Проектне мислення – безумовна перевага сучасного менеджера.

Керівник, відповідальний за усунення "вузьких місць", навряд чи досягне успіху.

Взагалі, ідеал системи управління компанією та людьми далекий від тієї картини, яку малює нам перша та остання радянська електронна гра, де вовк із "Ну, постривай!" ловить у кошик яйця, що безперервно скочуються з гілок.

Успішний керівник швидше подібний до капітана океанського лайнера, який стоїть на містку і дивиться далеко вперед, туди, куди призначено кораблю прийти.

Для того, щоб робити ефективні прогнози на майбутнє, потрібно вміти ставити цілі на довгострокову перспективу. Успіх, як нам здається, приходить до тих, хто заглядає в майбутнє і бачить там себе - людину, яка досягла мети.

Управління проектами передбачає наявність такої якості, як "здорова зневага неможлива". Якщо ви можете про щось мріяти, то ви можете це отримати. Розробка проекту - це зворотне "розгортання" послідовності завдань від того моменту, коли ви вже досягли результату, до сьогодні: ось я тут, а що мені потрібно було зробити для того, щоб я тут опинився; а для того, щоб опинився на попередньому етапі, тощо?

У процесі декомпозиції проекту важливо розкласти завдання на складові та оцінити, наскільки добре сукупність елементів кожного рівня завдання відображає суть цього рівня.

Чи потрібно подальше уточнення, конкретизація завдання, чи кожен її елемент розписаний максимально докладно? Чи можна точно визначити необхідні ресурси та їхню вартість для кожної операції нижнього рівня?

Тут стає зрозумілим, що з успішного проектного планування надзвичайно важливо вміти чітко і саме (по пунктам) ставити цілі. Тут ми готові повністю погодитись із тими, хто проповідує систему SMART-критеріїв для оцінки чіткості поставлених цілей.

Комунікативні навички

Нескінченні розмови стареньких на лавці біля під'їзду - невже це і є те горезвісне "вміння спілкуватися", про яке говорять бізнес-тренери? Зрозуміло, що ні. Кількість слів, сказаних за хвилину, - це не показник ефективності комунікації.

Простіше кажучи, комунікативна компетентність - це знання відповідей лише на три запитання: кому сказати, що сказати і як сказати?

Відповідаючи на три основні питання комунікації, ми формуємо стратегію взаємодії з цільовою аудиторією – будь-яким нашим контрагентом: клієнтом, партнером, конкурентом, підлеглим, керівником тощо.

Дуже важливо зрозуміти, що собою представляє наш співрозмовник. Чого хоче? У яких стосунках ми з ним знаходимося, і які ролі виконуємо? Що він означає для нас зараз?

Не з'ясувавши цього, неможливо відповісти на таке запитання: що йому сказати? Адже щоб бути почутим, треба говорити мовою співрозмовника. "Говоріть мовою клієнта", - переконують нас на тренінгах з продажу.

А як говорити його мовою, якщо ми не знаємо, хто він?

Тільки вивчивши свою цільову аудиторіюта сформувавши для неї унікальну торгову пропозицію, ми переходимо до відповіді на останнє запитання: як?

Як донести до споживача свою думку, зберігши її первозданний зміст? Ніяк, тому що для нас слова означають одне, а для нашого контрагента зовсім інше.

Слова – як чохли для телефонів, у них можна вкласти зовсім різний зміст. Наприклад, те саме слово "телефон". Вимовте його в колі своїх знайомих і запитайте, що кожен з них уявив собі в цей момент: хтось представить свій улюблений тоненький мобільник, хтось - ненависну трубку телефону на робочому столі, хтось - телефон-автомат, що злегка застряг у минулому. , а молода мама – величезну надувну дитячу іграшку.

Отже, уникнути часткової втрати смислу неможливо. Головне – мінімізувати втрати. Для цього є сенс залучати якнайбільше інструментів комунікації.

Чому успішні презентатори грають ритмом та гучністю свого голосу, використовують проектор, активно рухаються, жестикулюють та постійно звертаються до зали?

Тому що, і практика це підтверджує, використання якомога більшої кількості інструментів комунікації дозволяє досягти максимального ефекту.

Звісно, ​​Буратіно був блискучим комунікатором: Карабасу він говорив одне, Мальвін - інше, черепаху Тортил - третє. У цьому сенсі він знайшов ключик не тільки до дверцят за намальованим вогнищем, а й до серця своїх партнерів. І читачів.

Це підводить нас до наступного, четвертого чинника успішності: емоційності.

Вміння розглядати проблемну ситуацію, що виникла у процесі діяльності, як завдання, що передбачає пошук, знаходження та реалізацію оптимального варіанта вирішення, є важливою складовою суб'єктної позиції особистості. Навчання такого підходу до проблемної ситуації має стати необхідним елементом процесу творення.

З проблемними ситуаціями учні зіштовхуються у різних сферах шкільного життя: у процесі (під час уроків і під час підготовки домашніх завдань), спілкування з однолітками і дорослими, з участю у житті класу і школи, у процесі вирішення власних життєвих завдань.

Готовність і здатність працювати з проблемною ситуацією як із завданням передбачає, що людина (у нашому випадку – учень) здатна:

- Проаналізувати проблему;

- вичленувати її суть;

- переформулювати проблему в завдання своєї діяльності;

- спланувати кроки щодо вирішення цього завдання;

- Здійснити необхідні кроки;

- Оцінити отриманий результат з точки зору поставленої мети.

Такий підхід до проблеми ми назвали проектним. Інтелектуальною складовою такого підходу до проблем є проектне мислення. Розвиток проектного мислення ми розглядаємо як важливе освітнє завдання школи, вирішення якої мають працювати різні шкільні фахівці. Вони можуть використовувати для цього специфічні ситуації свого професійного спілкування зі школярами (урок, годинник самопідготовки, проектну роботу, факультативний годинник тощо). Крім того, на наш погляд, необхідні й спеціальні короткострокові програми, безпосередньо спрямовані на розвиток навичок проектного підходу до проблем.

У практиці діяльності психологічної служби недержавної освітньої установи «Економічна школа-ліцей» (НОУ ЕШЛ) використовуються різноманітні методичні підходи до реалізації поставленого завдання: спеціальні ігри, тематичні блоки усередині навчальних психологічних програм, окремі ігри у рамках тренінгових курсів. Розроблено також спеціальний курс, призначений для учнів 5-х класів.

П'ятикласникам цей курс відомий під назвою «Вчимося вирішувати проблеми».

Учні 5 класу вже здатні здійснювати навчальну діяльність такої спрямованості. Тим більше, що в рамках нашої школи ми спеціально формуємо готовність дітей до використання проектного підходу. На це завдання працюють проектні та дослідницькі технології, які застосовуються на уроках вчителями початкової школи та навчальна програма з психології «Професія – школяр».

Проектна діяльність з елементами колективної практичної та дослідницької роботи цікава школярам 10-11 років, а отже, сприяє їхньому загальному психологічному розвитку. Навички проектного мислення потрібні в середній школі, тому доцільно готувати дітей до подібної діяльності вже на початку навчання в середній ланці школи.

Ціль курсу

Розвиток у п'ятикласників навичок проектного підходу до проблем, конкретніше формування основ проектного мислення.

Під проектним мисленням у цьому курсі розуміється здатність розглядати проблемну ситуацію як завдання з подальшим побудовою діяльності, спрямованої її вирішення.

Завдання

У рамках курсу передбачається вирішення наступних завдань:

Формування у школярів психологічної готовності до сприйняття проблемної ситуації як особистого завдання діяльності;

Формування у школярів уявлень про типи проблемних ситуацій та підходів до їх вирішення;

Розвиток навичок колективної проектної діяльності та вирішення специфічних проблемних ситуацій, що виникають у груповому процесі;

Формування у школярів готовності до перенесення отриманих навчальних навичок у ситуації реальної життєдіяльності та реального спілкування;

Розвиток соціально-психологічних аспектів особистості.

Структура курсу

Курс складається із трьох частин.

Перша частина- вступна - спрямована на формування у дітей навичок співробітництва та знайомство з поняттям проблемної ситуації.

Друга частинаорієнтована на ознайомлення з типами проблемних ситуацій (їх три), формування навичок їх розпізнавання і адекватного рішення. Крім того, хлопці знайомляться з двома проблемними ситуаціями, що виникають у колективній діяльності, та способами їх вирішення.

Третя частинаприсвячена відпрацюванню практичних навичок розпізнавання та вирішення проблемних ситуацій різноманітних.

Курс включає цикл з 11 уроків (занять) по 35 хвилин і дві сюжетно-рольові ігри (по 90 хвилин кожна). Уроки (заняття) проводяться в рамках розкладу 1 раз на тиждень. Ігри проводять у другій половині дня.

Особливості побудови курсу та його змісту

Курс поєднує елементи традиційного уроку з ігровими та тренінговими елементами. Протягом усіх уроків діти ведуть зошит, у якому записують основні поняття та виконують письмові тренувальні вправи.

Крім того, кожен урок включає як мінімум одне завдання, що передбачає занурення дітей у навчальну проблему, її групове обговорення і вироблення загального рішення.

Наприкінці кожного уроку діти обговорюють, як у якій формі можуть застосувати отримані знання у житті.

Таким чином, у курсі поєднуються елементи традиційного навчання та методи активного психологічного навчання (тренінг, рольова гра, робота проблемної групи, групова дискусія щодо прийняття загального рішення тощо).

Для ознайомлення та подальшого практичного опрацювання дітям у рамках курсу пропонується 5 проблем: три з них належать до проблемних ситуацій різного виду, а дві – до типових проблем групової проектної діяльності. Кожна проблема пропонується дітям у вигляді метафори, специфічного зорового образу та конкретного пояснення.

Проблемні ситуації та підходи до їх вирішення

Назва проблеми	Запропонований дітям образ	Формулювання для дітей	Психологічна суть проблеми
Проблеми, схожі на мозаїку		Проблема, схожа на мозаїку, складається із кількох окремих частин. Проблема загалом вирішується, коли вирішується кожна її частина.	Це проблеми, які можуть бути розбиті на більш менш незалежні смислові частини. Діти повинні навчитися виділяти їх та знаходити шляхи вирішення кожної з них. Якщо працює група, то найоптимальніший шлях – розподіл окремих частин проблеми між учасниками чи мікрогрупами. Потім - загальне обговорення, внесення поправок або доповнень до кожного міні-проекту та загальне ухвалення рішення про те, вирішено поставлену проблему чи ні.
		Вирішення багатошарових проблем складається з послідовних дій. Такі проблеми вирішуються, якщо відбуваються всі дії та у правильному порядку.	Це проблеми, які вирішуються шляхом складання алгоритму. При цьому дуже важливо, щоб діти вміли розрізняти дії суттєві та несуттєві з погляду вирішення цієї проблеми.
Проблеми, схожі на сніжинку			Це проблеми (найчастіше - творчі, продуктивні за своєю суттю), які можуть вирішуватися різними шляхами. Інша річ, що є рішення вдалі (оптимальні, здійсненні і т.д.; критерій оптимальності потрібно задати дітям) та невдалі. Потрібно навчити дітей продукувати різні варіанти рішення, а потім досліджувати, оцінювати їх за певними критеріями.
			Можливо, насправді такі проблеми трапляються нечасто. Вони припускають, що успіх залежить, по-перше, від того, наскільки якісно кожен зробив свою частину роботи і, по-друге, від успіху групи загалом. По суті йдеться про справжню кооперацію, співпрацю. Дітям важко поєднати в одній ситуації дві умови: особистий успіх та допомога іншому
			Дані проблеми вирішуються тільки в тому випадку, якщо сторони, що дискутують, визначилися зі значенням тих слів, якими вони оперують. Необхідно виробити загальну думку щодо спору. Це дуже поширена проблема, що лежить в основі безлічі конфліктів та непорозумінь

Це значно полегшує засвоєння дітьми складного матеріалу високого рівня узагальнення, допомагає їм легко перейти від розуміння суті проблеми до методів роботи з нею. Метафора та відповідний зоровий образ кожної проблеми – головна авторська «родзинка» даного навчального курсу. До власне авторських напрацювань також належать: типологія проблем та способів їх вирішення, сценарії сюжетно-рольових ігор, деякі методичні матеріалидо уроків.

Базові проблемні ситуації, вивчені в даному курсі, пропонуються учням для ознайомлення та освоєння у двох формах: як проблеми індивідуальної діяльності та як проблеми колективної діяльності. У своїй першій формі кожна проблема вимагає свого визначення та знаходження оптимального шляху вирішення. Для цього діти знайомляться з образом проблеми, її визначенням, її проявами у життєвих ситуаціях та основною технологією вирішення. У другій формі вирішення проблеми ускладнює необхідність знаходити спільну мову з іншими людьми. Цьому мистецтву діти також навчаються на заняттях.

Навчання методам колективного вирішення проблем здійснюється на заняттях у парах, у міні-групах та у групі. Однак перевага надається роботам міні-груп по 3-5 осіб (залежно від вправи). Діти постійно працюють у групах різного складу. Тим самим заняття сприяють згуртуванню колективу класу.

Тематичний план курсу

Назва теми та уроку	Кількість годин	Форма проведення
Частина перша: «Вчимося співпрацювати»
Вчимося вирішувати проблеми разом
Вчимося домовлятися та поступатися
Частина друга: «Вчимося розпізнавати проблеми»
Проблеми, схожі на мозаїку
Проблеми, схожі на багатошарове желе
Проблеми, схожі на сніжинку
Ми будуємо парк		Сюжетна гра-проект
Проблеми, схожі на притчу про слона
Проблеми, схожі на олімпійські обручки
Частина третя: «Вчимося вирішувати проблеми»
Вчимося розпізнавати проблеми
Вчимося знаходити вирішення проблеми
Якось у місті N... (підсумкова гра)		Сюжетно-рольова гра
По всьому навчальному курсу

11 навчальних годин стоять у розкладі (як обов'язковий урок), а 6 годин припадає на ігри, що проводяться у другій половині дня за погодженням з педагогом-наставником. Таким чином, навчальна програма розрахована на 1,5 чверті (другу та початок третьої).

Критерії ефективності

Критерії ефективності, крізь призму яких хотілося б розглядати цей навчальний курс, можна поділити на «внутрішні» та «зовнішні».

До «внутрішнім» критеріям належать:

Засвоєння дітьми основних понять курсу: "проблема", "проблема, схожа на..." (5 видів), "вирішення проблеми".

Освоєння учнями навичок класифікації проблем на 5 видів.

Освоєння дітьми основної технології вирішення конкретних проблем, як у ситуації тренінгу, так і в модельній ситуації (тобто в ситуації, що моделює реальну діяльність).

Освоєння дітьми технологій колективного обговорення та ухвалення загального рішення.

Формування в дітей віком психологічної установки на співробітництво у ситуації колективної діяльності.

До «зовнішніх» критеріїв відносяться:

Перенесення отриманих психологічних навичок в інші ситуації (інші уроки, у позанавчальне життя).

УРОК 1. ВЧИМОСЯ ВИРІШУВАТИ ПРОБЛЕМИ РАЗОМ

Завдання:

Зацікавити учнів запропонованої темою занять;

сформулювати з допомогою дітей поняття «проблема»;

сформулювати за допомогою дітей умови успішного колективного вирішення проблем;

Дати дітям перший діагностичний досвід колективного вирішення проблеми.

Форми роботи: колективне обговорення; ігрові вправи.

Обладнання: навчальний зошит, аркуші паперу за кількістю учнів, канцелярські скріпки за учнями, тексти завдань для гри «Покажи тварину».

Етапи роботи:

1. Ознайомлення з темою занять. Обговорення проблеми «Уроки психології – навіщо вони потрібні?». Узагальнення думок дітей.

2. Запис теми (за назвою частини навчального курсу) та назви уроку. Запис трьох основних питань уроку (див. нижче).

3. Обговорення питання «Що таке проблема?». Узагальнення думок дітей та запис визначення проблеми у зошит.

4. Обговорення теми «Чому дуже часто колективне рішення краще за групове?». Гра «Що таке скріпка?». Обговорення результатів.

