Loyihani o'ylash - zamonaviy menejerning mutlaq ustunligi.

To'siqlarni bartaraf etish uchun mas'ul bo'lgan rahbar muvaffaqiyat qozonishi dargumon.

Umuman olganda, kompaniya va odamlarni boshqarish tizimining ideali biz uchun birinchi va oxirgi sovet elektron o'yini chizgan rasmdan uzoqdir, bu erda bo'ri "Xo'sh, bir daqiqa kutib turing!" shoxlaridan pastga dumalab tushadigan tuxumni savatga solib ushlaydi.

Muvaffaqiyatli rahbar ko'prik ustida turgan va kema borishi kerak bo'lgan uzoqqa qaraydigan okean layneri kapitaniga o'xshaydi.

Kelajak uchun samarali prognozlar qilish uchun siz uzoq muddatli maqsadlarni belgilashingiz kerak. Bizningcha, muvaffaqiyat kelajakka qaraydigan va o'zini u erda ko'rganlarga - maqsadiga erishgan odamga keladi.

Loyihani boshqarish "imkonsiz narsaga sog'lom e'tiborsizlik" kabi sifatning mavjudligini taxmin qiladi. Agar biror narsani orzu qila olsangiz, unga erishishingiz mumkin. Loyihani ishlab chiqish - bu siz natijaga erishgan paytdan boshlab, bugungi kungacha bo'lgan vazifalar ketma-ketligini teskari "ochish": men shu yerdaman va bu erda bo'lishim uchun nima qilishim kerak edi; va oldingi bosqichda bo'lish uchun va hokazo?

Loyihani dekompozitsiyalash jarayonida vazifani tarkibiy qismlarga ajratish va topshiriqning har bir darajasidagi elementlar to'plami ushbu darajaning mohiyatini qanchalik yaxshi aks ettirishini baholash muhimdir.

Vazifani yanada aniqlashtirish, aniqlashtirish kerakmi yoki uning har bir elementi iloji boricha batafsil tavsiflanganmi? Har bir past darajadagi operatsiya uchun zarur resurslarni va ularning narxini to'g'ri aniqlash mumkinmi?

Bu erda loyihani muvaffaqiyatli rejalashtirish uchun maqsadlarni aniq va aniq (nuqta-nuqta) qo'yish juda muhim ekanligi ayon bo'ladi. Bu erda biz maqsadlarning ravshanligini baholash uchun SMART mezonlari tizimini qo'llab-quvvatlovchilar bilan to'liq rozi bo'lishga tayyormiz.

Aloqa maxorati

Kirish joyidagi skameykada keksa ayollarning cheksiz suhbatlari - bu haqiqatan ham biznes murabbiylari haqida gapiradigan mashhur "muloqot qilish qobiliyati"mi? Albatta yo'q. Bir daqiqada aytiladigan so'zlar soni umuman aloqa samaradorligining ko'rsatkichi emas.

Oddiy qilib aytganda, kommunikativ kompetentsiya uchta savolga javobni bilishdir: kim aytish kerak, nima deyish va qanday aytish kerak?

Muloqotning uchta asosiy savoliga javob berib, biz maqsadli auditoriya bilan o'zaro munosabatlar strategiyasini shakllantiramiz - har qanday kontragentimiz: mijoz, sherik, raqobatchi, bo'ysunuvchi, menejer va boshqalar.

Bizning suhbatdoshimiz qanday ekanligini tushunish juda muhimdir. U nimani xohlaydi? U bilan qanday munosabatdamiz va qanday rollarni o'ynaymiz? Endi bu biz uchun nimani anglatadi?

Buni aniqlamasdan, keyingi savolga javob berishning iloji yo'q: unga nima deyish kerak? Axir, eshitilishi uchun suhbatdoshning tilida gapirish kerak. "Mijozning tilida gapiring", ular bizni savdo treninglarida ishontiradilar.

Uning kimligini bilmasak, qanday qilib uning tilida gaplashamiz?

Faqat o'zingizni tekshirish orqali maqsadli auditoriya va buning uchun noyob savdo taklifini shakllantirgandan so'ng, biz oxirgi savolga javobga o'tamiz: qanday qilib?

Sizning fikringizni asl ma'nosini saqlab, iste'molchiga qanday etkazish kerak? Hechqisi yo'q, chunki biz uchun so'zlar bir narsani anglatadi, ammo bizning kontragentimiz uchun ular butunlay boshqacha narsani anglatadi.

So'zlar telefon g'iloflariga o'xshaydi, siz ularga butunlay boshqacha tarkibni kiritishingiz mumkin. Masalan, xuddi shu so'z "telefon". Buni do'stlaringiz davrasida ayting va ularning har biri o'sha paytda nimani tasavvur qilganini so'rang: kimdir o'zining sevimli yupqa mobil telefonini, kimdir - ish stolidagi nafratlangan telefon telefonini, kimdir - o'tmishda qolib ketgan pullik telefonni tasavvur qiladi va yosh ona - katta shishiriladigan bolalar o'yinchog'i.

Demak, aytilayotgan gapning ma'nosini qisman yo'qotib qo'ymaslik mumkin emas. Asosiysi, yo'qotishlarni minimallashtirish. Buning uchun imkon qadar ko'proq aloqa vositalarini jalb qilish mantiqan.

Nega muvaffaqiyatli taqdimotchilar ovozining ritmi va balandligi bilan o'ynaydi, proyektordan foydalanadi, faol harakat qiladi, imo-ishora qiladi va doimiy ravishda tomoshabinlarga murojaat qiladi?

Chunki va amaliyot buni tasdiqlaydi, iloji boricha ko'proq aloqa vositalaridan foydalanish maksimal samaraga erishish imkonini beradi.

Albatta, Pinokkio ajoyib muloqotchi edi: u Karabasga bir narsani, Malvinaga boshqasini, uchinchisini esa toshbaqa Tortillaga aytdi. Shu ma’noda u nafaqat bo‘yalgan o‘choq ortidagi eshikning, balki sheriklarining qalbining ham kalitini topdi. Va o'quvchilar.

Bu bizni keyingi, to'rtinchi muvaffaqiyat omiliga olib keladi: hissiylik.

Faoliyat jarayonida yuzaga kelgan muammoli vaziyatni optimal echimni izlash, topish va amalga oshirish bilan bog'liq vazifa sifatida ko'rib chiqish qobiliyati shaxsning sub'ektiv pozitsiyasining muhim qismidir. Muammoli vaziyatga bunday yondashuvni o'rgatish o'quv jarayonining zarur elementiga aylanishi kerak.

Talabalar maktab hayotining turli sohalarida muammoli vaziyatlarga duch kelishadi: o'quv jarayonida (sinfda va uy vazifasini tayyorlashda), tengdoshlari va kattalar bilan muloqotda, sinf va maktabning ijtimoiy hayotida ishtirok etishda, o'z muammolarini hal qilish jarayonida. hayotiy vazifalar.

Vazifa sifatida muammoli vaziyat bilan ishlashga tayyorligi va qobiliyati odamning (bizning holimizda talaba) quyidagilarga qodirligini ko'rsatadi:

- muammoni tahlil qilish;

- uning mohiyatini ajratib olish;

- muammoni o'z faoliyatining vazifasiga qayta shakllantirish;

- ushbu muammoni hal qilish bo'yicha chora-tadbirlarni rejalashtirish;

- zarur choralarni ko'rish;

- natijani maqsad nuqtai nazaridan baholash.

Muammoga bunday yondashuvni dizayn yondashuvi deb atdik. Muammolarga bunday yondashuvning intellektual komponenti dizayn fikrlashdir. Biz loyiha tafakkurini rivojlantirishni maktabning muhim o'quv vazifasi deb hisoblaymiz, uni hal qilish uchun turli maktab mutaxassislari ishlashi kerak. Buning uchun ular maktab o'quvchilari bilan kasbiy muloqotning o'ziga xos holatlaridan (dars, mustaqil ish soatlari, loyiha ishi, darsdan tashqari soatlar va boshqalar) foydalanishlari mumkin. Bundan tashqari, bizning nuqtai nazarimizdan, muammolarga loyihaga asoslangan yondashuv ko'nikmalarini rivojlantirishga bevosita qaratilgan maxsus qisqa muddatli dasturlar ham kerak.

"Iqtisodiy maktab-litsey" nodavlat ta'lim muassasasining (NOE ESL) psixologik xizmati amaliyotida vazifani bajarishda turli xil uslubiy yondashuvlar qo'llaniladi: maxsus o'yinlar, o'quv psixologik dasturlari doirasida tematik bloklar, individual o'yinlar doirasidagi individual o'yinlar. o'quv kurslari doirasida. 5-sinf o‘quvchilari uchun maxsus kurs ham ishlab chiqilgan.

Beshinchi sinf o‘quvchilari bu kursni “Muammo yechishni o‘rganish” deb bilishadi.

5-sinf o'quvchilari allaqachon bunday turdagi o'quv faoliyatini amalga oshirishlari mumkin. Bundan tashqari, maktabimiz doirasida biz bolalarning loyiha yondashuvidan foydalanishga tayyorligini alohida shakllantiramiz. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari tomonidan darsda qo'llaniladigan dizayn va tadqiqot texnologiyalari va "Kasb - maktab o'quvchisi" psixologiya o'quv dasturi bu vazifa uchun ishlaydi.

Kollektiv amaliy va tadqiqot ishlarining elementlari bo'lgan loyiha faoliyati 10-11 yoshli maktab o'quvchilari uchun qiziqarli va shuning uchun ularning umumiy psixologik rivojlanishiga yordam beradi. Loyihaviy fikrlash qobiliyatlari o'rta maktabda talabga ega, shuning uchun bolalarni o'rta maktabda ta'limning eng boshidanoq bunday mashg'ulotlarga tayyorlash tavsiya etiladi.

Kursning maqsadi

Beshinchi sinf o'quvchilari o'rtasida muammolarga loyihaviy yondashuv ko'nikmalarini rivojlantirish, aniqrog'i, loyiha fikrlash asoslarini shakllantirish.

Ushbu kursda dizayn fikrlash deganda muammoli vaziyatni uni hal qilishga qaratilgan faoliyatni keyinchalik qurish bilan vazifa sifatida ko'rib chiqish qobiliyati tushuniladi.

Vazifalar

Kurs quyidagi vazifalarni hal qilishi kutilmoqda:

Maktab o'quvchilarining muammoli vaziyatni shaxsiy faoliyat vazifasi sifatida qabul qilishga psixologik tayyorgarligini shakllantirish;

Maktab o'quvchilarida muammoli vaziyatlarning turlari va ularni hal qilish usullari haqida g'oyalarni shakllantirish;

Kollektiv loyiha faoliyati va guruh jarayonida yuzaga keladigan muayyan muammoli vaziyatlarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;

Maktab o'quvchilarining o'zlashtirilgan ta'lim ko'nikmalarini real hayot va real muloqot sharoitida o'tkazishga tayyorligini shakllantirish;

Shaxsning ijtimoiy-psixologik sifatlarini rivojlantirish.

Kurs tuzilishi

Kurs uch qismdan iborat.

Birinchi qism- kirish - bolalarda hamkorlik qilish va muammoli vaziyat tushunchasi bilan tanishish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.

Ikkinchi qism muammoli vaziyatlarning turlari bilan tanishishga (ularning uchtasi bor), ularni tanib olish va ularni to'g'ri hal qilish ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan. Bundan tashqari, yigitlar jamoaviy faoliyatda yuzaga keladigan ikkita muammoli vaziyat va ularni hal qilish yo'llari bilan tanishadilar.

Uchinchi qism har xil turdagi muammoli vaziyatlarni tanib olish va hal qilish bo'yicha amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga bag'ishlangan.

Kurs har biri 35 daqiqadan iborat 11 ta dars (sinf) va ikkita rolli o'yinni (har biri 90 daqiqa) o'z ichiga oladi. Darslar (darslar) haftada bir marta jadval doirasida o'tkaziladi. O'yinlar tushdan keyin o'tkaziladi.

Kursni qurish xususiyatlari va uning mazmuni

Kurs an'anaviy darsning elementlarini o'yin va o'quv elementlari bilan birlashtiradi. Barcha darslar davomida bolalar asosiy tushunchalarni yozadigan va yozma o'quv mashqlarini bajaradigan daftar yuritadilar.

Bundan tashqari, har bir dars kamida bitta vazifani o'z ichiga oladi, bu bolalarni o'quv muammosiga jalb qilish, uni guruhlarda muhokama qilish va umumiy yechimni ishlab chiqish.

Har bir dars oxirida bolalar olingan bilimlarni hayotda qanday va qanday shaklda qo'llash mumkinligini muhokama qiladilar.

Shunday qilib, kurs an'anaviy ta'lim elementlarini va faol psixologik ta'lim usullarini (trening, rolli o'yinlar, muammoli guruhlarda ishlash, umumiy qaror qabul qilish bo'yicha guruh muhokamasi va boshqalar) birlashtiradi.

Tanishish va keyingi amaliy o'rganish uchun bolalarga kurs doirasida 5 ta muammo taklif etiladi: ulardan uchtasi har xil turdagi muammoli vaziyatlarga, ikkitasi guruh loyihasi faoliyatining tipik muammolariga tegishli. Har bir muammo bolalarga metafora, aniq vizual tasvir va aniq tushuntirish ta'rifi shaklida taklif etiladi.

Muammoli vaziyatlar va ularni hal qilishga yondashuvlar

Muammo nomi	Bolalarga taqdim etilgan rasm	Bolalar uchun so'zlar	Muammoning psixologik mohiyati
Mozaikaga o'xshash muammolar		Boshqotirmaga o'xshash masala bir nechta alohida qismlardan iborat. Muammo, uning har bir qismi hal qilinganda, bir butun sifatida hal qilinadi.	Bu ko'p yoki kamroq mustaqil semantik qismlarga bo'linishi mumkin bo'lgan muammolar. Bolalar ularni aniqlashni va ularning har birini hal qilish yo'llarini topishni o'rganishlari kerak. Agar guruh ishlayotgan bo'lsa, unda eng maqbul usul muammoning alohida qismlarini ishtirokchilar yoki mikroguruhlar o'rtasida taqsimlashdir. Keyin - umumiy muhokama, har bir mini-loyihaga o'zgartirishlar yoki qo'shimchalar va muammo hal qilingan yoki yo'qligi haqida umumiy qaror.
		Ko'p qatlamli muammolarni hal qilish ketma-ket harakatlardan iborat. Agar barcha harakatlar bajarilsa va to'g'ri tartibda bo'lsa, bunday muammolar hal qilinadi.	Bu algoritm tuzish orqali hal qilinadigan muammolar. Shu bilan birga, bolalar ushbu muammoni hal qilish nuqtai nazaridan muhim va ahamiyatsiz harakatlarni ajrata olishlari juda muhimdir.
Qor parchasi kabi muammolar			Bu turli yo'llar bilan hal qilinishi mumkin bo'lgan muammolar (ko'pincha ijodiy, o'z mohiyatiga ko'ra samarali). Yana bir narsa shundaki, muvaffaqiyatli (optimal, amalga oshirilishi mumkin va hokazo; optimallik mezoni bolalarga berilishi kerak) va muvaffaqiyatsiz echimlar mavjud. Bolalarni turli xil echimlar ishlab chiqarishga o'rgatish kerak, keyin ularni ma'lum mezonlar bo'yicha o'rganish, baholash kerak.
			Ehtimol, aslida bunday muammolar kamdan-kam uchraydi. Ularning ta'kidlashicha, muvaffaqiyat, birinchidan, har kim o'z ishini qanchalik yaxshi bajarganiga, ikkinchidan, butun guruhning muvaffaqiyatiga bog'liq. Aslida, biz haqiqiy hamkorlik, hamkorlik haqida ketyapmiz. Bolalar uchun bir vaziyatda ikkita shartni birlashtirish qiyin: shaxsiy muvaffaqiyat va boshqasiga yordam berish.
			Muhokama ishtirokchilari o'zlari ishlayotgan so'zlarning ma'nosi to'g'risida qaror qabul qilgan taqdirdagina bu muammolar hal qilinadi. Bahs mavzusi bo'yicha umumiy nuqtai nazarni ishlab chiqish kerak. Bu juda keng tarqalgan muammo bo'lib, ko'plab nizolar va tushunmovchiliklarning asosidir.

Bu bolalar tomonidan yuqori darajadagi umumlashtiruvchi murakkab materialni o'zlashtirishni sezilarli darajada osonlashtiradi, ularga muammoning mohiyatini tushunishdan u bilan ishlash usullariga osongina o'tishga yordam beradi. Har bir muammoning metafora va unga mos keladigan vizual tasviri ushbu o'quv kursining asosiy muallifining "ta'kidlashi" hisoblanadi. Muallifning haqiqiy ishlanmalariga quyidagilar kiradi: muammolar tipologiyasi va ularni hal qilish yo'llari, rolli o'yinlar stsenariylari, ba'zilari. o'quv materiallari darslarga.

Ushbu kursda o'rganiladigan asosiy muammoli vaziyatlar talabalarga tanishish va rivojlantirish uchun ikki shaklda taklif etiladi: individual faoliyat muammolari va jamoaviy faoliyat muammolari sifatida. Birinchi shaklda har bir muammo uning ta'rifini va optimal echimini topishni talab qiladi. Buning uchun bolalar muammoning tasviri, uning ta'rifi, hayotiy vaziyatlarda namoyon bo'lishi va asosiy hal qilish texnologiyasi bilan tanishadilar. Ikkinchi shaklda muammoni hal qilish boshqa odamlar bilan umumiy til topish zarurligini murakkablashtiradi. Bolalar bu san'atni sinfda ham o'rganadilar.

Kollektiv muammolarni hal qilish usullarini o'rgatish darslarda juftlikda, mini-guruhlarda va guruhda amalga oshiriladi. Biroq, 3-5 kishidan iborat mini-guruhlarning ishiga ustunlik beriladi (mashqga qarab). Bolalar doimo turli tarkibdagi guruhlarda ishlaydi. Shunday qilib, sinflar sinf jamoasining hamjihatligiga hissa qo'shadi.

Kursning tematik rejasi

Mavzu va dars nomi	Soatlar soni	Xulq-atvor shakli
Birinchi qism: "Hamkorlikni o'rganish"
Muammolarni birgalikda hal qilishni o'rganish
Muzokaralar olib borish va rozi bo'lishni o'rganish
Ikkinchi qism: "Muammolarni tan olishni o'rganish"
Mozaikaga o'xshash muammolar
Qatlamli jelega o'xshash muammolar
Qor parchasi kabi muammolar
Biz park qurmoqdamiz		Hikoya o'yin loyihasi
Fil haqidagi masalga o'xshash muammolar
Olimpiya halqalariga o'xshash muammolar
Uchinchi qism: "Muammolarni hal qilishni o'rganish"
Muammolarni tan olishni o'rganish
Muammoga yechim topishni o'rganish
Bir vaqtlar N-da... (Oxirgi o‘yin)		Rolli o'yin
Kurs davomida

Jadvalda 11 ta o'quv soati (majburiy dars sifatida), 6 soati esa ustoz-ustoz bilan kelishilgan holda tushdan keyin o'tkaziladigan o'yinlarga ajratilgan. Shunday qilib, o'quv rejasi 1,5 chorak uchun mo'ljallangan (ikkinchi va uchinchi chorak).

Ishlash mezonlari

Ushbu o'quv kursini ko'rib chiqmoqchi bo'lgan ishlash mezonlarini "ichki" va "tashqi" ga bo'lish mumkin.

"Ichki" mezonlarga quyidagilar kiradi:

Kursning asosiy tushunchalarini bolalar tomonidan o'zlashtirish: "muammo", "... ga o'xshash muammo" (5 turdagi), "muammolarni hal qilish".

O`quvchilarda masalalarni 5 turga bo`lish malakalarini egallash.

Bolalar tomonidan o'quv sharoitida ham, namunaviy vaziyatda ham (ya'ni haqiqiy faoliyatni taqlid qiluvchi vaziyatda) aniq muammolarni hal qilishning asosiy texnologiyasini o'zlashtirish.

Kollektiv muhokama qilish texnologiyalarini o'zlashtirish va bolalar tomonidan umumiy qaror qabul qilish.

Bolalarda kollektiv faoliyat sharoitida hamkorlikka psixologik munosabatni shakllantirish.

"Tashqi" mezonlar:

O'zlashtirilgan psixologik ko'nikmalarni boshqa vaziyatlarga (boshqa darslarga, darsdan tashqari hayotga) o'tkazish.

1-DARS. MUAMMOLARNI BIRGA YECHISHNI O‘RGANISH

Vazifalar:

Talabalarni taklif qilingan dars mavzusiga qiziqtirish;

Bolalar yordamida "muammo" tushunchasini shakllantirish;

Bolalarning yordami bilan muammolarni muvaffaqiyatli jamoaviy hal qilish uchun shart-sharoitlarni shakllantirish;

Bolalarga muammolarni jamoaviy hal qilishning birinchi diagnostik tajribasini berish.

Ish shakllari: jamoaviy muhokama; o'yin mashqlari.

Uskunalar: mashq kitobi, o'quvchilar soniga ko'ra qog'oz varaqlari, o'quvchilar soniga ko'ra qog'oz qisqichlari, "Hayvonni ko'rsat" o'yini uchun topshiriqlar uchun matnlar.

Ish bosqichlari:

1. Darslar mavzusi bilan tanishish. Muammoni muhokama qilish "Psixologiya darslari - ular nima uchun?". Bolalarning fikrlarini umumlashtirish.

2. Mavzuni (o'quv kursi qismi nomi bilan) va dars nomini yozib olish. Darsning uchta asosiy savolini yozib oling (pastga qarang).

3. «Muammo nimada?» degan savolni muhokama qilish. Bolalarning fikrlarini umumlashtirish va muammoning ta'rifini daftarga yozish.

4. Mavzuni muhokama qilish "Nima uchun jamoaviy qaror ko'pincha guruhga qaraganda yaxshiroq?". O'yin "Qog'oz qisqichi nima?". Natijalarni muhokama qilish.

5. Kollektiv muammolarni hal qilish qoidalari. Mashg'ulotchi qoidalarning qisqacha mazmunini aytib beradi (pastga qarang). Keyin guruh muhokamasi o'tkaziladi.

