Projektno razmišljanje je apsolutna prednost modernog menadžera.

Lider odgovoran za uklanjanje uskih grla vjerojatno neće uspjeti.

Općenito, ideal sustava upravljanja tvrtkom i ljudima daleko je od slike koju nam crta prva i posljednja sovjetska elektronička igrica, gdje vuk iz "Pa, čekaj malo!" hvata u košari jaja koja se neprestano kotrljaju s grana.

Uspješan vođa više je poput kapetana prekooceanskog broda koji stoji na mostu i gleda daleko naprijed, kamo bi brod trebao ići.

Kako biste napravili učinkovite prognoze za budućnost, morate biti u mogućnosti postaviti dugoročne ciljeve. Uspjeh, čini nam se, dolazi onima koji gledaju u budućnost i tamo vide sebe - osobu koja je postigla svoj cilj.

Upravljanje projektima pretpostavlja prisutnost takve kvalitete kao što je "zdravo zanemarivanje nemogućeg". Ako o nečemu možete sanjati, onda to možete i ostvariti. Razvoj projekta je obrnuto "odmotavanje" slijeda zadataka od trenutka kada ste već postigli rezultat, do danas: evo me i što sam trebao napraviti da bih bio ovdje; a da bi bili na prethodnoj fazi itd.?

U procesu dekomponiranja projekta važno je rastaviti zadatak na komponente i procijeniti koliko dobro skup elemenata svake razine zadatka odražava bit ove razine.

Je li potrebno dodatno pojašnjenje, konkretizacija zadatka ili se svaki njegov element opisuje što detaljnije? Je li moguće točno odrediti potrebne resurse i njihovu cijenu za svaku operaciju niske razine?

Ovdje postaje jasno da je za uspješno planiranje projekta iznimno važno moći jasno i konkretno (točku po točku) postaviti ciljeve. Ovdje smo spremni u potpunosti se složiti s onima koji zagovaraju sustav SMART kriterija za procjenu jasnoće ciljeva.

Komunikacijske vještine

Beskonačni razgovori starica na klupi na ulazu – je li to doista ona notorna “sposobnost komunikacije” o kojoj pričaju poslovni treneri? Naravno da ne. Broj izgovorenih riječi u minuti uopće nije pokazatelj učinkovitosti komunikacije.

Jednostavno rečeno, komunikacijska kompetencija je poznavanje odgovora na samo tri pitanja: kome reći, što reći i kako reći?

Odgovarajući na tri glavna pitanja komunikacije, formiramo strategiju za interakciju s ciljanom publikom - bilo kojom od naših sugovornika: klijentom, partnerom, konkurentom, podređenim, menadžerom itd.

Vrlo je važno razumjeti kakav je naš sugovornik. Što on želi? Kakav odnos imamo s njim i koje uloge igramo? Što to sada znači za nas?

Ne saznavši to, nemoguće je odgovoriti na sljedeće pitanje: što mu reći? Uostalom, da bi se čulo, mora se govoriti jezikom sugovornika. “Pričajte jezikom kupca”, uvjeravaju nas na prodajnom treningu.

Kako možemo govoriti njegovim jezikom ako ne znamo tko je on?

Samo ispitivanjem vašeg ciljanu publiku i formiranjem jedinstvene prodajne ponude za to, prelazimo na odgovor na posljednje pitanje: kako?

Kako prenijeti svoju ideju potrošaču, čuvajući njezin izvorni smisao? Nema šanse, jer za nas riječi znače jedno, a za našu drugu stranu nešto sasvim drugo.

Riječi su poput maski za telefon, u njih možete staviti potpuno različite sadržaje. Na primjer, ista riječ "telefon". Recite to u krugu svojih prijatelja i pitajte što je tko od njih zamišljao u tom trenutku: netko će zamisliti svoj omiljeni tanki mobitel, netko - omraženu telefonsku slušalicu na stolu, netko - govornicu malo zaglavljenu u prošlosti, a mlada majka - ogromna dječja igračka na napuhavanje.

Dakle, nemoguće je izbjeći djelomični gubitak značenja onoga što je rečeno. Glavna stvar je minimizirati gubitke. Da biste to učinili, ima smisla uključiti što više komunikacijskih alata.

Zašto se uspješni voditelji igraju ritmom i glasnoćom glasa, koriste projektor, aktivno se kreću, gestikuliraju i neprestano se obraćaju publici?

Jer, a praksa to potvrđuje, korištenje što više komunikacijskih alata omogućuje postizanje maksimalnog učinka.

Naravno, Pinokio je bio briljantan komunikator: jedno je govorio Karabasu, drugo Malvini, a treće kornjači Tortilli. U tom je smislu iza oslikanog ognjišta pronašao ključ ne samo vrata, već i srca svojih partnera. I čitateljima.

To nas dovodi do sljedećeg, četvrtog faktora uspjeha: emocionalnosti.

Sposobnost razmatranja problemske situacije koja je nastala tijekom aktivnosti kao zadatak koji uključuje traženje, pronalaženje i implementaciju optimalnog rješenja važan je dio subjektivne pozicije pojedinca. Poučavanje ovakvog pristupa problemskoj situaciji trebalo bi postati nužan element odgojno-obrazovnog procesa.

Učenici se susreću s problemskim situacijama u različitim područjima školskog života: u odgojno-obrazovnom procesu (u razredu i pri izradi domaćih zadaća), u komunikaciji s vršnjacima i odraslima, sudjelovanju u društvenom životu razreda i škole, u procesu rješavanja vlastitih zadataka. životne zadaće.

Volja i sposobnost rada s problemskom situacijom kao zadatkom sugerira da je osoba (u našem slučaju student) sposobna:

- analizirati problem;

- izolirati njegovu suštinu;

- preformulirati problem u zadatak vlastite djelatnosti;

- planirati korake za rješavanje ovog problema;

- poduzeti potrebne korake;

- ocijeniti rezultat u smislu cilja.

Ovaj pristup problemu nazvali smo dizajnerskim pristupom. Intelektualna komponenta ovog pristupa problemima je dizajnersko razmišljanje. Razvoj projektnog mišljenja smatramo važnom odgojno-obrazovnom zadaćom škole, na čijem rješavanju trebaju raditi različiti školski stručnjaci. Za to mogu koristiti specifične situacije svoje profesionalne komunikacije sa školarcima (nastavni sat, sati samostalnog učenja, projektni rad, izvannastavni sati itd.). Osim toga, s naše točke gledišta, potrebni su i posebni kratkoročni programi koji su izravno usmjereni na razvoj vještina projektnog pristupa problemima.

U praksi psihološke službe nedržavne obrazovne ustanove "Ekonomska škola-Licej" (NOE ESL) koriste se različiti metodološki pristupi provedbi zadatka: posebne igre, tematski blokovi unutar obrazovnih psiholoških programa, pojedinačne igre unutar okvir tečajeva obuke. Razvijen je i poseban tečaj za učenike 5. razreda.

Učenici petog razreda poznaju ovaj tečaj kao "Učenje rješavanja problema".

Učenici 5. razreda već su sposobni provoditi obrazovne aktivnosti ove vrste. Štoviše, u okviru naše škole posebno formiramo spremnost djece za korištenje projektnog pristupa. Tehnologije dizajna i istraživanja koje u razredu koriste učitelji osnovnih škola i kurikulum psihologije "Profesija - školarac" rade za ovaj zadatak.

Projektne aktivnosti s elementima kolektivnog praktičnog i istraživačkog rada zanimljive su školarcima od 10 do 11 godina te pridonose njihovom ukupnom psihičkom razvoju. Vještine projektnog razmišljanja tražene su u srednjoj školi pa je preporučljivo djecu pripremiti za takve aktivnosti na samom početku školovanja u srednjoj školi.

Svrha tečaja

Razvijanje vještina projektnog pristupa problemima kod učenika petih razreda, točnije formiranje temelja projektnog mišljenja.

Dizajnersko razmišljanje u ovom predmetu podrazumijeva se kao sposobnost razmatranja problemske situacije kao zadatka s naknadnom konstrukcijom aktivnosti usmjerenih na njezino rješavanje.

Zadaci

Od kolegija se očekuju rješavanje sljedećih zadataka:

Formiranje psihološke spremnosti učenika da percipiraju problemsku situaciju kao osobni zadatak aktivnosti;

Formiranje ideja učenika o vrstama problemskih situacija i pristupima njihovom rješavanju;

Razvoj vještina za kolektivne projektne aktivnosti i rješavanje specifičnih problemskih situacija koje se javljaju u grupnom procesu;

Formiranje spremnosti učenika za prenošenje stečenih obrazovnih vještina u situacije stvarnog života i stvarne komunikacije;

Razvoj socio-psiholoških kvaliteta osobe.

Struktura tečaja

Tečaj se sastoji od tri dijela.

Prvi dio- uvodni - usmjeren na razvijanje vještina suradnje i upoznavanja djece s pojmom problemske situacije.

Drugi dio usmjerena je na upoznavanje s vrstama problemskih situacija (ima ih tri), na formiranje vještina za njihovo prepoznavanje i adekvatno rješavanje. Osim toga, dečki se upoznaju s dvije problemske situacije koje se javljaju u kolektivnim aktivnostima i načinima njihova rješavanja.

Treći dio posvećena je razvoju praktičnih vještina za prepoznavanje i rješavanje različitih vrsta problemskih situacija.

Tečaj uključuje ciklus od 11 lekcija (satova) od po 35 minuta i dvije igre uloga (svaka po 90 minuta). Satovi (nastava) se održavaju u sklopu rasporeda jednom tjedno. Utakmice se igraju u poslijepodnevnim satima.

Značajke konstrukcije tečaja i njegovog sadržaja

Tečaj kombinira elemente tradicionalne lekcije s elementima igre i treninga. Tijekom svih sati djeca vode bilježnicu u koju zapisuju glavne pojmove i izvode pismene vježbe.

Osim toga, svaka lekcija uključuje barem jedan zadatak koji uključuje uranjanje djece u problem učenja, raspravu o njemu u skupinama i razvijanje zajedničkog rješenja.

Na kraju svake lekcije djeca razgovaraju o tome kako i u kojem obliku mogu primijeniti stečeno znanje u životu.

Dakle, tečaj kombinira elemente tradicionalnog učenja i metode aktivnog psihološkog učenja (trening, igranje uloga, rad u problemskoj skupini, grupna rasprava o donošenju zajedničke odluke i dr.).

Za upoznavanje i daljnje praktično proučavanje djeci se u okviru kolegija nudi 5 problema: tri se odnose na problemske situacije različitih vrsta, a dva na tipične probleme grupnih projektnih aktivnosti. Svaki se problem nudi djeci u obliku metafore, određene vizualne slike i određene eksplanatorne definicije.