5. Правила колективного вирішення проблем. Ведучий диктує короткий запис правил (див. нижче). Потім проводиться їхнє колективне обговорення.

6. Діагностика вміння співпрацювати. Виконання у групах по 3-4 особи вправи «Покажи тварину». Обговорення теми «Чи вміємо співпрацювати?».

7. Підбиття підсумків уроку.

Основні записи у зошити

Тема: Вчимося співпрацювати

Урок № 1. Вчимося вирішувати проблеми разом

Що таке проблема?

Чому разом краще вирішувати проблеми?

Як вирішувати проблеми спільно?

Проблема - це складне питання, яке потребує вирішення чи дослідження.

Приклад проблеми: (у кожного учня він свій).

Як вирішувати проблеми спільно:

1. Потрібно слухати та розуміти один одного.

2. Потрібно вміти домовлятися.

3. Потрібно вміти поступатися.

4. Потрібно розумно розподіляти ролі групи.

Опис ігор уроку

Кожна дитина отримує просте канцелярське скріплення. Перший етап вправи – індивідуальний. Дітям дається завдання - протягом 3 хвилин написати якнайбільше способів використання (застосування) канцелярської скріпки. Потім за жеребом (або іншим зручним провідним способом) учні діляться на групи по 3-4 особи. Кожна група має написати загальний перелік варіантів використання канцелярської скріпки. На це дається 5-7 хвилин. Далі гурти по черзі зачитують свої списки. Однакові методи закреслюються. Перемагає група, яка має найбільше незакреслених способів.

Покажи тварину (О. Хухлаєва)

Діти діляться на групи по 3-4 особи і отримують картки з назвами частин тіла будь-якої тварини. Наприклад, "Хобот слона", "Туло слона", "Вуха слона", "Ноги слона". Потрібно самостійно розподілити, яку частину тіла зображатиме кожен член групи, і з'єднати ці частини в єдину композицію. Решта має здогадатися, що це за звір.

Інші варіанти:

Жираф: Тулуб жирафа, Ноги жирафа, Шия жирафа, Голова жирафа.

Лисиця: Тулуб лисиці, Хвіст лисиці, Вуха лисиці, Ніс лисиці.

УРОК 2. ВЧИМОСЯ ДОГОВОРИТИСЯ І ВСТУПИТИ

Завдання:

Дати дітям досвід групової роботи різного рівня складності: у парі, у міні-групі, у класі;

Допомогти дітям співвіднести ефективність колективної роботи та моделі поведінки, продемонстровані кожним її учасником;

Розвивати навички самоаналізу та рефлексії.

Форми роботи: обговорення проблем групи, колективний аналіз ситуації, індивідуальний (письмовий) аналіз результатів.

Устаткування: навчальні зошити, підготовлені ведучим бланки для записів (після уроку вони вклеюються в зошит), печиво (одне на кожну пару дітей), тексти завдань для гри «Покажи предмет».

Етапи роботи:

1. Рефлексія попереднього уроку. Про що розмовляли? Чому навчалися? Яке головне поняття запровадили?

2. Запис теми уроку та двох основних його питань (див. нижче).

3. Завдання 1: «Домовляємось у парі». Виконання у парах вправи «Солодка проблема». Обговорення всім класом. Записування в індивідуальних бланках. За бажанням – озвучування своїх записів.

4. Завдання 2: "Домовляємося в групі". Виконання у групах по 3-4 особи вправи «Покажи предмет». Обговорення всім класом. Записування в індивідуальних бланках. За бажанням – озвучування своїх записів.

5. Завдання 3: «Домовляємося всі разом». Виконання всім класом вправи «Рахунок на пальцях». У процесі виконання – обговорення. Записування в індивідуальних бланках.

6. Наповнення останніх пунктів індивідуального бланка. Колективне обговорення якостей, які допомагають людям співпрацювати.

7. Підбиття підсумків уроку.

Основні записи у зошити

Урок № 2. Вчимося домовлятися та поступатися

Чи вміємо ми домовлятися?

Які якості допомагають людині співпрацювати з іншими людьми?

Форма бланка для індивідуальної роботи

Домовляємось у парі:

Я працював (а) у парі з _____________________

Ми вирішили нашу «солодку проблему» ____________________

Це рішення мені: подобається не подобається

Домовляємось у групі

Я працював (а) у групі з ___________________________________

Ми змогли домовитися: так ні

Працювати у цій групі мені: сподобалося не сподобалося

Домовляємось усім класом

Нам вдалося домовитися мовчки: так ні

Для того, щоб домовитися, нам знадобилося _______________

__________________________________________________________

Про себе самого

У мене виходить домовлятися з іншими людьми:

Так Часто Не завжди Ні

У цьому мені допомагають такі мої якості, як ___________________

Опис ігор уроку

Солодка проблема (К. Фопель)

Інструкція: Сядьте у загальне коло. Я принесла вам печиво кілька штук. Щоб отримати печиво, вам потрібно спочатку вибрати партнера та вирішити з ним одну проблему. Сядьте парами навпроти один одного. Між партнерами я покладу серветку та одне печиво. Будь ласка, поки його не чіпайте.

У чому полягає ваша проблема? Ви можете отримати печиво тільки в тому випадку, якщо ваш партнер добровільно віддасть його вам. Поговоріть про це в парі, але пам'ятайте, що ви не маєте права просто взяти печиво без дозволу партнера.

Після того, як усі пари завершили переговори, їм пропонується розповісти іншим хлопцям, як вони вирішили свою проблему. Способи не оцінюються, не критикуються. Можливість висловитись існує у всіх. Потім ведучий дає парі ще по одному печиві і пропонує обговорити, як вони вчинять із ним цього разу. Потім знову слідує загальне обговорення. Діти обговорюють можливі варіанти співробітництва, а також почуття, які вони виникали під час вправи.

Покажи предмет (О. Хухлаєва)

Діти діляться на групи по 3-4 особи і отримують картки з назвами частин будь-якого предмета, наприклад: "Носик чайника", "Кришка чайника", "Ручка чайника". Потрібно самостійно розподілити, яку частину зображатиме кожен член групи, і з'єднати їх у єдину композицію. Решта має здогадатися, що це за предмет.

Рахунок на пальцях (Н. Хрящова)

Усі учасники стоять у загальному колі. Ведучий пояснює, що зараз вони мають за командою ведучого викидати за допомогою пальців на руках певну кількість: від одного до п'яти. Домовлятися один з одним за допомогою слів і взагалі будь-яких звуків не можна. Завдання – викинути з першого, другого, у крайньому випадку – з третього разу однакову кількість пальців. Якщо дітям не вдалося це зробити з третьої спроби, ведучий пропонує обговорити те, що відбувається, та причини невдачі. Після цього дітям дається ще одна спроба. Немає нічого страшного в тому, що діти і цього разу не дійдуть загального варіанту. Це дасть гарний привід поговорити про взаємини у класі, про вміння бачити та чути одне одного.

Завдання:

Дати учням досвід дослідження та вирішення проблем даного типу;

Розвинути навички співробітництва та прийняття групових рішень.

Форми роботи: обговорення проблем у групі, моделювання проблемної ситуації та її проживання.

Устаткування: навчальний зошит, навчальна дошка, проста мозаїка-пазл для демонстрації, карта джунглів, пам'ятки для творчих груп, аркуші паперу, маркери

Етапи роботи:

1. Визначення теми уроку. Колективне обговорення: що таке мозаїка-пазл, як вона виглядає? Як збирається така мозаїка?

2. Питання колективного обговорення: як зрозуміти тему уроку? Що означає: проблема схожа на мозаїку-пазл? Узагальнення думок дітей.

3. Визначення проблеми, схожої на мозаїку, запис цього визначення під диктування у зошит.

4. Замальовка образу проблеми на дошці та дітьми – у зошитах.

5. Гра «Новий рік у джунглях Амазонки». Вступна ігрова інструкція. Постановка ігрових завдань. Запис ігрових завдань у зошит.

6. Робота творчих груп над розв'язанням ігрових завдань.

7. Презентація роботи груп. Ухвалення рішення всім класом.

8. Підбиття підсумків: спосіб вирішення проблеми, схожої на мозаїку. Запис у зошитах. За бажанням – озвучування своїх записів.

9. Колективне обговорення: які проблеми реального життя ставляться до цього типу та як їх можна успішно вирішувати?

Основні записи у зошити

Тема: Вчимося розпізнавати проблеми

Урок № 3. Проблеми, схожі на мозаїку

Проблема, схожа на мозаїку, складається з кількох частин. Проблема загалом вирішується, коли вирішується кожна її частина.

Новий рік у джунглях!

Завдання:

1. Потрібно вибрати маршрут.

2. Потрібно зібратися у дорогу.

3. Потрібно продумати програму свята.

Наша проблема схожа на мозаїку:

Ми вирішили нашу проблему тадо: (індивідуальний запис).

Опис ігор уроку

Новий рік у джунглях Амазонки (авторська розробка)

Інструкція: Уявіть собі, що вашому класу випала незвичайна удача. Знамениті мандрівники, дослідники амазонських джунглів, запросили вас зустріти Новий рік разом із ними, в одному малодослідженому районі басейну річки Амазонки. Учасники експедиції вже чекають на вас там. Вони сподіваються, що ви найближчим часом зберетеся, розробите маршрут і поїдете на зустріч з ними. Так, вони ще попросили вас приготувати програму новорічного свята: як-не-як, а ви зі столиці, знаєте масу цікавих ігор та святкових розваг. Отже, скоро вирушатиме в дорогу. Що ж вам належить зробити перед виходом?

Діти разом із ведучим ставлять конкретні завдання:

1. Зібратися в дорогу (нічого не забути, щоб не потрапити у джунглях у неприємну ситуацію!).

2. Розробити маршрут руху через джунглі на місце зустрічі.

3. Скласти програму свята.

Ведучий пропонує хлопцям подумати, як організувати вирішення цих завдань. Водночас вони приходять до висновку, що правильніше розбитись на три групи і кожній опрацювати одну з частин загальної проблеми. Жеребом чи іншим способом клас поділяється на три групи. Кожна група отримує матеріали до роботи.

Група «Збираємось у дорогу» отримує лист-пам'ятку, за допомогою якої складає список речей та предметів, які потрібно не забути.

Пам'ятка є листом А3, що містить наступний текст:

Ми збираємося в дорогу!

1. Які речі та предмети потрібно з собою взяти?

2. Яку їжу необхідно захопити із собою?

3. Що ще потрібно взяти у подорож?

Група "Розробляємо маршрут" отримує карту джунглів. На ній позначені: болота, гори, хиткі піски, річки та місця переправ, втрачені міста, загадкові будови та багато іншого. Позначено також точку, де мандрівники почнуть свій шлях, і точка, де на них чекають дослідники. Завдання – вибрати маршрут. На карту нанесена сітка 5х5 см. Відомо, що проходження квадрата 5х5 становить один день. Група сама вирішує, чи мандрівники підуть безпосередньо до місця збору, чи заглянути в таємничі місця і на археологічні розкопки тощо. Зразковий варіант карти див. на рис. 1.

Гурт «Готуємо свято» розробляє та пише на аркуші А3 програму зустрічі Нового року з полудня 31 грудня до ранку 1 січня.

На роботу групам дається до 15-20 хвилин. Потім групи представляють свій проект. Представники інших груп порушують питання, вносять доповнення. За потреби весь клас об'єднується у загальну робочу групу для доопрацювання будь-якої проблеми.

Наприкінці ведучий підбиває підсумки: чи готові ми до подорожі? І чи хочеться нам кудись разом йти (тобто як пройшло обговорення)?

Завдання:

Познайомити дітей із цим типом проблеми, допомогти їм зрозуміти її суть за допомогою метафори та зорового образу;

Вивчити поняття «суттєва дія» та «можлива дія», а також дати можливість розрізнити їх у конкретній проблемній ситуації;

Розвивати навички поведінки у груповій дискусії.

Форми роботи: групова дискусія, індивідуальна робота з картками

Устаткування: навчальний зошит, картки з «Послідовними картинками» з методики Векслера, картки з описами дій для вправи «Як виростити квітку?».

Етапи роботи:

1. Визначення теми уроку. Колективне обговорення: як виглядає багатошарове желе? Що потрібно зробити, щоб дістатися до його нижнього шару? У чому суть проблеми, схожої на багатошарове желе?

2. Узагальнення думок дітей. Визначення проблеми, схожої на багатошарове желе, та способу її вирішення. Запис визначення у зошитах та на дошці.

4. Індивідуальна робота з картками: тренінг вирішення проблем, подібних до багатошарового желе (виконання вправи «Урожай»). Запис результатів у зошит.

5. Виконання завдання «Рибалка». Знайомство з поняттями «суттєва дія» та «можлива дія» на прикладі цієї вправи.

6. Робота у групах по 3-4 особи. Розробка колективного проекту «Як виростити квітку». Робота над проектом здійснюється за допомогою набору карток. Завдання: відокремити суттєві дії від можливих і побудувати перші у правильному порядку.

7. Презентація проектів. Колективне обговорення, вибір правильний варіант.

8. Підбиття підсумків уроку. Колективне обговорення: чи є в реальному житті проблеми, схожі на багатошарове желе, і як вони вирішуються?

Основні записи у зошити

Урок № 4. Проблеми, схожі на багатошарове желе

Вирішення багатошарових проблем складається з послідовних дій. Такі проблеми вирішуються, якщо відбуваються всі дії та у правильному порядку.

Вправа «Врожай»

(Діти фіксують обраний ними порядок цифр).

Вправа «Рибалка»

(Діти фіксують обраний ними порядок цифр, а потім визначають суттєві та можливі дії).

Урожай (з урахуванням матеріалів тесту Векслера).

Дітям пропонується набір послідовних картинок "Фермер" із набору тесту Векслера. Кожна картинка позначена літерою російського алфавіту. Завдання учнів: написати у зошиті стовпчик цифр за кількістю картинок і поруч із кожним порядковим номером поставити букву, що позначає певну картинку. Потім діти за бажанням зачитують послідовність цифр, що вийшла, і обґрунтовують своє рішення. Якщо у класі існує кілька думок, можна розділити дітей на групи та запропонувати обміркувати аргументи та провести дискусію.

Риболовля (на основі матеріалів тесту Векслера)

Перша частина вправи виконується аналогічно до попереднього, тільки на підставі іншого набору послідовних картинок Векслера. Однак у запропонованому дітям наборі карток є такі, що відображають необхідні дії людини, що зібралася на рибалку, та картка, що відображає можливу дію. Дітям пропонується знайти серед карток необов'язкову дію та обґрунтувати, чому без неї можна обійтися.

Можна також обговорити, де в загальній послідовності може розташовуватися така дія: чи є у нього чітко фіксоване місце у послідовності дій, які вирішують проблему.

Як виростити квітку (авторська технологія)

Діти діляться за жеребом на кілька груп по 3-4 особи. Кожна група отримує набір карток із текстом. (Набори для різних груп ідентичні.) Ведучий пояснює, що набори містять опис різних дій, які стосуються вирішення такої проблеми: вирощування квітки в домашньому квітнику. Завдання кожної групи: відокремити необхідні дії від можливих, а потім необхідні дії вибудувати у правильній послідовності. Цю роботу групам дається 5-7 хвилин.

Потім кожен гурт висуває свого представника для презентації міні-проекту. Представники всіх груп прикріплюють на дошці за допомогою магнітів картки в потрібному порядку. Далі вони зачитують порядок дій, що вийшов, і обґрунтовують його. Колективно вибирається найвдаліший проект. Якщо діти не можуть дійти спільного рішення, то їм допомагає дорослий.

Купити (або підібрати з наявних) горщик для квітів (2).

Підготувати ґрунт для посадки рослини (3).

Підібрати в кімнаті місце, що підходить для цієї рослини.

Дізнатися особливості догляду за цією рослиною (1).

Приготувати для посадки насіння (розсаду, бульби тощо) рослини (4).

Утеплити вікна.

Скласти графік поливу.

Купити книгу А.В. Мольовий «Все про квіти».

Встановити кондиціонер.

Повісити на стіні кашпо.

Купити каліфорнійські черви для квіткової землі.