6. Hamkorlik qobiliyatini diagnostikasi. 3-4 kishidan iborat guruhlarda "Hayvonni ko'rsatish" mashqini bajarish. “Hamkorlik qila olamizmi?” mavzusida munozara.

7. Darsni yakunlash.

Daftardagi asosiy yozuvlar

Mavzu: Hamkorlikni o'rganish

№1 dars

Muammo nima?

Nega muammolarni birgalikda hal qilish yaxshiroq?

Qanday qilib muammolarni birgalikda hal qilish mumkin?

Muammo - bu hal qilinishi yoki tekshirilishi kerak bo'lgan murakkab masala.

Muammoga misol: (har bir o'quvchining o'zi bor).

Muammolarni birgalikda qanday hal qilish mumkin:

1. Biz bir-birimizni tinglashimiz va tushunishimiz kerak.

2. Siz muzokaralar olib borishga qodir bo'lishingiz kerak.

3. Siz taslim bo'lishingiz kerak.

4. Guruhda rollarni oqilona taqsimlash kerak.

Dars o'yinlarining tavsifi

Har bir bola oddiy qog'oz qisqichini oladi. Mashqning birinchi bosqichi individualdir. Bolalarga vazifa beriladi - 3 daqiqa ichida qog'oz qisqichidan foydalanishning (foydalanishning) iloji boricha ko'proq usullarini yozish. Keyin qur'a bo'yicha (yoki boshqa qulay yo'l bilan) talabalar 3-4 kishidan iborat guruhlarga bo'linadi. Har bir guruh qog'oz qisqichidan foydalanishning umumiy ro'yxatini yozishi kerak. Bunga 5-7 daqiqa vaqt beriladi. Keyin guruhlar navbatma-navbat o‘z ro‘yxatlarini o‘qiydilar. Bir xil usullar chizilgan. Eng ko'p o'zaro yo'llarni tark etgan guruh g'alaba qozonadi.

Hayvonni ko'rsating (O. Xuxlaeva)

Bolalar 3-4 kishidan iborat guruhlarga bo'linadi va hayvonlarning tana qismlarining nomlari yozilgan kartalarni oladi. Masalan, "Fil tanasi", "Fil tanasi", "Fil quloqlari", "Fil oyoqlari". Guruhning har bir a'zosi tananing qaysi qismini ifodalashini mustaqil ravishda taqsimlash va bu qismlarni yagona tarkibga birlashtirish kerak. Qolganlari bu qanday hayvon ekanligini taxmin qilishlari kerak.

Boshqa variantlar:

Jirafa: jirafa tanasi, jirafa oyoqlari, jirafa bo'yni, jirafa boshi.

Tulki: Tulki tanasi, tulki dumi, tulki quloqlari, tulki burni.

2-DARS. MUZUZA KELASHNI VA BO'LSHNI O'RGANISH

Vazifalar:

Bolalarga turli darajadagi murakkablikdagi jamoaviy ish tajribasini berish: juftlikda, mini-guruhda, sinfda;

Bolalarga jamoaviy ish samaradorligini va uning har bir ishtirokchisi tomonidan ko'rsatilgan xatti-harakatlarni o'zaro bog'lashda yordam berish;

Introspektsiya va mulohaza yuritish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ish shakllari: muammolarni guruhda muhokama qilish, vaziyatni jamoaviy tahlil qilish, natijalarni individual (yozma) tahlil qilish.

Uskunalar: yozuvlarni yuritish uchun rahbar tomonidan tayyorlangan o'quv daftarlari (darsdan keyin ular daftarga yopishtiriladi), kukilar (har bir juftlik uchun bittadan), "Ob'ektni ko'rsatish" o'yini uchun matnlar.

Ish bosqichlari:

1. O`tgan darsni aks ettirish. Ular nima haqida gaplashishdi? Siz nimani o'rgandingiz? Kiritilgan asosiy tushuncha nima?

2. Dars mavzusi va uning ikkita asosiy savolini yozib oling (pastga qarang).

3. 1-topshiriq: "Biz juftlikda rozimiz". Juftlikda “Shirin muammo” mashqini bajarish. Butun sinf bilan muhokama qilish. Shaxsiy shakllarda yozib olish. O'z xohishiga ko'ra - yozuvlarni ovozga qo'yish.

4. 2-topshiriq: “Biz bir guruhda kelishib olamiz”. 3-4 kishidan iborat guruhlarda "Ob'ektni ko'rsatish" mashqini bajarish. Butun sinf bilan muhokama qilish. Shaxsiy shakllarda yozib olish. O'z xohishiga ko'ra - yozuvlarni ovozga qo'yish.

5. 3-topshiriq: "Biz hammamiz birgalikda rozimiz". "Barmoqlar bilan hisoblash" mashqini butun sinf bilan bajarish. Davom etmoqda - muhokama. Shaxsiy shakllarda yozib olish.

6. Individual shaklning oxirgi xatboshilarini to'ldirish. Odamlarga hamkorlik qilishga yordam beradigan fazilatlar haqida aqliy hujum.

7. Darsni yakunlash.

Daftardagi asosiy yozuvlar

№2 dars

Biz muzokara qila olamizmi?

Qanday fazilatlar odamga boshqa odamlar bilan hamkorlik qilishga yordam beradi?

Shaxsiy ish uchun shakl

Biz juftlikda rozimiz:

Men (a) _____________________ bilan tandemda ishladim

Biz "shirin muammomiz" ni hal qildik ____________________

Bu mening qarorim: yoqadi yoki yo'q

Biz bir guruhda rozi bo'lamiz

Men (a) ___________________________________ bilan bir guruhda ishladim

Biz rozi bo'ldik: ha, yo'q

Menga bu guruhda ishlash yoqdi: menga yoqmadi

Biz butun sinf bilan rozimiz

Biz indamay rozi bo'lishga muvaffaq bo'ldik: ha, yo'q

Kelishuvga erishish uchun bizga _________________ kerak edi

__________________________________________________________

O'zim haqimda

Men boshqa odamlar bilan muzokara qila olaman:

Ha Ko'pincha Har doim emas Yo'q

Bunda menga ___________________ kabi fazilatlarim yordam beradi.

Dars o'yinlarining tavsifi

Shirin muammo (K. Fopel)

Ko'rsatma: Oʻtiring umumiy doira. Men sizga kuki olib keldim: bir nechta. Cookie-fayllarni olish uchun avvalo sherik tanlashingiz va u bilan bitta muammoni hal qilishingiz kerak. Bir-biringizga qarab juft bo'lib o'tiring. Hamkorlar o'rtasida men peçete va bitta pechene qo'yaman. Iltimos, hali tegmang.

Muammoingiz nima? Cookie-fayllarni faqat sherigingiz sizga ixtiyoriy ravishda bergan taqdirdagina olishingiz mumkin. Bu haqda juft bo‘lib gapiring, lekin unutmangki, sherigingizning ruxsatisiz shunchaki kuki olib bo‘lmaydi.

Barcha juftliklar muzokaralarni tugatgandan so'ng, ular boshqa yigitlarga o'z muammolarini qanday hal qilganliklarini aytib berishni taklif qilishadi. Usullar baholanmaydi, tanqid qilinmaydi. Har kimning gapirish imkoniyati bor. Keyin o'qituvchi er-xotinga yana bir kuki beradi va ularni bu safar u bilan nima qilishlarini muhokama qilishga taklif qiladi. Shundan so'ng umumiy muhokama o'tkaziladi. Bolalar hamkorlikning mumkin bo'lgan variantlarini, shuningdek, mashg'ulot paytida his-tuyg'ularini muhokama qilishadi.

Mavzuni ko'rsating (O. Xuxlaeva)

Bolalar 3-4 kishidan iborat guruhlarga bo'linadi va ob'ekt qismlarining nomlari yozilgan kartochkalarni oladi, masalan: "Choynak nayzasi", "Choynak qopqog'i", "Choynak dastasi". Guruhning har bir a'zosi qaysi qismni ifodalashini mustaqil ravishda taqsimlash va ularni bitta kompozitsiyaga birlashtirish kerak. Qolganlari nima ekanligini taxmin qilishlari kerak.

Barmoqlar bilan hisoblash (N. Xryashcheva)

Barcha ishtirokchilar umumiy doirada turishadi. Mashg'ulotchi tushuntiradiki, endi o'qituvchining buyrug'i bilan ular qo'llaridagi barmoqlar yordamida ma'lum bir raqamni tashlashlari kerak: birdan beshgacha. So'zlar va umuman har qanday tovushlar yordamida bir-birlari bilan muzokara qilish mumkin emas. Vazifa - birinchi, ikkinchi, o'ta og'ir holatlarda, uchinchi marta barmoqlarning bir xil sonini tashlash. Agar bolalar uchinchi urinishda buni qila olmasalar, o'qituvchi nima bo'layotganini va muvaffaqiyatsizlik sabablarini muhokama qilishni taklif qiladi. Shundan so'ng, bolalarga yana bir urinish beriladi. Bolalarning bu safar ham umumiy versiyaga kelmasligining yomon joyi yo'q. Bu sinfdagi munosabatlar, bir-birini ko'rish va eshitish qobiliyati haqida gapirish uchun yaxshi imkoniyat beradi.

Vazifalar:

Talabalarga ushbu turdagi muammolarni o'rganish va hal qilish tajribasini berish;

Hamkorlik va guruh qarorlarini qabul qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ish shakllari: muammolarni guruhda muhokama qilish, muammoli vaziyatni modellashtirish va uning yashashi.

Uskunalar: o'quv kitobi, o'quv doskasi, namoyish qilish uchun oddiy jumboq, o'rmon xaritasi, ijodiy guruh ish varaqlari, qog'oz varaqlari, markerlar

Ish bosqichlari:

1. Dars mavzusini belgilash. Guruh muhokamasi: jumboq nima, u nimaga o'xshaydi? Bunday mozaika qanday yig'iladi?

2. Jamoa muhokamasi uchun savol: dars mavzusini qanday tushunish kerak? Bu nimani anglatadi: muammo jumboqga o'xshaydi? Bolalarning fikrlarini umumlashtirish.

3. Mozaikaga o‘xshash masala ta’rifi, bu ta’rifni diktant ostida daftarga yozish.

4. Masala tasvirini doskaga va bolalar tomonidan daftarga chizish.

5. O'yin " Yangi yil Amazon o'rmonida. Kirish o'yinlari bo'yicha ko'rsatma. O'yin vazifalari bayoni. O'yin vazifalarini daftarga yozib oling.

6. O'yin masalalarini yechish bo'yicha ijodiy guruhlarning ishi.

7. Guruhlar ishining taqdimoti. Butun sinf tomonidan qaror qabul qilish.

8. Xulosa: boshqotirmaga o‘xshash masalani yechish usuli. Daftarlarga yozish. O'z xohishiga ko'ra - yozuvlarni ovozga qo'yish.

9. Aqliy hujum: bu turdagi real hayotdagi qanday muammolar bor va ularni qanday muvaffaqiyatli hal qilish mumkin?

Daftardagi asosiy yozuvlar

Mavzu: Muammolarni tan olishni o'rganish

№3 dars

Boshqotirmaga o‘xshash masala bir necha qismdan iborat. Muammo, uning har bir qismi hal qilinganda, bir butun sifatida hal qilinadi.

Jungle Yangi Yillari!

Vazifalar:

1. Siz marshrutni tanlashingiz kerak.

2. Yo'lga tayyorgarlik ko'rishingiz kerak.

3. Bayram dasturini o'ylab ko'rishingiz kerak.

Bizning muammomiz mozaikaga o'xshaydi:

Biz muammomizni hal qildik kimga: (individual kirish).

Dars o'yinlarining tavsifi

Amazon o'rmonidagi yangi yil (muallifning ishlanmasi)

Ko'rsatmalar: Tasavvur qiling-a, sizning sinfingiz juda omadli bo'ldi. Mashhur sayohatchilar, Amazoniya o'rmonining tadqiqotchilari sizni Amazon daryosi havzasining ozgina o'rganilgan hududida Yangi yilni o'zlari bilan nishonlashga taklif qilishdi. Ekspeditsiya a'zolari sizni u erda kutishmoqda. Ular siz tez orada yig'ilib, marshrut ishlab chiqasiz va ular bilan uchrashishga borasiz deb umid qiladilar. Ha, ular ham sizdan Yangi yil bayrami uchun dastur tayyorlashingizni so'rashdi: axir siz poytaxtliksiz, juda ko'p qiziqarli o'yinlarni va bayramona o'yin-kulgilarni bilasiz. Shunday qilib, biz tez orada yo'lga chiqamiz. Ketishdan oldin nima qilish kerak?

Bolalar rahbar bilan birgalikda aniq vazifalarni qo'yadilar:

1. Yo'lga tayyorlaning (o'rmonda noxush vaziyatga tushib qolmaslik uchun hech narsani unutmang!).

2. Jungli orqali uchrashuv nuqtasiga marshrutni ishlab chiqing.

3. Bayram dasturini tuzing.

O'qituvchi bolalarni ushbu muammolarni hal qilishni qanday tashkil qilish haqida o'ylashga taklif qiladi. Ular birgalikda uchta guruhga bo'linish va har biri umumiy muammoning bir qismini ishlab chiqish eng to'g'ri degan xulosaga kelishadi. Qur'a yoki boshqa yo'l bilan sinf uch guruhga bo'linadi. Har bir guruh ish uchun materiallar oladi.

"Yo'lda borish" guruhi nazorat ro'yxatini oladi, ular bilan eslab qolish kerak bo'lgan narsalar va narsalar ro'yxatini tuzadilar.

Eslatma quyidagi matnni o'z ichiga olgan A3 varag'idir:

Biz boramiz!

1. O'zim bilan qanday narsalar va narsalarni olib ketishim kerak?

2. O'zingiz bilan qanday ovqat olib kelish kerak?

3. Sayohatga yana nimalar kerak?

"Marshrutni ishlab chiqish" guruhi o'rmon xaritasini oladi. Unda: botqoqlar, tog'lar, shov-shuvli qum, daryolar va o'tish joylari, yo'qolgan shaharlar, sirli binolar va boshqalar. Sayohatchilarning sayohatni boshlash joyi va tadqiqotchilar ularni kutayotgan nuqta ham ko'rsatilgan. Vazifa marshrutni tanlashdir. Xaritada 5x5 sm oʻlchamdagi toʻr chizilgan.Maʼlumki, 5x5 kvadratdan oʻtish bir kun davom etadi. Guruh sayohatchilar to'g'ridan-to'g'ri yig'ilish joyiga boradimi yoki yo'qmi, ular sirli joylar va arxeologik joylarni ko'rishadimi va hokazo. Xaritaning taxminiy versiyasi, rasmga qarang. bitta.

"Dam olish uchun pishirish" guruhi 31 dekabr kuni tushdan 1 yanvar ertalabgacha Yangi yilni kutib olish dasturini A3 varag'iga ishlab chiqadi va yozadi.

Guruhlarga ishlash uchun 15-20 daqiqagacha vaqt beriladi. Keyin guruhlar o'z loyihalarini taqdim etadilar. Boshqa guruhlarning vakillari savollar beradi, qo'shimchalar kiritadi. Agar kerak bo'lsa, muammoni hal qilish uchun butun sinf umumiy ishchi guruhga birlashtiriladi.

Oxirida o'qituvchi xulosa qiladi: biz sayohatga tayyormizmi? Va biz birga bir joyga borishni xohlaymizmi (ya'ni, muhokama qanday o'tdi)?

Vazifalar:

Bolalarni ushbu turdagi muammolar bilan tanishtirish, metafora va vizual tasvir yordamida uning mohiyatini tushunishga yordam berish;

"Asosiy harakat" va "mumkin bo'lgan harakat" tushunchalarini o'rganish, shuningdek ularni muayyan muammoli vaziyatda farqlash imkoniyatini yaratish;

Guruhlarda muhokama qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ish shakllari: guruh muhokamasi, kartalar bilan individual ishlash.

Uskunalar: o'quv kitobi, Wexler metodologiyasidan "ketma-ket rasmlar" kartalari, "Gulni qanday etishtirish kerak?" mashqi uchun harakatlar tavsifi bilan kartalar.

Ish bosqichlari:

1. Dars mavzusini belgilash. Aqliy hujum: qatlamli jele nimaga o'xshaydi? Uning eng pastki qatlamiga o'tish uchun nima qilish kerak? Ko'p qatlamli jelega o'xshash muammoning mohiyati nimada?

2. Bolalarning fikrlarini umumlashtirish. Ko'p qatlamli jelega o'xshash muammoni aniqlash va uni qanday hal qilish. Ta'riflarni daftarga va doskaga yozing.

4. Kartochkalar bilan individual ishlash: ko'p qatlamli jelega o'xshash muammolarni hal qilishni o'rgatish ("Hosil" mashqini bajarish). Natijalarni daftarga yozib olish.

5. "Baliq ovlash" topshirig'ini bajarish. Ushbu mashq misolida “muhim harakat” va “mumkin harakat” tushunchalari bilan tanishish.

6. 3-4 kishidan iborat guruhlarda ishlash. "Gulni qanday etishtirish kerak" kollektiv loyihasini ishlab chiqish. Loyiha bo'yicha ish kartalar to'plami yordamida amalga oshiriladi. Maqsad: muhim harakatlarni mumkin bo'lganlardan ajratish va birinchilarini to'g'ri tartibda tartibga solish.

7. Loyihalar taqdimoti. Guruh muhokamasi, to'g'ri variantni tanlash.

8. Darsni yakunlash. Aqliy hujum: Haqiqiy hayotda qatlamli jelega o'xshash muammolar bormi va ular qanday hal qilinadi?

Daftardagi asosiy yozuvlar

№4 dars

Ko'p qatlamli muammolarni hal qilish ketma-ket harakatlardan iborat. Agar barcha harakatlar bajarilsa va to'g'ri tartibda bo'lsa, bunday muammolar hal qilinadi.

"O'rim-yig'im" mashqi

(bolalar o'zlari tanlagan raqamlar tartibini belgilaydilar).

"Baliq ovlash" mashqi

(bolalar o'zlari tanlagan raqamlar tartibini tuzatadilar, so'ngra muhim va mumkin bo'lgan harakatlarni aniqlaydilar).

O'rim-yig'im (Wechsler test materiallari asosida).

Bolalarga Wexler test to'plamidan "Fermer" ketma-ket rasmlari to'plami taklif etiladi. Har bir rasm rus alifbosining ma'lum bir harfi bilan belgilanadi. Talabalarning vazifasi daftarga rasmlar soniga ko'ra raqamlar ustunini yozish va har bir seriya raqami yoniga ma'lum bir rasmni bildiruvchi harfni qo'yishdir. Keyin bolalar, agar xohlasalar, olingan raqamlar ketma-ketligini o'qiydilar va qarorlarini asoslaydilar. Agar sinfda bir nechta fikrlar mavjud bo'lsa, siz bolalarni guruhlarga bo'lishingiz va ularni dalillarni ko'rib chiqishga va muhokama qilishga taklif qilishingiz mumkin.

Baliq ovlash (Wechsler test materiallari asosida)

Mashqning birinchi qismi avvalgisiga o'xshash, faqat Wexlerning ketma-ket suratlarining boshqa to'plami asosida amalga oshiriladi. Biroq, bolalarga taklif qilingan kartalar to'plamida baliq ovlash uchun yig'ilgan odamning zaruriy harakatlarini aks ettiruvchi va mumkin bo'lgan harakatni ko'rsatadigan karta mavjud. Bolalarga kartalar orasidan ixtiyoriy harakatni topish va ularsiz nima uchun qilish mumkinligini asoslash taklif etiladi.

Shuningdek, siz bunday harakatni umumiy ketma-ketlikda qayerda joylashtirish mumkinligini muhokama qilishingiz mumkin: bu muammoni hal qiladigan harakatlar ketma-ketligida aniq belgilangan joyga egami yoki yo'qmi.

Gulni qanday etishtirish kerak (muallifning rivojlanishi)

Bolalar qur'a bo'yicha 3-4 kishidan iborat bir nechta guruhlarga bo'linadi. Har bir guruh matnli kartalar to'plamini oladi. (Turli guruhlar uchun to'plamlar bir xil.) Mashg'ulotchi to'plamlarda bunday muammoni hal qilish bilan bog'liq turli tadbirlar tavsifi borligini tushuntiradi: uy gulzorida gul etishtirish. Har bir guruhning vazifasi kerakli harakatlarni mumkin bo'lganlardan ajratish va keyin kerakli harakatlarni to'g'ri ketma-ketlikda tartibga solishdir. Guruhlarga ushbu faoliyat uchun 5-7 daqiqa vaqt beriladi.

Keyin har bir guruh mini-loyiha taqdimoti uchun o'z vakilini taklif qiladi. Barcha guruhlarning vakillari o'z kartalarini magnitlar yordamida to'g'ri tartibda doskaga biriktiradilar. Keyinchalik, ular olingan protsedurani o'qiydilar va uni asoslaydilar. Eng muvaffaqiyatli loyiha birgalikda tanlanadi. Agar bolalar umumiy qarorga kela olmasalar, kattalar ularga yordam beradi.

Bir gul idishini sotib oling (yoki mavjudlaridan tanlang) (2).

O'simlik ekish uchun tuproqni tayyorlang (3).

Xonada bu o'simlik uchun mos joyni tanlang.

Ushbu o'simlikka g'amxo'rlik qilish xususiyatlarini bilib oling (1).

Urug'larni (ko'chatlar, ildiz va boshqalar) o'simliklar ekish uchun tayyorlang (4).

Derazalarni izolyatsiya qilish.

Sug'orish jadvalini tuzing.

A.V.ni sotib oling Molevoy "Hammasi gullar haqida".

Konditsionerni o'rnatish.

Devorga qozon osib qo'ying.

Gul erlari uchun Kaliforniya qurtlarini sotib oling.

Gul stendini o'rnating.

Floristik jamiyatga qo'shiling.

Xonaga namlagichni o'rnating.

O'g'it tayyorlang (5).

Vazifalar:

Bolalarni ushbu turdagi muammolar bilan tanishtirish, metafora va vizual tasvir yordamida uning mohiyatini tushunishga yordam berish;

Talabalarga ushbu turdagi muammolarni o'rganish va hal qilish tajribasini berish;

Hamkorlik va guruh qarorlarini qabul qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ish shakllari: guruh loyihasini amalga oshirish, jamoaviy qarorlar qabul qilish.