Problemske situacije i pristupi njihovom rješavanju

Naziv problema	Slika ponuđena djeci	Tekst za djecu	Psihološka suština problema
Problemi poput mozaika		Problem nalik slagalici sastoji se od nekoliko zasebnih dijelova. Problem u cjelini je riješen kada se riješi svaki njegov dio.	To su problemi koji se mogu raščlaniti na više ili manje samostalne semantičke dijelove. Djeca ih moraju naučiti identificirati i pronaći načine za rješavanje svake od njih. Ako radi grupa, tada je najoptimalniji način raspodijeliti pojedine dijelove problema među sudionicima ili mikrogrupama. Zatim - opća rasprava, izmjene ili dopune svakog mini projekta i opća odluka o tome je li problem riješen ili ne.
		Rješenje višeslojnih problema sastoji se od uzastopnih radnji. Takvi se problemi rješavaju ako se sve radnje izvode ispravnim redoslijedom.	To su problemi koji se rješavaju izradom algoritma. Pritom je vrlo važno da djeca znaju razlikovati bitne i beznačajne radnje sa stajališta rješavanja ovog problema.
Problemi kao pahulja snijega			To su problemi (najčešće kreativni, produktivni u svojoj biti) koji se mogu rješavati na različite načine. Druga je stvar što postoje rješenja koja su uspješna (optimalna, izvediva itd.; kriterij optimalnosti moraju dati djeci) i neuspješna. Djecu je potrebno naučiti proizvoditi razna rješenja, a zatim ih istraživati, ocjenjivati ​​prema određenim kriterijima.
			Možda su u stvarnosti takvi problemi rijetki. Sugeriraju da uspjeh ovisi, prvo, o tome koliko je dobro svatko obavio svoj dio posla i, drugo, o uspjehu grupe kao cjeline. Zapravo, govorimo o pravoj suradnji, suradnji. Djeci je teško spojiti dva uvjeta u jednoj situaciji: osobni uspjeh i pomoć drugome.
			Ti se problemi rješavaju samo ako su sudionici rasprave odlučili o značenju riječi kojima operiraju. Potrebno je razviti zajedničko stajalište o predmetu spora. Ovo je vrlo čest problem i korijen je mnogih sukoba i nesporazuma.

To uvelike pojednostavljuje asimilaciju složenog materijala visoke razine generalizacije od strane djece, pomaže im da se lako pomaknu od razumijevanja suštine problema do metoda rada s njim. Metafora i odgovarajuća vizualna slika svakog problema glavni je autorov "vrhunac" ovog tečaja. Stvarni autorov razvoj također uključuje: tipologiju problema i načina za njihovo rješavanje, scenarije za igre uloga, neke nastavni materijali na lekcije.

Osnovne problemske situacije koje se proučavaju u ovom kolegiju nude se studentima na upoznavanje i razvijanje u dva oblika: kao problemi individualnog djelovanja i kao problemi kolektivnog djelovanja. U prvom obliku svaki problem zahtijeva svoje definiranje i pronalaženje optimalnog rješenja. Da bi to učinili, djeca se upoznaju sa slikom problema, njegovom definicijom, njegovim manifestacijama u životnim situacijama i glavnom tehnologijom rješenja. U svom drugom obliku, rješavanje problema komplicira potrebu za pronalaženjem zajedničkog jezika s drugim ljudima. Djeca ovu umjetnost uče i u učionici.

Nastava metoda kolektivnog rješavanja zadataka provodi se u nastavi u parovima, u mini grupama iu grupi. Ipak, prednost se daje radu mini grupa od 3-5 osoba (ovisno o vježbi). Djeca stalno rade u grupama različitog sastava. Dakle, razredi doprinose koheziji razrednog tima.

Tematski plan tečaja

Naslov teme i lekcije	Broj sati	Obrazac ponašanja
Prvi dio: "Učenje surađivati"
Učenje rješavanja problema zajedno
Naučiti pregovarati i popuštati
Drugi dio: "Učenje prepoznavanja problema"
Problemi poput mozaika
Problemi slični slojevitom želeu
Problemi kao pahulja snijega
Gradimo park		Projekt igre priča
Problemi slični prispodobi o slonu
Problemi slični olimpijskim krugovima
Treći dio: "Učenje rješavanja problema"
Naučiti prepoznati probleme
Naučiti pronaći rješenje problema
Bilo jednom u N... (Kraj igre)		Igra igranja uloga
Tijekom cijelog tečaja

U rasporedu je 11 nastavnih sati (kao obavezna nastava), a 6 sati je za igre koje se održavaju u poslijepodnevnim satima u dogovoru s nastavnikom-mentorom. Dakle, nastavni plan i program je dizajniran za 1,5 kvartala (drugi i početak trećeg).

Kriteriji izvedbe

Kriteriji uspješnosti, kroz koje bih želio razmotriti ovaj tečaj obuke, mogu se podijeliti na "interne" i "eksterne".

"Interni" kriteriji uključuju:

Djeca usvajaju osnovne pojmove tečaja: "problem", "problem sličan ..." (5 vrsta), "rješavanje problema".

Ovladavanje studentima vještinama klasificiranja problema u 5 vrsta.

Ovladavanje djece osnovnom tehnologijom za rješavanje specifičnih problema, kako u situaciji treninga tako iu modelnoj situaciji (to jest, u situaciji koja simulira stvarnu aktivnost).

Ovladavanje tehnologijama kolektivne rasprave i donošenja zajedničke odluke djece.

Formiranje kod djece psihološkog stava prema suradnji u situaciji kolektivne aktivnosti.

"Vanjski" kriteriji su:

Prenošenje stečenih psiholoških vještina u druge situacije (u druge lekcije, u izvanškolski život).

LEKCIJA 1. UČITI ZAJEDNO RJEŠAVATI PROBLEME

Zadaci:

Zainteresirati učenike za predloženu temu nastave;

Formulirajte uz pomoć djece koncept "problema";

Formulirati uz pomoć djece uvjete za uspješno kolektivno rješavanje problema;

Pružiti djeci prvo, dijagnostičko iskustvo kolektivnog rješavanja problema.

Oblici rada: skupna rasprava; vježbe igre.

Oprema: vježbenica, listovi papira prema broju učenika, spajalice prema broju učenika, tekstovi za zadatke za igru ​​“Pokaži životinju”.

Faze rada:

1. Upoznavanje s temom nastave. Rasprava o problemu "Lekcije psihologije - čemu služe?". Sumiranje dječjih mišljenja.

2. Zapisivanje teme (prema nazivu dijela tečaja) i naziva lekcije. Zabilježite tri glavna pitanja lekcije (vidi dolje).

3. Rasprava o pitanju "U čemu je problem?". Sumiranje mišljenja djece i zapisivanje definicije problema u bilježnicu.

4. Rasprava o temi “Zašto je kolektivna odluka vrlo često bolja od grupne?”. Igra "Što je spajalica?". Rasprava o rezultatima.

5. Pravila za kolektivno rješavanje problema. Voditelj diktira sažetak pravila (vidi dolje). Zatim se vodi grupna rasprava.

6. Dijagnostika sposobnosti suradnje. Izvođenje vježbe "Pokaži životinju" u grupama od 3-4 osobe. Rasprava na temu “Možemo li surađivati?”.

7. Sažimanje lekcije.

Glavni upisi u bilježnicu

Tema: Učiti surađivati

Lekcija 1

Što je problem?

Zašto je bolje probleme rješavati zajedno?

Kako zajedno riješiti probleme?

Problem je složeno pitanje koje treba riješiti ili istražiti.

Primjer zadatka: (svaki učenik ima svoj).

Kako zajedno riješiti probleme:

1. Trebamo slušati i razumjeti jedni druge.

2. Morate biti sposobni pregovarati.

3. Morate se moći prepustiti.

4. Potrebno je razumno raspodijeliti uloge u grupi.

Opis lekcija igara

Svako dijete dobiva jednostavnu spajalicu. Prva faza vježbanja je individualna. Djeca dobivaju zadatak - u roku od 3 minute napisati što više načina korištenja (korištenja) spajalice. Zatim se ždrijebom (ili na drugi prikladan način vođenja) učenici dijele u grupe od 3-4 osobe. Svaka grupa treba napisati zajednički popis korištenja spajalice. Ovo se daje 5-7 minuta. Grupe zatim naizmjence čitaju svoje popise. Identične metode su prekrižene. Pobjeđuje skupina s najviše preostalih neprijeđenih puteva.

Prikaži životinju (O. Khukhlaeva)

Djeca su podijeljena u grupe od 3-4 osobe i dobivaju kartice s nazivima dijelova tijela životinje. Na primjer, "Slonova surla", "Slonov torzo", "Slonove uši", "Slonove noge". Potrebno je samostalno raspodijeliti koji će dio tijela predstavljati svaki član grupe i spojiti te dijelove u jedinstvenu kompoziciju. Ostali moraju pogoditi o kojoj se životinji radi.

Druge opcije:

Žirafa: tijelo žirafe, noge žirafe, vrat žirafe, glava žirafe.

Lisica: Lisičje tijelo, Lisičji rep, Lisičje uši, Lisičji nos.

LEKCIJA 2. NAUČITI PREGOVARATI I POPUŠTATI

Zadaci:

Pružiti djeci iskustvo grupnog rada različitih razina složenosti: u paru, u mini grupi, u razredu;

Pomozite djeci da povežu učinkovitost timskog rada i ponašanja svakog od njegovih sudionika;

Razviti vještine introspekcije i refleksije.

Oblici rada: rasprava o problemima u grupi, zajednička analiza stanja, individualna (pisana) analiza rezultata.

Oprema: studijske bilježnice koje priprema voditelj za vođenje evidencije (nakon sata se lijepe u bilježnicu), kolačići (po jedan za svaki par djece), tekstovi za igru ​​„Pokaži predmet“.

Faze rada:

1. Refleksija prethodne lekcije. O čemu su pričali? Što si naučio? Koji je glavni koncept predstavljen?

2. Zabilježite temu lekcije i njezina dva glavna pitanja (vidi dolje).

3. Zadatak 1: "Slažemo se u parovima." Izvođenje vježbe „Slatki problem“ u parovima. Rasprava s cijelim razredom. Evidentiranje u pojedinačne obrasce. Po volji - ozvučenje ploča.

4. Zadatak 2: "Dogovaramo se u grupi." Izvođenje vježbe "Pokaži predmet" u grupama od 3-4 osobe. Rasprava s cijelim razredom. Evidentiranje u pojedinačne obrasce. Po volji - ozvučenje ploča.