Встановити підставку для квітів.

Вступити в товариство квітникарів.

Встановити у кімнаті зволожувач повітря.

Приготувати добрива (5).

Завдання:

Познайомити дітей із цим типом проблеми, допомогти їм зрозуміти її суть за допомогою метафори та зорового образу;

Дати учням досвід дослідження та вирішення проблеми даного типу;

Розвивати навички співробітництва та прийняття групових рішень.

Форми роботи: виконання групового проекту, колективне ухвалення рішень.

Устаткування: навчальний зошит, листи А3, жетони для жеребкування, план кабінету (за кількістю проектних груп), жетони для голосування, маркери та кольорові крейди.

Етапи роботи:

1. Визначення теми уроку. Колективне обговорення: у чому суть проблеми, схожої на сніжинку?

2. Узагальнення думок дітей. Визначення проблеми, схожої на сніжинку, та способу її вирішення. Запис визначення у зошитах та на дошці.

3. Замальовка образу проблеми на дошці та дітьми – у зошитах.

4. Виконання колективних проектів "Кабінет нашого класу". Поділ на групи за допомогою жеребу, інструктування та виділення обов'язкових зон кабінету, що проектується.

5. Зображення проекту кабінету на спеціальному бланку (аркуш А3).

6. Презентація групами своїх проектів.

8. Підсумкове обговорення: як вирішуються проблеми, схожі на сніжинку?

Основні записи у зошити

Урок № 5. Проблеми, схожі на сніжинку

Проблема, схожа на сніжинку, має багато варіантів розв'язання. Необхідно дослідити всі можливі варіанти та вибрати найкращий.

Опис ігор уроку

Кабінет нашого класу (авторська розробка)

Ведучий пропонує дітям уявити, що їм надано можливість переобладнати кабінет свого класу так, як їм цього хотілося б. Природно, без будь-якого чаклунства, в межах можливостей сучасного світу. Окрім цієї умови (реальності проекту), він має відповідати ще двом вимогам. По-перше, у створеному проекті кабінету має бути виділено кілька зон: навчальна, зона відпочинку та зона для зберігання речей та навчальних матеріалів. По-друге, у створеному кабінеті має знайтися місце для всіх: дітей, вчителів і педагога-наставника, хлопчиків і дівчаток, товариських і замкнутих дітей, учнів, які люблять веселі ігри і віддають перевагу спокійним іграм. Таблиця із названими умовами вивішується на дошку.

Учні діляться кілька робочих груп. Кожна група отримує лист А3, на якому за допомогою ліній позначені стіни класу, розташування вікон та дверей (все як насправді). Група також отримує у своє розпорядження воскову крейду і фломастери. На створення проекту дається 15-20 хвилин.

Далі групи висувають своїх представників, які репрезентують створений проект. Учасники інших груп мають можливість поставити запитання. Однак ведучий просить їх утриматися від оцінок та оціночних коментарів.

Після презентації настає час голосування: вибору найкращого проекту. Ведучий ще раз нагадує про вимоги до проекту. Кожен учень отримує два жетони. Проектні листи кладуться на килим. Діти по черзі підходять до килима і кладуть жетони на проекти, що їм сподобалися. Перемагає проект, який одержав найбільшу кількість виборів.

(Два жетони не випадкові. Дітям важко відмовитися від свого проекту, навіть якщо вони об'єктивно бачать його недоліки в порівнянні з проектами інших груп. Як правило, один жетон вони кладуть на свій проект, а інший - найбільше, що сподобався).

Після оголошення результатів охочі можуть обґрунтувати свій вибір.

СЮЖЕТНА ГРА-ПРОЕКТ «МИ БУДУЄМО ПАРК» (АВТОРСЬКА РОЗРОБКА)

Завдання:

Познайомити дітей із цим типом проблеми, допомогти їм зрозуміти її суть за допомогою метафори та зорового образу;

Дати учням досвід дослідження та вирішення проблеми даного типу (індивідуально та в групі);

Розвивати навички комунікації: взаєморозуміння, уміння ставити уточнюючі питання, бачити ситуацію очима співрозмовника тощо.

Форми роботи: аналіз притчі, вирішення тематичних завдань, групова дискусія

Устаткування: навчальний зошит, шкільна дошка.

Етапи роботи:

1. Вступне слово ведучого: ще раз про ті проблеми, які вже вивчені. Проблеми, що виникають саме у груповій роботі (схожі на притчу про слона та на олімпійські кільця).

2. Читання притчі про сліпих, що зустріли слона. Колективне обговорення: у чому особливість проблеми, схожої на цю притчу про сліпих та про слона?

3. Малюнок цієї проблеми. Кожен вигадує його сам і за бажання демонструє свій малюнок іншим.

4. Обговорення прикладів та вирішення завдань, пов'язаних з даним типом проблем:

Приклад 1. «Нуля чи буква «О»? Виконується на дошці. Обговорення: від чого залежала ваша відповідь?

Приклад 2. «Побачення, що не відбулося». Ведучий розповідає про гіпотетичну ситуацію. Колективне обговорення: чому зустріч не відбулася? Що забули уточнити хлопці та дівчата?

Приклад 3. "Підготовка до контрольної". Ведучий розповідає про гіпотетичну ситуацію. Колективне обговорення: через що вчитель та учні не зрозуміли один одного? Яке слово виявилося багатозначним?

5. Колективне обговорення: як можна визначити суть проблеми, схожої на притчу про слона? Діти висловлюють свою думку, ведучий узагальнює. Запис визначення даного типу проблеми на дошці та учнівських зошитах.

6. Групова дискусія на тему "Коли починається день?". Діти висловлюють особисту думку, потім діляться на групи поблизу висловлюваних думок, готують аргументи на захист своєї позиції і представляють їх іншим групам.

7. Обговорення підсумків дискусії. Що допомогло дійти спільної думки чи, навпаки, що завадило?

8. Підбиття підсумків уроку: через що виникають проблеми, схожі на слона, і як вони вирішуються?

Основні записи у зошиті:

Урок № 6. Проблеми, схожі на притчу про слона

Такі проблеми виникають через те, що люди по-різному розуміють значення слів чи вчинків. Для того, щоб вирішити таку проблему, необхідно зрозуміти, що має на увазі кожен співрозмовник, і дійти порозуміння.

Малюнок цього типу проблеми (індивідуально).

Опис ігор та вправ уроку

Притча про слона

Четверо сліпих уперше у житті зустрілися зі слоном. Один із них торкнувся хобота і сказав: «Слон схожий на товстий канат». "Слон схожий на стовп", - сказав інший, обмацавши ногу слона. Третій торкнувся слонячого живота і заявив: «Слон схожий на величезну діжку». «Він схожий на циновку», - доторкнувшись до слона за вухо, заперечив четвертий.

Нуль чи літера «О»? (Авторська розробка)

Ведучий малює на дошці фігуру, схожу на овал: 0. І ставить дітям запитання: "Як ви думаєте, що це?" Діти пропонують різні варіантивідповіді, вони без оцінки приймаються дорослим. Потім ведучий праворуч від овалу пише «А», а ліворуч – «Б». Знову пропонує відповісти на запитання, що це за постать стоїть між літерами. Наразі практично всі діти кажуть, що це буква «О». Ведучий приймає відповідь, а потім над овалом малює цифру «1», а під нею – цифру «2». Він повторює своє питання, і тепер більшість дітей каже, що ця фігура - цифра «0».

Ведучий пропонує дітям подумати та відповісти на складне запитання: який висновок вони можуть зробити з цього прикладу? Якщо дітям важко відповісти, то ведучий пропонує учням ще один приклад.

Побачення, що не відбулося (авторська розробка)

Ведучий зачитує (або розповідає) учням наступний текст:

Двоє друзів вирішили у вихідний день зустрітися та погуляти разом. Вони домовилися про зустріч у певному місці о дев'ятій годині. Один із них прийшов на місце зустрічі о дев'ятій ранку і даремно чекав свого приятеля цілу годину. Стурбований, він зателефонував другові і... розбудив його своїм дзвінком! Прокинувшись, друг сказав: «Я думав, що ми зустрічаємось у...»

Дуже важливо підвести дітей до висновку, що друзі по-різному зрозуміли слова «дев'ять годин» і не уточнили їх один для одного.

Підготовка до контрольної (авторська розробка)

Якщо є потреба, можна розібрати з дітьми ще один приклад. Ведучий пропонує дітям таку ситуацію:

Вчителька історії повідомила дітям, що наступного разу буде контрольна робота, і наказала як слід до неї приготуватися. "Зрозуміло?" - Запитала вона учнів. "Зрозуміло", - відповіли вони. На наступному уроці вчителька насамперед спитала дітей, чи готові вони до контрольної. «Так, – сказав один. – Я прочитав параграф». «Так, – сказав інший, – я вивчив усі дати та імена». «Так, – сказав третій, – я прочитав параграф, виписав для себе важливу інформацію, вивчив імена та дати». Вислухавши їх, вчителька зітхнула: «Всі ви минулого разу сказали, що вам усе зрозуміло. Усі ви сьогодні кажете про те, що приготувалися до контрольної. Але готові до неї не всі.

Ведучий запитує дітей: «Чому так вийшло? У чому помилка дітей?

Загальний висновок, який необхідно зробити на основі даних прикладів: проблеми виникають через те, що люди по-різному розуміють одні й самі слова, вкладають у них різний зміст, але при цьому впевнені, що їх розуміння - єдине правильне.

Коли починається день? (Н. Хрящова)

Діти сидять за своїми партами. Ведучий запитує: «Як ви думаєте, коли починається день?» Діти висловлюють свою думку, ведучий фіксує їхні відповіді на дошці. Варіанти відповідей можуть бути різними, але фіксуються лише ті, які запропоновані самими учнями. Наприклад:

Опівночі.

Коли встає сонце (чи стає світло).

Коли я прокидаюся.

Коли закінчується ранок, опівдні і т.д.

Коли варіанти вичерпані, ведучий просить ще раз прочитати всі записані варіанти і вибрати собі той, який здається найвірнішим.

Потім діти діляться на групи відповідно до вибраного варіанта відповіді. Кожна група має продумати аргументи на захист своєї позиції. Для цього групам дається 5 хвилин.

Далі ведучий запрошує всіх сісти у коло та провести групове обговорення проблеми. Завдання формулюються так: потрібно дійти загальної відповіді питанням, коли починається день. Тиснути один на одного і голосувати не можна.

На дискусію подається 10 хвилин.

Діти можуть дійти спільної думки, але це дуже рідкісний результат вправи. Найчастіше утворюється 2-3 групи.

Дискусія завершується обговоренням такого питання: що потрібно було обов'язково обговорити групам між собою, щоб знайти взаєморозуміння? (Потрібно було визначити зміст слова «день».)

Завдання:

Познайомити дітей із цим типом проблеми, допомогти їм зрозуміти її суть за допомогою метафори та зорового образу;

Дати учням досвід дослідження та вирішення проблеми даного типу;

Розвивати навички рефлексії соціальної ситуації;

Формувати установку на співробітництво та кооперацію у ситуації, що провокує конкурентну поведінку.

Форми роботи: групова діяльність, що потребує кооперації

Устаткування: навчальний зошит, методичні матеріали для вправи «Пошта».

Етапи роботи:

1. Визначення теми заняття. Колективне обговорення: що означає «співпрацювати» та що означає «конкурувати»? Узагальнення думок дітей. Усне визначення співробітництва та конкуренції.

2. Обговорення теми та її девізу «Кожен і разом». Як виглядають олімпійські обручки? У чому суть проблеми, схожої на олімпійські обручки?

3. Запис у зошити та на дошці визначення проблеми та способу її вирішення. Замалювання образу проблеми.

4. Виконання вправи «Пошта».

5. Підбиття підсумків: чи вдалося виконати інструкцію? Що допомогло? Що завадило?

6. Підбиття підсумків уроку: у чому суть проблем, схожих на олімпійські кільця, і як вони вирішуються.

Основні записи у зошиті:

Урок № 7. Проблеми, схожі на олімпійські обручки

Такі проблеми виникають через те, що люди не допомагають один одномупрацюють тільки на свій результат. Кожен повинен сам досягти успіху у своїй справі і допомогти це зробити решті всіх учасників.

Опис ігор та вправ уроку

Пошта (М.-А. Робер, Ф. Тільман, гра модифікована)

При першому прочитанні вправа виглядає досить громіздко, але достатньо провести її один раз, щоб усвідомити всі необхідні нюанси і тонкощі.

Для виконання вправи потрібно 6 учасників або 6 міні-груп по 2-4 особи, листоноша (його роль у нашому випадку виконував ведучий).

Групи сідають у коло за невеликі столики (парти), що стоять великим загальним колом. Члени групи сидять один до одного і спиною до членів інших груп. Групи можуть спілкуватися лише за допомогою письмових повідомлень. Усередині групи – спілкування вільне, але лише пошепки. Для спілкування коїться з іншими групами кожній групі видається досить пристойна за обсягом стос паперу (невеликого формату, типу листочків для записів, 10 x 10). Кількість надісланих повідомлень не обмежена.

За кожною групою закріплюється номер: У1, У2, У3, У4, У5, У6 (У - означає «учасник»). Важливо переконатися, що гурти запам'ятали не лише власний номер, а й номери один одного! Краще витратити кілька хвилин. У процесі вправи учасники писатимуть листи один до одного. Вони мають бути «іменними». Це означає, що у верхній частині кожного листа має бути написано, яка група надсилає листа, а яка має його одержати. Дорослим учасникам пропонується самим писати у верхній частині кожного листка, що відправляється: «Від... до...». З підлітками рекомендуємо вчинити інакше. Ведучий роздає учасникам вже підписані від їхнього імені (точніше, номери) листочки. Їм залишається лише вписати номер адресата. Наприклад:

Від учасника № _______ до учасника № _______

Важливий момент: якщо, наприклад, група № 1 отримала від групи № 3 інформацію, що вона вважає корисною для будь-якої групи, вона може просто переадресувати їй цей листочек. Вона має переписати інформацію на свій бланк та надіслати новому адресату.

Слідкує за правильністю повідомлень, що відправляються і одержуються листоноша. На столі у кожного учасника стоять два кошики (коробочки). Листоноша в одну з них листи кладе, з іншої бере і відносить за призначенням.

У чому, власне, суть вправи? Кожна група отримує деяке досьє, в якому міститься інформація для всіх, приватна інформація та бланк для підсумкової відповіді.

Інформація для всіх. Може бути вкладена в досьє, а може бути озвучена провідним усно. Другий варіант краще в роботі з підлітками, тому що вони отримують можливість поставити уточнюючі питання. Але перший варіант дуже добрий, тому що вчить учасників працювати з інструкцією самостійно. А це дуже важлива психологічна навичка! Що ж міститься у інформації всім?

«Кожна група одержала листок, на якому намальовано в ряд п'ять геометричних фігурок. Є такий листочок і у вас. Подивіться на нього, але так, щоб ваші фігурки побачили тільки ви. Відомо, що одна з фігурок - загальна, тобто міститься в листочках всіхшести груп. Яка це фігурка? Дізнатися це можна, надсилаючи та отримуючи листи. Коли ви встановите, що це за фігурка, перемалюйте її на бланк для відповіді і віддайте ведучому. Після того, як ви відправили свою відповідь, ви можете продовжувати надсилати та отримувати листи, якщо бачите у цьому необхідність. Пам'ятайте: гра закінчиться тоді, коли всіучасники здадуть відповіді. Гра вважається вдалою, якщо всівідповіді виявляться правильними».

Така інструкція. Ми бачимо, що працювати учасникам належить у ситуації дефіциту інформації, що завдання, що стоїть перед ними, носить індивідуально-колективний характер: важливо знайти відповідь самим (всередині своєї міні-групи) і допомогти визначитися всім іншим групам. Але! Не говоріть про це учасникам. Вони мають самі дійти цього у процесі роботи. У такому відкритті - головна сутьігри "Пошта".

Приватна інформація є листком, на якому намальовано 5 фігурок. Як ми вже говорили, ці набори відрізняються один від одного та містять лише одну загальну фігурку.