Uskunalar: mashq kitobi, A3 varaqlari, loson belgilari, kabinet rejasi (loyiha guruhlari soni bo'yicha), ovoz berish belgilari, markerlar va rangli qalamlar.

Ish bosqichlari:

1. Dars mavzusini belgilash. Guruh muhokamasi: qor parchasiga o'xshash muammoning mohiyati nimada?

2. Bolalarning fikrlarini umumlashtirish. Qor parchasiga o'xshash muammoni aniqlash va uni qanday hal qilish. Ta'riflarni daftarga va doskaga yozing.

3. Masala tasvirini doskaga va bolalar tomonidan daftarga chizish.

4. "Bizning sinfimiz kabineti" jamoaviy loyihalarini amalga oshirish. Qur'a tashlash yo'li bilan guruhlarga bo'linish, ko'rsatmalar berish va loyihalashtirilgan idoraning majburiy joylarini ajratib ko'rsatish.

5. Maxsus shakldagi kabinet loyihasining tasviri (A3 varag'i).

6. Guruhlar tomonidan o‘z loyihalarini taqdim etish.

8. Yakuniy suhbat: Qor parchalari bilan bog'liq muammolar qanday hal qilinadi?

Daftardagi asosiy yozuvlar

№5 dars

Qor parchalari muammosi ko'plab echimlarga ega. Barcha mumkin bo'lgan variantlarni o'rganish va eng yaxshisini tanlash kerak.

Dars o'yinlarining tavsifi

Sinfimiz idorasi (muallifning ishlanmasi)

O'qituvchi bolalarni o'z sinfidagi kabinetni o'zlari xohlagancha qayta jihozlash imkoniyati berilganligini tasavvur qilishga taklif qiladi. Tabiiyki, hech qanday sehrsiz, zamonaviy dunyoning imkoniyatlari doirasida. Ushbu shartga qo'shimcha ravishda (loyihaning haqiqati), u yana ikkita talabga javob berishi kerak. Birinchidan, yaratilgan ofis loyihasida bir nechta zonalarni ajratish kerak: o'quv maydoni, dam olish maskani va narsalar va o'quv materiallarini saqlash uchun joy. Ikkinchidan, yaratilgan ofisda hamma uchun joy bo'lishi kerak: bolalar, o'qituvchilar va murabbiylar, o'g'il va qizlar, xushmuomala va o'zini tuta bilmaydigan bolalar, qiziqarli o'yinlarni yaxshi ko'radigan va tinch o'yinlarni afzal ko'radigan talabalar. Doskaga nomli shartlar yozilgan jadval osib qo'yiladi.

Talabalar bir nechta ishchi guruhlarga bo'lingan. Har bir guruh A3 varag'ini oladi, unda sinfning devorlari, deraza va eshiklarning joylashuvi chiziqlar bilan belgilanadi (hamma narsa haqiqatda bo'lgani kabi). Guruh shuningdek, mumli qalam va markerlarni oladi. Loyihani yaratish uchun 15-20 daqiqa vaqt beriladi.

Keyinchalik, guruhlar yaratilgan loyihani ifodalovchi o'z vakillarini taklif qiladilar. Boshqa guruhlar a'zolari savollar berish imkoniyatiga ega. Biroq, taqdimotchi ulardan reyting va baholovchi sharhlardan voz kechishni so'raydi.

Taqdimotdan keyin ovoz berish vaqti keldi: eng yaxshi loyihani tanlang. Mashg'ulotchi loyihaga qo'yilgan talablarni yana bir bor eslaydi. Har bir talaba ikkita token oladi. Dizayn varaqlari gilamga joylashtiriladi. Bolalar navbatma-navbat gilamga yaqinlashadilar va o'zlari yoqtirgan dizaynga jeton qo'yadilar. Eng ko'p tanlov to'plagan loyiha g'olib bo'ladi.

(Ikkita token tasodifiy emas. Bolalar boshqa guruhlarning loyihalari bilan solishtirganda uning kamchiliklarini xolisona koʻrsalar ham oʻz loyihasidan voz kechishlari qiyin. Qoidaga koʻra, ular bir tokenni oʻz loyihasiga, ikkinchisini esa oʻz loyihasiga qoʻyadilar. ularga eng yoqadigani).

Natijalar e'lon qilingach, xohlovchilar o'z tanlovini oqlashlari mumkin.

HIKOYALI O'YIN-LOYIYASI "BIZ PARK KURAYMIZ" (MALIB ISHLAB CHIQISHI)

Vazifalar:

Bolalarni ushbu turdagi muammolar bilan tanishtirish, metafora va vizual tasvir yordamida uning mohiyatini tushunishga yordam berish;

Talabalarga ushbu turdagi muammolarni (yakka tartibda va guruhda) tadqiq qilish va hal qilish tajribasini berish;

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish: o'zaro tushunish, aniq savollar berish qobiliyati, vaziyatni suhbatdoshning ko'zi bilan ko'rish va hk.

Ish shakllari: masal tahlili, mavzuli masalalarni yechish, guruh muhokamasi.

Uskunalar: o'quv kitobi, maktab kengashi.

Ish bosqichlari:

1. O'qituvchining kirish so'zi: yana bir bor o'rganilgan muammolar haqida. Guruh ishlarida yuzaga keladigan muammolar (fil va Olimpiya halqalari haqidagi masalga o'xshash).

2. Fil bilan uchrashgan ko‘rlar haqidagi masalni o‘qish. Aqliy hujum: Ko‘rlar va fil haqidagi masal kabi muammoning o‘ziga xos xususiyati nimada?

3. Berilgan muammoning rasmi. Har kim uni o'zi ixtiro qiladi va agar xohlasa, o'z chizilgan rasmini boshqalarga namoyish etadi.

4. Ushbu turdagi masalalarga oid misollarni muhokama qilish va masalalarni yechish:

Misol 1. “Nolmi yoki “O” harfi? Doskada bajarildi. Muhokama: javobingiz nimaga bog'liq edi?

2-misol. “Muvaffaqiyatsiz sana”. Fasilitator faraziy vaziyat haqida gapiradi. Guruh muhokamasi: nega uchrashuv bo'lib o'tmadi? Yigitlar nimani tushuntirishni unutishdi?

Misol 3. “Testga tayyorgarlik”. Fasilitator faraziy vaziyat haqida gapiradi. Guruh muhokamasi: nega o'qituvchi va talabalar bir-birini tushunmadilar? Qaysi so'z ko'p ma'noga ega?

5. Aqliy hujum: Fil haqidagi masalga o‘xshash muammoning mohiyatini qanday aniqlash mumkin? Bolalar o'z fikrlarini bildiradilar, etakchi xulosa qiladi. Ushbu turdagi masalalarning ta'rifini doskaga va o'quvchilar daftariga yozib qo'ying.

6. “Kun qachon boshlanadi?” mavzusida guruh muhokamasi. Bolalar o'zlarining shaxsiy fikrini bildiradilar, so'ngra bildirilgan fikrlarning yaqinligiga qarab guruhlarga bo'linadi, o'z pozitsiyasini himoya qilish uchun dalillar tayyorlaydi va qolgan guruhlarga taqdim etadi.

7. Munozara natijalarini muhokama qilish. Umumiy fikrga kelishga nima yordam berdi yoki aksincha, nima to'sqinlik qildi?

8. Darsni yakunlash: filga o'xshash muammolar nimadan kelib chiqadi va ular qanday hal qilinadi?

Daftardagi asosiy yozuvlar:

№6 dars

Bunday muammolar odamlarning so'zlar yoki harakatlarning ma'nosini turlicha tushunishlari sababli paydo bo'ladi. Bunday muammoni hal qilish uchun har bir suhbatdosh nimani anglatishini tushunish va tushunish kerak.

Ushbu turdagi muammoning rasmi (individual).

Darsning o'yinlari va mashqlarining tavsifi

Fil haqidagi masal

To'rtta ko'r erkak hayotlarida birinchi marta fil bilan uchrashishdi. Ulardan biri tanasiga tegib: "Fil qalin arqonga o'xshaydi", dedi. "Fil ustunga o'xshaydi", dedi boshqasi filning oyog'ini his qilib. Uchinchisi filning qorniga tegib: “Fil ulkan bochkaga o‘xshaydi”, dedi. "U to'shakka o'xshaydi", deb e'tiroz bildirdi to'rtinchisi filning qulog'idan ushlab.

Nol yoki "O" harfi? (muallifning rivojlanishi)

O'qituvchi doskaga oval shaklidagi figurani chizadi: 0. Va bolalarga savol beradi: "Sizningcha, bu nima?" Bolalar taklif qiladilar turli xil variantlar javob, ularning barchasi kattalar tomonidan baholanmasdan qabul qilinadi. Keyin rahbar ovalning o'ng tomoniga "A" ni, chapga esa "B" ni yozadi. Yana u harflar orasida qanday raqam bor degan savolga javob berishni taklif qiladi. Endi deyarli barcha bolalar bu "O" harfi ekanligini aytishadi. Uy egasi javobni qabul qiladi va keyin ovalning tepasida "1" raqamini va uning ostidagi "2" raqamini chizadi. U savolini takrorlaydi va endi bolalarning ko'pchiligi bu raqam "0" raqami ekanligini aytishadi.

O'qituvchi bolalarni o'ylashga va qiyin savolga javob berishga taklif qiladi: ular bu misoldan qanday xulosa chiqarishlari mumkin? Agar bolalar javob berishga qiynalsa, o'qituvchi o'quvchilarga boshqa misolni taklif qiladi.

O'tkazib yuborilgan sana (muallifning ishlanmasi)

Mashg'ulotchi talabalarga quyidagi matnni o'qiydi (yoki aytib beradi):

Ikki do'st dam olish kuni uchrashib, birga sayr qilishga qaror qilishdi. Ular soat to'qqizda ma'lum bir joyda uchrashishga kelishib oldilar. Ulardan biri ertalab soat to‘qqizda uchrashuv joyiga kelib, do‘stini bir soat behuda kutdi. Xavotirga tushib, bir do'stiga qo'ng'iroq qildi va ... qo'ng'irog'i bilan uni uyg'otdi! Uyg'onib, bir do'stim dedi: "Men biz uchrashamiz deb o'yladim ..."

Bolalarni do'stlar "soat to'qqizda" so'zlarini boshqacha tushunishgan va ularni bir-birlari uchun aniqlamagan degan xulosaga kelish juda muhimdir.

Nazoratga tayyorgarlik (muallifning ishlanmasi)

Agar kerak bo'lsa, siz bolalar bilan yana bir misol olishingiz mumkin. O'qituvchi bolalarga quyidagi vaziyatni taklif qiladi:

Tarix o‘qituvchisi bolalarga keyingi safar sinov bo‘lishini aytib, unga yaxshilab tayyorgarlik ko‘rishlarini aytdi. "Ochiladimi?" – deb so‘radi u talabalardan. “Tushundim”, deb javob berishdi. Keyingi darsda o'qituvchi birinchi navbatda bolalardan testga tayyormi yoki yo'qligini so'radi. — Ha, — dedi biri. - Paragrafni o'qidim. - Ha, - dedi boshqasi, - men barcha sana va ismlarni bilib oldim. "Ha," dedi uchinchisi, "men paragrafni o'qib chiqdim, o'zim uchun muhim ma'lumotlarni yozdim, ismlar va sanalarni bilib oldim." O‘qituvchi ularni tinglab, xo‘rsinib qo‘ydi: “Oxirgi marta hammangiz hamma narsani tushunganingizni aytdingiz. Bugun hammangiz imtihonga tayyorgarlik haqida gapiryapsiz. Ammo hamma ham bunga tayyor emas.

O'qituvchi bolalarga savol beradi: “Nega bunday bo'ldi? Bolalarga nima bo'ldi?

Bu misollar asosida qilinadigan umumiy xulosa shundan iboratki, odamlar bir xil so'zlarni turlicha tushunishlari, ularga turli xil ma'nolar qo'yishlari, lekin ayni paytda ularning tushunishlari yagona to'g'ri ekanligiga ishonchlari tufayli muammolar paydo bo'ladi. .

Kun qachon boshlanadi? (N. Xryashcheva)

Bolalar stollarida o'tirishadi. O'qituvchi savol beradi: "Sizningcha, kun qachon boshlanadi?" Bolalar o'z fikrlarini bildiradilar, o'qituvchi ularning javoblarini doskaga yozib qo'yadi. Javoblar juda xilma-xil bo'lishi mumkin, lekin faqat o'quvchilarning o'zlari taklif qilganlar yozib olinadi. Masalan:

Yarim tunda.

Quyosh chiqqanda (yoki yorug'lik paydo bo'lganda).

Men uyg'onganimda.

Ertalab tugagach, peshin vaqtida va hokazo.

Variantlar tugagach, o'qituvchi barcha yozma variantlarni qayta o'qib chiqishni va o'zi uchun eng to'g'ri ko'rinadigan variantni tanlashni so'raydi.

Keyin bolalar tanlangan javobga ko'ra guruhlarga bo'linadi. Har bir guruh o'z pozitsiyasini tasdiqlovchi dalillarni ko'rib chiqishi kerak. Buning uchun guruhlarga 5 daqiqa vaqt beriladi.

Keyin o'qituvchi barchani davraga o'tirishga va muammoni guruhda muhokama qilishga taklif qiladi. Vazifa quyidagicha tuzilgan: kun qachon boshlanadi degan savolga umumiy javobga kelishingiz kerak. Bir-biriga bosim o'tkazib, ovoz berish mumkin emas.

Muhokama uchun 10 daqiqa vaqt beriladi.

Bolalar umumiy fikrga kelishlari mumkin, ammo bu mashqning juda kam uchraydigan natijasidir. Ko'pincha 2-3 guruhdan iborat.

Munozara quyidagi savolni muhokama qilish bilan tugaydi: guruhlar o'zaro tushunish uchun nimani muhokama qilishlari kerak edi? ("Kun" so'zining ma'nosini aniqlash kerak edi.)

Vazifalar:

Bolalarni ushbu turdagi muammolar bilan tanishtirish, metafora va vizual tasvir yordamida uning mohiyatini tushunishga yordam berish;

Talabalarga ushbu turdagi muammolarni o'rganish va hal qilish tajribasini berish;

Ijtimoiy vaziyatni aks ettirish ko'nikmalarini rivojlantirish;

Raqobatbardosh xatti-harakatlarni qo'zg'atadigan vaziyatda hamkorlik va hamkorlikka munosabatni shakllantirish.

Ish shakllari: hamkorlikni talab qiladigan guruh faoliyati.

Uskunalar: o'quv kitobi, "Pochta" mashqi uchun uslubiy materiallar.

Ish bosqichlari:

1. Dars mavzusini belgilash. Guruh muhokamasi: "hamkorlik qilish" nimani anglatadi va "raqobat" nimani anglatadi? Bolalarning fikrlarini umumlashtirish. Hamkorlik va raqobatning og'zaki ta'rifi.

2. Mavzu va uning “Har birimiz va birgalikda” shiori muhokamasi. Olimpiya halqalari qanday ko'rinishga ega? Olimpiya halqalariga o'xshash muammoning mohiyati nimada?

3. Muammoni aniqlash va uni yechish usullarini daftarga va doskaga yozish. Muammoning rasmini chizish.

4. “Pochta” mashqini bajarish.

5. Xulosa: ko'rsatmani bajarishga muvaffaq bo'ldingizmi? Nima yordam berdi? Nima to'sqinlik qildi?

6. Darsni yakunlash: Olimpiya halqalariga o'xshash masalalarning mohiyati nimada va ular qanday echiladi.

Daftardagi asosiy yozuvlar:

№7 dars

Odamlar yordam bermagani uchun bu kabi muammolar paydo bo'ladi. bir-biri, faqat o'z natijasi uchun ishlang. Har bir inson o'z biznesida muvaffaqiyatga erishishi va boshqalarga buni amalga oshirishda yordam berishi kerak.

Darsning o'yinlari va mashqlarining tavsifi

Pochta (M.-A. Robert, F. Tilman, o'yin o'zgartirilgan)

Birinchi o'qishda mashq juda og'ir ko'rinadi, ammo o'zingiz uchun barcha kerakli nuanslar va nozikliklarni tushunish uchun uni bir marta o'tkazish kifoya.

Mashqni bajarish uchun 6 ta ishtirokchi yoki har biri 2-4 kishidan iborat 6 ta mini-guruh, pochtachi (bizning holatda, rahbar o'z rolini o'ynagan) talab qilinadi.

Guruhlar katta umumiy doira ichida turgan kichik stollarda (stollarda) aylana bo'ylab o'tirishadi. Guruh a'zolari bir-biriga qarama-qarshi o'tirib, orqalarini boshqa guruhlar a'zolariga qaratadilar. Guruhlar bir-birlari bilan faqat yozma xabarlar orqali muloqot qilishlari mumkin. Guruh ichida - muloqot bepul, lekin faqat pichirlashda. Boshqa guruhlar bilan muloqot qilish uchun har bir guruhga etarli miqdorda qog'oz beriladi (kichik format, masalan, bloknotlar, 10 x 10). Yuborilgan xabarlar soni cheklanmagan.

Har bir guruhga raqam beriladi: U1, U2, U3, U4, U5, U6 ("U" "ishtirokchi" degan ma'noni anglatadi). Guruhlar nafaqat o'z raqamlarini, balki bir-birlarining raqamlarini ham eslab qolishlariga ishonch hosil qilish kerak! Buning uchun bir necha daqiqa sarflash yaxshiroqdir. Mashq davomida ishtirokchilar bir-birlariga xat yozadilar. Ular nomlanishi kerak. Bu shuni anglatadiki, har bir harfning tepasida qaysi guruh xat yuborayotgani va qaysi guruh qabul qilishi kerakligi yozilishi kerak. Voyaga etgan ishtirokchilar yuborilgan har bir varaqning yuqori qismida o'zlarini yozishlari taklif etiladi: "...dan ...gacha". O'smirlar bilan biz boshqacha qilishni tavsiya qilamiz. Mashg'ulotchi ishtirokchilarga ularning nomidan imzolangan varaqalarni tarqatadi (aniqrog'i, raqamlar). Ular qabul qiluvchining raqamini kiritishlari kifoya. Masalan:

# _______ ishtirokchidan # _______ ishtirokchiga

Muhim nuqta: agar, masalan, 1-guruh 3-guruhdan boshqa guruh uchun foydali deb hisoblagan ma'lumotni olgan bo'lsa, bu varaqani unga shunchaki yubora olmaydi. U o'z blankasidagi ma'lumotlarni qayta yozishi va uni yangi qabul qiluvchiga yuborishi kerak.

Pochtachi yuborilgan va qabul qilingan xabarlarning to'g'riligini nazorat qiladi. Har bir ishtirokchining stolida ikkita savat (quti) bor. Pochtachi xatlarni biriga solib, ikkinchisidan olib, manziliga olib boradi.

Mashqning mohiyati nimada? Har bir guruh quyidagilarni o'z ichiga olgan ma'lumotnoma oladi: har bir kishi uchun ma'lumot, shaxsiy ma'lumot va yakuniy javob shakli.

Hamma uchun ma'lumot. U ma'lumotnomaga ilova qilinishi yoki taqdimotchi tomonidan og'zaki tarzda aytilishi mumkin. O'smirlar bilan ishlashda ikkinchi variant afzalroqdir, chunki ular aniq savollar berish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Lekin birinchi variant juda yaxshi, chunki u ishtirokchilarni ko'rsatma bilan mustaqil ishlashga o'rgatadi. Va bu juda muhim psixologik mahorat! Hamma uchun ma'lumotda nima bor?

“Har bir guruhga bir varaq qog'oz berildi, unda beshta geometrik shakl ketma-ket chizilgan. Bunday varaq bor va siz. Unga qarang, lekin faqat sizning raqamlaringizni ko'rishingiz uchun. Ma'lumki, raqamlardan biri keng tarqalgan, ya'ni u varaqalarda mavjud hammasi oltita guruh. Bu qanday haykalcha? Siz elektron pochta xabarlarini yuborish va qabul qilish orqali bilib olishingiz mumkin. Bu qanday figura ekanligini aniqlaganingizda, uni yakuniy javob shakliga qayta chizing va uni o'qituvchiga bering. Javobingizni yuborganingizdan so'ng, siz o'zingizga mos ravishda elektron pochta xabarlarini yuborish va qabul qilishni davom ettirishingiz mumkin. Esingizda bo'lsin: o'yin qachon tugaydi hammasi Ishtirokchilar o'z javoblarini taqdim etadilar. Agar o'yin muvaffaqiyatli deb hisoblanadi hammasi javoblar to'g'ri bo'ladi."

Bu ko'rsatma. Ishtirokchilar ma'lumot etishmasligi sharoitida ishlashlari kerakligini ko'ramiz, ular oldida turgan vazifa individual-kollektiv xarakterga ega: javobni o'zlari topishlari (o'z mini-guruhlari ichida) va boshqa barcha guruhlarga yordam berishlari muhimdir. Qaror qilmoq. Lekin! Ishtirokchilarga bu haqda aytmang. Ularning o'zlari bunga ish jarayonida kelishlari kerak. Bunday kashfiyotda Asosiy nuqta pochta o'yinlari.

Shaxsiy ma'lumotlar - bu 5 ta raqam chizilgan varaq. Yuqorida aytib o'tganimizdek, bu to'plamlar bir-biridan farq qiladi va faqat bitta umumiy raqamni o'z ichiga oladi.

Ko'rib turganimizdek, ishtirokchilarga topshirilgan vazifa juda oddiy. Nazariy jihatdan, bir guruh 30 ta xabar bilan kelishi mumkin. Ammo amalda juda ko'p, ko'proq narsa bor!

Guruhlarga ishlash uchun 15-20 daqiqa vaqt beriladi. Beshinchi sinf o'quvchilari bilan ishlashda o'qituvchi ko'rsatmalarni, guruhlarga kichik maslahatlarni tushuntirishdan qochmaydi. ishni tashkil etish, intizomiy jazo choralari. Bu odatiy.