5. Zadatak 3: "Slažemo se svi zajedno." Izvođenje vježbe „Brojanje na prste“ s cijelim razredom. U tijeku - rasprava. Evidentiranje u pojedinačne obrasce.

6. Popunjavanje zadnjih paragrafa pojedinačnog obrasca. Razmišljanje o kvalitetama koje pomažu ljudima da surađuju.

7. Sažimanje lekcije.

Glavni upisi u bilježnicu

Lekcija #2

Možemo li pregovarati?

Koje osobine pomažu osobi da surađuje s drugim ljudima?

Obrazac za individualni rad

Dogovaramo se u paru:

Radio sam (a) u tandemu s _____________________

Riješili smo naš "slatki problem" ____________________

Ovo je moja odluka, sviđa mi se to ili ne

Dogovaramo se u grupi

Radio sam (a) u grupi s ___________________________________

Mogli smo se složiti: da ne

Svidio mi se rad u ovoj grupi: nije mi se svidjelo

Slažemo se s cijelim razredom

Uspjeli smo se šutke dogovoriti: da ne

Da bismo postigli dogovor, trebali smo _______________

__________________________________________________________

O meni

U stanju sam pregovarati s drugim ljudima:

Da Često Ne uvijek Ne

U tome mi pomažu takve moje kvalitete kao što su ___________________

Opis lekcija igara

Slatki problem (K. Fopel)

Uputa: Sjediti u opći krug. Donio sam ti kolačiće: nekoliko. Da biste dobili kolačiće, prvo morate odabrati partnera i s njim riješiti jedan problem. Sjednite u parovima jedan nasuprot drugome. Između partnera stavit ću salvetu i jedan kolačić. Molim te, ne diraj ga još.

Koji je tvoj problem? Kolačiće možete dobiti samo ako vam ih partner dobrovoljno da. Razgovarajte o tome u parovima, ali zapamtite da ne možete jednostavno uzeti kolačić bez dopuštenja vašeg partnera.

Nakon što su svi parovi završili pregovore, pozvani su da kažu ostalim dečkima kako su riješili svoj problem. Metode se ne ocjenjuju, ne kritiziraju. Svatko ima priliku govoriti. Voditelj zatim paru daje po jedan kolačić i poziva ih da razgovaraju o tome što će ovaj put učiniti s njim. Nakon toga slijedi opća rasprava. Djeca razgovaraju o mogućim opcijama suradnje, kao io osjećajima koje su imali tijekom vježbe.

Prikaži predmet (O. Khukhlaeva)

Djeca su podijeljena u grupe od 3-4 osobe i dobivaju kartice s nazivima dijelova predmeta, na primjer: "Izljev čajnika", "Poklopac čajnika", "Ručka čajnika". Potrebno je samostalno rasporediti dio koji će svaki član grupe predstavljati, te ih spojiti u jednu kompoziciju. Ostali moraju pogoditi što je to.

Brojanje na prste (N. Khryashcheva)

Svi sudionici stoje u zajedničkom krugu. Voditelj objašnjava da će sada, na naredbu voditelja, morati izbaciti određeni broj uz pomoć prstiju na rukama: od jedan do pet. Nemoguće je pregovarati jedni s drugima uz pomoć riječi i općenito bilo kakvih zvukova. Zadatak je baciti isti broj prstiju iz prvog, drugog, u ekstremnim slučajevima, iz trećeg puta. Ako djeca to nisu uspjela u trećem pokušaju, voditelj predlaže raspravu o tome što se događa i razlozima neuspjeha. Nakon toga, djeci se daje još jedan pokušaj. Nema ništa loše u tome što djeca ni ovoga puta neće doći do zajedničke verzije. To će biti dobra prilika za razgovor o odnosima u razredu, o sposobnosti da vidimo i čujemo jedni druge.

Zadaci:

Dati studentima iskustvo istraživanja i rješavanja problema ove vrste;

Razviti vještine suradnje i grupnog odlučivanja.

Oblici rada: rasprava o problemima u grupi, modeliranje problemske situacije i njeno proživljavanje.

Oprema: knjiga za učenje, tabla za učenje, jednostavna slagalica za demonstraciju, karta džungle, radni listovi za kreativne grupe, listovi papira, flomasteri

Faze rada:

1. Određivanje teme lekcije. Grupna rasprava: što je slagalica, kako izgleda? Kako se sklapa takav mozaik?

2. Pitanje za kolektivnu raspravu: kako razumjeti temu lekcije? Što to znači: problem je poput slagalice? Sumiranje dječjih mišljenja.

3. Definicija problema slična mozaiku, pisanje te definicije pod diktatom u bilježnicu.

4. Skiciranje slike problema na ploču i djeca u bilježnice.

5. Igra " Nova godina u amazonskoj džungli. Uvodna uputa za igru. Izjava zadataka igre. Bilježite zadatke igre u bilježnicu.

6. Rad kreativnih grupa na rješavanju problema igre.

7. Prezentacija rada grupa. Donošenje odluka cijelim razredom.

8. Sažimanje: način rješavanja problema poput zagonetke. Zapisivanje u bilježnice. Po volji - ozvučenje ploča.

9. Brainstorming: koji su problemi iz stvarnog života ove vrste i kako ih se može uspješno riješiti?

Glavni upisi u bilježnicu

Tema: Naučiti prepoznati probleme

Lekcija #3

Problem poput zagonetke sastoji se od nekoliko dijelova. Problem u cjelini je riješen kada se riješi svaki njegov dio.

Nova godina u džungli!

Zadaci:

1. Trebate odabrati rutu.

2. Treba se spremiti za put.

3. Morate razmisliti o programu odmora.

Naš problem je kao mozaik:

Riješili smo naš problem do: (pojedinačna prijava).

Opis lekcija igara

Nova godina u amazonskoj džungli (autorski razvoj)

Upute: Zamislite da je vaš razred imao veliku sreću. Slavni putnici, istraživači amazonske džungle, pozvali su vas da s njima dočekate Novu godinu, u malo istraženom području sliva rijeke Amazone. Tamo vas već čekaju članovi ekspedicije. Nadaju se da ćete se uskoro okupiti, razviti rutu i krenuti im u susret. Da, također su vas zamolili da pripremite program za novogodišnje praznike: na kraju krajeva, vi ste iz glavnog grada, znate puno zanimljivih igara i svečane zabave. Dakle, uskoro ćemo krenuti. Što morate učiniti prije odlaska?

Djeca, zajedno s voditeljem, postavljaju specifične zadatke:

1. Pripremite se za put (ne zaboravite ništa, kako ne biste došli u neugodnu situaciju u džungli!).

2. Razvijte rutu kroz džunglu do mjesta susreta.

3. Napravite program za odmor.

Voditelj poziva djecu da razmisle o tome kako organizirati rješavanje ovih problema. Zajedno dolaze do zaključka da je najispravnije podijeliti se u tri skupine i svaka razraditi jedan dio općeg problema. Ždrijebom ili drugačije, razred je podijeljen u tri skupine. Svaka grupa dobiva materijal za rad.

Grupa „Idemo na put“ dobiva kontrolni list s kojim pravi popis stvari i predmeta koje treba zapamtiti.

Dopis je list A3 koji sadrži sljedeći tekst:

Ići ćemo!

1. Koje stvari i predmete trebam ponijeti sa sobom?

2. Koju hranu trebate ponijeti sa sobom?

3. Što još trebate ponijeti na put?

Grupa "Razvijanje rute" dobiva kartu džungle. Na njemu su označene: močvare, planine, živi pijesak, rijeke i mjesta prijelaza, izgubljeni gradovi, misteriozne građevine i još mnogo toga. Navedena je i točka na kojoj će putnici započeti svoje putovanje i točka na kojoj ih istraživači čekaju. Zadatak je odabrati rutu. Na karti je ucrtana mreža veličine 5 x 5 cm. Poznato je da je za prolazak kvadrata 5 x 5 potreban jedan dan. Grupa odlučuje hoće li putnici ići izravno na mjesto okupljanja, hoće li razgledati tajanstvena mjesta i arheološka nalazišta itd. Približna verzija karte, vidi sl. jedan.

Grupa "Kuhanje za odmor" razvija i piše na listu A3 program za doček Nove godine od podneva 31. prosinca do jutra 1. siječnja.

Grupama se daje 15-20 minuta za rad. Grupe zatim predstavljaju svoj projekt. Predstavnici drugih grupa postavljaju pitanja, dopunjuju. Po potrebi se cijeli razred udružuje u zajedničku radnu skupinu kako bi se problem dovršio.

Na kraju voditelj rezimira: jesmo li spremni za put? A hoćemo li ići negdje zajedno (tj. kako je prošla rasprava)?

Zadaci:

Upoznati djecu s ovom vrstom problema, pomoći im da shvate njegovu bit uz pomoć metafore i vizualne slike;

Proučiti pojmove „bitne radnje“ i „moguće radnje“, kao i omogućiti njihovo razlikovanje u konkretnoj problemskoj situaciji;

Razviti vještine u grupnoj raspravi.

Oblici rada: grupni razgovor, individualni rad s karticama.

Oprema: udžbenik, kartice s "Sekvencijalnim slikama" iz Wexlerove metodologije, kartice s opisima radnji za vježbu "Kako uzgojiti cvijet?".

Faze rada:

1. Određivanje teme lekcije. Brainstorming: kako izgleda žele u slojevima? Što je potrebno učiniti kako bi se došlo do njegovog najnižeg sloja? U čemu je bit problema, slično višeslojnom želeu?

2. Generalizacija dječjih mišljenja. Definiranje višeslojnog problema nalik želeu i kako ga riješiti. Zapisati definicije u bilježnice i na ploču.

4. Individualni rad s karticama: vježbanje rješavanja problema sličnih višeslojnom želeu (izvođenje vježbe „Žetva“). Zapisivanje rezultata u bilježnicu.

5. Ispunjavanje zadatka "Ribolov". Upoznavanje s pojmovima "bitna radnja" i "moguća radnja" na primjeru ove vježbe.

6. Rad u grupama od 3-4 osobe. Razvoj kolektivnog projekta "Kako uzgajati cvijet". Rad na projektu provodi se pomoću skupa kartica. Cilj: razdvojiti bitne radnje od mogućih i prve rasporediti u pravilan redoslijed.

7. Prezentacija projekata. Grupna rasprava, odabir prave opcije.

8. Sažimanje lekcije. Razmišljanje: Postoje li problemi u stvarnom životu koji su slični slojevitom želeu i kako se oni rješavaju?