Як бачимо, завдання, поставлене перед учасниками, дуже просте. Теоретично група може обійтися 30 повідомленнями. Але на практиці їх набагато, набагато більше!

На роботу групам дається 15-20 хвилин. Працюючи з п'ятикласниками, ведучий навряд чи уникне уточнення інструкції, невеликих підказок групам, що стосуються організації роботи, дисциплінарні дії. Це нормально.

Після того, як усі учасники дадуть свої відповіді (або вичерпані всі можливі ліміти часу), ведучий оголошує правильну відповідь та переглядає рішення, запропоновані учасниками, визначаючи їхню правильність.

Яка поведінка учасників допомагала шукати правильну відповідь?

А яке, навпаки, заважало?

Якого типу листи були найінформативнішими?

Які помилки робилися учасниками в процесі гри?

Потім усі сідають у спільне коло та обмінюються думками. Головний підсумок обговорення – деяка стратегія ефективної поведінки у подібній ситуації, яка має бути спільно описана учасниками.

Матеріали для гри (набори геометричних фігурок для кожної групи)

УРОК 8. Вчимося розпізнавати проблеми

Завдання:

Розвивати навички диференціації проблемних ситуацій;

Розвивати комунікативні вміння, пов'язані з викладом та аргументацією своєї позиції.

Форми роботи: робота з індивідуальними навчальними бланками, групове обговорення.

Устаткування: бланки (№ 1) з назвами та зоровими образами досліджуваних проблем (за кількістю учнів), бланки (№ 2) з проблемними ситуаціями для індивідуальної роботи, кольорові олівці.

Етапи роботи:

1. Узагальнення матеріалу попередніх уроків: які ми знаємо? Чому вони так звуться? Як їх можна вирішити?

2. Ознайомлення з бланками № 1. Розфарбовування чорно-білих малюнків бланка.

3. Робота з індивідуальними бланками (№2). Діти по черзі вголос зачитують проблемну ситуацію, потім самостійно відзначають у третій колонці, якого типу вона належить. Щодо кожної ситуації проводиться групове обговорення. За кожним учнем залишається право не погодитися з групою та зберегти свій варіант відповіді.

4. Підбиття підсумків уроку. Ведучий говорить про те, що роботу з проблемними ситуаціями на наступному уроці буде продовжено.

5. Діти вклеюють у свої робочі зошити бланки, у яких здійснювалася робота протягом уроку.

Основні записи у зошити

Урок № 8. Вчимося розпізнавати проблеми

Бланк № 1. Які бувають проблеми та як вони вирішуються?

Назва проблеми	Образ проблеми	Визначення проблеми
Проблеми, схожі на мозаїку		Проблема, схожа на мозаїку, складається з кількох окремих частин. Проблема загалом вирішується, коли вирішується кожна її частина
Проблеми, схожі на багатошарове желе		Вирішення багатошарових проблем складається з послідовних дій. Такі проблеми вирішуються, якщо відбуваються всі дії та у правильному порядку
Проблеми, схожі на сніжинку		Проблема, схожа на сніжинку, має багато варіантів розв'язання. Необхідно дослідити всі можливі варіанти та вибрати найкращий
Проблеми, схожі на олімпійські обручки		Такі проблеми виникають через те, що люди не допомагають одне одному, працюють лише на свій результат. Кожен має сам досягти успіху у своїй справі та допомогти це зробити всім іншим учасникам
Проблеми, схожі на притчу про слона	Четверо сліпих уперше у житті зустрілися зі слоном. Один із них торкнувся хобота і сказав: «Слон схожий на товстий канат». "Слон схожий на стовп", - сказав інший, обмацавши ногу слона. Третій торкнувся слонячого живота і заявив: «Слон схожий на величезну діжку». «Він схожий на циновку», - доторкнувшись до слона за вухо, заперечив четвертий	Такі проблеми виникають через те, що люди по-різному розуміють значення слів чи вчинків. Для того, щоб вирішити таку проблему, необхідно зрозуміти, що має на увазі кожен співрозмовник, і дійти порозуміння

Бланк №2
Уважно прочитайте наведені нижче ситуації та визначте, до якого типу проблем вони ставляться.

№ №	Ситуація	Тип проблеми
	Учні 5-го класу вирішили поставити всім класом виставу до кінця навчального року. Вирішити вони вирішили, а як це самим зробити - не знають. Як їм діяти в цій ситуації?
	Група учнів 5-го класу дуже зацікавилася загадковим континентом Антарктида. Вирішили хлопці все про неї дізнатися. Підібрали в бібліотеці літературу та ойкнули: «Як багато!» Є книги про тварин і рослин Антарктиди, про її кліматичні особливості, про історію освоєння материка, про роботу міжнародних дослідницьких станцій... Як все це прочитати? Що робити?!
	Один учень готувався вдома до уроку з географії. Вивчив параграф, розповів мамі. І він, і мати залишилися задоволені підготовкою. А вчителька сказала, що це відповідь «хороша», але зовсім не «відмінна», і поставила «четвірку». Хлопчик удома так і не зміг пояснити мамі, чому він отримав «четвірку», а не «п'ятірку»
	На уроці математики вчителька сказала, що сьогодні оцінка кожного учня залежатиме від того, як працюватиме весь клас. Вона дала кожному учневі для вирішення 5 завдань, але сказала, що «п'ятірку» клас отримає тільки в тому випадку, якщо всі завдання будуть вирішені. Хлопці не впоралися із завданням. Вони пояснили це тим, що в класі був слабкий учень, який до дзвінка не зміг вирішити трьох завдань із п'яти. Але вчителька сказала, що хлопці неправильно підійшли до вирішення проблеми. Чи так це?
	Учень 5 класу дуже зацікавився можливістю виступити з цікавою лекцією перед молодшими школярами. Справа відповідальна. Матеріал має бути цікавим, зрозумілим малюкам. Як підготуватись до такого виступу?
	Учні одного дуже дружного класу вирішили провести разом кілька канікулярних днів навесні. Але якому відпочинку віддати перевагу? Кожен пропонує своє, інших не слухає... Мало не посварилися! Як їм слід вчинити, щоб знайти спільне та найкраще рішення?

УРОК 9 (перша година). Вчимося знаходити РІШЕННЯ ПРОБЛЕМИ

Завдання:

закріпити навички диференціації проблем;

Розвивати навички вирішення проблем різного типу;

Розвивати навички виступу у груповій дискусії;

Розвивати вміння відстоювати свою думку та погоджуватися з обґрунтованою думкою інших.

Форми роботи: робота з індивідуальними навчальними бланками, робота у творчих групах у режимі прийняття групового рішення.

Устаткування: навчальний зошит, бланк з навчальним завданням (за кількістю учнів у класі)

Етапи роботи:

1. Звернення до теми попереднього уроку. Постановка завдань цього заняття.

2. Заповнення таблиці за результатами минулого уроку. У таблиці фіксується номер ситуації та варіанти її співвіднесення з тим чи іншим типом. Залежно від реальних виборів учнів поруч із номером конкретної проблеми може з'явитися від 1 до 5 варіантів її назви.

3. Вибір проблемних ситуацій, стосовно яких у класі немає єдності думок. Поділ на групи відповідно до кількості таких ситуацій.

4. Робота в групах: ретельний аналіз проблемної ситуації та знаходження загального варіанта її назви.

5. Презентація роботи груп. Колективне обговорення кожної проблемної ситуації. Знаходження загального варіанта. Якщо діти і цьому етапі роботи що неспроможні дійти згоди, ведучий називає правильну відповідь і її обгрунтовує. Обговорення кожної ситуації закінчується заповненням відповідних рядків у індивідуальному бланку.

6. Підбиття підсумків уроку. Колективне обговорення: чому важливо визначити вид проблеми? Що залежить від цього?

Основні записи у зошиті:

Урок №9-1. Вчимося знаходити вирішення проблеми

Форма бланка

Тема уроку: Вчимося знаходити вирішення проблеми

Проблема № 1 – це проблема, схожа на _____________________________________

Вона вирішується так:______________________________________

Проблема № 2 – це проблема, схожа на _____________________________________

Вона вирішується так:_________________________________________

Проблема № 3 – це проблема, схожа на _____________________________________

Вона вирішується так: ________________________________________________

Проблема № 4 – це проблема, схожа на _____________________________________

Вона вирішується так:_____________________________________________

Проблема № 5 – це проблема, схожа на _____________________________________

Вона вирішується так: _________________________________________________

Проблема № 6 – це проблема, схожа на _____________________________________

Вона вирішується так:______________________________________________________

УРОК 9 (ДРУГИЙ ГОДИННИК). Вчимося знаходити РІШЕННЯ ПРОБЛЕМИ

Завдання:

Закріпити отримані навички диференціації та вирішення проблем в ігровій ситуації;

Дати учасникам досвід вирішення проблеми, схожої на олімпійські обручки;

Розвивати навички співробітництва та кооперації в міні-групі та у класі в цілому.

Форми роботи: колективна гра «Шифрування», групове обговорення

Устаткування: навчальний зошит, матеріали для гри «Шифрування»: зашифрований текст на картках (по кілька карток на людину), шифр (за кількістю груп), бланки для аналізу типу проблеми.

Етапи роботи:

1. Постановка завдань уроку: розвиток навичок вирішення конкретних проблемних ситуацій. Запис теми в зошит.

2. Розподіл учасників групи. Створення групи спостерігачів. Інструкція до гри «Шифрування».

3. Робота груп із бланками для аналізу проблемної ситуації. У цей час - інструктування спостерігачів.

4. Гра "Шифрування". Ведучий та спостерігач відстежують роботу груп.

5. Підбиття підсумків, визначення переможця.

6. Колективне обговорення: до якого типу належала дана проблема і як вона мала вирішуватися? Що допомагало і що заважало її вирішити?

7. Підсумковий запис у зошиті.

Основні записи у зошити

Урок №9-2. Вчимося знаходити вирішення проблеми

Проблема: групі потрібно швидко, швидше за інші групи розшифрувати текст.

Тип: проблема, схожа на олімпійські кільця

Вона вирішується так:(Кожна дитина записує алгоритм рішення своїми словами).

Опис ігор уроку

Шифрування (авторська розробка)

Діти діляться кілька груп по 3-4 людини. Декілька людей повинні залишитися в ролі спостерігачів.

Ведучий дає загальну інструкцію: «Наша гра – змагальна. У ній будуть переможці. Переможе та група, яка найшвидше і найточніше розшифрує текст цитати. Наразі кожен учасник отримає стопку листочків. Кожен листочок містить 1-2 зашифрованих слова та номер. Цей номер допоможе вам визначити місце цих слів у розшифрованій фразі».

Ведучий роздає дітям листи із зашифрованим текстом. Діти всередині групи отримують різні за обсягом завдання: хтось отримує всього 2 листочки і на кожному – за одним словом, хтось – по 3 і навіть по 4 листочки. Цю обставину ведучий не коментує. Діти самі повинні зрозуміти, що вони виконають свої індивідуальні завдання у різні терміни і для загального виграшу їм необхідно допомагати одне одному. По суті, виграти може тільки та команда, учасники якої зможуть правильно розподілити роботу всередині групи.

Ведучий дає дітям небагато часу, щоб розглянути отримані ними завдання (шифру у них поки що немає!) і продовжує інструкцію: «Зараз вам, перш за все, потрібно зрозуміти, якого типу проблема перед вами і як ви її вирішуватимете. Кожна група отримує бланк, на якому вона пише стратегію своєї роботи.

Бланк для групи

Група № ___________________

Вид проблеми (намалюйте чи напишіть словами)_________________________________

Вибраний спосіб вирішення: _________________________________________

Згоден (підписи всіх членів групи):

Поки що групи заповнюють бланк, ведучий інструктує спостерігачів. Їхнє завдання – стежити за тим, як групи виконують завдання: чи допомагають один одному чи кожен працює сам за себе, чи підтримують один одного словами, що говорять про суперників (інші команди) тощо.

Після заповнення бланка групи одержують шифр. Відомо, кожен знак означає одну букву. Діти приступають до розшифрування тексту. Спостерігачі також приступають до своїх обов'язків.

Як тільки перша група закінчить виконання завдання, ведучий підходить до неї, читає отриману фразу і у разі, якщо вона правильна, оголошує всім, що визначено переможця. Однак він дає решті груп можливість закінчити роботу.

Група-переможець зачитує фразу, що вийшла. Інші групи перевіряють свій текст.

Потім відбувається загальне обговорення за участю спостерігачів:

Якого типу ви віднесли цю проблему?

Як ви її припускали вирішувати?

Як ви тепер вважаєте, це був правильний вибір?

Спостерігачі діляться своїми спостереженнями та висновками.

Матеріали до гри

Зашифрована фраза: «Чесність, щедрість, мужність, постійність у біді та щастя, доброта, відданість – ось гідності друга».

Запропонований дітям шифр:

УРОК 9 (ТРЕТЬЙ ГОДИННИК). Вчимося знаходити РІШЕННЯ ПРОБЛЕМИ

Завдання:

Закріпити навички диференціації проблем та їх вирішення у ігровій ситуації;

Розвивати навички групового прийняття рішень;

Розвивати навички слухання, розуміння інших;

Мотивувати учнів на участь у сюжетно-рольовій підсумковій грі.

Форми роботи: групова дискусія на тему, робота творчих груп.

Устаткування: тексти завдань для розминки, картки з назвами типу проблеми, пісочний годинник.

Етапи роботи:

1. Підбиття підсумків курсу, постановка завдань даного уроку (закріплення навичок).

2. Розминка. Гра «Найголовніше». Клас поділяється на групи по 3-4 особи. Робота з ситуаціями: кожна група має ухвалити рішення щодо ситуації, викладеної на картці. Потім група представляє свій варіант відповіді та вислуховує думку інших груп. За потреби проводиться загальне обговорення. Обговорення у міні-групах обмежено за часом. По можливості пропонуються дві ситуації для вирішення та обговорення.

3. Гра «Граємо в КВК». У ході гри, побудованої за типом розминки в КВК, команди вигадують проблеми різного типу та пропонують їх одна одній для вирішення. Ведучий допомагає учням оцінити запропоновані варіанти рішення та вибрати найкращі.

4. Підбиття підсумків уроку: чи вміємо ми працювати разом? Чи розібралися ми з нашими проблемами? Чи навчилися їх визначати та вирішувати?

5. Ведучий коротко розповідає про майбутню підсумкову гру та відповідає на питання дітей.

Опис ігор уроку

Найголовніше

Для обговорення у міні-групах можуть бути запропоновані такі ситуації.

Перша ситуація

«Ви зібралися до школи і хочете взяти з собою такі речі: чіпси, гроші, бутерброд, яблуко, пляшку води, м'ячик, домашню роботу, щоденник. Однак у портфель поміщаються лише три речі, і вам потрібно спільно вирішити, що з перерахованих предметів ви візьмете із собою».

Друга ситуація

«Ви вирішили переночувати у свого друга і хочете взяти з собою такі речі: піжаму, іграшку, чистий одяг наступного дня, спальний мішок, зубну щітку, улюблену книгу, шкільну сумку. Однак у валізу поміщаються лише три речі, і вам потрібно спільно вирішити, що з перерахованих предметів ви візьмете із собою».

Третя ситуація

«Ви вирішили їхати машиною за кордон і хочете взяти з собою такі речі: паспорт, захоплюючу книгу, подарунок для друга, до якого заїдете дорогою, іграшку, їжу та питво в дорогу, купальний костюм, ручку та поштовий папір. Однак у валізу поміщаються лише три речі, і вам потрібно спільно вирішити, що з перерахованих предметів ви візьмете із собою».

Граємо в КВК (авторська розробка)

За своєю формою ця вправа схожа на етап розминки у грі КВК. Гра проходить у тих же командах, де діти працювали на етапі розминки. Команди тягнуть картки з назвою типу проблеми, яку вони мають вигадати. Картку іншим командам показувати не можна. Групи вигадують проблему та продумують підхід до її вирішення.