Barcha ishtirokchilar o'z javoblarini bergandan so'ng (yoki barcha mumkin bo'lgan vaqt chegaralari tugaydi), o'qituvchi to'g'ri javobni e'lon qiladi va ishtirokchilar tomonidan taklif qilingan echimlarni ko'rib chiqadi, ularning to'g'riligini aniqlaydi.

Ishtirokchilarning qanday xatti-harakatlari to'g'ri javobni topishga yordam berdi?

Va, aksincha, nima aralashdi?

Qaysi turdagi harflar eng ma'lumotli edi?

O'yin davomida ishtirokchilar qanday xatolarga yo'l qo'yishdi?

Keyin hamma umumiy davraga o'tirib, fikr almashadi. Muhokamaning asosiy natijasi ishtirokchilar tomonidan birgalikda tavsiflanishi kerak bo'lgan o'xshash vaziyatda samarali xatti-harakatlar strategiyasidir.

O'yin uchun materiallar (har bir guruh uchun geometrik shakllar to'plami)

8-DARS. MUAMMOLARNI TANISHGA O'RGANISH

Vazifalar:

Muammoli vaziyatlarni farqlash ko'nikmalarini rivojlantirish;

O'z pozitsiyasini taqdim etish va argumentatsiya qilish bilan bog'liq muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Ish shakllari: individual ta'lim shakllari bilan ishlash, guruh muhokamasi.

Uskunalar: o‘rganilayotgan masalalarning nomlari va ko‘rgazmali tasvirlari (o‘quvchilar soniga ko‘ra) ko‘rsatilgan blankalar (No1), individual ish uchun muammoli vaziyatlar yozilgan shakllar (№2), rangli qalamlar.

Ish bosqichlari:

1. Oldingi darslar materialini umumlashtirish: qanday muammolarni bilamiz? Nega ular shunday deb ataladi? Ularni qanday hal qilish mumkin?

2. Shakllar bilan tanishish No 1. Shaklning oq va qora chizmalarini bo'yash.

3. Shaxsiy shakllar bilan ishlash (2-son). Bolalar muammoli vaziyatni navbatma-navbat ovoz chiqarib o'qiydilar, so'ngra uchinchi ustunda uning qaysi turga tegishli ekanligini mustaqil ravishda belgilaydilar. Har bir vaziyatdan keyin guruh muhokamasi olib boriladi. Har bir talaba guruh fikriga qo‘shilmaslik va o‘z javobini saqlash huquqiga ega.

4. Darsni yakunlash. Mashg'ulotchi keyingi darsda muammoli vaziyatlar bilan ishlash davom ettirilishini aytadi.

5. Bolalar dars davomida ish olib borilgan shakllarni ish daftarlariga yopishtiradilar.

Daftardagi asosiy yozuvlar

№8 dars

Shakl No 1. Qanday muammolar bor va ular qanday hal qilinadi?

Muammo nomi	Muammoning tasviri	Muammoni aniqlash
Mozaikaga o'xshash muammolar		Jigsaw muammosi bir nechta alohida qismlardan iborat. Muammo, uning har bir qismi hal qilinganda, bir butun sifatida hal qilinadi.
Qatlamli jelega o'xshash muammolar		Ko'p qatlamli muammolarni hal qilish ketma-ket harakatlardan iborat. Agar barcha harakatlar bajarilsa va to'g'ri tartibda bo'lsa, bunday muammolar hal qilinadi.
Qor parchasi kabi muammolar		Qor parchalari muammosi ko'plab echimlarga ega. Barcha mumkin bo'lgan variantlarni o'rganish va eng yaxshisini tanlash kerak
Olimpiya halqalariga o'xshash muammolar		Bunday muammolar odamlarning bir-biriga yordam bermasligi, faqat o'z natijasi uchun harakat qilishi sababli paydo bo'ladi. Har kim o'z biznesida muvaffaqiyat qozonishi va boshqalarga yordam berishi kerak.
Fil haqidagi masalga o'xshash muammolar	To'rtta ko'r erkak hayotlarida birinchi marta fil bilan uchrashishdi. Ulardan biri tanasiga tegib: "Fil qalin arqonga o'xshaydi", dedi. "Fil ustunga o'xshaydi", dedi boshqasi filning oyog'ini his qilib. Uchinchisi filning qorniga tegib: “Fil ulkan bochkaga o‘xshaydi”, dedi. "U to'shakka o'xshaydi", deb e'tiroz bildirdi to'rtinchisi filning qulog'idan ushlab.	Bunday muammolar odamlarning so'zlar yoki harakatlarning ma'nosini turlicha tushunishlari sababli paydo bo'ladi. Bunday muammoni hal qilish uchun har bir suhbatdosh nimani anglatishini tushunish va tushunish kerak.

Shakl raqami 2
Quyidagi vaziyatlarni diqqat bilan o'qing va ular qanday turdagi muammo ekanligini aniqlang.

№ №	Vaziyat	Muammo turi
	5-sinf o‘quvchilari o‘quv yili oxirigacha butun sinf bo‘lib spektakl qo‘yishga qaror qilishdi. Ular qaror qabul qilishga qaror qilishdi, lekin o'zlari buni qanday qilishni bilishmaydi. Bunday vaziyatda ular qanday harakat qilishlari kerak?
	5-sinf o‘quvchilaridan iborat guruh Antarktidaning sirli qit’asiga katta qiziqish uyg‘otdi. Yigitlar u haqida hamma narsani bilishga qaror qilishdi. Kutubxonadan adabiyot olib, nafas oldik: “Qancha!” Antarktida hayvonlari va o'simliklari, uning iqlim xususiyatlari, materikning rivojlanish tarixi, xalqaro tadqiqot stantsiyalari ishi haqida kitoblar mavjud .... Bularning barchasini qanday o'qish kerak? Nima qilish kerak?!
	Bir talaba uyda geografiya darsiga tayyorlanayotgan edi. Men xatboshini o'rgandim, dedi onamga. Tayyorgarlikdan o‘zi ham, onasi ham mamnun edi. O'qituvchi esa bu javobni "yaxshi", lekin umuman "a'lo" emasligini aytdi va "to'rt" qo'ydi. Uydagi bola onasiga nima uchun "besh" emas, "to'rt" olganini tushuntira olmadi.
	Matematika darsida o'qituvchi bugun har bir o'quvchini baholash butun sinf qanday ishlashiga bog'liqligini aytdi. U har bir talabaga yechish uchun 5 ta masala berdi, lekin barcha masalalar yechilgan taqdirdagina sinf “beshlik” olishini aytdi. Yigitlar ishni uddalay olishmadi. Buni ular sinfda qo‘ng‘iroq bo‘lgunga qadar beshta masaladan uchtasini ham yecha olmaydigan zaif o‘quvchi borligi bilan izohladilar. Ammo o‘qituvchi yigitlar muammoga noto‘g‘ri yondashganini aytdi. Shundaymi?
	5-sinf o'quvchisi kichik yoshdagi talabalarga qiziqarli ma'ruza o'qish imkoniyatiga juda qiziqdi. Bu mas'uliyatli masala. Material qiziqarli, bolalar uchun tushunarli bo'lishi kerak. Bunday spektaklga qanday tayyorgarlik ko'rish kerak?
	Bir-biriga juda ahil sinf o'quvchilari bahorda bir necha ta'til kunlarini birga o'tkazishga qaror qilishdi. Lekin qaysi dam olishni afzal ko'rasiz? Har kim o'zinikini taklif qiladi, boshqalarga quloq solmaydi ... Biz deyarli janjallashdik! Umumiy va eng yaxshi yechim topish uchun ular qanday harakat qilishlari kerak?

9-DARS (birinchi soat). MUAMMO YECHIMI TOPISHNI O'RGANISH

Vazifalar:

Muammolarni farqlash ko'nikmalarini mustahkamlash;

Har xil turdagi muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;

Guruh muhokamasida nutq qobiliyatlarini rivojlantirish;

O'z fikringizni himoya qilish va boshqalarning oqilona fikriga qo'shilish qobiliyatini rivojlantiring.

Ish shakllari: individual ta'lim shakllari bilan ishlash, guruh qarorini qabul qilish rejimida ijodiy guruhlarda ishlash.

Uskunalar: o'quv kitobi, o'quv topshirig'i yozilgan shakl (sinfdagi o'quvchilar soniga qarab)

Ish bosqichlari:

1. O'tgan dars mavzusiga murojaat qilish. Ushbu darsning maqsadlarini belgilash.

2. O‘tgan dars natijalariga ko‘ra jadvalni doskaga to‘ldirish. Jadvalda vaziyatning soni va uning u yoki bu tur bilan bog'liqligi variantlari qayd etilgan. Talabalarning haqiqiy tanloviga qarab, ma'lum bir muammoning soni yonida uning nomi uchun 1 dan 5 gacha variant paydo bo'lishi mumkin.

3. Sinfda fikr birligi mavjud bo'lmagan muammoli vaziyatlarni tanlash. Bunday holatlar soniga ko'ra guruhlarga bo'linish.

4. Guruhlarda ishlash: muammoli vaziyatni har tomonlama tahlil qilish va uning nomining umumiy variantini topish.

5. Guruhlar ishining taqdimoti. Har bir muammoli vaziyatni jamoaviy muhokama qilish. Umumiy variantni topish. Agar ishning ushbu bosqichida ham bolalar bir fikrga kela olmasalar, o'qituvchi to'g'ri javobni nomlaydi va uni o'zi asoslaydi. Har bir vaziyatni muhokama qilish individual shaklda tegishli qatorlarni to'ldirish bilan yakunlanadi.

6. Darsni yakunlash. Guruh muhokamasi: muammoning turini aniqlash nima uchun muhim? Bunga nima bog'liq?

Daftardagi asosiy yozuvlar:

№9-1-dars. Muammoga yechim topishni o'rganish

Bo'sh shakl

Dars mavzusi: Muammoning yechimini topishga o'rgatish

№1 muammo ______________________________________ga o'xshash muammo

U quyidagicha hal qilinadi: _________________________

2-muammo _____________________________________ga o'xshash muammodir.

Bu shunday hal qilinadi:

3-muammo _____________________________________ga o'xshash muammodir.

U quyidagicha hal qilinadi: ________________________________________________

4-muammo _____________________________________ga o'xshash muammodir.

U quyidagicha hal qilinadi: _________________________________________________

5-muammo _____________________________________ga o'xshash muammodir.

U quyidagicha hal qilinadi: _________________________________________________

6-muammo _____________________________________ga o'xshash muammodir.

U quyidagicha hal qilinadi: ____________________________________________________________

9-DARS (IKKINCHI SOAT). MUAMMO YECHIMI TOPISHNI O'RGANISH

Vazifalar:

O'zlashtirilgan farqlash va o'yin vaziyatida muammolarni hal qilish ko'nikmalarini mustahkamlash;

Ishtirokchilarga Olimpiya halqalariga o'xshash muammoni hal qilish tajribasini berish;

Mini-guruhda va umuman sinfda hamkorlik va hamkorlik ko'nikmalarini rivojlantirish.

Ish shakllari: jamoaviy o'yin "Shifrlash", guruh muhokamasi.

Uskunalar: o'quv kitobi, "Shifr" o'yini uchun materiallar: kartalardagi shifrlangan matn (har bir kishiga bir nechta kartalar), shifr (guruhlar soni bo'yicha), muammo turini tahlil qilish shakllari.

Ish bosqichlari:

1. Darsning maqsadlarini belgilash: muayyan muammoli vaziyatlarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish. Mavzuni daftarga yozing.

2. Ishtirokchilarni guruhlarga bo'lish. Kuzatuvchilar guruhini yaratish. "Shifrlash" o'yini uchun ko'rsatmalar.

3. Muammoli vaziyatni tahlil qilish uchun shakllar bilan guruhda ishlash. Shu bilan birga - kuzatuvchilarga ko'rsatma berish.

4. "Shifrlash" o'yini. Mashg'ulotchi va kuzatuvchi guruhlar ishini nazorat qiladi.

5. Xulosa chiqarish, g‘olibni aniqlash.

6. Guruh muhokamasi: bu qanday turdagi muammo edi va uni qanday hal qilish kerak? Nima yordam berdi va unga nima to'sqinlik qildi?

7. Daftarga yakuniy yozuv.

Daftardagi asosiy yozuvlar

№9-2-dars. Muammoga yechim topishni o'rganish

Muammo: guruh matnni tez, boshqa guruhlarga qaraganda tezroq ochishi kerak.

Turi: Olimpiya halqalariga o'xshash muammo

Bu shunday hal qilinadi:(har bir bola o'z so'zlari bilan yechim algoritmini yozadi).

Dars o'yinlarining tavsifi

Shifrlash (muallifning ishlanmasi)

Bolalar 3-4 kishidan iborat bir nechta guruhlarga bo'lingan. Bir necha kishi kuzatuvchi rolida qolishi kerak.

Mezbon umumiy ko'rsatma beradi: “O'yinimiz raqobatbardosh. Unda g'oliblar bo'ladi. Iqtibos matnini tezroq va aniqroq hal qiladigan guruh g'olib bo'ladi. Endi har bir ishtirokchi varaqalar to'plamini oladi. Har bir varaqada 1-2 shifrlangan so'z va raqam mavjud. Bu raqam shifrlangan iborada ushbu so'zlarning o'rnini aniqlashga yordam beradi.

O'qituvchi bolalarga shifrlangan matn varaqlarini tarqatadi. Guruhdagi bolalar turli hajmdagi vazifalarni oladilar: kimdir atigi 2 varaq oladi va har birida - bitta so'z, kimdir - 3 va hatto 4 varaq. Taqdimotchi bu holatni izohlamaydi. Bolalarning o'zlari individual vazifalarni turli vaqtlarda bajarishlarini tushunishlari kerak va umumiy g'alaba uchun ular bir-birlariga yordam berishlari kerak. Aslida, faqat a'zolari guruh ichidagi ishlarni to'g'ri taqsimlay oladigan jamoa g'alaba qozonishi mumkin.

Mashg'ulotchi bolalarga olgan topshiriqlarini ko'rib chiqish uchun bir oz vaqt beradi (ular hali kodga ega emaslar!) va ko'rsatmani davom ettiradi: “Endi, birinchi navbatda, siz qanday turdagi muammoga duch kelganingizni va qanday qilib o'zingizni tushunishingiz kerak. hal qiladi. Har bir guruh o'z ish strategiyasini yozadigan shaklni oladi.

Guruh uchun shakl

Guruh raqami ___________________

Muammo turi (chizing yoki so'z bilan yozing)________________________________

Tanlangan yechim usuli: ________________________________________________

Men roziman (guruhning barcha a'zolarining imzolari):

Guruhlar shaklni to'ldirganda, o'qituvchi kuzatuvchilarga ko'rsatma beradi. Ularning vazifasi guruhlarning vazifani qanday bajarayotganini kuzatishdir: ular bir-biriga yordam beradimi yoki har kim o'zi uchun ishlaydimi, raqiblar (boshqa jamoalar) haqida gapiradigan so'zlar bilan bir-birini qo'llab-quvvatlaydimi va hokazo.

Shaklni to'ldirgandan so'ng, guruhlar kod oladi. Ma'lumki, har bir belgi bir harf uchun turadi. Bolalar matnni tushunishni boshlaydilar. Kuzatuvchilar ham o'z vazifalarini bajarishga kirishadilar.

Birinchi guruh topshiriqni bajarishi bilanoq, rahbar unga yaqinlashadi, olingan iborani o'qiydi va agar u to'g'ri bo'lsa, g'olib aniqlanganligini hammaga e'lon qiladi. Biroq, u boshqa barcha guruhlarga ishni tugatish imkoniyatini beradi.

G'olib guruh olingan iborani o'qiydi. Qolgan guruhlar matnini tekshiradilar.

Keyin kuzatuvchilar ishtirokida umumiy muhokama o‘tkaziladi:

Siz qaysi turdagi muammoni nazarda tutyapsiz?

Uni qanday hal qilmoqchi edingiz?

Endi bu to'g'ri tanlov deb o'ylaysizmi?

Kuzatuvchilar o'z kuzatishlari va xulosalari bilan o'rtoqlashadilar.

O'yin uchun materiallar

Shifrlangan ibora: “Halollik, saxovat, mardlik, qiyinchilik va baxtda barqarorlik, mehr-oqibat, fidoyilik – bular do‘stning fazilatlaridir”.

Bolalarga taqdim etilgan shifr:

9-DARS (UCHINCHI SOAT). MUAMMO YECHIMI TOPISHNI O'RGANISH

Vazifalar:

Muammolarni farqlash va ularni o'yin vaziyatida hal qilish ko'nikmalarini mustahkamlash;

Guruhda qaror qabul qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;

Tinglash qobiliyatini rivojlantirish, boshqa odamlarni tushunish;

Talabalarni yakuniy rolli o'yinda ishtirok etishga undash.

Ish shakllari: berilgan mavzu bo'yicha guruh muhokamasi, ijodiy guruhlarning ishi.

Uskunalar: isitish uchun topshiriqlar matnlari, muammo turi nomlari yozilgan kartalar, qum soati.

Ish bosqichlari:

1. Kurs natijalarini sarhisob qilish, ushbu darsning maqsadlarini belgilash (ko'nikmalarni mustahkamlash).

2. Isitish. "Eng muhim" o'yini. Sinf 3-4 kishidan iborat guruhlarga bo'lingan. Vaziyatlar bilan ishlash: har bir guruh kartada tasvirlangan vaziyat bo'yicha qaror qabul qilishi kerak. Keyin guruh o'z javobini taqdim etadi va boshqa guruhlarning fikrlarini tinglaydi. Agar kerak bo'lsa, umumiy muhokama o'tkaziladi. Mini-guruhlarda muhokama qilish vaqti cheklangan. Iloji bo'lsa, qaror qabul qilish va muhokama qilish uchun ikkita vaziyat taklif etiladi.

3. "Biz KVN o'ynaymiz" o'yini. KVNda isinish kabi qurilgan o'yin davomida jamoalar har xil turdagi muammolarni o'ylab topadilar va ularni bir-birlariga hal qilishni taklif qiladilar. O'qituvchi talabalarga taklif qilingan echimlarni baholashga va eng yaxshisini tanlashga yordam beradi.

4. Darsni yakunlash: birgalikda ishlay olamizmi? Muammolarimizni hal qildikmi? Siz ularni aniqlash va hal qilishni o'rgandingizmi?

5. Mashg'ulotchi bo'lajak final o'yini haqida qisqacha gapirib beradi va bolalarning savollariga javob beradi.

Dars o'yinlarining tavsifi

Eng asosiysi

Mini-guruhlarda muhokama qilish uchun quyidagi vaziyatlar taklif qilinishi mumkin.

Birinchi holat

“Siz maktabga borasiz va siz o'zingiz bilan quyidagi narsalarni olmoqchisiz: chips, pul, sendvich, olma, bir shisha suv, to'p, uy vazifasi, kundalik. Biroq, portfelga faqat uchta narsa mos keladi va siz ro'yxatdagi narsalardan qaysi birini o'zingiz bilan olib ketishingizni birgalikda hal qilishingiz kerak.

Ikkinchi holat

“Siz do'stingiz bilan tunashga qaror qildingiz va o'zingiz bilan quyidagi narsalarni olmoqchisiz: pijama, o'yinchoq, keyingi kun uchun toza kiyim, uxlash uchun sumka, tish cho'tkasi, sevimli kitob, maktab sumkasi. Biroq, chamadonga faqat uchta narsa mos keladi va siz ro'yxatdagi narsalardan qaysi birini o'zingiz bilan olib ketishingizni birgalikda hal qilishingiz kerak.

Uchinchi holat

"Siz chet elga haydashga qaror qildingiz va o'zingiz bilan quyidagi narsalarni olib ketmoqchisiz: pasport, qiziqarli kitob, yo'lda tashrif buyuradigan do'stingizga sovg'a, o'yinchoq, sayohat uchun oziq-ovqat va ichimliklar, cho'milish kostyumi, qalam va qog'oz. Biroq, chamadonga faqat uchta narsa mos keladi va siz ro'yxatdagi narsalardan qaysi birini o'zingiz bilan olib ketishingizni birgalikda hal qilishingiz kerak.

Biz KVN o'ynaymiz (mualliflik ishlanmasi)

O'z shaklida bu mashq KVN o'yinidagi isinish bosqichiga o'xshaydi. O'yin bolalar isinish bosqichida ishlagan jamoalarda o'tkaziladi. Jamoalar o'zlari o'ylab topishlari kerak bo'lgan muammo turining nomi yozilgan kartalarni chiqaradilar. Kartani boshqa jamoalarga ko'rsatib bo'lmaydi. Guruhlar muammoni o'ylab topadilar va uni hal qilish uchun yondashuvni ishlab chiqadilar.

Keyin o'yin quyidagicha davom etadi. Jamoalardan biri o'z muammosini taqdim etadi. Qolgan jamoalar 2-3 daqiqa davomida bu qanday turdagi muammo ekanligini va qanday hal qilinishini muhokama qiladilar. Jamoalar o'z imkoniyatlarini taqdim etadilar. Keyin topishmoqni o'zi yaratgan jamoa qanday muammoni o'ylab topishi kerakligini va uning echimini qanday ko'rishini aytadi. O'qituvchi bolalarga barcha variantlarni baholashga va eng yaxshisini tanlashga yordam beradi.

Keyin, xuddi shu sxema bo'yicha, jamoalar boshqa guruhlarning muammolari bilan ishlaydi.

"Bir vaqtlar N shahrida ..." HIKOYA-ROLLLI FINAL O'YINI

O'yinning to'liq matni keyingi bo'limda keltirilgan.

HIKOYA O'YINLAR SENARYOSI

HIKOYA OYIN-LOYIHASI “BIZ PARK KURAMOQ”

Sehrli tayoqchaning to'lqini ostida sinf o'quvchilari vaqtinchalik sehrli shaharga ko'chiriladi, u erda ko'p narsa oddiy hayotdagidan boshqacha tarzda joylashtirilgan. Bu shaharda kattalar ham, bolalar ham yashaydi va yaxshi peri shaharni boshqaradi, shu bilan birga uning kattalar aholisining fikrini hisobga oladi.