Glavni upisi u bilježnicu

Lekcija #4

Rješenje višeslojnih problema sastoji se od uzastopnih radnji. Takvi se problemi rješavaju ako se sve radnje izvode ispravnim redoslijedom.

Vježba "Žetva"

(djeca utvrđuju redoslijed brojeva koji su odabrali).

Vježba "Ribolov"

(djeca utvrđuju redoslijed brojeva koji su odabrali, a potom određuju bitne i moguće radnje).

Žetva (na temelju materijala Wechslerovog ispitivanja).

Djeci se nudi niz uzastopnih slika "Farmer" iz Wexler test seta. Svaka slika je označena određenim slovom ruske abecede. Zadatak učenika je da u bilježnicu upišu stupac brojeva prema broju slika i pored svakog rednog broja stave slovo koje označava određenu sliku. Zatim djeca, ako žele, čitaju dobiveni niz brojeva i obrazlažu svoju odluku. Ako u razredu postoji više mišljenja, možete podijeliti djecu u grupe i pozvati ih da razmotre argumente i rasprave.

Ribolov (na temelju Wechsler test materijala)

Prvi dio vježbe izvodi se slično kao i prethodni, samo na temelju različitog skupa uzastopnih Wexlerovih slika. Međutim, u kompletu kartica koje se nude djeci postoje one koje odražavaju potrebne radnje osobe koja se okupila radi ribolova i kartica koja prikazuje moguću radnju. Djecu se poziva da među karticama pronađu radnju po izboru i obrazlože zašto mogu bez nje.

Također možete razgovarati o tome gdje se u cjelokupnom nizu takva radnja može smjestiti: ima li jasno određeno mjesto u nizu radnji koje rješavaju problem.

Kako uzgajati cvijet (autorov razvoj)

Djeca se ždrijebom dijele u nekoliko grupa od po 3-4 osobe. Svaka skupina dobiva set kartica s tekstom. (Pribori za različite skupine su identični.) Voditelj objašnjava da pribor sadrži opise različitih aktivnosti vezanih uz rješavanje takvog problema: uzgoj cvijeta u kućnom cvjetnjaku. Zadatak svake skupine je odvojiti potrebne radnje od mogućih, a zatim rasporediti potrebne radnje u pravilan redoslijed. Grupe imaju 5-7 minuta za ovu aktivnost.

Zatim svaka skupina imenuje svog predstavnika za prezentaciju mini projekta. Predstavnici svih skupina pričvršćuju svoje kartice na ploču pomoću magneta pravilnim redoslijedom. Zatim čitaju dobiveni postupak i obrazlažu ga. Skupno se bira najuspješniji projekt. Ako djeca ne mogu doći do zajedničke odluke, pomaže im odrasla osoba.

Kupite (ili odaberite neku od dostupnih) teglica za cvijeće (2).

Pripremite tlo za sadnju biljke (3).

Odaberite mjesto u sobi koje je prikladno za ovu biljku.

Saznajte značajke brige za ovu biljku (1).

Pripremite za sadnju sjemena (sadnice, gomolji, itd.) Biljke (4).

Izolirajte prozore.

Napravite raspored navodnjavanja.

Kupi A.V. Molevoy "Sve o cvijeću".

Postavite klimu.

Objesite lonac na zid.

Kupite kalifornijske gliste za cvjetnu zemlju.

Postavite stalak za cvijeće.

Pridružite se cvjećarskom društvu.

Instalirajte ovlaživač zraka u sobi.

Pripremite gnojivo (5).

Zadaci:

Upoznati djecu s ovom vrstom problema, pomoći im da shvate njegovu bit uz pomoć metafore i vizualne slike;

Dati studentima iskustvo istraživanja i rješavanja ove vrste problema;

Razviti vještine suradnje i grupnog odlučivanja.

Oblici rada: izvedba grupnog projekta, kolektivno odlučivanje.

Oprema: vježbenica, A3 listovi, žetoni za losione, nacrt kabineta (prema broju projektnih grupa), žetoni za glasanje, flomasteri i bojice u boji.

Faze rada:

1. Određivanje teme lekcije. Grupna rasprava: što je bit problema, slično pahulji?

2. Generalizacija dječjih mišljenja. Identificiranje problema poput pahulje i kako ga riješiti. Zapisati definicije u bilježnice i na ploču.

3. Skiciranje slike problema na ploču i djeca u bilježnice.

4. Provedba kolektivnih projekata "Kabinet našeg razreda." Podjela u skupine ždrijebom, poukom i isticanjem obveznih prostora osmišljenog ureda.

5. Slika projekta kabineta na posebnom obrascu (list A3).

6. Grupno predstavljanje svojih projekata.

8. Završna rasprava: Kako se rješavaju problemi s pahuljama?

Glavni upisi u bilježnicu

Lekcija #5

Problem pahulje ima mnogo rješenja. Potrebno je istražiti sve moguće opcije i odabrati najbolju.

Opis lekcija igara

Ured našeg razreda (autorski razvoj)

Voditelj poziva djecu da zamisle da im se pruži prilika da preurede ured svog razreda kako bi željeli. Prirodno, bez ikakve magije, u okviru mogućnosti modernog svijeta. Osim ovog uvjeta (realnost projekta) mora ispunjavati još dva zahtjeva. Prvo, u stvorenom uredskom projektu treba dodijeliti nekoliko zona: prostor za učenje, prostor za rekreaciju i prostor za odlaganje stvari i obrazovnih materijala. Drugo, u stvorenom uredu treba biti mjesta za sve: djecu, učitelje i mentora, dječake i djevojčice, društvenu i povučenu djecu, učenike koji vole zabavne igre, a preferiraju mirne igre. Na ploči je postavljena tablica s navedenim uvjetima.

Učenici su podijeljeni u nekoliko radnih skupina. Svaka grupa dobiva list A3 na kojem su crtama označeni zidovi učionice, položaj prozora i vrata (sve je kao u stvarnosti). Grupa također dobiva voštane bojice i flomastere. Za izradu projekta daje se 15-20 minuta.

Zatim skupine imenuju svoje predstavnike koji predstavljaju izrađeni projekt. Članovi ostalih grupa imaju priliku postavljati pitanja. Ipak, voditeljica ih moli da se suzdrže od ocjena i ocjenjivačkih komentara.

Nakon prezentacije slijedi glasovanje: odabir najboljeg projekta. Voditelj još jednom podsjeća na zahtjeve koji su nametnuti projektu. Svaki učenik dobiva dva žetona. Listovi dizajna postavljaju se na tepih. Djeca naizmjence prilaze tepihu i stavljaju žetone na crteže koji im se sviđaju. Projekt s najviše odabira pobjeđuje.

(Dva žetona nisu slučajna. Djeci je teško odustati od svog projekta, čak i ako objektivno vide njegove nedostatke u usporedbi s projektima drugih skupina. U pravilu, jedan žeton stavljaju na svoj projekt, a drugi na onaj koji im se najviše sviđa).

Nakon objave rezultata, oni koji žele mogu obrazložiti svoj izbor.

PROJEKT IGRE PRIČE "GRADIMO PARK" (RAZVOJ AUTORA)

Zadaci:

Upoznati djecu s ovom vrstom problema, pomoći im da shvate njegovu bit uz pomoć metafore i vizualne slike;

Dati studentima iskustvo istraživanja i rješavanja ove vrste problema (individualno iu grupi);

Razvijati komunikacijske vještine: međusobno razumijevanje, sposobnost postavljanja razjašnjavajućih pitanja, sagledavanje situacije očima sugovornika itd.

Oblici rada: analiza prispodobe, rješavanje tematskih zadataka, grupna rasprava.

Oprema: udžbenik, školska ploča.

Faze rada:

1. Uvodna riječ voditelja: još jednom o problemima koji su već proučavani. Problemi koji se javljaju posebno u grupnom radu (slično prispodobi o slonu i olimpijskim krugovima).

2. Čitanje prispodobe o slijepcima koji su sreli slona. Razmišljanje: Što je posebno u problemu poput ove prispodobe o slijepcima i slonu?

3. Slika zadanog problema. Svatko ga izmišlja sam i po želji demonstrira svoj crtež drugima.

4. Rasprava o primjerima i rješavanje problema vezanih uz ovu vrstu problema:

Primjer 1. “Nula ili slovo “O”? Gotovo na ploči. Rasprava: o čemu je ovisio vaš odgovor?

Primjer 2. "Neuspjeli spoj." Voditelj govori o hipotetskoj situaciji. Grupna rasprava: zašto sastanak nije održan? Što su dečki zaboravili razjasniti?

Primjer 3. "Priprema za test." Voditelj govori o hipotetskoj situaciji. Grupna rasprava: zašto se učitelj i učenici nisu razumjeli? Koja riječ ima više značenja?

5. Brainstorming: Kako možete identificirati bit problema sličnog paraboli o slonu? Djeca iznose svoje mišljenje, rezimira voditeljica. Zabilježite definiciju ove vrste problema na ploču i u učeničke bilježnice.

6. Grupna rasprava na temu "Kada počinje dan?". Djeca iznose svoje osobno mišljenje, zatim se dijele u skupine prema bliskosti iznesenih mišljenja, pripremaju argumente u obranu svog stava i prezentiraju ih ostalim skupinama.

7. Rasprava o rezultatima rasprave. Što je pomoglo da se dođe do zajedničkog mišljenja ili, naprotiv, što je spriječilo?

8. Sažetak lekcije: što uzrokuje probleme poput slonova i kako se oni rješavaju?

Glavni unosi u bilježnicu:

Lekcija #6

Takvi problemi nastaju jer ljudi različito shvaćaju značenje riječi ili djela. Da bi se riješio takav problem, potrebno je razumjeti što svaki sugovornik znači i doći do razumijevanja.

Slika ove vrste problema (pojedinačno).

Opis igara i vježbi lekcije

Parabola o slonu

Četiri slijepca susrela su se sa slonom prvi put u životu. Jedan od njih dotaknuo je surlu i rekao: "Slon je poput debelog užeta." "Slon je poput stupa", rekao je drugi, pipajući slonovu nogu. Treći je dotaknuo slonov trbuh i rekao: "Slon je poput ogromne bačve." "Izgleda kao otirač", usprotivio se četvrti, dodirujući slona za uho.

Nula ili slovo "O"? (autorski razvoj)

Voditelj na ploči crta figuru ovalnog oblika: 0. I postavlja djeci pitanje: “Što mislite što je to?”. Djeca nude različite varijante odgovor, sve ih odrasli prihvaćaju bez ocjene. Zatim voditelj piše "A" desno od ovala, a "B" lijevo. Opet nudi odgovor na pitanje kakva je figura između slova. Sada gotovo sva djeca kažu da je ovo slovo "O". Domaćin prihvaća odgovor, a zatim izvlači broj "1" iznad ovala, a broj "2" ispod njega. Ponavlja svoje pitanje, a sada većina djece kaže da je ta brojka broj "0".