Далі гра проходить за наступною схемою. Одна із команд викладає свою проблему. Інші команди протягом 2-3 хвилин обговорюють, якого типу ця проблема і як вона вирішується. Команди викладають свої варіанти. Потім команда, що загадала загадку, сама каже, якого типу проблема мала бути ними придумана і як вони самі бачать її розв'язання. Ведучий допомагає дітям оцінити всі запропоновані варіанти та вибрати найкращий.

Потім за тією ж схемою команди працюють із проблемами інших груп.

СЮЖЕТНО-РОЛЬОВА ПІДСУМКОВА ГРА «ОДНАКИ В МІСТІ N...»

Повний текст гри наведено у наступному розділі.

CЦЕНАРІЇ СЮЖЕТНИХ ІГР

СЮЖЕТНА ГРА-ПРОЕКТ «МИ БУДУЄМО ПАРК»

За помахом чарівної палички учні класу на якийсь час переносяться в чарівне місто, де багато влаштовано не так, як у звичайному житті. У цьому місті живуть і дорослі і діти, а керують містом добрі феї, при цьому вони враховують думку його дорослих мешканців.

Ображені такою «несправедливістю», діти чарівного міста наважуються заявити свій протест: вони вимагають, щоб їм також було надано право керувати життям міста нарівні з феями та дорослими. Феї не заперечують, але пропонують дітям пройти випробування, довести свою готовність та здатність вирішувати важливі завдання та проблеми.

Дітям пропонується створити макет міського парку відпочинку, в якому було б враховано інтереси всіх дітей міста, а також дотримувалися б деяких важливих правил. На це їм дається півтори години та всі необхідні технічні засоби. Але ніякого чаклунства!

Коли макет буде створено та оцінено феями та дорослими жителями чарівного міста (природно, що результат залежатиме лише від якості виконаної роботи), діти по помаху чарівної палички повертаються у «реальність».

Чому їх навчила ця робота? Як вони зможуть використати набутий досвід у своєму справжньому житті? Що вони порадили б на майбутнє дітям чарівного міста?

Ігрова мета: створення макета парку відпочинку, який би задовольняв вимогам, сформульованим у технічному завданні, і давав би дітям право брати участь у управлінні містом.

Психологічні завдання

Дати учасникам досвід проектування у рамках спільної практичної діяльності.

Закріпити навички вирішення різних проблем.

Поставити весь дитячий колектив і кожну дитину в ситуацію, яка потребує відповідальної поведінки.

Навчити дітей ставити собі завдання і діяти.

Створити умови у дітей навичок командної роботи.

Інструментарій

Плакат-шаблон майбутнього парку, шаблони паркових об'єктів, папка з технічним завданням, тексти опитувальних листів, кольорові крейди, фломастери, кулькові ручки, папір А4, дзвіночок, секундомір.

Етапи гри

1. Розминка.

2. Занурення дітей у ігрову ситуацію. Постановка цілі гри.

3. Розробка загального плану роботи з ескізом парку.

4. Проведення опитування та обробка даних анкетування.

5. Поділ на робочі групи та підготовка макета парку.

6. Оцінка створеного проекту.

7. Обговорення гри.

Сценарій гри

Після розминки, що проходить у іншому приміщенні, діти заходять до зали. Звучить музика, у залі напівтемрява, крутиться куля. Діти розсідають у центрі зали на килимі. Деякий час вони сидять мовчки, звикаючи до обстановки.

Ведучий. Ми знаходимося з вами у чарівному місті. У ньому живуть дорослі та діти, а керують містом за допомогою доброго чаклунства феї. Діти чарівного міста – це ви, його дорослі мешканці – наші гості, учасники семінару. А феями сьогодні будемо ми, ведучі. Отже, ми у чарівному місті...

Діти чарівного міста, як і діти будь-якого іншого міста, ходять до школи, гуляють та відпочивають у вільний час, люблять цікаві ігри та розваги, слухаються дорослих. Але одного разу сталося ось що... (Пауза). Діти вирішили, що їм не подобається те, що з ними поводяться як до маленьких: не радяться, приймають важливі рішення без них, диктують їм, коли вчитися, а коли відпочивати. «Хочемо бути дорослими! – заявили вони. - Хочемо разом із феями керувати нашим містом». Дорослі розсердилися, але феї вирішили вчинити по-іншому. «Хочете бути дорослими? Бажаєте, щоб ваша думка враховувалася? Добре. Але спочатку доведіть, що можете робити по-дорослому. Ви готові до випробування? - Запитали вони дітей. «Так! Так! Так!» – закричали діти. І випробування почалося...

Вмикається світло. Ведучі з'являються перед дітьми в ігровому одязі: срібних шарфах та обручах на голові. Тепер вони як фей звертаються до дітей, що сидять перед ними.

Ведучий. Ми хочемо побачити вас у реальній дорослій справі, яку ви зробите від початку до кінця самі за мінімальної нашої допомоги. Цього року ми планували звести у нашому місті парк відпочинку для дітей. Ми хотіли б врахувати при будівництві цього парку інтереси всіх дітей нашого міста (звичайно, по можливості і за умови, що ці побажання здійсненні; ми хоч і феї, але до чарівництва вдаються в крайньому випадку). Отже, ось що вам потрібно зробити. Вам потрібно створити макет парку відпочинку. Знаєте що таке макет? (Ведучий показує дітям підготовлений шаблон). У цьому макеті мають бути враховані інтереси та побажання всіх дітей міста, він має бути красивим (щоб парк прикрасив, а не зіпсував загальний вигляд нашого чудового міста), він має бути реалістичним: все, що ви заплануєте у парку, будуватиметься без допомоги нашого чаклунства (хоча один чарівний сюрприз ми все-таки запланували).

Отже, ваш макет має бути:

Реалістичний;

Практичний;

Естетичний (красивий).

Якщо вам вдасться створити макет, який усіма жителями (дорослими, дітьми, феями) міста буде оцінено як хороше або відмінне, ви отримаєте право керувати нашим містом нарівні з дорослими та феями.

Отже, ваше завдання: створити макет парку відпочинку для дітей нашого міста, враховуючи три вищезгадані вимоги.

Ви готові?

Звучить дзвіночок як знак переходу на наступний етап.

Ведучий. Зараз ви повинні визначити загальний план вашої роботи: з чого потрібно починати? Яку роботу потрібно провести, а що ще може зачекати?

Нині кожен отримає аркуш паперу. На ньому перераховані різні види робіт, які так чи інакше пов'язані зі зведенням відпочинкового парку. Ваше завдання: уважно прочитати цей список та позначити для себе ті види робіт, які необхідні для створення макета. На це вам дається 3 хвилини.

Ведучий засікає час.

Ведучий. А тепер ваше завдання – скласти загальний список необхідних робіт. Всі ті види робіт, які є у ваших списках, записані на окремих аркушах. Обговоріть та відкладіть в окрему стопку ті види робіт, які вважаєте необхідними для створення макета. На групове обговорення вам дається трохи більше 10 хвилин. (Ведучий стежить за часом.) А тепер розташуйте обрані види робіт у тому порядку, в якому їх було б логічно виконувати. І саме в такому порядку прикріпіть їх на стенд.

Зачитайте, будь ласка, всім присутнім, що саме вам належить зробити і в якому порядку. (Якщо ведучий бачить нелогічність у міркуваннях дітей, він може ставити їм додаткові питання.) Добре, ви впоралися із завданням. До речі, а якого типу проблему зараз вирішували? Так, це була проблема, схожа на багатошарове желе. Як ви вирішували її? Чи правильний це був підхід?

Звучить дзвіночок.

Ведучий. Отже, що ми зараз робимо з вами за планом? Проводимо опитування, яким би ви хотіли бачити цей парк. Погодьтеся, є багато варіантів побудови та обладнання парку відпочинку. Добре було б вибрати найкращий варіант.... На яку проблему це схоже? Правильно, це проблема, схожа на сніжинку. Як вона вирішується? (Діти висловлюють свою думку, ведучий узагальнює.)

Потрібно врахувати думки всіх дітей нашого міста та вибрати проект, який задовольнятиме інтересам усіх. (Ведучий роздає бланки анкети.) Зараз вам належить заповнити анкету і тим самим висловити свою думку щодо того, яким має бути парк.

Ведучий разом із дітьми обговорює анкету. Разом із ними він зачитує перше запитання. Діти відповідно до свого особистого вибору відзначають три будь-які пункти. Далі кожен отримує три білих кружки.

Ведучий. Зверніть увагу: біля стіни стоять 5 стільців. На кожному – аркуш паперу з назвою тієї чи іншої паркової території. Покладіть свої гуртки на ті стільці, до яких прикріплені обрані вами паркові зони... Давайте подивимося, які три паркові території виявились найпопулярнішими? Які опинились у меншості? Чи є зони, які виявилися взагалі непопулярними?

Давайте позначимо кожну з трьох вибраних більшістю зон певним кольором. Поки що це й будуть робочі назви наших паркових територій: блакитна, червона, жовта. Але ви повинні пам'ятати, що в макеті парку потрібно врахувати інтереси всіх мешканців, у тому числі тих, хто опинився в меншості. Про те, як це зробити, ми подумаємо трохи згодом.

Ведучий. Окрім паркових зон у будь-якому парку є і спільна територія: доріжки між відгородженими ділянками, місця для відпочинку та харчування, клумби, можливо – фонтани. Що особисто вам найбільше хочеться бачити на спільній парковій території? Ви бачите, перераховано 9 пунктів. Виберіть із них 5, які здаються важливими особисто вам... Тепер нам потрібно узагальнити отримані дані. Віддайте свої анкети феям, вони підрахують і скажуть нам, які об'єкти виявилися найпопулярнішими.

Діти віддають анкети.

Ведучий. Чи ми виконали перший пункт плану? Що тепер нам належить зробити? Отже, ми переходимо до наступного пункту плану. Нам належить створити макет, на якому будуть позначені обрані жителями міста зона та загальна територія парку. До якого типу належить ця проблема і як вирішується? Так, це проблема – «мозаїка».

Дзвонить дзвіночок.

Ведучий. Зараз ми створимо чотири робочі групи. Три створюватимуть макети тих паркових зон, які виявилися найпопулярнішими (зеленою, жовтою, червоною). Четверта група розроблятиме проект спільної території. (Позначимо її зеленим кольором.) Вона намагатиметься знайти місце тим об'єктам, які дорогі серцю окремих дітей. Розбитися на групи нам допоможе жереб.

Діти діляться групи і отримують індивідуальне технічне завдання. У групі, яка розробляє проект спільної території, має бути не менше 4 осіб. На створення макету відводиться 25-30 хвилин.

Дзвонить дзвіночок.

Ведучий. Час приступати до наступного пункту плану. Наразі кожна група представить свій макет. Завдання інших - уважно слухати і оцінювати макет з погляду трьох якостей: чи він задовольняє запитам більшості дітей, чи можна його реалізувати без допомоги чарівництва, чи красивою вийде територія.

Кожна група повідомляє про свою роботу, інші ставлять запитання. Потім пропонується всім оцінити кожну із чотирьох частин макета. Оцінка проводиться гласно. Спочатку ведучий просить підняти руки тих, хто оцінює макет на "5", потім тих - хто на "4". Якщо є оцінки «3» та «2», їх автори мають сказати, що потрібно доопрацювати у макеті. Доопрацювання здійснюються. Після всіх доопрацювань макети з'єднуються.

Ведучий. Я звертаюся зараз до всіх мешканців міста. Уявіть собі, що парк збудований. Він виглядає так, як зображено на макеті. Ви прийшли до парку. У якій із чотирьох зон парку вам хочеться зараз перебувати?

Ведучий позначає місця на килимі, що символізують ту чи іншу зону, та пропонує всім учасникам зробити свій вибір.

Ведучий. А зараз чарівний подарунок фей: у вашому парку, коли він буде збудований, завжди світитиме сонце, завжди буде гарна погода, а на деревах зростатимуть смачні плоди!

Прошу всіх повернутися на свої місця. Отже, справа зроблена, макет створений. Феї хочуть порадитись із дорослими жителями міста. Як ви вважаєте, діти впоралися із завданням?

Охочі виступають.

Ведучий. Що ж, настав час приймати рішення.

Виголошується рішення про те, що діти чарівного міста з сьогоднішнього дня беруть участь в обговоренні всіх важливих питань у житті міста та мають право голосу під час прийняття рішень. Ведучий просить дітей сісти. Вимикається світло. Звучить музика. Ведучі знімають із себе срібні шарфи та обручі.

Ведучий. Ми залишаємо чарівне місто і повертаємось до нашої школи. У ній немає фей, немає чарівництва, але ж ви дечому навчилися в чарівній країні! Розкажіть, чому ви навчилися, чи вам сподобалася наша гра.

Робочі матеріали до гри

Що потрібно зробити, щоб створити макет парку?

1. Розіслати запрошення жителям інших міст на відкриття парку.

2. Створити спочатку чорновий ескіз, а потім – макет парку.

3. Визначити ті паркові території, на яких зацікавлена ​​більшість дітей міста.

4. Закупити продукти для святкового бенкету.

5. З'ясувати у кожного мешканця міста, яким він хоче бачити парк відпочинку.

6. Надіслати експедицію за дорогоцінним мармуром для фонтану.

7. Оцінити створений макет: чи він відповідає нашим вимогам?

АНКЕТУ

Яким ти бажаєш бачити свій парк?

Уважно прочитай пункти від А до Д:

А) Просто зелена зона для прогулянок та відпочинку

Б) Ділянка з атракціонами та ігровими автоматами

В) Ділянка для культурного відпочинку: з танцмайданчиком, літньою сценою тощо.

Г) Ділянка зі спортивними майданчиками

Д) Казкове ігрове містечко

Уважно прочитай наступний список:

1. Кафе та намети з їжею

2. Морозиво та напої

3. Ставок та човнова станція

4. Скульптури та пам'ятники

5. Лавочки та альтанки

6. Фотограф

9. Фонтани

Технічне завдання для групи,
розробляє макет паркової зони
_______________________________________

(назва)

1. Подумайте, де будуть входи на територію. Своє рішення обов'язково погодьте із групою, яка розробляє макет загальної території!

2. Виберіть зі списку анкети об'єкти, які потрібно встановити на своїй території. Запишіть їх:

3. Зобразіть на шаблонах ті об'єкти, які ви хочете встановити на своїй території, та позначте на макеті місце розташування.

4. Позначте доріжки, що пройдуть вашою територією. Ось так:

5. Позначте лавки за допомогою такого знака:

6. А сміттєві урни за допомогою такого знака:

7. Якщо на вашій території будуть клумби, дерева, газони та інші паркові прикраси, обов'язково намалюйте їх.

8. Створіть макет: нанесіть на нього усі необхідні малюнки та прикріпіть об'єкти.

9. Подумайте, чого ще не вистачає на території парку. Чи гарно вона виглядає?

Технічне завдання для групи, яка розробляє макет загальної території парку

1. Подумайте, де будуть входи на територію парку, і позначте їх на схемі.

2. Виберіть зі списку анкети об'єкти, які потрібно встановити на своїй території. Феї підкажуть вам, які об'єкти виявилися найпопулярнішими.

3. Зобразіть на шаблонах ті об'єкти, які ви хочете встановити на своїй території, та позначте місце розташування.

4. Позначте доріжки, які пройдуть по вашій території, за допомогою такого знака:

5. Свої плани обов'язково погодьте з іншими групами. Інакше входи на їхню територію залишаться без доріжок!

6. Позначте лавки за допомогою такого знака:

7. А сміттєві урни за допомогою такого знака:

8. Якщо на вашій території будуть клумби, дерева, газони та інші паркові прикраси, обов'язково намалюйте їх.

9. Створіть макет: нанесіть на нього усі необхідні малюнки та прикріпіть об'єкти.

10. Подумайте, чого ще бракує на території парку. Чи гарно вона виглядає? Чи врахували ви побажання всіх дітей міста?

СЮЖЕТНО-РОЛЬОВА ГРА «ОДНАКИ В МІСТІ N...»