Bunday “adolatsizlik”dan ranjigan sehrli shahar bolalari norozilik bildirishga qaror qilishadi: ularga ham peri va kattalar bilan teng ravishda shahar hayotini boshqarish huquqi berilishini talab qiladi. Perilar bunga qarshi emas, balki bolalarga sinovdan o'tishni, muhim vazifalar va muammolarni hal qilishga tayyorligini va qobiliyatini isbotlashni taklif qilishadi.

Bolalarga shaharning barcha bolalari manfaatlarini hisobga oladigan, shuningdek, ba'zi muhim qoidalarga rioya qiladigan shahar istirohat bog'ining sxemasini yaratish taklif etiladi. Buning uchun ularga bir yarim soat va barcha zarur texnik vositalar beriladi. Ammo sehr yo'q!

Chizma sehrli shaharning peri va kattalar aholisi tomonidan yaratilgan va baholanganda (tabiiyki, natija faqat bajarilgan ish sifatiga bog'liq bo'ladi), bolalar sehrli tayoqcha to'lqini bilan "haqiqat" ga qaytadilar.

Bu ish ularga nimani o'rgatdi? Qanday qilib ular o'zlarining tajribalarini haqiqiy hayotlarida qo'llashlari mumkin? Ular sehrli shahar bolalarining kelajagi uchun nima maslahat berishadi?

O'yin maqsadi: texnik topshiriqda belgilangan talablarga javob beradigan va bolalarga shaharni boshqarishda ishtirok etish huquqini beradigan istirohat bog'i modelini yaratish.

Psixologik vazifalar

Ishtirokchilarga qo'shma amaliy faoliyat doirasida dizayn tajribasini berish.

Muammoni hal qilish ko'nikmalarini mustahkamlang.

Butun bolalar jamoasini va har bir bolani mas'uliyatli xatti-harakatlarni talab qiladigan vaziyatga qo'ying.

Bolalarni maqsad qo'yishga va harakat qilishga o'rgating.

Bolalarda jamoada ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun sharoit yarating.

Asboblar

Bo'lajak bog'ning plakat shabloni, park ob'ektlarining shablonlari, texnik topshiriqlar bo'lgan papka, anketalar matnlari, rangli qalamlar, flomasterlar, sharikli qalamlar, A4 qog'ozi, qo'ng'iroq, sekundomer.

O'yin bosqichlari

1. Isitish.

2. Bolalarni o'yin holatiga tushirish. O'yin maqsadini belgilash.

3. Parkning eskizini ustida ishlashning umumiy rejasini ishlab chiqish.

4. So'rov o'tkazish va so'rov ma'lumotlarini qayta ishlash.

5. Ishchi guruhlarga bo'linish va bog'ning maketini tayyorlash.

6. Yaratilgan loyihani baholash.

7. O'yinni muhokama qilish.

O'yin stsenariysi

Boshqa xonada isinishdan so'ng, bolalar zalga kirishadi. Musiqa yangraydi, zal xira, to'p aylanmoqda. Bolalar zalning markazida gilam ustida o'tirishadi. Ular tevarak-atrofga ko‘nikib, bir muddat jim o‘tirishadi.

Etakchi. Biz siz bilan sehrli shahardamiz. Unda kattalar va bolalar yashaydi va ular perilarning yaxshi sehrlari yordamida shaharni boshqaradilar. Sehrli shaharning bolalari sizsiz, uning kattalar aholisi bizning mehmonlarimiz, seminar ishtirokchilari. Va bugun biz perilar, taqdimotchilar bo'lamiz. Shunday qilib, biz sehrli shahardamiz ...

Sehrli shahar bolalari ham boshqa shahar bolalari kabi maktabga boradilar, bo‘sh vaqtlarida sayr qiladilar va dam oladilar, qiziqarli o‘yin va o‘yin-kulgilarni yaxshi ko‘radilar, kattalarga bo‘ysunadilar. Lekin bir kuni nimadir yuz berdi... (pauza). Bolalar kichik bolalar kabi muomala qilishni yoqtirmaslikka qaror qilishdi: ular maslahatlashmadilar, ularsiz muhim qarorlar qabul qilishdi, qachon o'qishni va qachon dam olishni aytib berishdi. "Biz kattalar bo'lishni xohlaymiz! ular aytishdi. "Biz shahrimizni perilar bilan birga boshqarmoqchimiz." Kattalar g'azablanishdi, lekin perilar boshqa narsa qilishga qaror qilishdi. "Siz kattalar bo'lishni xohlaysizmi? Sizning fikringiz e'tiborga olinishini xohlaysizmi? Yaxshi. Lekin birinchi navbatda siz kattalar kabi harakat qilishingiz mumkinligini isbotlang. Sinovga tayyormisiz?" — deb so‘radilar bolalardan. “Ha! Ha! Ha!" - deb baqirdi bolalar. Va sinov boshlandi ...

Chiroq yonadi. Mezbonlar bolalar oldida o'yin kiyimida paydo bo'ladi: kumush sharflar va bosh tasmalari. Endi ular, paridek, qarshisida o'tirgan bolalarga murojaat qilishadi.

Etakchi. Biz sizni bizdan minimal yordam bilan boshidan oxirigacha mustaqil ravishda amalga oshiradigan haqiqiy kattalar biznesida ko'rishni xohlaymiz. Bu yil shahrimizda bolalar uchun istirohat bog‘i qurishni rejalashtirgan edik. Ushbu bog'ni qurishda biz shahrimizdagi barcha bolalarning manfaatlarini hisobga olishni xohlaymiz (albatta, agar iloji bo'lsa va bu istaklar amalga oshishi sharti bilan; biz pari bo'lsak ham, biz sehrgarlikka oxirgi chora sifatida murojaat qilamiz). Shunday qilib, siz nima qilishingiz kerak. Dam olish parki tartibini yaratishingiz kerak. Tartib nima ekanligini bilasizmi? (O'qituvchi bolalarga tayyorlangan shablonni ko'rsatadi). Ushbu tartib shaharning barcha bolalarining qiziqishlari va istaklarini inobatga olishi kerak, u go'zal bo'lishi kerak (bog' bezatadi va bizning ajoyib shahrimizning umumiy qiyofasini buzmasligi uchun), u real bo'lishi kerak: siz xohlagan hamma narsa Parkdagi reja bizning sehrimiz yordamisiz quriladi (garchi biz hali ham bitta sehrli syurprizni rejalashtirgan bo'lsak ham).

Shunday qilib, sizning tartibingiz quyidagicha bo'lishi kerak:

Haqiqiy;

amaliy;

Estetik (chiroyli).

Agar siz shaharning barcha aholisi (kattalar, bolalar, perilar) tomonidan yaxshi yoki zo'r deb baholanadigan tartibni yaratishga muvaffaq bo'lsangiz, siz kattalar va perilar bilan teng ravishda shahrimizni boshqarish huquqiga ega bo'lasiz.

Demak, sizning vazifangiz yuqorida qayd etilgan uchta talabni inobatga olgan holda shahrimiz bolalari uchun istirohat bog‘ining maketini yaratishdir.

Tayyormisiz?

Qo'ng'iroq keyingi bosqichga o'tish belgisi sifatida yangraydi.

Etakchi. Endi siz o'zingizning ishingiz uchun umumiy rejani belgilashingiz kerak: qaerdan boshlash kerak? Qanday ish qilish kerak va yana nimani kutish mumkin?

Endi hamma bir varaq qog'oz oladi. Unda dam olish bog'ini qurish bilan bog'liq bo'lgan turli xil ish turlari ro'yxati keltirilgan. Sizning vazifangiz: ushbu ro'yxatni diqqat bilan o'qib chiqing va o'zingiz uchun tartibni yaratish uchun zarur bo'lgan ish turlarini belgilang. Buning uchun 3 daqiqa vaqtingiz bor...

Rahbar vaqtni ushlab turadi.

Etakchi. Va endi sizning vazifangiz zarur ishlarning umumiy ro'yxatini tuzishdir. Sizning ro'yxatlaringizdagi barcha ish turlarini men alohida varaqlarda yozdim. Tartibni yaratish uchun zarur deb hisoblagan ish turlarini muhokama qiling va alohida qoziqda ajratib oling. Guruh muhokamasi uchun sizga 10 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt beriladi. (O'qituvchi vaqtni kuzatib boradi.) Endi tanlangan ish turlarini ularni bajarish mantiqiy bo'lgan tartibda tartibga soling. Va shu tartibda ularni stendga biriktiring...

Iltimos, taqdim etayotgan har bir kishiga aniq nima qilish kerakligini va qanday tartibda o'qing. (Agar o'qituvchi bolalarning fikrlashlarida mantiqsizlikni ko'rsa, ularga qo'shimcha savollar berishi mumkin.) Xo'sh, siz vazifani bajardingiz. Aytgancha, hozir qanday turdagi muammoni hal qilyapsiz? Ha, bu qatlamli jelega o'xshash muammo edi. Uni qanday hal qildingiz? Bu to'g'ri yondashuvmi?

Qo'ng'iroq chalinadi.

Etakchi. Xo'sh, reja bo'yicha hozir siz bilan nima qilyapmiz? Biz ushbu parkni qanday ko'rishni xohlayotganingiz haqida so'rov o'tkazmoqdamiz. Qabul qiling, istirohat bog'ini qurish va jihozlashning ko'plab variantlari mavjud. Eng yaxshi variantni tanlash yaxshi bo'lardi.... Bu qanday muammoga o'xshaydi? To'g'ri, bu qor parchasiga o'xshash muammo. U qanday hal qilinadi? (Bolalar o'z fikrlarini bildiradilar, o'qituvchi xulosa qiladi.)

Shahrimizdagi barcha bolalarning fikrini inobatga olib, barchaning manfaatlariga javob beradigan loyihani tanlash kerak. (O'qituvchi anketa shakllarini tarqatadi.) Endi siz anketani to'ldirishingiz va shu orqali park qanday bo'lishi kerakligi haqida o'z fikringizni bildirishingiz kerak.

Mashg'ulotchi bolalar bilan anketani muhokama qiladi. Ular bilan birga u birinchi savolni o'qiydi. Bolalar, o'zlarining shaxsiy tanloviga ko'ra, har qanday uchta elementni belgilaydilar. Keyin hamma uchta oq doira oladi.

Etakchi. Iltimos, diqqat qiling: devorga qarshi 5 ta stul bor. Har birida - ma'lum bir park maydoni nomi bilan qog'oz varag'i. Krujkalaringizni o'zingiz tanlagan park joylariga biriktirilgan o'rindiqlarga qo'ying... Keling, qaysi uchta park zonasi eng mashhur ekanligini ko'rib chiqaylik? Qaysi biri ozchilikda edi? Umuman mashhur bo'lmagan zonalar bormi?

Keling, ko'pchilik tomonidan tanlangan uchta zonaning har birini ma'lum bir rang bilan belgilaymiz. Hozircha bu bizning park hududlarimizning ishchi nomlari bo'ladi: ko'k, qizil, sariq. Ammo shuni esda tutish kerakki, bog'ning tartibi barcha aholining, shu jumladan ozchilikdagilarning manfaatlarini hisobga olishi kerak. Buni qanday qilish haqida birozdan keyin o'ylaymiz.

Etakchi. Park maydonlaridan tashqari, har qanday bog'da umumiy maydon ham mavjud: o'ralgan joylar orasidagi yo'llar, dam olish va ovqatlanish joylari, gul yotoqlari va ehtimol favvoralar. Umumiy park hududida shaxsan nimani ko'proq ko'rishni xohlaysiz? Ko'ryapsizmi, 9 ta element ro'yxatga olingan. Shaxsan o'zingiz uchun muhim ko'rinadigan 5 tasini tanlang ... Endi olingan ma'lumotlarni umumlashtirishimiz kerak. Anketalaringizni perilarga bering, ular hisoblab chiqadilar va qaysi ob'ektlar eng mashhur bo'lganini aytib berishadi.

Bolalar anketalarni topshirishadi.

Etakchi. Rejaning birinchi bandini bajardikmi? Endi nima qilishimiz kerak? Shunday qilib, biz rejangizning keyingi bandiga o'tamiz. Biz shahar aholisi tomonidan tanlangan zonani va bog'ning umumiy hududini ko'rsatadigan tartibni yaratishimiz kerak. Bu qanday muammo va u qanday hal qilinadi? Ha, bu muammo - "mozaika".

Qo'ng'iroq jiringlayapti.

Etakchi. Endi biz to‘rtta ishchi guruh tuzamiz. Uchtasi eng mashhur park hududlari (yashil, sariq, qizil) sxemalarini yaratadi. To'rtinchi guruh umumiy hudud loyihasini ishlab chiqadi. (Keling, yashil rang bilan belgilaymiz.) U har bir bolalarning qalbidan aziz bo'lgan narsalar uchun joy topishga harakat qiladi. Guruhlarga bo'linish bizga qur'a tashlashga yordam beradi.

Bolalar guruhlarga bo'linadi va individual texnik topshiriq oladi. Umumiy hudud loyihasini ishlab chiquvchi guruhda kamida 4 kishi bo'lishi kerak. Tartibni yaratish uchun 25-30 daqiqa vaqt ketadi.

Qo'ng'iroq jiringlayapti.

Etakchi. Rejaning keyingi bosqichiga o'tish vaqti keldi. Endi har bir guruh o'z maketini taqdim etadi. Qolganlarning vazifasi diqqat bilan tinglash va tartibni uchta xususiyatga ko'ra baholashdir: u ko'pchilik bolalarning ehtiyojlariga javob beradimi, uni sehrli yordamisiz amalga oshirish mumkinmi, hudud go'zal bo'ladimi.

Har bir guruh o'z ishlari bo'yicha hisobot beradi, qolganlari savollar beradi. Keyin har bir kishi tartibning to'rtta qismining har birini baholashga taklif qilinadi. Baholash ommaviy ravishda amalga oshiriladi. Birinchidan, o'qituvchi tartibni "5" deb baholaganlardan qo'llarini ko'tarishni so'raydi, so'ngra uni "4" deb baholaydi. Agar "3" va "2" baholari mavjud bo'lsa, ularning mualliflari maketda nimani yakunlash kerakligini aytishlari kerak. Yaxshilash ishlari olib borilmoqda. Barcha yaxshilanishlardan so'ng, sxemalar ulanadi.

Etakchi. Men hozir barcha shahar aholisiga murojaat qilaman. Park qurilganini tasavvur qiling. Bu maketda ko'rsatilganga o'xshaydi. Siz parkga keldingiz. Siz hozir parkning to'rtta zonasidan qaysi birida bo'lishni xohlaysiz?

Mashg'ulotchi gilamdagi u yoki bu zonaning ramzi bo'lgan joylarni belgilaydi va barcha ishtirokchilarni o'z tanlovini qilishga taklif qiladi.

Etakchi. Endi esa perilarning sehrli sovg'asi uchun: sizning bog'ingizda, u qurilganida, quyosh doimo porlaydi, ob-havo har doim yaxshi bo'ladi va daraxtlarda mazali mevalar o'sadi!

Men hammani o'z joylariga qaytishlarini so'rayman .... Shunday qilib, ish tugadi, maket yaratildi. Perilar shaharning kattalar aholisi bilan gaplashmoqchi. Sizningcha, bolalar vazifani qanday engishdi?

Gapirmoqchi bo'lganlar.

Etakchi. Xo'sh, qaror qabul qilish vaqti keldi.

Qarorda sehrli shahar bolalari bugundan boshlab shahar hayotidagi barcha muhim masalalarni muhokama qilishda ishtirok etishi va qarorlar qabul qilishda ovoz berish huquqiga ega ekanligi e’lon qilindi. Rahbar bolalarni o'tirishni so'raydi. Chiroq o'chirilgan. Musiqa tovushlari. Mezbonlar kumush sharf va halqalarini yechib olishadi.

Etakchi. Biz sehrli shaharni tark etib, maktabimizga qaytamiz. Unda na peri, na sehr yo'q, lekin siz sehrli mamlakatda nimanidir o'rgandingiz! Agar o'yinimiz sizga yoqqan bo'lsa, nimani o'rganganingizni ayting.

O'yin uchun ishchi materiallar

Parkning tartibini yaratish uchun nima qilish kerak?

1. Bog'ni ochish uchun boshqa shaharlar aholisiga taklifnomalar yuboring.

2. Avval taxminiy eskizni, keyin esa parkning tartibini yarating.

3. Shahar bolalarining ko'pchiligi qaysi parklarga qiziqish bildirayotganini aniqlang.

4. Bayramona ziyofat uchun oziq-ovqat sotib oling.

5. Har bir shahar aholisidan dam olish bog'ini qanday ko'rishni xohlashini bilib oling.

6. Favvora uchun qimmatbaho marmar uchun ekspeditsiya yuboring.

7. Yaratilgan maketni baholang: u bizning talablarimizga javob beradimi?

SAVOL

Sizning parkingiz qanday bo'lishini xohlaysiz?

A dan D gacha bo'lgan nuqtalarni diqqat bilan o'qing:

A) Faqat sayr qilish va dam olish uchun yashil maydon

B) Attraksionlar va o‘yin avtomatlari joylashgan hudud

C) Madaniy dam olish uchun joy: raqs maydonchasi, yozgi sahna va boshqalar bilan.

D) Sport maydonchalari joylashgan hudud

E) Ertaklardagi o‘yinlar shaharchasi

Quyidagi ro'yxatni diqqat bilan o'qing:

1. Kafelar va oziq-ovqat do'konlari

2. Muzqaymoq va ichimliklar

3. Hovuz va qayiq stantsiyasi

4. Haykaltaroshlik va yodgorliklar

5. Skameykalar va gazeboslar

6. Fotosuratchi

9. Favvoralar

Guruh uchun texnik topshiriqlar,
park hududining tartibini ishlab chiqish
_______________________________________

(sarlavha)

1. Hududga qayerdan kirish mumkinligi haqida o'ylab ko'ring. Qaroringizni umumiy hudud rejasini ishlab chiquvchi guruh bilan muvofiqlashtirishga ishonch hosil qiling!

2. Anketa ro'yxatidan hududingizda o'rnatmoqchi bo'lgan ob'ektlarni tanlang. Ularni yozing:

3. Shablonlarda o'z hududingizga o'rnatmoqchi bo'lgan ob'ektlarni tasvirlang va ularning joylashuvini maketda belgilang.

4. Hududingizdan o'tadigan yo'llarni belgilang. Mana bunday:

5. Ushbu belgi bilan skameykalarni belgilang:

6. Ushbu belgili axlat qutisi:

7. Agar hududingizda gulzorlar, daraxtlar, maysazorlar va boshqa park bezaklari mavjud bo'lsa, ularni chizishni unutmang.

8. Tartibni yarating: unga barcha kerakli chizmalarni qo'ying va ob'ektlarni biriktiring.

9. Park hududingizda yana nima etishmayotgani haqida o'ylab ko'ring. U chiroyli ko'rinadimi?

Parkning umumiy maydoni rejasini ishlab chiquvchi guruh uchun texnik topshiriq

1. Istirohat bog'iga kirish joylari bo'lishi haqida o'ylab ko'ring va ularni xaritada belgilang.

2. Anketa ro'yxatidan hududingizda o'rnatmoqchi bo'lgan ob'ektlarni tanlang. Perilar sizga qaysi ob'ektlar eng mashhur ekanligini aytib berishadi.

3. Shablonlarga o'z hududingizga o'rnatmoqchi bo'lgan ob'ektlarni chizing va ularning joylashuvini ko'rsating.

4. Ushbu belgidan foydalanib, hududingizdan o'tadigan yo'llarni belgilang:

5. Rejalaringizni boshqa guruhlar bilan muvofiqlashtirishga ishonch hosil qiling. Aks holda, ularning hududiga kirishlar izsiz qoladi!

6. Ushbu belgi bilan skameykalarni belgilang:

7. Ushbu belgili axlat qutisi:

8. Agar hududingizda gulzorlar, daraxtlar, maysazorlar va boshqa park bezaklari mavjud bo'lsa, ularni chizishni unutmang.

9. Tartibni yarating: unga barcha kerakli chizmalarni qo'ying va ob'ektlarni biriktiring.

10. Park hududingizda yana nima etishmayotgani haqida o'ylab ko'ring. U chiroyli ko'rinadimi? Siz barcha shahar bolalarining xohish-istaklarini inobatga oldingizmi?

HIKOYA-ROLLI O'YIN "Bir vaqtlar N shahrida ..."

Bolalar, kuzatuvchi va tinglovchilar pozitsiyasida, kichik N provinsiya shaharchasida sodir bo'lgan voqealar haqida bilib olishadi. Qo'riqxona yonida joylashgan bu shaharda hayotning sokin va o'lchovli ritmi kutilmagan kashfiyot bilan bezovtalanadi: a. shahar va qo'riqxona chegarasida yirik olmos koni topilgan. Hukumat tomonidan ushbu sohani rivojlantirish bo‘yicha loyihalar tanlovi e’lon qilingan. Ariza beruvchilar o‘z loyihalarida kondan sanoatda foydalanish jarayonida yuzaga keladigan sakkizta asosiy muammolarni hal etishning malakali yo‘llarini taklif qilishlari kerak. Hukumat komissiyasi qaysi kun va soat yig‘ilishi hozirdan ma’lum.

Shahar tanlovda ishtirok etishga qaror qildi. Biroq, vaqt etishmasligi va o'z kuchlarini real hisoblab, shahar xodimlari murakkab muammolarni hal qilishga ixtisoslashgan maxsus firmani yollashga qaror qildi. Muvaffaqiyatli bo'lsa, shahar konni o'zlashtirish uchun sarmoya oladi, firma esa hukumat tavsiyalarini oladi (bu uning obro'sini keskin oshiradi).

Shunday qilib, o'yinning maqsadi hukumat komissiyasiga raqobatda g'alaba qozonish imkonini beradigan asosiy muammolarni hal qilish variantlarini taklif qilishdir.

Psixologik vazifalar

Namunaviy o'yin vaziyatida ishtirokchilarda turli xil muammolarni hal qilish ko'nikmalarini mustahkamlash.

Ishtirokchilarga haqiqiy o'zaro ta'sir sharoitida guruh faoliyatida yuzaga keladigan muammolarni hal qilish tajribasini berish.

Hamkorlik ko'nikmalarini, muammoli vaziyatga loyihaviy yondashuvni rivojlantirish.

Yozish qobiliyatlarini rivojlantirish.

Haqiqiy faoliyat sharoitida mustaqillik va mas'uliyatni rivojlantirish.