Voditelj poziva djecu da razmisle i odgovore na teško pitanje: kakav zaključak mogu izvući iz ovog primjera? Ako je djeci teško odgovoriti, voditelj nudi učenicima drugi primjer.

Propušteni datum (autorov razvoj)

Voditelj učenicima čita (ili govori) sljedeći tekst:

Dvije prijateljice odlučile su se naći na slobodan dan i zajedno prošetati. Dogovorili su se da će se naći na određenom mjestu u devet sati. Jedan od njih došao je na zborno mjesto u devet ujutro i uzalud čekao prijatelja sat vremena. Zabrinut je nazvao prijatelja i... probudio ga svojim pozivom! Probudivši se, prijatelj je rekao: "Mislio sam da ćemo se naći u ..."

Vrlo je važno dovesti djecu do zaključka da su prijatelji različito razumjeli riječi "devet sati" i da ih nisu razjašnjavali jedni drugima.

Priprema za kontrolni (autorska izrada)

Ako je potrebno, možete uzeti još jedan primjer s djecom. Voditelj nudi djeci sljedeću situaciju:

Profesorica povijesti rekla je djeci da će sljedeći put biti kolokvijum i rekla im da se za njega dobro pripreme. "Čisto?" - upitala je učenike. "Razumijem", odgovorili su. Na sljedećem satu učiteljica je prije svega pitala djecu jesu li spremna za test. "Da", rekao je jedan. - Pročitao sam odlomak. "Da", rekao je drugi, "naučio sam sve datume i imena." “Da,” rekao je treći, “pročitao sam paragraf, zapisao važne informacije za sebe, naučio imena i datume.” Nakon što ih je saslušao, učitelj je uzdahnuo: “Prošli put ste svi rekli da sve razumijete. Svi vi danas govorite o pripremama za test. Ali nisu svi spremni na to.

Voditelj postavlja djeci pitanje: „Zašto se to dogodilo? Što je s djecom?

Opći zaključak koji se može izvući na temelju ovih primjera je da problemi nastaju zbog toga što ljudi različito shvaćaju iste riječi, ulažu im različita značenja, ali su pritom sigurni da je njihovo razumijevanje jedino ispravno. .

Kada počinje dan? (N. Khryashcheva)

Djeca sjede za svojim stolovima. Voditelj postavlja pitanje: "Što mislite, kada počinje dan?" Djeca izražavaju svoje mišljenje, voditelj bilježi njihove odgovore na ploču. Odgovori mogu biti vrlo različiti, ali se bilježe samo oni koje predlože sami studenti. Na primjer:

U ponoć.

Kad sunce izađe (ili kad svane).

Kada se probudim.

Kad završi jutro, podne itd.

Kada su mogućnosti iscrpljene, voditelj traži da ponovno pročita sve napisane opcije i sam odabere onu koja se čini najtočnijom.

Zatim se djeca dijele u skupine prema odabranom odgovoru. Svaka bi grupa trebala razmotriti argumente kojima podupire svoje stajalište. Grupe imaju 5 minuta za to.

Zatim, voditelj poziva sve da sjednu u krug i vode grupnu raspravu o problemu. Zadatak je formuliran na sljedeći način: morate doći do zajedničkog odgovora na pitanje kada počinje dan. Nemoguće je vršiti pritisak jedni na druge i glasati.

Za raspravu se daje 10 minuta.

Djeca mogu doći do zajedničkog mišljenja, ali to je izuzetno rijedak ishod vježbe. Najčešće se formiraju 2-3 grupe.

Rasprava završava raspravom o sljedećem pitanju: o čemu su grupe trebale međusobno razgovarati da bi se međusobno razumjele? (Trebalo je utvrditi značenje riječi "dan".)

Zadaci:

Upoznati djecu s ovom vrstom problema, pomoći im da shvate njegovu bit uz pomoć metafore i vizualne slike;

Dati studentima iskustvo istraživanja i rješavanja ove vrste problema;

Razvijati vještine refleksije društvene situacije;

Formirati stav prema suradnji i suradnji u situaciji koja izaziva natjecateljsko ponašanje.

Oblici rada: grupna aktivnost koja zahtijeva suradnju.

Oprema: udžbenik, metodički materijali za vježbu "Pošta".

Faze rada:

1. Definicija teme lekcije. Grupna rasprava: što znači "surađivati", a što znači "natjecati se"? Sumiranje dječjih mišljenja. Usmeno definiranje suradnje i natjecanja.

2. Rasprava o temi i njenom sloganu "Svaki i zajedno". Kako izgledaju olimpijski krugovi? U čemu je bit problema, slično kao i kod olimpijskih krugova?

3. Zapisivanje u bilježnicu i na ploču definiranje problema i načina rješavanja. Skiciranje slike problema.

4. Izvođenje vježbe „Pošta“.

5. Rezime: jeste li uspjeli završiti nastavu? Što je pomoglo? Što se ispriječilo?

6. Sažetak lekcije: što je bit problema sličnih olimpijskim krugovima i kako se oni rješavaju.

Glavni unosi u bilježnicu:

Lekcija #7

Ovakvi problemi nastaju jer ljudi ne pomažu. jedni druge, rade samo za svoj rezultat. Svatko mora postići uspjeh u vlastitom poslu i pomoći svima drugima u tome.

Opis igara i vježbi lekcije

Pošta (M.-A. Robert, F. Tilman, igra modificirana)

Na prvo čitanje, vježba izgleda prilično glomazna, ali dovoljno je provesti je jednom kako biste sami razumjeli sve potrebne nijanse i suptilnosti.

Za izvođenje vježbe potrebno je 6 sudionika ili 6 mini-grupa od po 2-4 osobe, poštar (u našem slučaju voditelj je imao svoju ulogu).

Grupe sjede u krugu za malim stolovima (pultovima) koji stoje u velikom zajedničkom krugu. Članovi grupe sjede jedni nasuprot drugima i leđima okrenuti članovima drugih grupa. Grupe mogu međusobno komunicirati samo putem pisanih poruka. Unutar grupe - komunikacija je slobodna, ali samo šapatom. Za komunikaciju s drugim grupama, svaka grupa dobiva prilično pristojnu količinu papira (mali format, kao što su blokovi za pisanje, 10 x 10). Broj poslanih poruka nije ograničen.

Svakoj grupi je dodijeljen broj: U1, U2, U3, U4, U5, U6 (“U” znači “sudionik”). Važno je pobrinuti se da grupe zapamte ne samo svoj broj, već i međusobne brojeve! Bolje je potrošiti nekoliko minuta na ovo. Tijekom vježbe sudionici će pisati pisma jedni drugima. Moraju biti imenovani. To znači da na vrhu svakog pisma treba napisati koja skupina šalje pismo, a koja ga treba primiti. Pozivaju se odrasli sudionici da na vrhu svakog poslanog lista sami napišu: "Od ... do ...". S tinejdžerima preporučujemo drugačije. Voditelj dijeli sudionicima letke već potpisane u njihovo ime (točnije brojeve). Sve što trebaju napraviti je unijeti broj primatelja. Na primjer:

Od sudionika # _______ do sudionika # _______

Važna točka: ako je npr. grupa br. 1 od grupe br. 3 primila informaciju koju smatra korisnom za drugu grupu, ne može joj jednostavno proslijediti ovaj letak. Mora prepisati podatke na svom memorandumu i poslati ih novom primatelju.

Poštar prati ispravnost poslanih i primljenih poruka. Svaki sudionik ima dvije košare (kutije) na stolu. Poštar stavlja pisma u jednu od njih, uzima ih iz druge i nosi na odredište.

Što je bit vježbe? Svaka grupa dobiva dosje koji sadrži: podatke za sve, privatne podatke i obrazac za konačni odgovor.

Informacije za sve. Može biti priloženo u dosjeu, a može biti i usmeno izrečeno od strane voditelja. Druga je opcija poželjnija u radu s tinejdžerima jer imaju priliku postavljati razjašnjavajuća pitanja. Ali prva opcija je vrlo dobra, jer uči sudionike da sami rade s uputama. A ovo je vrlo važna psihološka vještina! Što je u informacijama za sve?

“Svaka grupa je dobila papirić na kojem je u nizu nacrtano pet geometrijskih likova. Postoji takav list i ti. Pogledajte ga, ali samo tako da samo vi vidite svoje figure. Poznato je da je jedna od figura uobičajena, odnosno sadržana je u letcima svišest grupa. Koja je ovo figurica? Možete saznati slanjem i primanjem e-pošte. Kada ustanovite o kakvoj se figuri radi, precrtajte je na obrazac za konačni odgovor i dajte voditelju. Nakon što pošaljete svoj odgovor, možete nastaviti slati i primati e-poštu kako smatrate prikladnim. Zapamtite: igra će završiti kada svi Sudionici će dostaviti svoje odgovore. Igra se smatra uspješnom ako svi odgovori će biti točni."

To je uputstvo. Vidimo da sudionici moraju raditi u situaciji nedostatka informacija, da je zadatak s kojim se suočavaju individualno-kolektivne prirode: važno je pronaći odgovor sam (unutar vlastite mini grupe) i pomoći svim ostalim grupama. odlučiti. Ali! Nemojte o tome govoriti sudionicima. Do toga moraju sami doći u procesu rada. U takvom otkriću glavna točka igre pošte.

Privatni podatak je list na kojem je nacrtano 5 brojeva. Kao što smo već rekli, ovi skupovi se međusobno razlikuju i sadrže samo jednu zajedničku figuru.

Kao što vidimo, zadatak koji je dodijeljen sudionicima vrlo je jednostavan. Teoretski, grupa može proći s 30 poruka. Ali u praksi ima ih mnogo, mnogo više!

Grupe imaju 15-20 minuta za rad. Radeći s učenicima petog razreda, voditelj vjerojatno neće izbjeći pojašnjavanje uputa, male savjete grupama u vezi s organizacija rada, stegovni postupci. Ovo je u redu.

Nakon što su svi sudionici dali svoje odgovore (ili su iscrpljeni svi mogući rokovi), voditelj najavljuje točan odgovor i pregledava rješenja koja su predložili sudionici, utvrđujući njihovu točnost.

Kakvo je ponašanje sudionika pomoglo da se pronađe točan odgovor?

A što je, naprotiv, smetalo?

Koja je vrsta pisama bila najinformativnija?

Koje su pogreške sudionici napravili tijekom igre?