Діти, перебуваючи поки що в позиції спостерігачів і слухачів, дізнаються про події, що відбулися у невеликому провінційному містечку N. Спокійний і розмірений ритм життя цього міста, розташованого поряд із заповідником, порушено несподіваною знахідкою: на межі міста та заповідника знайдено велике родовище алмазів. Уряд оголосив конкурс проектів на розробку цього родовища. Здобувачі повинні у своїх проектах запропонувати грамотні шляхи вирішення восьми основних проблем, що виникають під час промислового використання родовища. День і час, коли засідатиме урядова комісія, вже відомий.

Місто вирішило брати участь у конкурсі. Проте, враховуючи дефіцит часу та реально розраховуючи власні сили, місто вирішило залучити до роботи спеціальну фірму, співробітники якої спеціалізуються на вирішенні складних проблем. У разі успіху місто отримає інвестиції розробки родовища, а фірма - урядові рекомендації (що різко підніме її престиж).

Таким чином, ігрова мета – запропонувати урядовій комісії варіанти вирішення основних проблем, які б дозволили виграти конкурс.

Психологічні завдання

Закріпити в учасників навички вирішення різноманітних проблем у модельній ігровій ситуації.

Дати учасникам досвід вирішення проблем, що виникають у груповій діяльності, у реальній ситуації взаємодії.

Розвивати навички співпраці, проектного підходу до проблемної ситуації.

Розвивати навички роботи з письмовою інструкцією.

Розвивати самостійність та відповідальність у ситуаціях реальної діяльності.

Інструментарій

Карта міста та його околиць, жетони для жеребкування, картки з позначенням ролей, бланки з текстом проблем, бланки для вирішення проблем (за кількістю проблем), «оголошення фірми», бланки «Місто» та «Фірма».

Етапи гри

Гра складається із двох частин (двох зустрічей з інтервалом у кілька днів).

Перша частина гри включає наступні етапи:

1. Вступний текст ведучого (занурення в ігрову ситуацію).

2. Ознайомлення з проблемами та ігровими завданнями.

3. Жеребкування: розподіл на «Місто» та «Фірму».

4. Робота в групах «Місто» та «Фірма» над розподілом ролей та створенням «легенди».

Друга частина гри включає наступні етапи:

1. Вступний текст ведучого: ще раз про ситуацію та процедуру сьогоднішньої зустрічі.

2. Подання «Міста» та «Фірми» один одному, розподіл проблем між ними.

3. Подання урядової комісії (її обов'язково складають статусні дорослі: вчителі, завучі, директор).

4. Вирішення проблем у групах «Місто» та «Фірма», спільні консультації, вироблення спільного рішення щодо кожної проблеми.

5. Подання проекту урядової комісії.

6. Нарада комісії, прийняття та оголошення рішення.

7. Обмін думками між провідним, членами комісії та учасниками гри.

Сценарій першої частини гри

Ведучий. Події, про які йтиметься у нашій грі, відбулися в маленькому провінційному місті, в одній цілком цивілізованій країні. Ще вчора ніхто у столиці цієї держави і не чув про її існування. Маленьке, тихе містечко розташувалося біля підніжжя гір, на березі гарного озера, по сусідству з великим заповідником. (Увага дітей звертається на карту міста та його околиць.)

Жителі міста займалися своїми простими справами, залюбки відпочивали на березі заповідного озера. Ці береги поступово обростали будиночками, хатками та віллами. У нас сказали б – дачами.

Приїжджих у місті майже не було. Місто вже давно не будувалося і не розширювало своїх кордонів: не було потреби.

З сусідами наше містечко пов'язувала звичайна автомобільна дорога. Двічі на день курсували рейсові автобуси. А частіше не треба! Жителі міста не дуже любили кудись їхати.

Тиша та гладь! Управляв усіма нехитрими справами мер міста. Були у місті і свої «зелені». Вони займалися справами заповідника та приозерної зони, відстоювали права звірів та птахів на свіже повітря, ліси, поля та струмки... А власне, ніхто на ці права і не зазіхав!

Так тривало доти, доки... недалеко від озерних берегів, на пустельній смужці між заповідником та зоною відпочинку, не було виявлено АЛМАЗИ. Виявилося, що «під самим носом» наших городян знаходиться найбагатше родовище дорогоцінного каміння! (На карті міста, у відповідному місці ставиться знак оклику.) Тихого життя городян прийшов кінець. Звістка про знахідку негайно поширилася містом, потім - країною. Незабаром вона досягла столиці. Алмази – не жарт!

Уряд оголосив конкурс на найкращий проект із розробки родовища. Мисливців знайшлося чимало. А мешканці нашого славетного містечка опинилися перед проблемою: або вони миряться з тим, що чужаки вирубуватимуть дерева, забруднюватимуть заповідник, не думаючи про наслідки, або вони самі беруться за розробку родовища.

Але виникає багато проблем, над якими треба подумати, треба знайти шляхи їх вирішення. (Увага дітей звертається на плакат із перерахуванням проблем.)

Ось які це проблеми:

1. Проблема дачників. У багатьох городян будинки біля озера. Після відкриття шахт озеро перестане бути привабливим місцем. Як бути?

2. Проблема недільного відпочинку. Містяни позбавляються улюбленого місця відпочинку. Як бути?

3. Поруч із родовищем – заповідник. Завод з переробки алмазів необхідно побудувати так, щоб завдати мінімальної шкоди звірам та птахам заповідника. Які умови при його будівництві необхідно дотриматись?

4. Потрібно залучення нових спеціалістів. Де їх взяти?

5. У місті є люди, які вважають, що цей проект сприятиме благополуччю міста, і є люди, які вважають, що проект дуже зашкодить благополуччю міста. Вони вже зараз сперечаються так, що справа доходить до скандалів та бійок. Як їм допомогти?

6. Невелике шосе не впорається з вантажними перевезеннями, яких буде дуже багато. Як вирішувати транспортну проблему?

7. Ніхто поки що не знає, які наслідки можуть бути внаслідок будівництва заводу та шахт. Як їх виявити?

8. Нові спеціалісти.... Значить, потрібні вдома. Потрібне будівництво. Яким бути новому району?

Часу небагато. Вирішити всі питання самим не вдасться. І мешканці міста ухвалили, що частину проблем вони вирішать самі, а частину – перепоручать фахівцям. Є у столиці одна унікальна фірма: її співробітники спеціалізуються на вирішенні особливо складних проблем. Вони допомагають замовникам знайти шляхи їх вирішення. (Дітям показується плакат з рекламою фірми.) Ось їх жителі і вирішили запросити до міста на один день для спільного обговорення та вирішення своїх проблем. Того ж дня до міста приїде урядова комісія. Її члени вислухають пропозиції фірми та городян та вирішать, чи передають вони жителям міста право на розробку родовища. День вже призначений – 30 квітня. Тоді все й наважиться.

А сьогодні треба підготуватись до обговорення проблем.

Що ж ми робитимемо сьогодні?

Ми розіб'ємось на дві групи. Половина учасників – це мешканці цього самого міста, інша – співробітники фірми. Ділитись на групи ми будемо особливим чином, поговоримо про це трохи згодом.

Ті, хто стануть жителями міста, шукатимуть відповіді на такі питання:

Як називатиметься їхнє місто та інші об'єкти на карті?

Хто ким буде у цьому місті?

Які проблеми городяни візьмуть на себе, а які проблеми передадуть фірмі?

Ті, хто стане співробітниками фірми, шукатимуть відповіді на такі питання:

Як називається фірма?

Хто яку посаду у ній обіймає?

Як співробітники фірми працюватимуть над проблемами?

У призначений комісією день (називається конкретне число) ми зберемося, і ми матимемо годину, щоб знайти шляхи вирішення всіх проблем, представити свій проект комісії. Якщо комісія буде задоволена вашими пропозиціями, то:

- по-перше, фірма отримає гонорар за свою роботу та чудові рекомендації уряду, які дозволять їй успішно працювати потім по всій країні;

- по-друге, місто отримає право на розробку родовища та залишиться повним господарем своєї території.

Поділ на групи «Місто» та «Фірма»

Ведучий. Ми пропонуємо вам зараз розбитися на маленькі групи по 2-4 особи. Поєднайтеся з тими, з ким вам було б комфортно працювати разом.

Тепер кожна група обирає свого представника, якому вона довіряє брати участь у жеребкуванні. Якщо вам випадає синій квадрат, ви потрапляєте до групи «Місто», якщо червоний – до групи «Фірма». Жереб ви тягнете по черзі. Кожен жереб, що витягнув, оголошує свій колір і прямує разом з групою до місця збору команди. «Місто» – до дверей, «Фірма» – до сцени.

(Місця збору позначені аркушами А3 – «Місто» та «Фірма». Написи зроблені відповідним кольором.)

Робота груп за планом, наведеним вище

Усередині кожної групи жеребкуванням розподіляються ролі.

У фірми все дуже просто: потрібно визначити керівника, його заступника, решта стають фахівцями з конкретного виду проблеми. Який саме – група вирішує самостійно. Ведучий ставить лише одну умову: у результаті у фірмі повинні з'явитися фахівці з усіх 5 видів вивчених проблем. Після розподілу ролей діти вигадують назву своїй фірмі та елемент «антуражу» (одяг, емблема, прикраса, предмет). Наприклад, у нашому випадку діти обрали сонцезахисні окуляри та папку для паперів.

Потім діти продумують ритуал уявлення своєї фірми місту. Після цього вирішують, як їм потрібно організувати процес вирішення проблем. Вся інформація для зберігання передається керівнику фірми, і на цьому перша частина гри для фірми закінчується.

Місто вирішує подібні завдання. Насамперед відбувається розподіл ролей. Жереб (або якийсь інший прийом, обраний ведучим) розподіляє учасників за такими ролями:

мер міста,

доглядач заповідника,

бізнесмен, зацікавлений у видобутку алмазів,

бізнесмен, зацікавлений у переробці та продажу алмазів,

житель міста, що має будиночок біля озера,

представник партії «зелених»,

житель міста,

інші ролі, на вибір ведучого.

Учасники продумують процедуру подання міста фірмі та урядовій комісії. І нарешті, найголовніше: мешканці міста вирішують, які проблеми вони вирішуватимуть самі, а які передадуть фірмі.

Якщо хлопці вирішують всі проблеми залишити собі або всі (практично всі) передати фірмі, ведучий повинен пояснити, що це свідомо програшна ситуація: на роботу буде виділено всього годину, і цього часу недостатньо, щоб якісно опрацювати всі вісім проблем. На цьому робота закінчується.

Сценарій другої частини гри

Гра проходить у спеціально обладнаному приміщенні: у центрі залишено вільний простір, ліворуч і праворуч стоять столи та стільці для учасників (з одного боку – місця для городян, з іншого боку – для працівників фірми), біля третьої стіни – стіл урядової комісії.

Ведучий коротко розповідає про ситуацію, що склалася, а потім говорить як проходитиме робота.

Обов'язково потрібно нагадати учасникам про наступне: вирішення частини проблем місто візьме на себе, частину передасть фірмі.

Протягом години учасники битимуться над вирішенням проблем.

Для вирішення кожної проблеми учасники отримають спеціальний бланк. Назва проблеми вже написано (приклад бланка див. нижче). Необхідно вказати тип даної проблеми, дати коротку характеристику способу її розв'язання, а потім докладно викласти проект рішення.

Після того, як бланк буде заповнений, він повинен бути підписаний двома відповідальними особами (якщо вони згодні із запропонованим текстом): мером міста та керівником фірми. Бланк, що містить два підписи, може бути представлений урядовою комісією.

Комісія оцінює проект за такими критеріями:

Чи правильно визначено тип проблеми;

Чи здійснимо запропонований проект її вирішення;

Чи вирішує цей проект проблему по суті.

Подання учасників один одному

Ведучий представляє учасникам урядову комісію, а потім передає слово міському голові. Мер розповідає про місто, репрезентує його мешканців (при цьому він демонструє карту міста). Потім мер або його представник оголошує проблеми, які місто залишає собі, та проблеми, які він передає для вирішення фірмі.

Потім ведучий передає слово керівнику фірми. Він представляє свою фірму та її співробітників.

Робота над вирішенням проблем

Ведучий роздає групам бланки до роботи над проблемами. Як організувати роботу, учасники самі вирішують. Скажімо, у нашому випадку співробітники фірми всі разом визначили тип кожної проблеми та розподілили ці проблеми між собою. Керівник контролював процес і допомагав тим, хто відчував труднощі. Тих співробітників, які впоралися зі своєю частиною роботи, він спрямовував на допомогу іншим. Роботу було організовано так чітко, що ведучий практично не втручався.

Городяни намагалися працювати всі разом, через що було багато галасу та мало справи. Внаслідок цього вони стихійно розділилися на кілька груп.

Втручання ведучого може знадобитися тоді, коли мер і керівник фірми почнуть обмінюватися бланками проблем. Не завжди запропоноване рішення задовольняє інший бік. Треба допомогти учасникам організувати процес роботи невеликих погоджувальних комісій, що складаються з представників міста та співробітників фірми.

Члени комісії спостерігають за роботою дітей. Їм важливо переконатися в тому, що робота всередині груп триває серйозно та відповідально. Крім того, вони уважно спостерігають за тим, як складаються відносини між городянами та співробітниками фірми. У їхніх взаєминах періодично виникають добре знайомі дітям проблеми: типу олімпійських кілець або схожих на притчу про слона.

Наприклад, мапа міста. Вона необхідна роботи і городянам, і представникам фірми. Чи зуміють діти знайти місце її розміщення, зручне всім?

Або інша ситуація: робота погоджувальних комісій. Буває, що представники однієї групи не хочуть підписувати проект іншої просто зі шкідливості. Чи зуміють діти перетворити ситуацію конкуренції на ситуацію співробітництва?

Подання проектів

Групи самі вирішують, хто представлятиме комісії той чи інший проект. Учасники по черзі виходять та розповідають про свій проект. Комісія має можливість ставити запитання. Якщо частина проектів залишилася без підпису, комісія може їх також зажадати для розгляду та вирішити сама, чи гідний цей проект реалізації. Члени комісії фіксують, чи правильно визначено тип проблеми, та оцінюють якість самого проекту.

Робота комісії

Нарада членів урядової комісії відбувається у присутності учасників. Дорослі аналізують перебіг обговорення проблем та отриманий результат. Вони можуть затвердити місто як основний розробник, можуть відмовити місту пояснивши причину відмови. Скажімо, у нашому випадку місто не отримало права на розробку родовища, але фірма отримала рекомендації, оскільки проявила себе з найкращого боку.

Обмін думками

Зустріч закінчується загальним колом, на якому обговорюються враження від минулої гри. Ведучий наголошує на тому, наскільки точно хлопці визначили тип проблеми та шлях її вирішення. Комісія - на запропонованих проектах та процесі гри. Хлопці висловлюються на будь-які теми, що торкнулися їх.

Декілька слів про позицію ведучого в цій грі

У першій частині вона домінує. Ведучий керує процесом гри, вводить правила, керує процесами, що відбуваються у групі. Хоча і на цьому етапі він дає дітям самостійно обговорити свою ігрову «легенду», форму подання іншій стороні.

У другій частині ведучий бере на себе лише організаторську функцію: запроваджує основні правила, стежить за часом, переводить гру з одного етапу на інший. Звичайно, рівень самостійності учасників варіює від групи до групи. Проте багато в чому демонструє ефективність навчання.

Приклад бланка для роботи над проблемою

Проблема

Новий вигляд міста. Нові фахівці... Отже, потрібні вдома. Потрібне будівництво. Яким бути новому району?

Тип проблеми (назвати та намалювати):

Загальний спосіб рішення (в одному-двох пропозиціях):

Конкретні кроки (стисло записати і потім пояснити комісії уряду):

Розробники:

Наразі проектне мислення – одна з ключових компетенцій у бізнесі. І зрозуміло чому. Такий тип мислення дозволяє досягати запланованих результатів тоді, коли завдання складні, незрозумілі, заплутані, є багато невідомих та ризики, які важко оцінити. А умови можуть постійно змінюватись. Це класичні вступні «епохи турбулентності». Причому не лише для бізнесу. То що таке проектне мислення і як його можна використовувати у щоденній реальності?