Asboblar

Shahar va uning atrofi xaritasi, qur’a tashlash uchun jetonlar, rolli kartochkalar, masala varaqlari, masala yechish varaqlari (masalalar soni bo‘yicha), “kompaniya e’lonlari”, “Shahar” va “Firma” blankalari.

O'yin bosqichlari

O'yin ikki qismdan iborat (bir necha kunlik interval bilan ikkita uchrashuv).

O'yinning birinchi qismi quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

1. Taqdimotchining kirish matni (o'yin vaziyatiga botirish).

2. Muammolar va o'yin vazifalari bilan tanishish.

3. Chizish: "Shahar" va "Firma" ga bo'linish.

4. "Shahar" va "Kompaniya" guruhlarida rollarni taqsimlash va "afsona" yaratish bo'yicha ishlash.

O'yinning ikkinchi qismi quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

1. Boshlovchining kirish matni: bugungi uchrashuvning holati va tartibi haqida yana bir bor.

2. "Shahar" va "Kompaniya"ni bir-biriga taqdim etish, ular o'rtasida muammolarni taqsimlash.

3. Hukumat komissiyasining vakilligi (u yuqori maqomga ega kattalar: o'qituvchilar, bosh o'qituvchilar, direktorlardan iborat bo'lishi kerak).

4. “Shahar” va “Firma” guruhlarida muammolarni hal qilish, birgalikda maslahatlashuvlar o‘tkazish, har bir muammo bo‘yicha umumiy yechim ishlab chiqish.

5. Hukumat komissiyasi loyihasini taqdim etish.

6. Komissiya yig'ilishi, qarorni qabul qilish va e'lon qilish.

7. Mezbon, komissiya a'zolari va o'yin ishtirokchilari o'rtasida fikr almashish.

O'yinning birinchi qismining stsenariysi

Etakchi. Bizning o'yinimizda muhokama qilinadigan voqealar kichik bir viloyat shaharchasida, juda madaniyatli mamlakatda bo'lib o'tdi. Kecha ham bu shtat poytaxtida uning mavjudligi haqida hech kim eshitmagan edi. Kichkina, sokin shaharcha tog'lar etagida, go'zal ko'l bo'yida, katta qo'riqxona yonida joylashgan. (Bolalarning diqqati shahar va uning atrofi xaritasiga qaratiladi.)

Shahar aholisi o'zlarining oddiy ishlari bilan shug'ullanishdi, ular zavq bilan qo'riqlangan ko'l bo'yida dam olishdi. Bu qirg'oqlar asta-sekin uylar, uylar va villalar bilan to'lib-toshgan. Biz aytamiz - dachalar.

Shaharga tashrif buyuruvchilar deyarli yo'q edi. Shahar uzoq vaqtdan beri qurilmagan va chegaralarini kengaytirmagan: ehtiyoj yo'q edi.

Bizning shahrimiz qo'shnilar bilan oddiy yo'l orqali bog'langan. Oddiy avtobuslar u orqali kuniga ikki marta qatnaydi. Va tez-tez emas! Shahar aholisi hech qaerga borishni yoqtirmasdi.

Tinch va silliq! Shahar hokimining barcha oddiy ishlarini boshqargan. Shaharda va ularning "yashillari" edi. Ular qo'riqxona va ko'l bo'yi ishlari bilan shug'ullangan, hayvonlar va qushlarning toza havoga, o'rmonlarga, dala va soylarga bo'lgan huquqlarini himoya qilganlar .... Aslida bu huquqlarga hech kim tajovuz qilmagan!

Bu ... ko'l qirg'oqlaridan unchalik uzoq bo'lmagan joyda, qo'riqxona va dam olish maskani o'rtasidagi cho'l chizig'ida OLMOZLAR topilgunga qadar davom etdi. Ma'lum bo'lishicha, bizning shaharliklarning "burni ostida" qimmatbaho toshlarning eng boy koni ekan! (Shahar xaritasida tegishli joyga undov belgisi qo'yiladi.) Shaharliklarning sokin hayoti nihoyasiga yetdi. Topilma haqidagi xabar darhol butun shaharga, keyin butun mamlakat bo'ylab tarqaldi. Tez orada u poytaxtga yetib keldi. Olmoslar hazil emas!

Hukumat tomonidan konni o‘zlashtirish bo‘yicha eng yaxshi loyiha tanlovi e’lon qilingan. Ko'p ovchilar bor edi. Ulug‘vor shahrimiz aholisi esa bir muammoga duch keldi: yo begonalar daraxtlarni kesishiga, qo‘riqxonani ifloslantirishiga chidab, oqibatlarini o‘ylamay, yoki konni o‘zlashtirishni o‘zlari bo‘yniga olishdi.

Ammo o‘ylab ko‘rish kerak bo‘lgan muammolar ko‘p, ularni hal qilish yo‘llarini izlash kerak. (Bolalarning e'tibori muammolar ro'yxati yozilgan plakatga qaratiladi.)

Mana muammolar:

1. Yozgi aholi muammosi. Ko'p shahar aholisining ko'l yaqinida uylari bor. Konlar ochilgandan so'ng, ko'l jozibali joy bo'lmaydi. Qanday bo'lish kerak?

2. Yakshanba dam olish muammosi. Fuqarolar sevimli dam olish joyini yo'qotmoqda. Qanday bo'lish kerak?

3. Maydon yaqinida - qo'riqxona. Olmosni qayta ishlash zavodi qo‘riqxonadagi hayvonlar va qushlarga minimal zarar yetkazadigan tarzda qurilishi kerak. Uni qurishda qanday shartlar bajarilishi kerak?

4. Yangi mutaxassislarni jalb qilishni talab qiladi. Ularni qayerdan olish kerak?

5. Shaharda bu loyiha shahar farovonligiga hissa qo‘shishiga ishonadiganlar ham bor, loyiha shahar farovonligiga katta zarar yetkazishiga ishonadiganlar ham bor. Ular janjal va janjal haqida gapirish uchun allaqachon bahslashmoqda. Ularga qanday yordam berish kerak?

6. Kichkina avtomagistral yuk tashish bilan bardosh bera olmaydi, bu juda katta bo'ladi. Transport muammosini qanday hal qilish mumkin?

7. Zavod va konlar qurilishi natijasida qanday oqibatlarga olib kelishi mumkinligini hali hech kim bilmaydi. Ularni qanday aniqlash mumkin?

8. Yangi mutaxassislar .... Demak, bizga uylar kerak. Qurilishni talab qiladi. Yangi tuman qanday bo'ladi?

Vaqt oz. Siz barcha muammolarni o'zingiz hal qila olmaysiz. Shahar aholisi esa ba’zi muammolarni o‘zlari hal qilishga, ba’zilarini esa mutaxassislarga ishonib topshirishga qaror qilishdi. Poytaxtda bitta noyob firma bor: uning xodimlari ayniqsa murakkab muammolarni hal qilishga ixtisoslashgan. Ular mijozlarga ularni hal qilish yo'llarini topishga yordam beradi. (Bolalarga kompaniya reklamasi aks ettirilgan plakat ko‘rsatiladi.) Shu bois aholi ularni bir kunga shaharga taklif qilib, o‘z muammolarini muhokama qilish va birgalikda hal qilishga qaror qilishdi. Shu kuni hukumat komissiyasi shaharga keladi. Uning a’zolari firma va shahar aholisining takliflarini tinglab, konni o‘zlashtirish huquqini shaharliklar ixtiyoriga o‘tkazish yoki o‘tkazish yoki o‘tkazish to‘g‘risida qaror qabul qiladi. Kun allaqachon belgilangan - 30 aprel. Shunda hammasi hal bo'ladi.

Va bugun biz muammolarni muhokama qilishga tayyorgarlik ko'rishimiz kerak.

Bugun nima qilamiz?

Biz ikki guruhga bo'linamiz. Ishtirokchilarning yarmi aynan shu shahar aholisi, qolgan yarmi kompaniya xodimlari. Biz alohida tarzda guruhlarga bo'linamiz, bu haqda biroz keyinroq gaplashamiz.

Shahar aholisiga aylanganlar quyidagi savollarga javob izlaydilar:

Ularning shahri va xaritadagi boshqa ob'ektlarning nomi nima bo'ladi?

Bu shaharda kim kim bo'ladi?

Fuqarolar qanday muammolarni o'z zimmasiga oladi va qanday muammolarni firmaga o'tkazadi?

Firma xodimlariga aylanganlar quyidagi savollarga javob izlaydilar:

Kompaniyaning nomi nima?

Unda kim qanday pozitsiyani egallaydi?

Firma xodimlari muammolarni hal qilishda qanday ishlaydi?

Komissiya tayinlagan kuni (aniq sana deyiladi) biz uchrashamiz va barcha muammolarni hal qilish yo‘llarini topish, loyihamizni komissiyaga taqdim etish uchun bir soat vaqtimiz bor. Agar komissiya sizning takliflaringizdan qoniqsa, unda:

- birinchidan, kompaniya o'z ishi uchun haq to'laydi va hukumatdan mukammal tavsiyalar oladi, bu esa butun mamlakat bo'ylab muvaffaqiyatli ishlash imkonini beradi;

- ikkinchidan, shahar konni o'zlashtirish huquqini oladi va o'z hududining to'liq egasi bo'lib qoladi.

"Shahar" va "Kompaniya" guruhlariga bo'linish

Etakchi. Endi 2-4 kishidan iborat kichik guruhlarga bo'linishingizni tavsiya qilamiz. O'zingizni qulay his qiladigan odamlar bilan birlashing.

Endi har bir guruh o'z vakilini tanlaydi, u qur'a tashlashda ishtirok etadi. Agar siz ko'k kvadrat olsangiz, siz "Shahar" guruhiga, qizil bo'lsa - "Firma" guruhiga tushasiz. Siz navbatma-navbat qur'a chizasiz. Qur'a tashlagan har bir kishi o'z rangini e'lon qiladi va guruh bilan jamoa yig'iladigan joyga boradi. "Shahar" - eshikka, "Firma" - sahnaga.

(To'plam joylari A3 - "Shahar" va "Firma" varaqlarida ko'rsatilgan. Yozuvlar tegishli rangda qilingan.)

Yuqorida keltirilgan reja bo'yicha guruh ishi

Har bir guruh ichida rollar qur'a bo'yicha taqsimlanadi.

Kompaniya bilan hamma narsa juda oddiy: siz rahbarni, uning o'rinbosarini aniqlashingiz kerak, qolganlarning hammasi muayyan turdagi muammolar bo'yicha mutaxassis bo'lishadi. Qaysi biri - guruh o'zi qaror qiladi. Fasilitator faqat bitta shartni qo'yadi: natijada kompaniyada o'rganilgan barcha 5 turdagi muammolar bo'yicha mutaxassislar paydo bo'lishi kerak. Rollarni taqsimlagandan so'ng, bolalar o'z kompaniyasining nomini va "atrofdagilar" elementini (kiyim, emblema, bezak, ob'ekt) o'ylab topadilar. Misol uchun, bizning holatlarimizda, bolalar quyoshdan saqlaydigan ko'zoynak va qog'ozlar uchun papkani tanladilar.

Keyin bolalar o'z kompaniyasini shaharga taqdim etish marosimi haqida o'ylashadi. Shundan so'ng ular muammoni hal qilish jarayonini qanday tashkil qilish kerakligini hal qilishadi. Saqlash uchun barcha ma'lumotlar kompaniya rahbariga uzatiladi va bu erda kompaniya uchun o'yinning birinchi qismi tugaydi.

Shahar shunga o'xshash muammolarni hal qiladi. Avvalo, rollarni taqsimlash mavjud. Lot (yoki rahbar tomonidan tanlangan boshqa qurilma) ishtirokchilarni quyidagi rollarga tayinlaydi:

shahar hokimi,

zaxira qo'riqchisi,

olmos qazib olishga qiziqqan tadbirkor,

olmosni qayta ishlash va sotishga qiziqqan tadbirkor,

ko'l bo'yida uyi bo'lgan shaharlik,

Yashillar partiyasi vakili

fuqaro,

boshqa rollar, boshlovchining xohishiga ko'ra.

Ishtirokchilar shaharni firma va hukumat komissiyasiga taqdim etish tartibini o'ylaydi. Va nihoyat, eng muhimi: shahar aholisi qaysi muammolarni o'zlari hal qilishlarini va qaysilarini kompaniyaga topshirishlarini hal qilishadi.

Agar yigitlar barcha muammolarni o'zlari uchun saqlashga yoki hamma narsani (deyarli barchasini) kompaniyaga topshirishga qaror qilsalar, rahbar bu ataylab yo'qotilgan vaziyat ekanligini tushuntirishi kerak: ish uchun atigi bir soat ajratiladi va bu vaqt etarli emas. barcha sakkizta muammolarni yuqori sifat bilan hal qiling. Ish shu erda tugaydi.

O'yinning ikkinchi qismining stsenariysi

O'yin maxsus jihozlangan xonada bo'lib o'tadi: markazda bo'sh joy qoldiriladi, chap va o'ng tomonda ishtirokchilar uchun stol va stullar mavjud (bir tomondan shahar aholisi uchun, boshqa tomondan xodimlar uchun joylar mavjud. kompaniyasi), uchinchi devorda hukumat komissiyasining stoli joylashgan.

Mashg'ulotchi hozirgi vaziyat haqida qisqacha gapiradi, so'ngra ish qanday borishi haqida gapiradi.

Ishtirokchilarga quyidagilarni eslatib qo'ying: ba'zi muammolarni hal qilishni shahar o'z zimmasiga oladi va bir qismi kompaniyaga o'tadi.

Bir soat davomida ishtirokchilar muammolarni hal qilish uchun kurashadilar.

Ishtirokchilar har bir muammoni hal qilish uchun maxsus blanka oladilar. Muammoning nomi allaqachon yozilgan (quyidagi shakl misoliga qarang). Ushbu muammoning turini ko'rsatish, uni hal qilish yo'lining qisqacha tavsifini berish va keyin yechim loyihasini batafsil bayon qilish kerak.

Shakl to'ldirilgandan so'ng, u ikki mas'ul shaxs tomonidan imzolanishi kerak (agar ular taklif qilingan matnga rozi bo'lsa): shahar hokimi va kompaniya rahbari. Hukumat komissiyasiga ikkita imzodan iborat blank taqdim etilishi mumkin.

Komissiya loyihani quyidagi mezonlar bo‘yicha baholaydi:

Muammoning turi to'g'ri aniqlanganmi;

Uning yechimining taklif etilayotgan loyihasi amalga oshirilishi mumkinmi;

Loyiha haqiqatan ham muammoni hal qiladimi?

Ishtirokchilarni bir-birlari bilan tanishtirish

Mezbon ishtirokchilarni hukumat komissiyasi bilan tanishtiradi, so‘ngra so‘zni shahar hokimiga beradi. Mer shahar haqida gapiradi, uning aholisini tanishtiradi (shu bilan birga u shahar xaritasini ko'rsatadi). Shahar hokimi yoki uning vakili, keyin shaharni ushlab turgan masalalarni va u firmaga topshirayotgan masalalarni e'lon qiladi.

Keyin mezbon kompaniya rahbariga so'z beradi. U o'z kompaniyasi va uning xodimlarini ifodalaydi.

Muammoni hal qilish ustida ishlash

Mashg'ulotchi guruhlarga muammolar ustida ishlash uchun varaqlarni tarqatadi. Ishni qanday tashkil qilish kerak, ishtirokchilar o'zlari qaror qilishadi. Aytaylik, bizning holatimizda firma xodimlari har bir muammoning turini jamoaviy ravishda aniqlab, bu muammolarni o'zaro taqsimlaganlar. Menejer jarayonni nazorat qilib, qiyinchiliklarga duch kelganlarga yordam berdi. Ishning bir qismini bajargan xodimlar, u boshqalarga yordam berish uchun yubordi. Ish shu qadar aniq tashkil etilganki, taqdimotchi deyarli aralashmagan.

Shahar aholisi birgalikda ishlashga harakat qilishdi, bu juda ko'p shovqin va ozgina harakatga sabab bo'ldi. Natijada, ular o'z-o'zidan bir necha guruhlarga bo'lingan.

Hokim va firma rahbari muammoli shakllarni almashishni boshlaganda, yordamchining aralashuvi talab qilinishi mumkin. Har doim ham taklif qilingan yechim boshqa tomonni qoniqtirmaydi. Ishtirokchilarga shahar vakillari va kompaniya xodimlaridan iborat kichik yarashuv komissiyalari ish jarayonini tashkil etishda yordam berish kerak.

Komissiya a'zolari bolalarning ishini kuzatib boradi. Guruhlar ichidagi ishlar jiddiy va mas’uliyat bilan ketayotganiga ishonch hosil qilishlari muhim. Bundan tashqari, ular shaharliklar va kompaniya xodimlari o'rtasidagi munosabatlar qanday rivojlanayotganini diqqat bilan kuzatib boradilar. Ularning munosabatlarida vaqti-vaqti bilan bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan muammolar paydo bo'ladi: Olimpiya halqalari yoki fil haqidagi masalga o'xshash.

Masalan, shahar xaritasi. Bu fuqarolarning ham, kompaniya vakillarining ham ishi uchun zarurdir. Bolalar uni joylashtirish uchun hamma uchun qulay joy topa oladimi?

Yoki boshqa holat: yarashtirish komissiyalarining ishi. Shunday bo'ladiki, bir guruh vakillari boshqasining loyihasiga shunchaki zarar etkazmaslik uchun imzo chekishni xohlamaydilar. Bolalar raqobat vaziyatini hamkorlik holatiga aylantira oladimi?

Loyihalarni taqdim etish

Guruhlarning o'zlari ma'lum bir loyiha bo'yicha qo'mitalarni kim vakillik qilishini hal qiladi. Ishtirokchilar navbatma-navbat chiqib, o‘z loyihalari haqida gapiradilar. Komissiya savollar berish imkoniyatiga ega. Agar ba'zi loyihalar imzolanmagan bo'lsa, komissiya ularni ko'rib chiqishni so'rashi va ushbu loyihani amalga oshirishga loyiqmi yoki yo'qligini o'zi hal qilishi mumkin. Komissiya a'zolari muammoning turi to'g'ri aniqlanganligini qayd qiladi va loyihaning o'zi sifatini baholaydi.

Komissiya ishi

Hukumat komissiyasi a’zolarining majlisi ishtirokchilar ishtirokida o‘tkaziladi. Kattalar muammolarni muhokama qilish jarayonini va natijani tahlil qiladilar. Ular shaharni asosiy ishlab chiquvchi sifatida tasdiqlashlari mumkin, rad etish sababini tushuntirib, shaharni rad etishlari mumkin. Aytaylik, bizning holatimizda shahar konni o‘zlashtirish huquqini olmagan, lekin kompaniya o‘zini eng yaxshi tomondan ko‘rsatgani uchun tavsiyalar olgan.

Fikr almashish

Uchrashuv umumiy davra bilan yakunlanadi, unda oxirgi o'yin taassurotlari muhokama qilinadi. Mashg'ulotchi bolalar muammoning turini va uni hal qilish yo'lini qanchalik aniq aniqlaganiga e'tibor qaratadi. Komissiya - taklif qilingan loyihalar va o'yin jarayoni bo'yicha. Talabalar o'zlariga tegishli bo'lgan har qanday mavzuda gapiradilar.

Ushbu o'yinda etakchining pozitsiyasi haqida bir necha so'z

Birinchi bo'limda u ustunlik qiladi. Rahbar o'yin jarayonini boshqaradi, qoidalar bilan tanishtiradi, guruhda sodir bo'layotgan jarayonlarni boshqaradi. Garchi bu bosqichda u bolalarga "afsona" o'yinini mustaqil ravishda muhokama qilishni taklif qiladi, bu esa boshqa tomonga taqdim etish shaklidir.

Ikkinchi qismda uy egasi faqat tashkiliy funktsiyani o'z zimmasiga oladi: u asosiy qoidalarni kiritadi, vaqtni kuzatib boradi va o'yinni bir bosqichdan ikkinchisiga o'tkazadi. Tabiiyki, ishtirokchilarning avtonomiya darajasi guruhdan guruhga farq qiladi. Biroq, bu asosan mashg'ulotlarning samaradorligini ko'rsatadi.

Muammoni hal qilish uchun namuna ish varag'i

Muammo

Shaharning yangi qiyofasi. Yangi mutaxassislar... Demak, uylar kerak. Qurilishni talab qiladi. Yangi tuman qanday bo'ladi?

Muammo turi (nom va chizish):

Umumiy yechim (bir yoki ikkita jumlada):

Aniq qadamlar (qisqacha yozing va keyin hukumat komissiyasiga tushuntiring):

Ishlab chiquvchilar:

Bugungi kunda dizayn fikrlash biznesdagi asosiy vakolatlardan biridir. Va nima uchun ekanligi aniq. Ushbu turdagi fikrlash vazifalar murakkab, tushunarsiz, chalkash, ko'plab noma'lum va baholash qiyin bo'lgan xavflar mavjud bo'lganda rejalashtirilgan natijalarga erishishga imkon beradi. Va shartlar har doim o'zgarishi mumkin. Bu klassik kirish "turbulentlik davrlari". Va nafaqat biznes uchun. Xo'sh, dizayn fikrlash nima va uni kundalik haqiqatda qanday ishlatish mumkin?

Nima bu

Birinchi navbatda amaliy fikrlashdir. Bu erda "boshdan" mavhum narsa yo'q. Printsip shunday: ixtiro qilingan - sinab ko'rilgan - xulosa. Va bundan keyin bu sxema bo'yicha - kerakli natijaga erishilgunga qadar. Aytgancha, natija haqida. U eng muhimi. Uning uchun hamma narsa to'g'ri keladi. Birinchidan, istalgan natijaning aniq tasviri. Keyin unga erishish rejasi bor.

Ikkinchisi - boshqariladigan xavf, tartibli tartibsizlik va hatto eng chalkashliklarni ham hal qilish. Dizayner - bunday "kichik narsalar" dan qo'rqmaydigan odam. Bir oz mehnat bilan hamma narsani hal qilish mumkinligini biladi. Va oxirida, avval chizilgan rasmga keling. Loyiha asosida fikrlash va harakat qilish qobiliyati hamma narsani oldindan ko'rishga yordam beradi: muddatlar, resurslar, ustuvorliklar, ketma-ketlik, xavflar va boshqalar.