Zatim svi sjednu u zajednički krug i razmijene mišljenja. Glavni ishod rasprave je neka strategija za učinkovito ponašanje u sličnoj situaciji, koju bi sudionici trebali zajednički opisati.

Materijali za igru ​​(setovi geometrijskih figura za svaku grupu)

LEKCIJA 8. UČENJE PREPOZNAVANJA PROBLEMA

Zadaci:

Razviti vještine razlikovanja problemskih situacija;

Razvijati komunikacijske vještine vezane uz iznošenje i argumentiranje vlastitog stava.

Oblici rada: rad s individualnim obrazovnim oblicima, grupni razgovor.

Oprema: obrasci (br. 1) s nazivima i vizualnim prikazima problema koji se proučavaju (prema broju učenika), obrasci (br. 2) s problemskim situacijama za samostalan rad, olovke u boji.

Faze rada:

1. Sažimanje gradiva prethodnih lekcija: koje probleme poznajemo? Zašto se tako zovu? Kako ih se može riješiti?

2. Upoznavanje s obrascima br. 1. Bojanje crno-bijelih crteža obrasca.

3. Rad s pojedinačnim obrascima (br. 2). Djeca naizmjenično čitaju naglas problemsku situaciju, a zatim u trećem stupcu samostalno označavaju kojoj vrsti pripada. Nakon svake situacije slijedi grupna rasprava. Svaki učenik ima pravo ne složiti se s grupom i zadržati svoj odgovor.

4. Sažimanje lekcije. Voditelj kaže da će se rad s problemskim situacijama u sljedećoj lekciji nastaviti.

5. Djeca u svoje radne bilježnice lijepe obrasce na kojima se radilo tijekom sata.

Glavni upisi u bilježnicu

Lekcija #8

Obrazac broj 1. Koji su problemi i kako se rješavaju?

Naziv problema	Slika problema	Definicija problema
Problemi poput mozaika		Problem slagalice sastoji se od nekoliko zasebnih dijelova. Problem u cjelini je riješen kada se riješi svaki njegov dio.
Problemi slični slojevitom želeu		Rješenje višeslojnih problema sastoji se od uzastopnih radnji. Takvi se problemi rješavaju ako se sve radnje izvode ispravnim redoslijedom.
Problemi kao pahulja snijega		Problem pahulje ima mnogo rješenja. Potrebno je istražiti sve moguće opcije i odabrati najbolju
Problemi slični olimpijskim krugovima		Takvi problemi nastaju zbog činjenice da ljudi ne pomažu jedni drugima, već rade samo za svoj rezultat. Svatko mora uspjeti u vlastitom poslu i pomoći drugima u tome.
Problemi slični prispodobi o slonu	Četiri slijepca susrela su se sa slonom prvi put u životu. Jedan od njih dotaknuo je surlu i rekao: "Slon je poput debelog užeta." "Slon je poput stupa", rekao je drugi, pipajući slonovu nogu. Treći je dotaknuo slonov trbuh i rekao: "Slon je poput ogromne bačve." "Izgleda kao otirač", usprotivio se četvrti, dodirujući slona za uho.	Takvi problemi nastaju jer ljudi različito shvaćaju značenje riječi ili djela. Da bi se riješio takav problem, potrebno je razumjeti što svaki sugovornik znači i doći do razumijevanja.

Obrazac broj 2
Pažljivo pročitajte sljedeće situacije i odredite o kojoj se vrsti problema radi.

№ №	Situacija	Vrsta problema
	Učenici 5.a razreda odlučili su do kraja školske godine izvesti priredbu kao cijeli razred. Odlučili su se odlučiti, ali sami ne znaju kako. Kako bi trebali postupiti u ovoj situaciji?
	Grupa učenika 5. razreda jako se zainteresirala za misteriozni kontinent Antarktik. Dečki su odlučili saznati sve o njoj. Uzeli smo literaturu u knjižnici i uzdahnuli: “Koliko!” Postoje knjige o životinjama i biljkama Antarktika, o njegovim klimatskim značajkama, o povijesti razvoja kopna, o radu međunarodnih istraživačkih stanica .... Kako sve to čitati? Što učiniti?!
	Jedan učenik se kod kuće pripremao za sat geografije. Naučila sam paragraf, rekla majci. Pripremom su bili zadovoljni i on i majka. A učiteljica je rekla da je ovaj odgovor “dobar”, ali nikako “odličan” i stavila “četvorku”. Dječak kod kuće nije mogao objasniti majci zašto je dobio “četvorku”, a ne “peticu”
	Na satu matematike učiteljica je rekla da će danas ocjena svakog učenika ovisiti o tome kako će cijeli razred raditi. Svakom je učeniku dala 5 zadataka za rješavanje, ali je rekla da će razred dobiti “peticu” samo ako svi zadaci budu riješeni. Momci nisu odradili posao. To su objasnili činjenicom da je u razredu bio slab učenik koji prije zvona nije uspio riješiti čak tri od pet zadataka. Ali učitelj je rekao da su dečki problemu pristupili na pogrešan način. Je li tako?
	Učenica 5. razreda bila je vrlo zainteresirana za priliku da održi zanimljivo predavanje mlađim učenicima. To je odgovorna stvar. Materijal treba biti zanimljiv, razumljiv djeci. Kako se pripremiti za takvu prezentaciju?
	Učenici jednog vrlo složnog razreda odlučili su na proljeće zajedno provesti nekoliko dana raspusta. Ali koji odmor preferirate? Svatko nudi svoje, ne sluša tuđe... Skoro smo se posvađali! Kako postupiti kako bi se našlo zajedničko i najbolje rješenje?

LEKCIJA 9 (prvi sat). UČITI PRONAĆI RJEŠENJE PROBLEMA

Zadaci:

Učvrstiti vještine razlikovanja problema;

Razviti vještine rješavanja problema različitih vrsta;

Razvijati govorne vještine u grupnoj raspravi;

Razvijati sposobnost obrane vlastitog mišljenja i slaganja s razumnim mišljenjem drugih.

Oblici rada: rad s individualnim obrazovnim oblicima, rad u kreativnim skupinama u načinu donošenja grupne odluke.

Oprema: udžbenik, obrazac s učnim zadatkom (prema broju učenika u razredu)

Faze rada:

1. Pozivajući se na temu prethodne lekcije. Postavljanje ciljeva ove lekcije.

2. Ispunjavanje tablice na ploči prema rezultatima prošlog sata. Tablica bilježi broj situacije i opcije za njegovu korelaciju s jednom ili drugom vrstom. Ovisno o stvarnom izboru učenika, uz broj pojedinog problema može se pojaviti od 1 do 5 opcija za njegov naziv.

3. Izbor problemskih situacija u odnosu na koje u razredu ne postoji jedinstvo mišljenja. Podjela u skupine prema broju takvih situacija.

4. Rad u skupinama: temeljita analiza problemske situacije i pronalaženje zajedničke verzije njezina naziva.

5. Prezentacija rada grupa. Kolektivna rasprava o svakoj problemskoj situaciji. Pronalaženje zajedničke varijante. Ako se djeca ni u ovoj fazi rada ne mogu dogovoriti, voditelj imenuje točan odgovor i sam ga obrazlaže. Rasprava o svakoj situaciji završava ispunjavanjem odgovarajućih redaka u pojedinačnom obrascu.

6. Sažimanje lekcije. Grupna rasprava: zašto je važno identificirati vrstu problema? Što ovisi o tome?

Glavni unosi u bilježnicu:

Lekcija #9-1. Naučiti pronaći rješenje problema

Prazan obrazac

Tema lekcije: Naučiti pronaći rješenje problema

Problem #1 je problem sličan _____________________________________

Rješava se na sljedeći način: __________________________

Problem #2 je problem sličan _____________________________________

Rješava se ovako:

Problem #3 je problem sličan _____________________________________

Rješava se na sljedeći način: ________________________________________________

Problem #4 je problem sličan _____________________________________

Rješava se na sljedeći način: ________________________________________________

Problem #5 je problem sličan _____________________________________

Rješava se na sljedeći način: _________________________________________________

Problem #6 je problem sličan _____________________________________

Rješava se na sljedeći način: ________________________________________________________________

LEKCIJA 9 (DRUGI SAT). UČITI PRONAĆI RJEŠENJE PROBLEMA

Zadaci:

Učvrstiti stečene vještine razlikovanja i rješavanja problema u situaciji igre;

Pružiti sudionicima iskustvo rješavanja problema sličnog olimpijskim krugovima;

Razvijati vještine suradnje i suradnje u mini grupi i razredu u cjelini.

Oblici rada: kolektivna igra "Šifriranje", grupni razgovor.

Oprema: udžbenik, materijali za igru ​​"Šifra": šifrirani tekst na karticama (nekoliko kartica po osobi), šifra (prema broju grupa), obrasci za analizu vrste problema.

Faze rada:

1. Postavljanje ciljeva sata: razvijanje vještina za rješavanje konkretnih problemskih situacija. Zapiši temu u bilježnicu.

2. Podjela sudionika u grupe. Stvaranje grupe promatrača. Upute za igru ​​"Šifriranje".

3. Grupni rad s obrascima za analizu problemske situacije. Istodobno – instruiranje promatrača.

4. Igra "Šifriranje". Voditelj i promatrač prate rad grupa.

5. Zbrajanje, određivanje pobjednika.

6. Grupna rasprava: o kakvom se problemu radi i kako ga treba riješiti? Što je pomoglo, a što odmoglo njezino rješenje?

7. Završni upis u bilježnicu.

Glavni upisi u bilježnicu

Lekcija #9-2. Naučiti pronaći rješenje problema

Problem: grupa treba brzo dešifrirati tekst, brže od ostalih grupa.

Vrsta: problem sličan olimpijskim krugovima

Rješava se ovako:(svako dijete svojim riječima zapisuje algoritam rješenja).

Opis lekcija igara

Enkripcija (autorski razvoj)

Djeca su podijeljena u nekoliko grupa od 3-4 osobe. Nekoliko ljudi treba ostati u ulozi promatrača.

Domaćin daje opću uputu: “Naša igra je natjecateljska. Imat će pobjednike. Pobijedit će grupa koja će najbrže i najtočnije dešifrirati tekst citata. Sada će svaki sudionik dobiti hrpu letaka. Svaki letak sadrži 1-2 šifrirane riječi i broj. Ovaj broj će vam pomoći da odredite mjesto ovih riječi u dešifriranom izrazu.