Що це

Перше та найголовніше – це практичне мислення. Тут немає нічого абстрактного, «з голови». Принцип такий: придумав-спробував-зробив висновок. І далі за цією схемою – доки не буде досягнуто потрібного результату. До речі, про результат. Він – найголовніше. Заради нього все і починається. Спершу – ясний образ бажаного результату. Потім – план щодо його досягнення.

Друге – це керований ризик, упорядкований хаос і розплутування навіть заплутаного. Проектувальник – людина, яку такі «дрібниці» не лякають. Він знає, що якщо трохи попрацювати, все можна зробити керованим. І в результаті прийти до раніше намальованої картинки. Навичка мислити та діяти проектно допомагає передбачити все: терміни, ресурси, пріоритети, послідовність, ризики тощо.

Третє – як цьому навчитися? Це досвід. Але він приходить не одразу. А одразу є мета, необхідність досягти її та сміливість із відомою часткою здорового авантюризму. Сміливість, що йде від значної мети. Така сміливість дає незламну впевненість, що «ти все можеш». Не знаєш – знайдеш, де дізнатись. Бракує ресурсів – знайдеш, де взяти. Не виходить одразу – знайдеш як зробити так, щоб вийшло.

Що проект, а що – ні

Але для початку добре було б визначитися у поняттях. Що можна назвати проектом? Проект – конкретне завдання з чіткими термінами та результатом – мета та план.

Тому бажання більше заробляти це не проект. Немає ясності, наскільки потрібно збільшити дохід, коли і за рахунок чого. Це напрямок, який за бажання можна перетворити на проект. «Я хочу вдвічі підвищити свій дохід протягом півроку. Для цього мені потрібна більш високооплачувана робота у великій компанії. Моє резюме відповідає цим вимогам. Для досягнення бажаного результату слід зробити наступні кроки». Добре, ось тепер це плідна дебютна ідея для проекту. З нею можна рухатися далі.

Як це відбувається

Щоб проект почав реалізовуватися, його треба перевірити за чек-листом етапів роботи. В основі проектного мислення лежить "золотий трикутник": Результат - Вартість - Час. Якщо сказати простіше, результат досягається оптимальним способом з урахуванням співвідношення «ціна-якість» у зазначені терміни. І це – основний орієнтир. Якщо нарізати цього слона на частини, можна виділити такі етапи розробки проекту:

1 етап – аналіз ситуації

Кожен проект має контекст – своєрідне довкілля. І для того, щоб ухвалити рішення, відкривати цей проект чи ні, — необхідний аналіз.

Навіщо цей проект потрібний, які перспективи та ризики. Для того, щоб ухвалити правильне рішення – подивіться на реалістичність, рентабельність та зміст проекту для себе особисто. Тут і зараз це реально для вас? Чи є у вас потрібні ресурси і чи можете ви знайти недостатнє? Здійснюючи цей проект, ви придбаєте більше, ніж витратите? Особисто вам це цікаво? Цей проект пов'язаний із чимось ще важливішим у вашому житті?

2 етап – формулювання мети проекту

Для реалізації проекту ви повинні чітко й чітко уявляти, що ви хочете в результаті досягти. І мета має бути ясною, чіткою, сформульованою у позитивному утвердженні (без частки «не»). Для формулювання можна використати принцип SMART.

Мета має бути обов'язково записана! Поки що це тільки у вашій голові – це не мета, це мрії.

3 етап – планування

Кожен проект має відповідати на запитання «Що?», «Коли?» та «За скільки?». Що робитиметься, у які терміни, скільки потрібно ресурсів. Якісь із цих параметрів можуть бути визначені ще на вході, якісь – ні. Воно доопрацьовуватиметься у процесі планування та реалізації.

План відповідає питанням «Як?» і є послідовність завдань і терміни. Детальний план може народитись не відразу. Його можна доопрацьовувати у процесі здійснення проекту.

Для первинного плану досить загального бачення великих етапів – фаз проекту. А важливіше на даному етапі поставити собі питання: як дізнаюся, що досягнув цього і позначити конкретні цифри, факти тощо.

4 етап – оцінка ризиків

На 1 етапі було проведено загальну оцінку ресурсів. А тепер потрібно зробити це детальніше. Що вже є зараз і що потрібно додатково. І де можна взяти. Також необхідно оцінити ризики та продумати, як можна їх мінімізувати. Що може перешкодити вам у виконання задуманого, а що чи хтось буде підтримкою. Такий план Б дуже допоможе на етапі реалізації.

5 етап - контроль

Це фінальний етап підготовки. Тут уже загальний план розбитий на дрібніші завдання. Визначено терміни. Залишилося тільки визначитися з тим, як і ким здійснюватиметься контроль за їх виконанням.

Що стає можливо

Тепер залишилося на вході в проект заповнити для себе чек-лист, далі діяти за планом, гнучко підлаштовуючись під поточні умови, плануючи ризики та керуючись трикутником проектного управління. Так, труднощі виникатимуть, особливо коли досвід проектно думати тільки напрацьовується. Але воно того варте. Проектне мислення не гарантує абсолютного успіху – це не чарівна пігулка. Але ж воно дає можливості!

За фактом проектне мислення дає живучість– ми вчимося знаходити вихід, що влаштовує нас, навіть із найскладнішої і найважчої ситуації. Від того, що є зараз, ми знаходимо шлях до того, що хочемо – чіткого та певного результату.

Більше свободи– оскільки ми знаємо, що зможемо організувати собі гідні умови майже в будь-якій ситуації, ми стаємо менш залежними: від страху, від думки та забаганки інших людей, від обставин тощо. Можна експериментувати та вибирати різні шляхи досягнення результату, використовувати різні, а не лише традиційні засоби. І ще одна дивовижна річ – наша свобода перед проектом. Ми можемо його починати чи ні, та закрити за бажання.

Усвідомленість- Модний нині термін. Проте це так. Проектне мислення вчить нас усвідомленості та тренує її у нас. У проекті ми весь час маємо спостерігати та відстежувати – стежити за перебігом дій, і за їхньою результативністю, і за собою. Відповідь собі на просте запитання: «А як я впливаю на перебіг подій і що ще можу з собою зробити, щоб забезпечити оптимальний з точки зору параметра «результат-вартість-час» рух свого проекту до бажаного результату?» — принесе більше свідомості, ніж багато складних практик.

Можливість збільшити дохід. За допомогою проектного мислення скорочуються втрати, збільшується конкретна вимірна користь. А де як не в такій парадигмі бути фінансовому достатку?

І цікаве життя— так як реалізовувати свої мрії дуже цікаво.

Як розвивати проектне мислення

Незважаючи на те, що сучасна російська школа практично перейшла на ФГОС, досить часто трапляються такі випадки, коли старшокласник за час навчання в школі не виконував жодного проекту, якщо не рахувати вироби з природного матеріалу початковій школіта колаж для уроку англійської мови. У більшості хлопців є розуміння того, що проект – це якийсь продукт, але як до нього прийти, як правильно його спланувати та виконати – про це відомо далеко не багатьом. Відбувається це тому, що вчителі не ведуть системну роботу з розвитку проектного мислення. Ви можете не погодитися зі мною та видавати аргументи виду:

• ми працюємо з обдарованими дітьми, беремо участь у науково-практичних конференціях;
• ми змінили один модуль у робочій програмі на предмет так, щоб він уклався в проект;
• ми задаємо творчі домашні завдання, спрямовані на розвиток проектного мислення та створення продукту;
• ще щось, можете продовжити у коментарях.

Наприклад, зовсім недавно мої 9-класники поринули у проект під назвою "Шкала електромагнітних хвиль". І я зрозуміла, що до закінчення основної школи вони багато не вміють. А саме:

• не вміють бачити загальну концепцію проекту, не конкретизують мету;
• не вміють структурувати проект, бачити логіку у ньому, взаємозв'язок етапів;
• не завжди самостійні, ініціативні; дуже часто просто чекають від дорослих конкретизації завдань;
• не вміють вкладатися у зазначені терміни роботи;
• насилу розподіляють усередині команди функції;
• недостатньо добре комунікують один з одним.

Звичайно, деякі вміння у хлопців сформовані:

• вони добре представляють роботу;
• добре можуть підкріпити практику теорією, підібрати необхідну інформацію та структурувати її;
• можуть використовувати для роботи в проекті знання з інших предметів і залучати їх у потрібний момент (іноді це дуже корисно, несподівано і ефектно).

Проте здебільшого проекти в школі - це поодинокі розрізнені активності, які існують поки у вигляді окремих пазлів як у голові вчителя, так і в голові учня. Так, ці активності хороші як самостійні ланки у розвитку проектного мислення, проте, слід замислитися над тим, як необхідно змінити загальну канву навчання, щоб усе, що ми робимо чи намагаємося робити у плані проектів, логічно вбудувалося у цю канву.

Справа в тому, що проектне мислення має свої особливості, розвивати які ми можемо (рівно - повинні) послідовно від заняття до заняття. І лише планомірна, системна робота приведе до синергетичного результату. Пропоную поміркувати, що це за особливості проектного мислення і як можна працювати з упором на них.

Особливість 1. Відкритість новому

Проектувальник має бути відкритий новому - як освоєння нових видів дій, і прийняття нової інформації. Виходить, чим частіше ми використовуємо на заняттях різні прийоми роботи, тим краще. Ви змінюєте розстановку парт у класі, переформовуєте робочі групи, пропонуєте спочатку працювати з використанням гаджетів, а потім взагалі без них - все це, безсумнівно, схилятиме до того, щоб діти психологічно звикли до змін і нововведень. Вони розумітимуть, що навчальні ситуації можуть мати абсолютно різноманітний формат. Тоді проект, що “звалився” одного разу на їхні бідні голови, буде сприйнятий як чергова навчальна ситуація, а не як щось надзвичайне, що виходить і суперечить процесу пізнання і навчання. Отже, слід розсунути “шори” стандартного уроку та урізноманітнити підходи.

Особливість 2. Можливість керувати обставинами

При проектуванні важливо проявити самостійність, зробити своєчасний та правильний вибір. На будь-якому уроці можна запропонувати хлопцям вибирати способи та методи роботи. Якщо це стандартна лабораторна з фізики, дозвольте дітям вибрати із запропонованого обладнання відповідний динамометр чи мензурку. Нехай вони аргументують, на чому обґрунтовано вибір: вони визначали, який прилад найбільш точний чи дивилися на межу вимірів. Якщо це звичайний твір, нехай урізноманітнюють його фотографіями або відеорядом, розмістять у соцмережі, а можливо, вони опишуть його у віршованій формі.
Дітям іноді корисно бувати в позиції вчителя: приймати залік, перевіряти зошити, працювати з молодшими товаришами, відповідати за якусь частину уроку-семінару та ін. Адже це все вчить організовувати і самоорганізовуватися одночасно. Для розвитку вміння планувати та керувати процесами можна використовувати прийоми eduScrum, де робота розбивається на окремі завдання та відбувається спринтами.

Особливість 3. Вміння дивитися у майбутнє

Дотик результату - важлива складова проектування. Необхідно допомагати хлопцям бачити цілісні блоки навчального матеріалу, що вони освоюють. І зовсім неважливо, у проектній формі відбуватиметься освоєння чи ні. Покажіть на вступному уроці, чим повинна буде завершитися тема, яких результатів буде досягнуто, проаналізуйте разом з дітьми навчальну програму, виділіть одразу найбільш вузькі та складні місця. Деякі педагоги проводять так звані постановочні уроки, що занурюють у предметний модуль, де можна разом з дітьми побудувати MindMap на тему, скласти тезаурус, провести мозковий штурм, зробити випереджувальне тестування і т.д. Тим самим учень здійснює зв'язок між сьогоденням і майбутнім, завдяки якому більш усвідомлено рухатиметься вперед.

Особливість 4. Здатність сприймати явища та процеси у незвичайних поєднаннях

Це той момент, де проектне мислення перетинається з творчим і критичним. Дозвольте дітям висувати гіпотези, фантазувати, робити припущення, як може розвиватися сюжет оповідання чи історичної події. Наголосіть на тому, що не буває неправильних думок. Нещодавно на одному своєму уроці я запропонувала хлопцям описати роботу крутильних терезів - тих самих, за допомогою яких відкрито закон Кулона. Примітно, що деякі з дітей відразу звернулися до підручника, а деякі почали креативити, припускати, описувати роботу приладу, спираючись лише на його зображення. На завершення такого прийому важливо, щоб діти самі визначили, які висловлені припущення правдоподібні, а які ні.
Ще один чудовий прийом для розвитку таких здібностей полягає у пошуку різних способів застосування звичних нам речей (наприклад, канцелярської скріпки, консервної банки). Таке завдання можна дати хлопцям перед стартом будь-якої освітньої події, щоб мозок зробив своєрідну розминку.

Особливість 5. Грамотне використання шаблонів та алгоритмів

Алгоритм розв'язання квадратного рівняння можна просто вивчити, а можна:

• спробувати вивести самому, вирішивши ряд рівнянь шляхом підбору;
• протестувати його роботу, використовуючи комп'ютерну програму;
• порівняти різні алгоритми та вибрати, який з них краще підходить для певних випадків;
• скласти шпаргалку або плакат для кабінету математики за рішенням рівнянь.

У будь-якій практичній чи лабораторній роботі можна лише позначити основні кроки, які мають бути відображені: ціль, прилади та матеріали, теорія роботи, хід роботи, таблиця даних, розрахунки, графічна залежність, результат, висновок, аналіз результату. Неправильно буде дозволити учням просто списати ціль з підручника. Нехай вони сформулюють її самостійно, виходячи з контексту матеріалу, що вивчається, і власних потреб. Більше того, у кожної дитини ціль може виявитися різною: один навчається збирати електричні ланцюги, а інший навчається працювати з багатогранним приладом. А далі вони вчать цьому один одного в процесі роботи, самостійно визначаючи, які матеріали для цього використовувати і які кроки необхідні для досягнення мети. Таким чином, звичайна лабораторна перетворюється на цілу проектну роботу, а урок вивчення алгоритму може стати дослідницьким. Тобто, якщо ви пропонуєте хлопцям шаблони, залиште місце для творчості, креативу, самовираження, прояву власних потреб. Результат не забариться.

Наприкінці хотілося б запитати колег: наскільки системно ви працюєте у напрямку розвитку проектного мислення? Які прийоми використовуєте та які практичні результати?

Фото в анонсі by on

Введення в роботу

актуальність теми дослідженняобумовлена ​​прискоренням темпів наступу та збільшенням масштабів незворотних наслідків діяльності людини з проектування та перебудови власного буття.

Характерною особливістю сучасної епохи є висока динаміка соціально-культурних та соціально-економічних процесів. Зміни захопили як сфери господарства, економіки та політики, а й фундаментальні основи відтворення Людини як соціокультурної істоти, а водночас – практику освіти та мислення. Раціональне проектування та вибудовування соціальними суб'єктами власного буття породжує ефект, названий Е. Тоффлером "зіткненням з майбутнім": соціум незворотно змінюється, пред'являючи людині нові вимоги, погрози та виклики. Відповідаючи на ці виклики, людина все більш інтенсивно змінює соціальну реальність і незворотно змінюється сама. Непередбачуваним чином змінюються соціальні якості та практики «людини, яка проектує», незворотно змінюється її екзистенційний світ: мислення, сприйняття дійсності та самої себе.

Послаблення контролю з боку суспільства дозволяє людині дедалі більше довільно проектувати власне буття: може вибирати захоплення, професію, партнера, вік шлюбу, тощо. Але беручи активну участь одночасно в безлічі власних і чужих проектів, він не здатний передбачати і усвідомлювати більшу частину їх наслідків. Поспішаючи розлучитися з минулим і сьогоденням, зрушуючи точку опори свого буття в майбутнє, він раптом опиняється в новій реальності, що стрімко змінюється, - у світі конкуруючих між собою проектів, де традиційні способи соціальної поведінки і мислення виявляються неефективними, тому йому доводиться проектувати свою діяльність в умовах відсутність загальноприйнятих надійних зразків.

У цій ситуації актуалізується необхідність у філософсько-антропологічному осмисленні феномена проектного мислення, його еволюції та її впливу на буття людини.

Ступінь наукової розробленості проблеми.Спроби проектувати нові соціальні форми та процеси робилися протягом усієї історії філософської думки – від Античності до наших днів.