Uchinchidan - buni qanday o'rganish kerak? Bu tajriba. Ammo u darhol kelmaydi. Va darhol maqsad, unga erishish zarurati va ma'lum miqdordagi sog'lom sarguzasht bilan jasorat paydo bo'ladi. Jasorat mazmunli maqsaddan kelib chiqadi. Bunday jasorat “sening qo‘lingdan hamma narsa keladi” degan so‘nmas ishonch bag‘ishlanadi. Agar bilmasangiz, qaerdan bilishni topasiz. Resurslar etarli emas - uni qaerdan olishni topasiz. Bu darhol ishlamaydi - uni qanday qilish kerakligini topasiz.

Loyiha nima va nima emas

Lekin boshlanuvchilar uchun tushunchalarni belgilash yaxshi bo'lardi. Loyihani nima deb atash mumkin? Loyiha - bu aniq muddatlari va natijasi bo'lgan aniq vazifa - maqsad va reja.

Shuning uchun, ko'proq daromad olish istagi loyiha emas. Daromadni qancha ko'paytirish kerakligi, qachon va qanday xarajat evaziga aniq emas. Bu, agar xohlasangiz, loyihaga aylantirilishi mumkin bo'lgan yo'nalish. “Olti oy ichida daromadimni ikki baravar oshirmoqchiman. Buning uchun menga katta kompaniyada yuqori maoshli ish kerak. Mening rezyumeim ushbu talablarga javob beradi. Istalgan natijaga erishish uchun siz quyidagi amallarni bajarishingiz kerak. Ajoyib, endi bu loyiha uchun samarali debyut g'oya. Siz u bilan harakat qilishingiz mumkin.

Bu qanday sodir bo'ladi

Loyihani amalga oshirishni boshlash uchun uni ish bosqichlarining nazorat ro'yxati bilan tekshirish kerak. Dizayn fikrlash "oltin uchburchak" ga asoslanadi: Natija - Xarajat - Vaqt. Oddiy qilib aytganda, belgilangan vaqt oralig'ida narx-sifat nisbatini hisobga olgan holda natijaga eng yaxshi tarzda erishiladi. Va bu asosiy ko'rsatma. Agar siz ushbu filni bo'laklarga bo'lsangiz, loyihani ishlab chiqishning quyidagi bosqichlarini ajratib ko'rsatish mumkin:

1-bosqich - vaziyatni tahlil qilish

Har bir loyiha kontekstga ega - o'ziga xos muhit. Va bu loyihani ochish yoki ochmaslik to'g'risida qaror qabul qilish uchun tahlil qilish kerak.

Ushbu loyiha nima uchun kerak, istiqbollari va xavf-xatarlari qanday? To'g'ri qaror qabul qilish uchun - o'zingiz uchun loyihaning realizmi, rentabelligi va ma'nosiga qarang. Siz uchun bu erda va hozir haqiqatmi? Sizda kerakli manbalar bormi va nima etishmayotganini topa olasizmi? Ushbu loyihani amalga oshirish orqali siz sarflaganingizdan ko'proq foyda olasizmi? Shaxsan sizni bu narsa qiziqtiradimi? Ushbu loyiha hayotingizdagi muhimroq narsa bilan bog'liqmi?

2-bosqich - loyiha maqsadini shakllantirish

Loyihani amalga oshirish uchun siz natijada nimaga erishmoqchi ekanligingiz haqida aniq va aniq bo'lishingiz kerak. Va maqsad aniq, aniq bo'lishi kerak, ijobiy bayonotda ("emas" zarrachalarisiz) shakllantirilishi kerak. Formulyatsiya uchun siz SMART printsipidan foydalanishingiz mumkin.

Maqsad yozilishi kerak! Bu faqat sizning boshingizda bo'lsa - bu maqsad emas, bu orzular.

3-bosqich - rejalashtirish

Har bir loyiha “Nima?”, “Qachon?” savollariga javob berishi kerak. va "Qanchaga?". Nima qilinadi, qaysi vaqt oralig'ida, qancha resurslar kerak bo'ladi. Ushbu parametrlarning ba'zilari kirishda aniqlanishi mumkin, ba'zilari esa mumkin emas. U rejalashtirish va amalga oshirish jarayonida takomillashtiriladi.

Reja “Qanday qilib?” degan savolga javob beradi. va vazifalar va muddatlar ketma-ketligini ifodalaydi. Batafsil reja darhol tug'ilmasligi mumkin. Loyihani amalga oshirish jarayonida uni o'zgartirish mumkin.

Birlamchi reja uchun asosiy bosqichlar - loyihaning bosqichlari haqida umumiy tasavvur etarli. Va bu bosqichda o'zingizga savol berish muhimroqdir: men bunga erishganimni qanday bilaman va aniq raqamlar, faktlar va hokazolarni aniqlayman.

4-bosqich - xavfni baholash

1-bosqichda resurslarni umumiy baholash amalga oshirildi. Va endi biz buni batafsilroq qilishimiz kerak. Sizda allaqachon nima bor va sizga ko'proq nima kerak. Va uni qayerdan olsam bo'ladi. Shuningdek, xavflarni baholash va ularni qanday kamaytirish mumkinligini ko'rib chiqish kerak. Sizning rejalaringizni amalga oshirishingizga nima xalaqit berishi mumkin va sizni nima yoki kim qo'llab-quvvatlaydi. Bunday "B rejasi" amalga oshirish bosqichida juda foydali bo'ladi.

5-bosqich - nazorat

Bu tayyorgarlikning yakuniy bosqichidir. Bu erda umumiy reja allaqachon kichikroq kichik vazifalarga bo'lingan. Belgilangan muddatlar. Ularning amalga oshirilishi ustidan nazorat qanday va kim tomonidan amalga oshirilishini hal qilishgina qoladi.

Nima mumkin bo'ladi

Endi loyihaga kirishda o'zingiz uchun nazorat ro'yxatini to'ldirish, keyin rejaga muvofiq harakat qilish, mavjud sharoitlarga moslashuvchanlik, xavflarni rejalashtirish va loyihani boshqarishning "uchburchagi" ga amal qilish kerak. Ha, qiyinchiliklar paydo bo'ladi, ayniqsa, loyihaga asoslangan fikrlash tajribasi faqat orttirilganda. Lekin bunga arziydi. Dizayn fikrlash mutlaq muvaffaqiyatni kafolatlamaydi - bu sehrli hap emas. Ammo bu imkoniyatlar beradi!

Aslida, dizayn fikrlash beradi omon qolish qobiliyati- biz eng qiyin va qiyin vaziyatdan ham o'zimizga mos keladigan yo'lni topishni o'rganamiz. Bizda mavjud bo'lgan narsalardan biz xohlagan narsaga yo'l topamiz - aniq va aniq natija.

Ko'proq erkinlik- biz deyarli har qanday vaziyatda o'zimiz uchun munosib sharoitlar yaratishimiz mumkinligini bilganimiz sababli, biz kamroq bog'liq bo'lamiz: qo'rquvga, boshqa odamlarning fikri va injiqliklariga, sharoitlarga va hokazo. Natijaga erishishning turli usullarini sinab ko'rishingiz va tanlashingiz, turli xil va nafaqat an'anaviy vositalardan foydalanishingiz mumkin. Va yana bir hayratlanarli narsa - loyiha oldidan bizning erkinligimiz. Biz uni boshlashimiz mumkin yoki yo'q, va agar xohlasak, yopishimiz mumkin.

hushyorlik moda atamasi. Ammo, shunga qaramay, shunday. Dizayn fikrlash bizga ongni o'rgatadi va uni bizda o'rgatadi. Loyihada biz doimo kuzatishimiz va kuzatib borishimiz kerak - harakatlar jarayonini, ularning samaradorligini va o'zimizni kuzatib borishimiz kerak. Oddiy savolga javob: "Men voqealar rivojiga qanday ta'sir qilishim mumkin va "natija-xarajat-vaqt" parametri bo'yicha loyihamning kerakli natijaga optimal harakatini ta'minlash uchun o'zim bilan yana nima qilishim mumkin?" - ko'plab murakkab amaliyotlardan ko'ra ko'proq xabardorlikni keltirib chiqaradi.

Daromadni oshirish imkoniyati. Dizayn fikrlash yordamida yo'qotishlar kamayadi, aniq o'lchanadigan foyda ko'payadi. Va agar bunday paradigmada bo'lmasa, qaerda moliyaviy farovonlik bor?

Va qiziqarli hayot- chunki orzularingizni amalga oshirish juda hayajonli.

Dizayn fikrlashni qanday rivojlantirish kerak

Zamonaviy rus maktabi amalda Federal davlat ta'lim standartiga o'tganiga qaramay, ko'pincha o'rta maktab o'quvchisi maktabda o'qish paytida biron bir loyihani bajarmagan holatlar mavjud, tabiiy materiallardan tayyorlangan hunarmandchilik bundan mustasno. boshlang'ich maktab va dars uchun kollaj ingliz tilidan. Aksariyat yigitlar loyihaning o'ziga xos mahsulot ekanligini tushunishadi, lekin unga qanday erishish, uni qanday qilib to'g'ri rejalashtirish va amalga oshirish kerak - bu haqda ko'p odamlar bilishmaydi. Bu o'qituvchilarning loyiha tafakkurini rivojlantirish bo'yicha tizimli ish olib bormasliklari sababli sodir bo'ladi. Siz men bilan rozi bo'lmaysiz va quyidagi dalillarni keltirishingiz mumkin:

• iqtidorli bolalar bilan ishlaymiz, ilmiy-amaliy anjumanlarda qatnashamiz;
• mavzu bo'yicha ish dasturida bitta modulni loyihaga mos kelishi uchun o'zgartirdik;
• dizayn fikrlashni rivojlantirish va mahsulotni yaratishga qaratilgan ijodiy uy vazifalarini belgilaymiz;
• boshqa narsa, siz sharhlarda davom ettirishingiz mumkin.

Misol uchun, yaqinda mening 9-sinf o'quvchilarim Elektromagnit to'lqin shkalasi deb nomlangan loyihaga sho'ng'ishdi. Va men tushundimki, asosiy maktabning oxirigacha ular qanchaligini bilishmaydi. Aynan:

• loyihaning umumiy kontseptsiyasini qanday ko'rishni bilmaslik, maqsadni aniq ko'rsatmaslik;
• ular loyihani qanday tuzishni bilishmaydi, undagi mantiqni, bosqichlarning o'zaro bog'liqligini ko'rishadi;
• har doim ham mustaqil, faol emas; ko'pincha ular kattalardan vazifalarni belgilashlarini kutishadi;
• belgilangan muddatlarga rioya qilmaslik;
• qiyinchilik bilan jamoada funktsiyalarni taqsimlash;
• bir-biringiz bilan yaxshi muloqot qilmang.

Albatta, yigitlar ba'zi qobiliyatlarga ega:

• ular o'z ishlarini yaxshi taqdim etadilar;
• ular amaliyotni nazariya bilan yaxshi qo'llab-quvvatlay oladilar, kerakli ma'lumotlarni tanlaydilar va uni tuzadilar;
• boshqa fanlar bo'yicha bilimlarni loyihada ishlash uchun ishlatishi va ularni kerakli vaqtda jalb qilishi mumkin (ba'zida bu juda foydali, kutilmagan va samarali bo'lib chiqadi).

Biroq, aksariyat hollarda maktabdagi loyihalar bugungi kunda ham o'qituvchining boshida ham, o'quvchining boshida ham alohida jumboqlar ko'rinishida mavjud bo'lgan yagona turli xil tadbirlardir. Ha, bu tadbirlar loyiha tafakkurini rivojlantirishda mustaqil bo'g'inlar sifatida yaxshi, ammo biz loyiha nuqtai nazaridan qilayotgan yoki qilishga harakat qilayotgan hamma narsa mantiqiy ravishda mos kelishi uchun o'rganishning umumiy rejasini qanday o'zgartirish kerakligi haqida o'ylashimiz kerak. bu kontur.

Gap shundaki, dizayn tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari bor, biz ularni darsdan darsga izchil rivojlantirishimiz mumkin (va kerak). Va faqat tizimli, tizimli ish sinergetik natijaga olib keladi. Men loyiha fikrlashning ushbu xususiyatlari nima ekanligini va ularga urg'u berib qanday ishlashingiz mumkinligini muhokama qilishni taklif qilaman.

Xususiyat 1. Yangilikka ochiqlik

Dizayner yangilikka - yangi turdagi harakatlarni ishlab chiqishga ham, yangi ma'lumotlarni qabul qilishga ham ochiq bo'lishi kerak. Ma’lum bo‘lishicha, darsda turli ish usullaridan qanchalik tez-tez foydalansak, shuncha yaxshi bo‘ladi. Siz sinfdagi partalar tartibini o'zgartirasiz, ishchi guruhlarni qayta tashkil qilasiz, avval gadjetlardan foydalangan holda ishlashni taklif qilasiz, keyin esa umuman ularsiz - bularning barchasi, shubhasiz, bolalarni o'zgarishlar va yangiliklarga psixologik ko'niktiradi. Ular o'quv vaziyatlari butunlay boshqacha formatga ega bo'lishi mumkinligini tushunishni boshlaydilar. Shunda bir paytlar ularning bechora boshiga tushgan loyiha g'ayrioddiy va bilish va o'rganish jarayoniga zid narsa sifatida emas, balki boshqa o'quv holati sifatida qabul qilinadi. Shunday qilib, siz standart darsning "ko'rlarini" itarib, yondashuvlarni diversifikatsiya qilishingiz kerak.

Xususiyat 2. Vaziyatni boshqarish qobiliyati

Loyihalashda mustaqillikni ko'rsatish, o'z vaqtida va to'g'ri tanlov qilish muhimdir. Har qanday darsda siz bolalarni ish usullari va usullarini tanlashga taklif qilishingiz mumkin. Agar bu standart fizika laboratoriyasi bo'lsa, bolalar taqdim etilgan jihozlardan mos dinamometr yoki stakanni tanlashlariga ruxsat bering. Tanlovning asosli ekanligi haqida bahslashsin: ular qaysi qurilma eng aniq ekanligini aniqladilar yoki o'lchov chegarasiga qarashdi. Agar bu oddiy insho bo'lsa, uni fotosuratlar yoki video ketma-ketliklar bilan diversifikatsiya qilsin, ijtimoiy tarmoqlarga joylashtirsin yoki she'riy shaklda tasvirlashi mumkin.
Ba'zida bolalar uchun o'qituvchi lavozimida bo'lish foydali bo'ladi: test topshirish, daftarlarni tekshirish, kichik o'rtoqlar bilan ishlash, seminar darsining har qanday qismi uchun javobgar bo'lish va hokazo. bir vaqtning o'zida o'zini o'zi tashkil qilish. Jarayonlarni rejalashtirish va boshqarish qobiliyatini rivojlantirish uchun siz eduScrum texnikasidan foydalanishingiz mumkin, bu erda ish alohida vazifalarga bo'linadi va sprintlarda sodir bo'ladi.

Xususiyat 3. Kelajakka qarash qobiliyati

Natijani his qilish dizaynning muhim tarkibiy qismidir. Bolalarga o'zlashtirgan o'quv materialining ajralmas qismlarini ko'rishga yordam berish kerak. Rivojlanish loyiha shaklida sodir bo'ladimi yoki yo'qmi, umuman muhim emas. Kirish darsida mavzu qanday yakunlanishi kerakligini, qanday natijalarga erishishini ko'rsating, bolalar bilan o'quv dasturini tahlil qiling, darhol eng tor va qiyin joylarni ajratib ko'rsating. Ba'zi o'qituvchilar sahnalashtirish deb ataladigan darslarni o'tkazadilar, ularni mavzu moduliga botiradilar, bu erda siz bolalar bilan birgalikda mavzu bo'yicha MindMap yaratishingiz, tezaurusni tuzishingiz, aqliy hujumni boshlashingiz, kiritish testini o'tkazishingiz va hokazo. Shunday qilib, talaba hozirgi va kelajak o'rtasida aloqa o'rnatadi, buning natijasida u yanada ongli ravishda oldinga siljiydi.

Xususiyat 4. Hodisa va jarayonlarni noodatiy kombinatsiyalarda idrok etish qobiliyati

Bu erda dizayn fikrlash ijodiy va tanqidiy fikrlash bilan kesishadi. Bolalarga hikoya yoki tarixiy voqea syujeti qanday rivojlanishi mumkinligi haqida faraz qilish, tasavvur qilish, taxmin qilish imkonini bering. Hech qanday noto'g'ri fikrlar yo'qligini ta'kidlang. Yaqinda darslarimning birida men bolalarni burilish muvozanatlarining ishini tasvirlashga taklif qildim - ular yordamida Kulon qonuni kashf etilgan. Shunisi e'tiborga loyiqki, bolalarning ba'zilari darhol darslikka murojaat qilishdi, ba'zilari esa faqat uning tasviriga tayangan holda ijodkorlik, taklif qilish, qurilmaning ishlashini tasvirlashni boshladilar. Ushbu texnikaning oxirida, bolalarning o'zlari qilingan taxminlarning qaysi biri to'g'ri va qaysi biri noto'g'ri ekanligini aniqlashlari muhimdir.
Bunday qobiliyatlarni rivojlantirishning yana bir ajoyib usuli - biz o'rganib qolgan narsalardan foydalanishning turli usullarini topishdir (masalan, qog'oz qisqich, qalay quti). Bunday topshiriq bolalarga har qanday ta'lim tadbiri boshlanishidan oldin berilishi mumkin, shunda miya qandaydir isinish qiladi.

Xususiyat 5. Shakllar va algoritmlardan to'g'ri foydalanish

Kvadrat tenglamani yechish algoritmini oddiygina o'rganish mumkin yoki siz:

• tanlov usuli bilan bir qator tenglamalarni yechish orqali uni o'zingiz chiqarishga harakat qiling;
• kompyuter dasturi yordamida uning ishlashini tekshirish;
• turli xil algoritmlarni solishtiring va qaysi biri muayyan holatlar uchun eng yaxshisini tanlang;
• tenglamalarni yechish orqali matematika sinfi uchun cheat varaq yoki plakat yasash.

Har qanday amaliy yoki laboratoriya ishida faqat aks ettirilishi kerak bo'lgan asosiy bosqichlarni ko'rsatish mumkin: maqsad, asboblar va materiallar, ish nazariyasi, ishning borishi, ma'lumotlar jadvali, hisob-kitoblar, grafik bog'liqlik, natija, xulosa, natija tahlili. O‘quvchilarga darslikdagi maqsadni shunchaki yozishga ruxsat berish mutlaqo noto‘g‘ri bo‘lar edi. O'rganilayotgan material kontekstidan va o'z ehtiyojlaridan kelib chiqib, uni o'zlari shakllantirishsin. Bundan tashqari, har bir bolaning maqsadi boshqacha bo'lishi mumkin: biri elektr zanjirlarini yig'ishni o'rganadi, ikkinchisi esa ko'p diapazonli qurilma bilan ishlashni o'rganadi. Va keyin ular buni ish jarayonida bir-birlariga o'rgatishadi, buning uchun qanday materiallardan foydalanishni va maqsadga erishish uchun qanday qadamlar kerakligini mustaqil ravishda aniqlaydilar. Shunday qilib, oddiy laboratoriya butun loyiha ishiga aylanadi va algoritmni o'rganish darsi tadqiqotga aylanishi mumkin. Ya'ni, agar siz yigitlarga shablonlarni taklif qilsangiz, ijodkorlik, ijodkorlik, o'zini namoyon qilish, o'z ehtiyojlarini namoyon qilish uchun joy qoldiring. Natija sizni kutmaydi.

Xulosa qilib, men hamkasblarimga savol bermoqchiman: siz loyiha tafakkurini rivojlantirish yo'lida qanchalik tizimli ishlayapsiz? Qanday usullardan foydalanasiz va amaliy natijalar qanday?

Surat e'londagi on tomonidan

Ishga kirish

Tadqiqot mavzusining dolzarbligi hujumning tezlashishi va o'z borlig'ini loyihalash va qayta qurishda inson faoliyatining qaytarilmas oqibatlari ko'lamining oshishi tufayli.

Zamonaviy davrning xarakterli xususiyati ijtimoiy-madaniy va ijtimoiy-iqtisodiy jarayonlarning yuqori dinamikasidir. O'zgarishlar nafaqat iqtisodiyot, iqtisod va siyosat sohalarini, balki insonni ijtimoiy-madaniy mavjudot sifatida takror ishlab chiqarishning fundamental asoslarini, shu bilan birga ta'lim va tafakkur amaliyotini ham qamrab oldi. Ijtimoiy sub'ektlar tomonidan o'z mavjudligini oqilona loyihalash va qurish E. Toffler tomonidan "kelajak bilan to'qnashuv" deb atalgan effektni keltirib chiqaradi: jamiyat qaytarib bo'lmaydigan darajada o'zgarib, odamga yangi talablar, tahdidlar va muammolarni qo'yadi. Ushbu qiyinchiliklarga javob berib, inson ijtimoiy voqelikni tobora jadal va qaytarib bo'lmaydigan tarzda o'zgartiradi. "Proyeksiya qiluvchi shaxs" ning ijtimoiy fazilatlari va amaliyoti oldindan aytib bo'lmaydigan tarzda o'zgarmoqda, uning ekzistensial dunyosi qaytarib bo'lmaydigan darajada o'zgarib bormoqda: fikrlash, voqelikni idrok etish va o'zi.

Ijtimoiy nazoratning zaiflashishi odamga o'z mavjudligini tobora ko'proq o'zboshimchalik bilan yaratishga imkon beradi: u sevimli mashg'ulotlarini, kasbini, sherigini, nikoh yoshini va boshqalarni tanlashi mumkin. Ammo bir vaqtning o'zida o'zining va boshqa odamlarning ko'plab loyihalarida faol ishtirok etib, ularning oqibatlarini oldindan ko'ra olmaydi va amalga oshira olmaydi. O'tmish va hozirgi bilan xayrlashishga shoshilib, o'z borligining tayanch nuqtasini kelajakka siljitib, u to'satdan o'zini yangi, tez o'zgaruvchan haqiqatda - raqobatdosh loyihalar dunyosida topadi, bu erda ijtimoiy xulq-atvor va fikrlashning an'anaviy usullari samarasiz, shuning uchun u o'z faoliyatini umumiy qabul qilingan ishonchli namunalar bo'lmagan sharoitda loyihalashi kerak.