Voditelj dijeli djeci listove šifriranog teksta. Djeca unutar grupe dobivaju zadatke različitih volumena: netko dobiva samo 2 lista i na svakom - jednu riječ, netko - 3, pa čak i 4 lista. Voditelj ne komentira ovu okolnost. Djeca sama moraju shvatiti da će svoje individualne zadatke obavljati u različito vrijeme i da za zajedničku pobjedu trebaju pomagati jedni drugima. Zapravo, može pobijediti samo onaj tim čiji članovi znaju pravilno rasporediti posao unutar grupe.

Voditelj daje djeci malo vremena da pregledaju zadatke koje su dobili (još nemaju šifru!) i nastavlja s uputama: „Sada, prije svega, morate razumjeti kakvu vrstu problema imate i kako riješit će to. Svaka grupa dobiva obrazac na kojem upisuje svoju strategiju rada.

Obrazac za grupu

Grupa br. ___________________

Vrsta zadatka (nacrtaj ili napiši riječima)________________________________

Odabrana metoda rješenja: ____________________________________________________

Slažem se (potpisi svih članova grupe):

Dok grupe ispunjavaju obrazac, voditelj daje upute promatračima. Njihov zadatak je pratiti kako grupe izvršavaju zadatak: pomažu li jedni drugima ili svatko radi za sebe, podržavaju li jedni druge riječima koje govore o suparnicima (drugim ekipama) itd.

Nakon popunjavanja obrasca grupe dobivaju šifru. Poznato je da svaki znak označava jedno slovo. Djeca počinju dešifrirati tekst. Promatrači također počinju svoje dužnosti.

Čim prva skupina izvrši zadatak, voditelj joj prilazi, čita dobiveni izraz i, ako je točan, objavljuje svima da je pobjednik određen. Međutim, svim ostalim skupinama daje mogućnost da završe posao.

Pobjednička skupina pročita dobiveni izraz. Ostale skupine provjeravaju svoj tekst.

Zatim slijedi opća rasprava uz sudjelovanje promatrača:

Na koju vrstu problema mislite?

Kako ste to namjeravali riješiti?

Mislite li sada da je to bio pravi izbor?

Promatrači dijele svoja zapažanja i zaključke.

Materijali za igru

Šifrirana fraza: "Poštenje, velikodušnost, hrabrost, postojanost u nevolji i sreći, ljubaznost, odanost - to su vrline prijatelja."

Šifra koja se nudi djeci:

9. LEKCIJA (TREĆI SAT). UČITI PRONAĆI RJEŠENJE PROBLEMA

Zadaci:

Učvrstiti vještine razlikovanja problema i njihovog rješavanja u situaciji igre;

Razviti vještine grupnog odlučivanja;

Razvijati vještine slušanja, razumijevanja drugih ljudi;

Motivirajte učenike da sudjeluju u završnoj igri igranja uloga.

Oblici rada: grupni razgovor na zadanu temu, rad kreativnih grupa.

Oprema: tekstovi zadataka za zagrijavanje, kartice s nazivima vrste problema, pješčani sat.

Faze rada:

1. Sažimanje rezultata tečaja, postavljanje ciljeva ove lekcije (učvršćivanje vještina).

2. Zagrijte se. Igra "Najvažnije". Razred je podijeljen u grupe od 3-4 osobe. Rad sa situacijama: svaka grupa mora donijeti odluku o situaciji opisanoj na kartici. Zatim grupa iznosi svoj odgovor i sluša mišljenja drugih grupa. Po potrebi se vodi opća rasprava. Rasprava u mini grupama je vremenski ograničena. Ako je moguće, predlažu se dvije situacije za odlučivanje i raspravu.

3. Igra "Mi igramo KVN." Tijekom igre, izgrađene poput zagrijavanja u KVN-u, timovi dolaze s različitim vrstama problema i nude ih jedni drugima da ih riješe. Voditelj pomaže studentima ocijeniti predložena rješenja i odabrati najbolja.

4. Sažetak lekcije: možemo li raditi zajedno? Jesmo li riješili svoje probleme? Jeste li ih naučili identificirati i riješiti?

5. Voditelj ukratko govori o nadolazećoj finalnoj utakmici i odgovara na pitanja djece.

Opis lekcija igara

Najvažniji

Sljedeće situacije mogu se predložiti za raspravu u mini grupama.

Prva situacija

“Ideš u školu i želiš sa sobom ponijeti sljedeće stvari: čips, novac, sendvič, jabuku, bocu vode, loptu, zadaću, dnevnik. No, u aktovku stanu samo tri stvari, a trebate zajedno odlučiti što ćete od navedenog ponijeti sa sobom.

Druga situacija

“Odlučili ste prespavati kod prijatelja i želite sa sobom ponijeti sljedeće stvari: pidžamu, igračku, čistu odjeću za sljedeći dan, vreću za spavanje, četkicu za zube, omiljenu knjigu, školsku torbu. No, u kofer stanu samo tri stvari, a vi zajedno trebate odlučiti što ćete od navedenog ponijeti sa sobom.

Treća situacija

“Odlučili ste se voziti u inozemstvo i sa sobom želite ponijeti sljedeće stvari: putovnicu, uzbudljivu knjigu, poklon za prijatelja kojeg ćete usput posjetiti, igračku, hranu i piće za put, kupaći kostim, olovka i papir za bilješke. No, u kofer stanu samo tri stvari, a vi zajedno trebate odlučiti što ćete od navedenog ponijeti sa sobom.

Igramo KVN (autorski razvoj)

Po svom obliku ova je vježba slična fazi zagrijavanja u igri KVN. Igra se odvija u istim timovima u kojima su djeca radila u fazi zagrijavanja. Timovi izvlače kartice s nazivom vrste problema koji moraju smisliti. Kartica se ne može pokazati drugim timovima. Grupe dolaze s problemom i smišljaju pristup za njegovo rješavanje.

Igra se zatim nastavlja na sljedeći način. Jedan od timova predstavlja svoj problem. Ostali timovi 2-3 minute raspravljaju o kakvom se problemu radi i kako ga se rješava. Timovi predstavljaju svoje mogućnosti. Potom ekipa koja je sama napravila zagonetku kaže kakvu su vrstu problema trebali smisliti i kako oni sami vide njegovo rješenje. Voditelj pomaže djeci procijeniti sve mogućnosti i odabrati najbolju.

Zatim po istoj shemi timovi rade na problemima drugih skupina.

ZAVRŠNA IGRA PRIČA-ULOGA "Bilo jednom u gradu N..."

Cijeli tekst igre dat je u sljedećem odjeljku.

SCENARIJ IGRICA PRIČA

PRIČA IGRA-PROJEKT "GRADIMO PARK"

Zamahom čarobnog štapića, učenici razreda privremeno se prebacuju u čarobni grad, gdje je mnogo toga posloženo drugačije nego u običnom životu. U ovom gradu žive i odrasli i djeca, a gradom vladaju dobre vile koje vode računa o mišljenju njegovih odraslih stanovnika.

Uvrijeđena takvom "nepravdom", djeca čarobnog grada odlučuju prosvjedovati: traže da i oni dobiju pravo upravljanja životom grada ravnopravno s vilama i odraslima. Vile nemaju ništa protiv, već nude djeci da prođu test, kako bi dokazale svoju spremnost i sposobnost rješavanja važnih zadataka i problema.

Djecu se poziva da osmisle izgled gradskog rekreacijskog parka koji bi uzeo u obzir interese sve djece grada, a također se pridržavao nekih važnih pravila. Za to im je dano sat i pol vremena i sva potrebna tehnička sredstva. Ali nema magije!

Kada izgled naprave i ocijene vile i odrasli stanovnici čarobnog grada (naravno, rezultat će ovisiti samo o kvaliteti obavljenog posla), djeca se zamahom čarobnog štapića vraćaju u "stvarnost".

Čemu ih je ovaj posao naučio? Kako će to iskustvo moći iskoristiti u stvarnom životu? Što bi savjetovali za budućnost djece čarobnog grada?

Cilj igre: izraditi model rekreacijskog parka koji bi zadovoljio zahtjeve formulirane u projektnom zadatku i dao djeci pravo na sudjelovanje u upravljanju gradom.

Psihološki zadaci

Dati polaznicima iskustvo dizajna u okviru zajedničkih praktičnih aktivnosti.

Ojačati vještine rješavanja problema.

Stavite cijeli dječji tim i svako dijete u situaciju koja zahtijeva odgovorno ponašanje.

Naučite djecu postavljati ciljeve i djelovati.

Stvoriti uvjete za razvoj sposobnosti timskog rada kod djece.

Alati

Predložak plakata budućeg parka, predlošci parkovnih objekata, mapa s projektnim zadatkom, tekstovi upitnika, bojice u boji, flomasteri, kemijske olovke, A4 papir, zvono, štoperica.

Faze igre

1. Zagrijte se.

2. Uranjanje djece u situaciju igre. Postavljanje cilja igre.

3. Izrada generalnog plana za rad na skici parka.

4. Provođenje ankete i obrada podataka ankete.

5. Podjela na radne skupine i izrada izgleda parka.

6. Evaluacija izrađenog projekta.

7. Rasprava o igri.

Scenarij igre

Nakon zagrijavanja u drugoj prostoriji, djeca ulaze u dvoranu. Glazba zvuči, dvorana je polumračna, lopta se vrti. Djeca sjede u sredini dvorane na tepihu. Neko vrijeme sjede šutke, navikavajući se na okolinu.

Vodeći. S vama smo u čarobnom gradu. U njemu žive odrasli i djeca, koji vladaju gradom uz pomoć dobre čarolije vila. Djeca čarobnog grada ste vi, njegovi odrasli stanovnici naši su gosti, sudionici seminara. A danas ćemo mi biti vile, voditeljice. Dakle, nalazimo se u čarobnom gradu...

Djeca čarobnog grada, kao i djeca svakog drugog grada, idu u školu, šetaju i odmaraju se u slobodno vrijeme, vole zanimljive igre i zabavu i slušaju odrasle. Ali jednog dana se nešto dogodilo... (pauza). Djeca su zaključila da im se ne sviđa da ih se tretira kao malu djecu: nisu se savjetovali, donosili su važne odluke bez njih, diktirali su im kada da uče, a kada da se odmaraju. “Želimo biti odrasli! rekli su. “Želimo vladati našim gradom zajedno s vilama.” Odrasli su bili ljuti, ali vile su odlučile učiniti nešto drugo. „Želite li biti odrasli? Želite li da se vaše mišljenje uzme u obzir? Dobro. Ali prvo dokažite da se možete ponašati kao odrasli. Jeste li spremni za test?" - pitali su djecu. "Da! Da! Da!" - vikala su djeca. I test je počeo...

Svjetlo se pali. Domaćini se pojavljuju pred djecom u odjeći za igru: srebrnim šalovima i trakama za glavu. Sada se one, kao vile, okreću djeci koja sjede ispred njih.

