների և միջոցների ուսումնասիրությունն է՝ այն «որոշակի գաղափարին» համապատասխանեցնելու համար։ «, իդեալ. Նախագծային մտածողության հիմնական «էկզիստենցիալ փուլերն» են՝ գոյություն ունեցող էակի «թերության» հայտնաբերումը, ըմբռնումը և գոյության ժխտումը. ցանկալի «առանց թերությունների» ապագայի պատկերի կառուցում. այս պատկերն իրականության վերածելու պլանի մշակում. մշակված պլանի իրականացման և դրա ճշգրտման ռեֆլեկտիվ վերահսկողություն. ծրագրի գործունեության արդյունքների վերաբերյալ քննադատական ​​արտացոլում:

2. Նախագծային մտածողությունը ակտուալացնում և ուռճացնում է առարկայի այնպիսի էկզիստենցիալ վիճակներ, ինչպիսիք են.

ա) «նախագծում լինելու» ընկալումը որպես միակ իրական իրականություն, իսկ գոյությունը նախագծից դուրս՝ որպես հիմնական իմաստներից և արժեքներից զուրկ.

բ) գիտակցության ժամանակավոր տեղաշարժ դեպի ապագա. «մարդը նախագծում» հակված է անցյալում և ներկա ժամանակներում լինելը համարել թերի, թերի, արդարացում և իրական իմաստ ստանալով միայն ապագա էության մեջ (այսպես՝ արժեքները. ներկան ու անցյալը արժեզրկվում են, և կեցության հիմնական արժեքները փոխանցվում են ապագային՝ որպես միակ ճշմարիտ ժամանակ.

գ) ինքնակազմակերպման ակտում սուբյեկտը զբաղեցնում է «ստեղծողի» և միևնույն ժամանակ «արարածի» երկիմաստ դիրքը, միևնույն ժամանակ «ինքն իրեն ստեղծողը» և «իրականության կողմից ստեղծված էակը»: Ինքներդ պրոյեկտելը դիտվում է որպես մարտահրավեր տիեզերքի համար, որն իր հերթին ընկալվում է կամ որպես որոշակի (հայտնի չէ, թե ում) նախագիծ, կամ որպես տարողություն շատ քաոսային փոխազդող նախագծերի համար.

դ) այն պատճառով, որ մարդը ստիպված է միաժամանակ մասնակցել բազմաթիվ վատ համակարգված նախագծերի, նրա աշխարհի ընկալումը դառնում է ավելի ու ավելի անկարգ, «խճանկարային» բնույթ, իսկ սեփական էությունը նրա կողմից ընկալվում է որպես անավարտ նախագիծ. որպես անվստահական «իբրև էակ» »:

3. Նախագծային գործունեության էվոլյուցիայի գործընթացում զարգացել են նախագծային մտածողության երկու պարադիգմ՝ առարկա-օբյեկտ և առարկա-առարկա:

Սուբյեկտ-օբյեկտ պարադիգմը բնութագրվում է մտածողության մետաֆիզիկական ոճով, որը ենթադրում է ցանկալի ապագայի կոշտ ամրագրված պատկերի տեղադրում և դրա հասնելու սպառիչ պլանի մշակում, որը պարունակում է տեխնոլոգիաներ, որոնք ապահովում են դրա խիստ իրականացումը: Միաժամանակ, նախագծի մշակողը իր բոլոր կատարողներին դիտարկում է որպես մանիպուլյացիայի օբյեկտներ, որպես դիզայնի խնդիրների լուծման գործիքներ։

Սուբյեկտ-օբյեկտ պարադիգմայի շրջանակներում մտածելն ամենաարդյունավետն է «առաջին կարգի համակարգեր» նախագծելիս, որոնք որպես իրենց տարրեր չեն պարունակում առարկաներ, որոնք իրենք կարող են նախագծել:

4. Սուբյեկտ-առարկա հարացույցի շրջանակներում մտածելը թույլ է տալիս նախագծել «երկրորդ կարգի համակարգեր», որոնք իրենց տարրերով պարունակում են առարկաներ՝ իրենց սեփական մտածողությամբ և սեփական էքզիստենցիալ նախագծերով: Նախագծային մտածողությունը սուբյեկտ-սուբյեկտ պարադիգմայի շրջանակներում ներառում է նախագծի իրականացման նկատմամբ ամբողջական վերահսկողության պահանջի մերժում և իրեն որպես սոցիալական իրականության մի հատված, որտեղ շատ սուբյեկտներ փոխազդում են՝ իրականացնելով իրենց սեփական նախագծերը:

Դիզայների փոխազդեցության արդյունավետությունը մի քանի նախագծերում միաժամանակ մասնակցող կատարողների հետ էապես կախված է նրանից, թե որքանով են նրանց նախագծերը համապատասխանում միմյանց, ուստի մշակողը կատարողներին համարում է նախագծի մեղսակիցներ և համահեղինակներ: Այս պարադիգմը բնութագրվում է մտածողության դիալեկտիկական ոճով, որը հաշվի է առնում դիզայնի գործունեության գործընթացում փոփոխությունների անխուսափելիությունը և ցանկալի ապագայի պատկերը, դրան հասնելու պլաններն ու տեխնոլոգիաները և հենց ինքը՝ դիզայները:

Նախագծային մտածողության պարադիգմները փոխելու գործընթացում, որը փոխարինում է «ժամանակակից» մարդուն, որը բնութագրվում է կայուն շարժումով դեպի երբեմնի նախատեսված նպատակը, գալիս է նոր տեսակի մարդ՝ «Homo projectus», որը կարող է կարգավորել նպատակներն ու տեխնոլոգիաները։ գործունեության ծրագրի վրա աշխատելու գործընթացում (վերատեսում, վերաթիրախավորում, տեխնոլոգիական վերազինում):