Bunday vaziyatda dizayn fikrlash hodisasini, uning evolyutsiyasini va inson mavjudligiga ta'sirini falsafiy va antropologik tushunish zarurati dolzarb bo'lib qoladi.

Muammoning ilmiy rivojlanish darajasi. Yangi ijtimoiy shakllar va jarayonlarni loyihalashga urinishlar falsafiy tafakkur tarixi davomida - antik davrdan to hozirgi kungacha bo'lgan davrda amalga oshirildi.

Ijtimoiy dizayn ijtimoiy voqelikni o'zgartirishga qaratilgan aqliy faoliyat sifatidagi g'oyalarni antik falsafada allaqachon uchratish mumkin: Aristotel, Platon, Demokrit va boshqalarda Platon, F.Aquinas, N.Machiavelli, T.Mora, I A ijtimoiy loyihalari. Komenskiy, K. Marks.

Utopiya mukammal kelajak timsoli sifatida F.Bekon, T.Kampanella, T.More, E.Rotterdamskiy asarlarida, utopik sotsialistlar R.Ouen, K.A.Sen-Simon, K.Furye asarlarida rivojlangan. rus mualliflari V. F. Odoevskiy, N. G. Chernishevskiy asarlari.

Ideal jamiyat loyihalari o‘tmishning buyuk faylasuflari: Platon, Aristotel, Tsitseron, Geraklit, F.Bekon, T.Kampanella, T.More, R.Ouen, A.Sen-Simon, K.Furye tomonidan ishlab chiqilgan. Nemis mumtoz falsafasida - G. Gegel, I. Kant, I. Fixte, F. Shelling. Rus falsafasida - V. G. Belinskiy, A. I. Gertsen, M. V. Lomonosov, A. N. Radishchev, N. G. Chernishevskiy, N. A. Berdyaev, L. N. Gumilyov, V. Davidovich va boshqalar.

Ideal jamiyat V. G. Belinskiy, A. I. Gertsen, M. V. Lomonosov, R. Ouen, A. N. Radishchev, A. Sen-Simon, O. Uayld, K. Furye, N. G. Chernishevskiy va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan.

Ijtimoiy dizayn hodisasi K.Yaspers, M.Veber, A.F.Losev, A.G.Rappaport, G.P.Shchedrovitskiy, A.V.Rozenberg, V.M.Rozin, S.E.Zuev, O.I.Genisaretskiy, S.V.Popoplar asarlarida turli uslubiy pozitsiyalardan oʻrganilgan. V. I. Kurbatov, P. G. Shchedrovitskiy.

Nazariylashtirishning dialektik tizimi doirasida ijtimoiy dizaynni oʻrganish yoʻllari N. A. Berdyaev, A. A. Bogdanov, V. I. Vernadskiy, A. I. Gertsen, A. F. Losev, K. Marks, I. R. Prigojin, A. S. Xomyakova, N. U. U. asarlarida koʻrsatilgan. N. M. Churinov, F. Engels va boshqalar.

O'z borlig'ini idrok etuvchi va loyihalashtiruvchi shaxsning ekzistensial olami M. Sheler, A. Kamyu, K. Yaspers, X. Ortega y Gasset, J.-P. tomonidan turli metodologik pozitsiyalardan ko'rib chiqildi. Sartr, E. Fromm, M. Xaydegger, P. Teilhard de Sharden.

Arxitektura dizaynidagi ijtimoiy komponent I. Vereshchagin va A. V. Rozenberg tomonidan o'rganilib, ular shaxsni maxsus yaratilgan muhitga - "jamoat binolari" ga joylashtirish orqali jamiyat hayotiga yangi xulq-atvor va fikrlash namunalarini kiritish kontseptsiyasini ishlab chiqdilar.

Insoniyat tarixidagi eng muhim ijtimoiy loyihalardan biri - kommunistik jamiyat qurish nazariyasini o'rganishga keng ko'lamli urinish N. A. Berdyaev tomonidan amalga oshirildi va u K. Marks ta'limotini tarixiy (iqtisodiy) nuqtai nazardan tahlil qildi. ) materializmning o'zi va XX asr falsafiy antropologiyasi nuqtai nazaridan.

20-asrning ikkinchi yarmida rus falsafasida ijtimoiy dizayn alohida e'tibor mavzusiga aylandi. Dizayn tafakkurining tarixi va istiqbollari, shuningdek, muhandislik, texnik va ijtimoiy tafakkurning o'ziga xos xususiyatlariga oid savollarni O. I. Genisaretskiy, S. E. Zuev, V. I. Kurbatov, S. V. Popov, A. G. Rappaport, V. M. Rozin, G. P. Shchedrovitskiy, P. G. Shchedrovitskiy. Ushbu mualliflarning asarlarida iqtisodiyot, madaniyat, shaharsozlik va dizayn sohasida an'anaviy usullar bilan hal etilmaydigan yangi murakkab dizayn muammolari sinfining paydo bo'lishi bilan bog'liq uslubiy muammolar qo'yilgan.

Postindustrial jamiyatga kirish bilan bog'liq dizayn tafakkurini rivojlantirishning zamonaviy muammolari O. I. Genisaretskiy, S. F. Denisov, V. L. Glazychev, A. G. Rappaport, V. M. Rozin asarlarida ko'rib chiqilgan.

Ijtimoiy dizaynni o'rganishda ob'ektga yo'naltirilgan yondashuv N. A. Aitov, G. A. Antonyuk, N. I. Lapin, J. T. Toshchenko asarlarida keltirilgan. Muammoga yo'naltirilgan yoki bashoratli yondashuv T. M. Dridze, E. A. Orlova, O. E. Trushchenko, O. N. Yanitskiy tomonidan ishlab chiqilmoqda. Mavzuga yo'naltirilgan yoki tezavrologik yondashuv V. A. Lukov tomonidan ishlab chiqilmoqda.

Ta'lim jarayonida loyiha tafakkurini shakllantirish va "mas'uliyatli shaxs"ni tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlari va muammolari quyidagi zamonaviy mualliflar tomonidan o'rganiladi: G. B. Golub, V. P. Zinchenko, V. A. Kozyrev, V. A. Lukov, Ya. V. Minevich, E. A. Perelygina, N. F. Radionova, D. M. Fedyaev, L. V. Fedyaeva, A. A. Filimonov, O. V. Churakova.

Tadqiqot muammosi quyidagi savollar shaklida shakllantirish mumkin. Zamonaviy jamiyatda dizayn fikrlashda qanday o'zgarishlar ro'y bermoqda? Loyiha faoliyati natijasida insonning ekzistensial dunyosi qanday o'zgaradi? “Dizaynerlar jamiyatida” ijtimoiy-madaniy muhit qanday o‘zgartirilmoqda, u ta’lim jarayoniga qanday yangi talablarni qo‘yadi?

Tadqiqot maqsadi dizayn tafakkurini inson mavjudligi hodisasi sifatida tushunishdir.

Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagilar vazifalar:

Dizayn fikrlashning ekzistensial xususiyatlarini ochib berish;

"Dizaynchi odam" ekzistensial dunyosining xususiyatlarini ochib berish;

Dizayn fikrlashning ekzistensial xususiyatlarini sub'ekt-ob'ekt paradigmasi doirasida o'rganish;

Ijtimoiy ob'ektlarni loyihalashda "loyihaviy fikr borligi"ning o'ziga xos xususiyatlarini sub'ekt-sub'ekt paradigmasi doirasida o'rganish;

Ta'lim jarayonida loyiha tafakkurini shakllantirish texnologiyasi sifatida tashkiliy faoliyat o'yinini (OGA) taqdim eting.

Dissertatsiya tadqiqotining nazariy va uslubiy asoslari quyidagi falsafiy va umumiy ilmiy tamoyillardir:

- dizayn tafakkurining rivojlanishining mohiyati va ichki mantiqini ochib berishga imkon bergan dialektik usul;

- dizayn fikrlash tuzilishini va uning tarkibiy qismlari o'rtasidagi aloqalarni aniqlashga imkon beradigan tizimli yondashuv;

- dizayn tafakkurining tarixiy shakllarini shakllantirishni o'rganishda qiyosiy tarixiy metod;

- texnik va ijtimoiy sohalarda dizayn fikrlash xususiyatlarini o'rganishda tahlil va sintez.

shaxsning o'z borligini loyihalashning ekzistensial muammolari haqida - M. Sheler, K. Jaspers, J.-P. Sartr, E. Fromm;

muhandislik, texnik va ijtimoiy dizayn tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari haqida - O. I. Genisaretskiy, A. G. Rappaport, V. M. Rozin, G. P. Shchedrovitskiy, P. G. Shchedrovitskiy asarlari;

postindustrial jamiyatga kirish bilan bog'liq dizayn tafakkurini rivojlantirish muammolari - V. L. Glazychev, S. F. Denisov, A. G. Rappaport, V. M. Rozinning asarlari;

o'quv jarayonida loyiha tafakkurini shakllantirish haqida - V. A. Lukov, E. A. Perelygina, D. M. Fedyaev va L. V. Fedyaeva, O. V. Churakovaning asarlari.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi:

1. “Dizayn tafakkuri” tushunchasining mazmuni oydinlashtirildi. Loyiha tafakkuriga xos bo'lgan "ekzistensial holatlar (fazalar)" ochiladi.

2. Zamonaviy inson tafakkurida uning hayotiy olamida ekzistensial o'zgarishlarni keltirib chiqaradigan "loyiha siljishi" aniqlanadi. Kashf qilingan va tavsiflangan yangi shakl fikrlashda dizayn o'zgarishi bilan odamning o'zini o'zi begonalashtirishi. O'tmish, hozirgi va kelajakdagi "proyeksiya qiluvchi shaxs" ning ekzistensial hayotining xususiyatlari tasvirlangan.

3. Ma'lum bo'lishicha, sub'ekt-ob'ekt paradigmasi doirasidagi loyiha tafakkuri "demiurj" ning ekzistensial pozitsiyasi bilan tavsiflanadi: orzu qilingan kelajakning qat'iy belgilangan tasvirini haqiqatga aylantirish jarayonini to'liq nazorat qilish istagi. ; loyihaning birgalikda ijrochilari rolini loyiha muammolarini hal qilish uchun "asboblar" funktsiyalariga kamaytirish. Ushbu paradigmaning ijtimoiy hodisa va jarayonlarni loyihalash uchun etarli darajada samarasizligi isbotlangan. Ijtimoiy dizaynda sub'ekt-sub'ekt paradigmasiga o'tish zarurligi asoslanadi.

4. Subyekt-ob'ekt va sub'ekt-sub'ekt paradigmalari doirasidagi dizayn tafakkuridagi ekzistensial farqlar ochiladi. Aniqlanishicha, hozirgi vaqtda ijtimoiy dizaynda ongli elementlarni o'z ichiga olmaydigan tizimlarni loyihalashda samaraliroq bo'lgan sub'ekt-ob'ekt paradigmasi, birinchi navbatda, "ochiqlik" ga qaratilgan sub'ekt-sub'ekt paradigmasiga o'zgarishlar yuz bermoqda. ” loyihaning paydo bo'lishi, uni amalga oshirish jarayoni, oldindan aytib bo'lmaydigan oqibatlarning ta'siri tufayli tuzatishlar; ikkinchidan, dizaynerlar va ijrochilar o'rtasida sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini o'rnatish.

5. Ta’lim jarayonida loyiha tafakkurini tashkiliy va faol o‘yinlar orqali shakllantirish samaradorligi ko‘rsatildi.

Mudofaa uchun asosiy qoidalar:

1. Dizayn tafakkurini voqelikka munosabatning alohida turi sifatida ta’riflash mumkin, uning mohiyati voqelikning ma’lum bir bo‘lagini “muayyan g‘oyaga” muvofiqlashtirish uchun uni “qayta tartibga solish” imkoniyatlari, yo‘llari va vositalarini o‘rganishdan iborat. ", ideal. Loyiha tafakkurining asosiy “ekzistensial bosqichlari” quyidagilardan iborat: mavjud borliqdagi “nuqson”ni ochish, anglash va ekzistensial inkor etish; orzu qilingan "nuqsonsiz" kelajak tasvirini yaratish; ushbu tasvirni haqiqatga aylantirish rejasini ishlab chiqish; ishlab chiqilgan rejaning bajarilishini aks ettiruvchi nazorat va uni tuzatish; loyiha faoliyati natijalari haqida tanqidiy fikr yuritish.

2. Loyihaviy fikrlash sub'ektning ekzistensial holatlarini aktuallashtiradi va bo'rttiradi:

a) "loyihada bo'lish"ni yagona haqiqiy voqelik sifatida qabul qilish va loyihadan tashqarida mavjudlik - asosiy ma'no va qadriyatlardan mahrum;

b) ongning kelajakka vaqtinchalik siljishi: "loyihadagi shaxs" o'tmishdagi va hozirgi zamonda bo'lishni to'liqsiz, to'liq bo'lmagan, faqat kelajakdagi mavjudotda asosli va haqiqiy ma'noga ega bo'lgan deb hisoblashga moyildir (shuning uchun qadriyatlar). hozirgi va o'tmish qadrsizlanadi va mavjudlikning asosiy qadriyatlari kelajakka yagona haqiqiy vaqt sifatida ko'chiriladi);

v) o'z-o'zini loyihalash aktida sub'ekt "yaratuvchi" va bir vaqtning o'zida "maxluq", bir vaqtning o'zida "o'zini yaratuvchisi" va "haqiqat tomonidan yaratilgan mavjudot" ning ikkilangan pozitsiyasini egallaydi. O'z-o'zini loyihalash koinotga qiyinchilik sifatida boshdan kechiriladi, bu esa, o'z navbatida, ma'lum (kimga tegishli ekanligi noma'lum) loyiha sifatida yoki ko'plab xaotik o'zaro ta'sir qiluvchi loyihalar uchun qabul qilish joyi sifatida qabul qilinadi;

d) inson bir vaqtning o'zida ko'plab noto'g'ri muvofiqlashtirilgan loyihalarda ishtirok etishga majbur bo'lganligi sababli, uning dunyoni idroki tobora tartibsiz bo'lib, tabiatda "mozaik" bo'lib qoladi va o'z borligi u tomonidan tugallanmagan loyiha sifatida qabul qilinadi; haqiqiy bo'lmagan "go'yo borliq" sifatida.

3. Loyiha faoliyati evolyutsiyasi jarayonida loyiha tafakkurining ikkita paradigmasi shakllandi: sub'ekt-ob'ekt va sub'ekt-sub'ekt.

Subyekt-obyekt paradigmasi metafizik fikrlash uslubi bilan tavsiflanadi, bu orzu qilingan kelajakning qat'iy belgilangan tasvirini o'rnatishni va unga erishishning to'liq rejasini ishlab chiqishni nazarda tutadi, uning qat'iy bajarilishini ta'minlaydigan texnologiyalarni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, loyiha ishlab chiquvchisi uning barcha ijrochilarini manipulyatsiya ob'ektlari, dizayn muammolarini hal qilish vositalari sifatida ko'rib chiqadi.

Subyekt-ob'ekt paradigmasi doirasida fikrlash o'z elementlari sifatida o'zlari loyihalashga qodir bo'lgan sub'ektlarni o'z ichiga olmaydigan "birinchi tartibli tizimlar" ni loyihalashda eng samarali hisoblanadi.

4. Subyekt-sub'ekt paradigmasi doirasida fikrlash o'z tafakkuriga va o'z ekzistensial loyihalariga ega sub'ektlarni o'z ichiga olgan "ikkinchi tartibli tizimlar"ni loyihalash imkonini beradi. Subyekt-sub'ekt paradigmasi doirasida loyiha fikrlashi loyihani amalga oshirish ustidan to'liq nazorat qilish da'vosini rad etishni va o'zini ko'plab sub'ektlar o'zaro ta'sir qiladigan, o'z loyihalarini amalga oshiradigan ijtimoiy voqelikning bir bo'lagi sifatida joylashtirishni o'z ichiga oladi.

Dizaynerning bir vaqtning o'zida bir nechta loyihalarda ishtirok etayotgan ijrochilar bilan o'zaro ta'sirining samaradorligi sezilarli darajada ularning loyihalari bir-biriga qanchalik mos kelishiga bog'liq, shuning uchun ishlab chiquvchi ijrochilarni loyihaning sheriklari va hammualliflari deb hisoblaydi. Ushbu paradigma dizayn faoliyati jarayonida o'zgarishlarning muqarrarligini va orzu qilingan kelajak qiyofasini va unga erishish uchun rejalar va texnologiyalarni va dizaynerning o'zini hisobga oladigan dialektik fikrlash uslubi bilan tavsiflanadi.

"Zamonaviy" shaxsning o'rnini bosish uchun loyiha tafakkuri paradigmalarini o'zgartirish jarayonida, bir marta ko'zlangan maqsad sari barqaror harakatlanish bilan tavsiflanadi, yangi turdagi inson paydo bo'ladi - maqsadlar va texnologiyalarni moslashtirishga qodir "Homo projectus" loyiha ustida ishlash jarayonida faoliyat (qayta prognozlash, qayta rejalashtirish, texnologik qayta qurollantirish).

5. An’anaviy ta’lim tizimining inqirozi ko‘p jihatdan uning tafakkurning sub’ekt-obyekt paradigmasi mahsuli ekanligi bilan bog‘liq. Zamonaviy o'quv jarayonida o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlar ushbu paradigma qonunlariga muvofiq ishlab chiqilgan: o'qituvchi demiurj dizayneri pozitsiyasini egallaydi va talaba "bo'sh", vazifani bajaruvchi va "mahsulot" rollarini oladi. ishlab chiqarish". Natijada o‘quvchi tafakkurning sub’ekt-obyekt paradigmasini o‘zlashtirsa, diplom olgandan so‘ng hayotda unga sub’ekt-sub’ekt paradigmasi doirasida fikrlash ko‘nikma va malakalari kerak bo‘ladi. Ushbu inqirozni engib o'tish o'quvchilarda sub'ektni loyihalash tafakkurini shakllantiradigan ta'lim texnologiyalarini joriy qilmasdan mumkin emas. Bunday texnologiyalar tashkiliy va faol o'yinlarda mavjud bo'lib, ularning formati o'qituvchilar va tinglovchilarga vaziyatni birgalikda "yashash" imkonini beradi. professional aloqa dizayni, bir-birini borliqning hammuallifi va hamkori sifatida qabul qiladi.

Tadqiqotning nazariy va amaliy ahamiyati:

Nazariy ahamiyati loyiha faoliyatining rivojlanishi bilan bog'liq holda insonning ekzistensial dunyosida sodir bo'layotgan o'zgarishlarni aniqlashdan iborat. Tadqiqot natijalari zamonaviy insonning ichki dunyosini tushunishda va zamonaviy jamiyatda loyiha fikrlash va loyiha faoliyatining kengayishi oqibatlarini nazariy modellashtirishda foydali bo'lishi mumkin.

Ish ta’limning innovatsion shakllarini ishlab chiqish va ta’lim jarayoniga joriy etish sharoitida amaliy ahamiyatga ega. Uning natijalaridan o‘quv dasturlarini metodik jihatdan boyitish, shuningdek, oliy o‘quv yurtlarida ma’ruzalar, maqolalar, ilmiy materiallar va maxsus kurslar tayyorlashda foydalanish mumkin. Ishda falsafa, sotsiologiya, siyosatshunoslik, jamoatchilik bilan aloqalar yo‘nalishlarida tahsil olayotgan talabalar uchun tashkiliy va faol o‘yinlarni ishlab chiqish va amalga oshirish bo‘yicha tavsiyalar berilgan.

Ish natijalarini aprobatsiya qilish:

Dissertatsiyaning asosiy qoidalari va olingan natijalar Sibir Federal universiteti Pedagogika, psixologiya va sotsiologiya institutining sotsiologiya va jamoatchilik bilan aloqalar kafedrasida, Omsk davlat pedagogika universitetining falsafa kafedrasida muhokama qilindi.

Tadqiqotning asosiy qoidalari quyidagi xalqaro, Butunrossiya va mintaqaviy konferentsiyalarda taqdim etilgan: "Zamonaviy davlat va dunyo: globallashuv davridagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari" (Sankt-Peterburg, 2007), "Akual muammolar. jamoatchilik bilan aloqalar va reklama" (Krasnoyarsk, 2008), "Krasnoyarsk o'lkasining innovatsion rivojlanishi uchun kadrlar tayyorlashda psixologik, pedagogika va ijtimoiy fanlar: zamonaviy yondashuvlar va texnologiyalar" (Krasnoyarsk, 2008), "Ijtimoiy-madaniy sohada yoshlar". kosmik" (Tobolsk, 2009), "To'rtinchi Kovalev o'qishlari" (Sankt-Peterburg, 2009), "Rossiyadagi innovatsiyalar: muvaffaqiyatlar, muammolar va istiqbollar" (Penza, 2009), "Zamonaviy falsafa va siyosatshunoslikning dolzarb masalalari" ( Lipetsk, 2009), "Krasnoyarsk o'lkasi: o'tmish, hozirgi, kelajak" (Krasnoyarsk, 2009), "Ijtimoiy muammolarni zamonaviy tadqiqotlar" (Krasnoyarsk, 2009), "Inson. Madaniyat. Jamiyat” (Penza, 2010). Dissertatsiyaning nazariy materiallari davriy nashrlarda maqolalar shaklida nashr etilgan: "Rossiya davlat ijtimoiy universitetining ilmiy eslatmalari" (Moskva, 2008), "Ilmiy kashfiyotlar olamida" (Krasnoyarsk, 2010), "Dunyoda". ilmiy kashfiyotlar" (Krasnoyarsk, 2011).

Dissertatsiyaning tuzilishi va hajmi:

Dissertatsiya tadqiqoti matni kirish, ikki bob, jumladan, 5 paragraf, xulosa va 164 ta manbadan iborat bibliografik ro‘yxatdan iborat bo‘lib, ulardan 6 tasi chet tilida. Dissertatsiyaning umumiy hajmi 132 bet.