Уявлення про соціальне проектування як про миследіяльність, спрямовану на перетворення соціальної дійсності, можна зустріти вже в античній філософії: у Аристотеля, Платона, Демокріта та ін. Широку популярність здобули соціальні проекти Платона, Ф. Аквінського, Н. Макіавеллі, Т. Мора, Я .А. Коменського, К. Маркса.

Утопія як образ досконалого майбутнього розроблялася у працях Ф. Бекона, Т. Кампанелли, Т. Мора, Еге. Роттердамського, у працях соціалістів-утопістів Р. Оуена, К. А. Сен-Симона, Ш. Фур'є, працях вітчизняних авторів Ст. Ф. Одоєвського, Н. Г. Чернишевського.

Проекти ідеального суспільства розробляли великі філософи минулого: Платон, Арістотель, Цицерон, Геракліт, Ф. Бекон, Т. Кампанелла, Т. Мор, Р. Оуен, А. Сен-Сімон, Ш. Фур'є. У німецькій класичній філософії - Г. Гегель, І. Кант, І. Фіхте, Ф. Шеллінг. У вітчизняній філософії - В. Г. Бєлінський, А. І. Герцен, М. В. Ломоносов, А. М. Радищев, Н. Г. Чернишевський, Н. А. Бердяєв, Л. Н. Гумільов, В. Давидович та ін.

Проектуванням ідеального суспільства займалися Ст Р. Бєлінський, А. І. Герцен, М. Ст Ломоносов, Р. Оуен, А. Н. Радищев, А. Сен-Симон, О. Уальд, Ш. Фур'є, Н. Г. Чернишевський та ін.

Феномен соціального проектування досліджувався з різних методологічних позицій у працях К. Ясперса, М. Вебера, А. Ф. Лосєва, А. Р. Раппапорта, Г. П. Щедровицького, А. В. Розенберга, В. М. Розіна, С. Е. Зуєва, О. І. Генісаретського, С. В. Попова, В. І. Курбатова, П. Г. Щедровицького.

Шляхи для дослідження соціального проектування в рамках діалектичної системи теоретизування позначені в роботах Н. А. Бердяєва, А. А. Богданова, В. І. Вернадського, А. І. Герцена, А. Ф. Лосєва, К. Маркса, І. Р. .Пригожина, А. С. Хомякова, Н. А. Умова, Н. М. Чурінова, Ф. Енгельса та ін.

Екзистенційний світ людини, яка осмислює та проектує власне буття, розглядали з різних методологічних позицій М. Шелер, А. Камю, К. Ясперс, Х. Ортега-і-Гассет, Ж.-П. Сартр, Еге. Фромм, М. Хайдеггер, П. Тейяр де Шарден.

Соціальну складову в архітектурному проектуванні досліджували І. Верещагін та А. В. Розенберг, які розробляли концепцію впровадження у суспільне життя нових зразків поведінки та мислення через приміщення людини у спеціально сконструйоване середовище – «громадські будівлі».

Масштабну спробу дослідження однієї з найбільш значних історія людства соціальних проектів – теорію побудови комуністичного суспільства – зробив М. А. Бердяєв, аналізував доктрину До. Маркса як із позицій самого історичного (економічного) матеріалізму, і з позицій філософської антропології ХХ століття.

У вітчизняній філософії у другій половині ХХ століття соціальне проектування стало предметом особливої ​​уваги. Питання, що стосуються історії та перспектив проектного мислення, а також специфіки інженерно-технічного та соціального мислення, досліджували О. І. Генісаретський, С. Е. Зуєв, В. І. Курбатов, С. В. Попов, А.Г. Раппапорт, В. М. Розін, Г. П. Щедровицький, П. Г. Щедровицький. У роботах цих авторів було поставлено методологічні проблеми, пов'язані з появою класу нових складних проектних завдань у сфері економіки, культури, містобудування, дизайну, які не вирішуються традиційними способами.

Сучасні проблеми розвитку проектного мислення, пов'язані з входженням у постіндустріальне суспільство, розглядаються в роботах О. І. Генісаретського, С. Ф. Денісова, В. Л. Глазичова, А. Г. Раппапорта, В. М. Розіна.

Об'єктно-орієнтований підхід у дослідженні соціального проектування представлений у роботах Н. А. Аітова, Г. А. Антонюка, Н. І. Лапіна, Ж. Т. Тощенка. Проблемно-орієнтований чи прогнозний підхід розробляють Т. М. Дрідзе, Е. О. Орлова, О. Є. Трущенко, О. М. Яницький. Суб'єктно-орієнтований чи тезаурологічний підхід розробляє В. А. Луков.

Специфіку та проблеми становлення проектного мислення в освітньому процесі та виховання «людини відповідальної» досліджують такі сучасні автори: Г. Б. Голуб, В. П. Зінченко, В. А. Козирєв, В. А. Луков, Я. В. Міневич, Є. А. Перелигіна, Н. Ф. Радіонова, Д. М. Федяєв, Л. В. Федяєва, А. А. Філімонов, О. В. Чуракова.

Проблема дослідженняможе бути сформульована у вигляді таких питань. Які зміни зазнає проектне мислення у суспільстві? Як змінюється внаслідок проектної діяльності екзистенційний світ людини? Як трансформується соціокультурне середовище в «суспільстві проектувальників», які нові вимоги висуває воно до освітнього процесу?

Метою дослідженняє осмислення проектного мислення як феномена людського буття.

Для реалізації поставленої мети було поставлено такі завдання:

Розкрити буттєву специфіку проектного мислення;

Виявити особливості екзистенційного світу «людини, яка проектує»;

Дослідити екзистенційні особливості проектного мислення у межах суб'єкт-об'єктної парадигми;

Дослідити специфіку «буття проектної думки» під час проектування соціальних об'єктів у рамках суб'єкт-суб'єктної парадигми;

Подати організаційно-діяльнісну гру (ОДІ) як технологію формування проектного мислення в освітньому процесі.

Теоретико-методологічною базою дисертаційного дослідженняє такі філософські та загальнонаукові принципи:

– діалектичний метод, який дозволив розкрити сутність та внутрішню логіку розвитку проектного мислення;

– системний підхід, що дозволив виявити структуру проектного мислення та зв'язку між його складовими;

– порівняльно-історичний метод у дослідженні становлення історичних форм проектного мислення;

- Аналіз та синтез при дослідженні особливостей проектного мислення в технічній та соціальній сферах.

з екзистенційних проблем проектування людиною власного буття – роботи М. Шелера, К. Ясперса, Ж.-П. Сартра, Еге. Фромма;

про специфіку інженерно-технічного та соціального проектного мислення – роботи О. І. Генісаретського, А. Г. Раппапорта, В. М. Розіна, Г. П. Щедровицького, П. Г. Щедровицького;

з проблем розвитку проектного мислення, пов'язаних із входженням у постіндустріальне суспільство - роботи В. Л. Глазичова, С. Ф. Денісова, А. Г. Раппапорта, В. М. Розіна;

про становлення проектного мислення в освітньому процесі – роботи В. А. Лукова, Є. А. Перелигіної, Д. М. Федяєва та Л. В. Федяєвої, О. В. Чуракової.

Наукова новизна дослідження:

1. Уточнено зміст поняття «проектне мислення». Виявлено характерні для проектного мислення «екзистенційні стани (фази)».

2. Виявлено «проектне зрушення» у мисленні сучасної людини, що зумовлює екзистенційні зміни в її життєвому світі. Виявлено та описано нову форму самовідчуження людини з проектним зрушенням у мисленні. Описано особливості екзистенційного проживання «людиною, яка проектує» минулого, сьогодення та майбутнього часу.

3. Встановлено, що з проектного мислення у межах суб'єкт-об'єктної парадигми характерна екзистенційна позиція «деміурга»: прагнення повного контролю за процесом втілення насправді жорстко фіксованого образу бажаного майбутнього; зведення ролі співвиконавців проекту до функцій «інструментів» на вирішення проектних завдань. Доведено недостатню ефективність даної парадигми для проектування соціальних явищ та процесів. Обґрунтовано необхідність переходу у соціальному проектуванні до суб'єкт-суб'єктної парадигми.

4. Виявлено екзистенційні відмінності проектного мислення в рамках суб'єкт-об'єктної та суб'єкт-суб'єктної парадигм. Встановлено, що в даний час у соціальному проектуванні відбувається зміна суб'єкт-об'єктної парадигми, яка більш ефективна при проектуванні систем, що не включають в себе елементів, що володіють свідомістю, на суб'єкт-суб'єктну парадигму, що орієнтується, по-перше, на «відкритість» проекту, що виникає за ходу його здійснення коригуванням, обумовленим ефектом непередбачуваних наслідків; по-друге, на вибудовування суб'єкт-суб'єктних відносин між проектувальниками та виконавцями.

5. Продемонстровано ефективність формування проектного мислення в освітньому процесі за допомогою організаційно-діяльних ігор.

Основні положення, що виносяться на захист:

1. Проектне мислення можна визначити як особливий тип ставлення до дійсності, суть якого полягає у дослідженні можливостей, способів та засобів «перебудови» деякого фрагмента реальності з метою приведення його у відповідність до «якоїсь ідеї», ідеалу. Основними «екзистенційними фазами» проектного мислення є: виявлення, осмислення та екзистенційне заперечення «дефекту» у готівковому бутті; конструювання образу бажаного «бездефектного» майбутнього; розробка плану здійснення цього насправді; рефлективний контроль за здійсненням розробленого плану та його коригування; критичне осмислення результатів проектної діяльності

2. Проектне мислення актуалізує та гіперболізує такі екзистенційні стани суб'єкта, як:

а) сприйняття «буття в проекті» як єдино справжньої дійсності, а існування поза проектом – як позбавлене базових смислів та цінностей;

б) темпоральний зрушення свідомості у бік майбутнього: «людина у проекті» схильна ставитися до буття у минулому й теперішньому часах як незавершеному, неповноцінному, знаходить виправдання і справжній сенс лише у майбутньому бутті (тим самим девальвуються цінності сьогодення та минулого, а головні цінності буття переносяться в майбутнє як єдиний час);

в) в акті самопроектування суб'єкт займає амбівалентну позицію «творця» і водночас «тварини», одночасно «творця самого себе» та «істоти, що створюється дійсністю». Проектування себе переживається як виклик світобудові, яка, своєю чергою, сприймається або як якийсь (невідомо чий) проект, або як вмістище безлічі хаотично взаємодіючих між собою проектів;

г) через те, що людина змушена брати участь одночасно у безлічі погано узгоджуваних між собою проектів, її сприйняття світу набуває все більш невпорядкованого, «мозаїчного» характеру, а власне буття сприймається ним як незавершений проект, як несправжнє «як-би-буття ».

3. У процесі еволюції проектної діяльності склалися дві парадигми проектного мислення: суб'єкт-об'єктна та суб'єкт-суб'єктна.

Для суб'єкт-об'єктної парадигми характерний метафізичний стиль мислення, що передбачає встановлення на створення жорстко фіксованого образу бажаного майбутнього та розробку вичерпного плану його досягнення, що містить його неухильну реалізацію технології. При цьому розробник проекту розглядає всіх його виконавців як об'єкти маніпулювання як інструменти для вирішення проектних завдань.

Мислення в рамках суб'єкт-об'єктної парадигми найефективніше при проектуванні «систем першого порядку», які не містять своїх елементів суб'єкти, які самі здатні до проектування.

4. Мислення в рамках суб'єкт-суб'єктної парадигми дозволяє проектувати «системи другого порядку», що містять як свої елементи суб'єктів із власним мисленням та власними екзистенційними проектами. Проектне мислення в рамках суб'єкт-суб'єктної парадигми передбачає відмову від претензії на тотальний контроль за здійсненням проекту та позиціонування себе як фрагмент соціальної реальності, в якій взаємодіє безліч суб'єктів, які здійснюють власні проекти.

Ефективність взаємодії проектувальника з виконавцями, що беруть участь одночасно у кількох проектах, істотно залежить від того, наскільки їхні проекти узгоджуються один з одним, тому розробник розглядає виконавців як співучасників та співавторів проекту. Для даної парадигми характерний діалектичний стиль мислення, що враховує неминучість зміни у процесі проектної діяльності та образу бажаного майбутнього, і планів та технологій його досягнення, і самого проектувальника.

У процесі зміни парадигм проектного мислення на зміну людині «модерну», для якої характерно неухильне рух до одного разу наміченої мети, приходить новий тип людини – «Homo projectus», здатний коригувати цілі та технології діяльності в процесі роботи над проектом (перепрогнозування, перенацілювання, технологічне переозброєння).

5. Криза традиційної системи освіти значною мірою обумовлена ​​тим, що вона є продуктом суб'єкт-об'єктної парадигми мислення. Взаємодія викладача та учня в сучасному освітньому процесі спроектована відповідно до канонів даної парадигми: навчальний займає позицію проектувальника-деміурга, а учню дістаються ролі «заготівлі», виконавця завдань та «виробу виробництва». В результаті учня засвоює суб'єкт-об'єктну парадигму мислення, тоді як у житті після отримання диплома від нього будуть потрібні навички та вміння мислення в рамках суб'єкт-суб'єктної парадигми. Подолання цієї кризи неможливе без впровадження освітніх технологій, що формують у суб'єкт-суб'єктне проектне мислення, що навчаються. Такі технології присутні в організаційно-діяльнісних іграх, формат яких дозволяє навчальним та учням спільно «проживати» ситуацію. проектування професійної комунікації,сприймати один одного як співучасників і співтворців буття.

Теоретична та практична значущість дослідження:

Теоретичне значення полягає у виявленні змін, що відбуваються в екзистенційному світі людини у зв'язку з розвитком проектної діяльності. Результати дослідження можуть бути корисними при осмисленні внутрішнього світу сучасної людини та в теоретичному моделюванні наслідків експансії проектного мислення та проектної діяльності у суспільстві.

Робота має практичне значення у контексті розвитку та впровадження в освітній процес інноваційних форм навчання. Її результати можуть використовуватись для збагачення навчальних програм у методологічному плані, а також для підготовки лекцій, статей, наукових матеріалів та спеціальних курсів у ВНЗ. Робота містить рекомендації для розробки та реалізації організаційно-діяльних ігор для студентів спеціальностей філософія, соціологія, політологія, зв'язки з громадськістю.

Апробація результатів роботи:

Основні положення дисертації та отримані результати обговорювалися на кафедрі соціології та зв'язків із громадськістю Інституту педагогіки, психології та соціології Сибірського Федерального Університету, на кафедрі філософії Омського державного педагогічного університету.

Основні положення дослідження були представлені на таких Міжнародних, Всеросійських та регіональних конференціях: «Сучасна держава та світ: специфіка відносин в епоху глобалізації» (Санкт-Петербург, 2007), «Актуальні питання зв'язків із громадськістю та реклами» (Красноярськ, 2008), « Психолого-педагогічні та соціальні науки у підготовці кадрів для інноваційного розвитку Красноярського краю: сучасні підходи та технології» (Красноярськ, 2008), «Молодь у соціокультурному просторі» (Тобольськ, 2009), «Четверті Ковалевські читання», , «Інноватизація в Росії: успіхи, проблеми та перспективи» (Пенза, 2009), «Актуальні питання сучасної філософії та політології» (Липецьк, 2009), «Красноярський край: минуле, сьогодення, майбутнє» (Красноярськ, 2009), «Сучасні дослідження соціальних проблем» (Красноярськ, 2009), «Людина. Культура. Суспільство» (Пенза, 2010). Теоретичний матеріал дисертації був опублікований у вигляді статей у періодичних виданнях: «Вчені записки Російського державного соціального університету» (Москва, 2008), «Світ наукових відкриттів» (Красноярськ, 2010), «Світ наукових відкриттів» (Красноярськ, 2011).

Структура та обсяг дисертації:

Текст дисертаційного дослідження складається із вступу, двох розділів, що включають 5 параграфів, висновків та бібліографічного списку, що містить 164 джерела, з яких 6 іноземною мовою. Загальний обсяг дисертації складає 132 сторінки.