5. Ավանդական կրթական համակարգի ճգնաժամը մեծապես պայմանավորված է նրանով, որ այն մտածողության սուբյեկտ-օբյեկտ պարադիգմայի արդյունք է: Ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցությունը ժամանակակից կրթական գործընթացում նախագծված է այս պարադիգմայի կանոններին համապատասխան. ուսուցիչը զբաղեցնում է դեմիուրգ դիզայների պաշտոնը, իսկ ուսանողը ստանում է «դատարկ», առաջադրանք կատարողի և «արտադրանքի» դերեր։ արտադրության»: Արդյունքում աշակերտը սովորում է մտածողության սուբյեկտ-օբյեկտ պարադիգմը, մինչդեռ կյանքում դիպլոմ ստանալուց հետո նրան անհրաժեշտ են լինելու առարկա-առարկա պարադիգմայի շրջանակներում մտածելու հմտություններն ու կարողությունները։ Այս ճգնաժամի հաղթահարումն անհնար է առանց կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման, որոնք ձևավորում են առարկայական դիզայներական մտածողություն ուսանողների մոտ։ Նման տեխնոլոգիաները առկա են կազմակերպչական և ակտիվ խաղերում, որոնց ձևաչափը ուսուցիչներին և վերապատրաստվողներին հնարավորություն է տալիս միասին «ապրել» իրավիճակը։ պրոֆեսիոնալ հաղորդակցման դիզայն,միմյանց ընկալում են որպես կեցության համախոհներ և ստեղծողներ:

Հետազոտության տեսական և գործնական նշանակությունը.

Տեսական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ բացահայտելու են անձի էքզիստենցիալ աշխարհում տեղի ունեցող փոփոխությունները՝ կապված նախագծային գործունեության զարգացման հետ: Ուսումնասիրության արդյունքները կարող են օգտակար լինել ժամանակակից մարդու ներաշխարհը հասկանալու և ժամանակակից հասարակության մեջ նախագծային մտածողության և նախագծային գործունեության ընդլայնման հետևանքների տեսական մոդելավորման համար:

Աշխատանքը գործնական նշանակություն ունի կրթական գործընթացում կրթության նորարարական ձևերի մշակման և ներդրման համատեքստում։ Դրա արդյունքները կարող են օգտագործվել մեթոդական առումով ուսումնական ծրագրերի հարստացման, ինչպես նաև համալսարաններում դասախոսությունների, հոդվածների, գիտական ​​նյութերի և հատուկ դասընթացների պատրաստման համար։ Աշխատանքը պարունակում է առաջարկություններ փիլիսոփայություն, սոցիոլոգիա, քաղաքագիտություն և հասարակայնության հետ կապեր մասնագիտացված ուսանողների համար կազմակերպչական և գործունեության խաղերի մշակման և իրականացման վերաբերյալ:

Աշխատանքի արդյունքների հաստատում.

Ատենախոսության հիմնական դրույթները և ստացված արդյունքները քննարկվել են Սիբիրի դաշնային համալսարանի մանկավարժության, հոգեբանության և սոցիոլոգիայի ինստիտուտի սոցիոլոգիայի և հասարակայնության հետ կապերի ամբիոնում, Օմսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի փիլիսոփայության ամբիոնում:

Հետազոտության հիմնական դրույթները ներկայացվել են հետևյալ միջազգային, համառուսաստանյան և տարածաշրջանային կոնֆերանսներին. հասարակայնության հետ կապեր և գովազդ» (Կրասնոյարսկ, 2008), «Հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական գիտություններ Կրասնոյարսկի երկրամասի նորարարական զարգացման համար կադրերի պատրաստման մեջ. ժամանակակից մոտեցումներ և տեխնոլոգիաներ» (Կրասնոյարսկ, 2008), «Երիտասարդությունը սոցիալ-մշակութային ոլորտում» տիեզերք» (Տոբոլսկ, 2009), «Կովալևյան չորրորդ ընթերցումներ» (Սանկտ Պետերբուրգ, 2009 թ.), «Նորարարությունը Ռուսաստանում. հաջողություններ, խնդիրներ և հեռանկարներ» (Պենզա, 2009), «Ժամանակակից փիլիսոփայության և քաղաքագիտության ակտուալ հարցեր» ( Լիպեցկ, 2009), «Կրասնոյարսկի տարածք. անցյալ, ներկա, ապագա» (Կրասնոյարսկ, 2009), «Սոցիալական խնդիրների ժամանակակից հետազոտություն» (Կրասնոյարսկ, 2009), «Մարդ. Մշակույթ. Հասարակություն» (Penza, 2010): Ատենախոսության տեսական նյութը հոդվածների տեսքով հրապարակվել է պարբերականներում՝ «Ռուսաստանի պետական ​​սոցիալական համալսարանի գիտական ​​նշումներ» (Մոսկվա, 2008 թ.), «Գիտական ​​հայտնագործությունների աշխարհում» (Կրասնոյարսկ, 2010 թ.), «Աշխարհում. գիտական ​​հայտնագործությունների» (Կրասնոյարսկ, 2011):

Ատենախոսության կառուցվածքը և շրջանակը.

Ատենախոսական հետազոտության տեքստը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխից, ներառյալ 5 պարբերություն, եզրակացություն և մատենագիտական ​​ցանկ, որը պարունակում է 164 աղբյուր, որից 6-ը օտար լեզվով: Ատենախոսության ընդհանուր ծավալը 132 էջ է։