Vodeći. Želimo vas vidjeti u pravom poslu za odrasle koji ćete od početka do kraja raditi sami uz minimalnu našu pomoć. Ove godine planirali smo izgraditi rekreacijski park za djecu u našem gradu. Prilikom izgradnje ovog parka željeli bismo voditi računa o interesima sve djece našeg grada (naravno, ako je moguće i pod uvjetom da su te želje ostvarive; iako smo vile, čaroliji pribjegavamo u krajnjem slučaju). Dakle, evo što trebate učiniti. Morate napraviti izgled rekreacijskog parka. Znate li što je layout? (Voditelj pokazuje djeci pripremljeni predložak). Ovakav raspored treba uzeti u obzir interese i želje sve djece grada, treba biti lijep (kako bi park krasio, a ne kvariti cjelokupni izgled našeg prekrasnog grada), trebao bi biti realan: sve što plan u parku bit će izgrađen bez pomoći naše magije (iako smo ipak planirali jedno čarobno iznenađenje).

Dakle, vaš raspored bi trebao biti:

Realno;

praktično;

Estetsko (lijepo).

Ako uspijete napraviti izgled koji će svi stanovnici (odrasli, djeca, vile) grada (odrasli, djeca, vile) ocijeniti dobrim ili izvrsnim, dobit ćete pravo upravljanja našim gradom ravnopravno s odraslima i vilama.

Dakle, vaš zadatak je izraditi izgled rekreacijskog parka za djecu našeg grada, uzimajući u obzir tri gore navedena zahtjeva.

Spreman si?

Zvono se oglasi kao znak prijelaza na sljedeću fazu.

Vodeći. Sada morate odrediti opći plan za svoj rad: odakle biste trebali početi? Što je potrebno učiniti, a što još može pričekati?

Sada će svi dobiti komad papira. Navodi razne vrste radova koji su na neki način povezani s izgradnjom rekreacijskog parka. Vaš zadatak: pažljivo pročitajte ovaj popis i označite za sebe one vrste posla koji su potrebni za izradu izgleda. Imate 3 minute za to...

Vođa drži vrijeme.

Vodeći. A sada je vaš zadatak napraviti opći popis potrebnih radova. Sve te vrste radova koji su na vašim listama, ja sam ispisao na posebnim listovima. Raspravite i odvojite na zasebnu hrpu one vrste posla koje smatrate potrebnima za izradu izgleda. Nemate više od 10 minuta za grupnu raspravu. (Voditelj prati vrijeme.) Sada rasporedite odabrane vrste rada onim redom kojim bi bilo logično da ih izvodite. I tim redom ih pričvrstite na postolje...

Molimo vas da svima prisutnima pročitate što točno trebate učiniti i kojim redoslijedom. (Ako voditelj uoči nelogičnost u obrazloženju djece, može im postaviti dodatna pitanja.) Pa, obavili ste posao. Usput, kakvu vrstu problema trenutno rješavate? Da, bio je to slojevit problem poput želea. Kako ste to riješili? Je li to bio pravi pristup?

Zvono se oglasi.

Vodeći. Dakle, što ćemo sada s vama prema planu? Provodimo anketu o tome kakav biste vi voljeli vidjeti ovaj park. Slažem se, postoji mnogo mogućnosti za izgradnju i opremanje rekreacijskog parka. Bilo bi lijepo odabrati najbolju opciju.... Na kakav ovo problem izgleda? Tako je, to je problem poput pahulje. Kako je ona riješena? (Djeca iznose svoje mišljenje, voditelj rezimira.)

Potrebno je uvažiti mišljenja sve djece našeg grada i izabrati projekt koji će zadovoljiti interese svih. (Voditelj dijeli upitnike.) Sada morate ispuniti upitnik i time izraziti svoje mišljenje o tome kakav bi park trebao biti.

Voditelj razgovara s djecom o upitniku. Zajedno s njima čita prvo pitanje. Djeca, prema vlastitom izboru, označavaju bilo koje tri stavke. Zatim svatko dobije tri bijela kruga.

Vodeći. Imajte na umu: uza zid je postavljeno 5 stolica. Na svakom - list papira s nazivom određenog parka. Stavite svoje šalice na stolice pričvršćene za parkove koje ste odabrali... Da vidimo koja su tri parka najpopularnija? Koji su bili u manjini? Postoje li zone za koje se pokazalo da su općenito nepopularne?

Označimo svaku od tri zone koje je većina odabrala određenom bojom. Za sada će ovo biti radni nazivi naših parkovnih površina: plava, crvena, žuta. Ali morate zapamtiti da izgled parka mora uzeti u obzir interese svih stanovnika, uključujući i one koji su u manjini. Razmislit ćemo o tome kako to učiniti malo kasnije.

Vodeći. Osim parkovnih površina, svaki park ima i zajednički prostor: staze između ograđenih područja, mjesta za rekreaciju i hranu, cvjetne gredice i eventualno fontane. Što osobno najviše želite vidjeti u zajedničkom parkovnom prostoru? Vidite, na popisu je 9 stavki. Odaberite 5 od njih koji se vama osobno čine važnima... Sada trebamo rezimirati dobivene podatke. Dajte svoje upitnike vilama, one će izračunati i reći nam koji su predmeti bili najpopularniji.

Djeca predaju upitnike.

Vodeći. Jesmo li ispunili prvu točku plana? Što nam je sada činiti? Dakle, prelazimo na sljedeću stavku u vašem planu. Moramo napraviti izgled koji će označiti zonu koju su odabrali stanovnici grada i opći teritorij parka. Kakva je to vrsta problema i kako se rješava? Da, to je problem - "mozaik".

Zvono zvoni.

Vodeći. Sada ćemo stvoriti četiri radne skupine. Tri će izraditi rasporede najpopularnijih parkovnih površina (zelena, žuta, crvena). Četvrta skupina će izraditi projekt zajedničkog teritorija. (Označimo ga zelenom bojom.) Pokušat će pronaći mjesto za one predmete koji su srcu pojedine djece. Podjela u grupe će nam pomoći u izvlačenju.

Djeca su podijeljena u skupine i dobivaju individualni tehnički zadatak. Skupina koja razvija projekt zajedničkog teritorija mora imati najmanje 4 osobe. Za izradu izgleda potrebno je 25-30 minuta.

Zvono zvoni.

Vodeći. Vrijeme je da prijeđemo na sljedeći korak u planu. Sada će svaka grupa predstaviti svoj izgled. Zadatak ostatka je pažljivo slušati i procijeniti izgled u smislu tri kvalitete: zadovoljava li potrebe većine djece, može li se provesti bez pomoći magije, hoće li teritorij ispasti lijep.

Svaka grupa izvještava o svom radu, ostali postavljaju pitanja. Zatim su svi pozvani ocijeniti svaki od četiri dijela rasporeda. Ocjenjivanje se provodi javno. Najprije voditelj zamoli one koji su raspored ocijenili ocjenom "5" da podignu ruku, a zatim one koji su ga ocijenili ocjenom "4". Ako postoje ocjene "3" i "2", njihovi autori moraju reći što treba doraditi u prijelomu. Poboljšanja se rade. Nakon svih poboljšanja, izgledi su povezani.

Vodeći. Apeliram sada na sve stanovnike grada. Zamislite da je park izgrađen. Izgleda kao da je prikazano na rasporedu. Došli ste u park. U kojoj od četiri zone parka sada želite biti?

Voditelj označava mjesta na tepihu koja simboliziraju ovu ili onu zonu i poziva sve sudionike da naprave svoj izbor.

Vodeći. A sada čarobni dar od vila: u vašem parku, kad bude izgrađen, sunce će uvijek sjati, vrijeme će uvijek biti lijepo, a na drveću će rasti ukusni plodovi!

Molim sve da se vrate na svoja mjesta... Dakle, posao je gotov, raspored je napravljen. Vile se žele posavjetovati s odraslim stanovnicima grada. Što mislite kako su djeca riješila zadatak?

Oni koji žele govoriti.

Vodeći. Pa, vrijeme je da se donese odluka.

Objavljuje se odluka da djeca čarobnog grada od danas sudjeluju u raspravi o svim važnim pitanjima iz života grada i imaju pravo glasa u donošenju odluka. Voditelj zamoli djecu da sjednu. Svjetlo je ugašeno. Glazba zvuči. Domaćini skidaju srebrne šalove i obruče.

Vodeći. Napuštamo čarobni grad i vraćamo se u našu školu. U njemu nema vila, nema magije, ali ste naučili nešto u čarobnoj zemlji! Recite nam što ste naučili ako vam se svidjela naša igra.

Radni materijali za igru

Što je potrebno učiniti kako bi se napravio izgled parka?

1. Poslati pozivnice stanovnicima drugih gradova za otvaranje parka.

2. Najprije napravite grubu skicu, a zatim izgled parka.

3. Odrediti one parkovne površine za koje je zainteresirana većina gradske djece.

4. Kupnja hrane za svečani banket.

5. Saznajte od svakog stanovnika grada kako želi vidjeti rekreacijski park.

6. Pošaljite ekspediciju po dragocjeni mramor za fontanu.

7. Ocijenite izrađeni izgled: ispunjava li naše zahtjeve?

UPITNIK

Kakav biste voljeli da izgleda vaš park?

Pažljivo pročitajte točke od A do D:

A) Samo zelena površina za šetnju i opuštanje

B) Područje s atrakcijama i automatima

C) Mjesto za kulturnu rekreaciju: s plesnim podijem, ljetnom pozornicom itd.

D) Područje sa sportskim terenima

E) Grad igre iz bajke

Pažljivo pročitajte sljedeći popis:

1. Kafići i štandovi s hranom

2. Sladoled i piće

3. Ribnjak i brodska stanica

4. Skulpture i spomenici

5. Klupe i sjenice

6. Fotograf

9. Fontane

Opis posla za grupu,
izrada izgleda parkovne zone
_______________________________________

(titula)

1. Razmislite gdje ćete imati ulaze na teritorij. Obavezno uskladite svoju odluku sa skupinom koja razvija raspored zajedničkog teritorija!

2. Odaberite s popisa upitnika objekte koje želite instalirati na svom području. Zapiši ih:

3. Označite na predlošcima one objekte koje želite instalirati na svom teritoriju i označite njihov položaj na izgledu.

4. Odredite staze koje će prolaziti kroz vaš teritorij. Kao ovo:

5. Označite klupe ovim znakom:

6. Kanta za smeće s ovim znakom:

7. Ako na vašem teritoriju postoje cvjetnjaci, drveće, travnjaci i drugi parkovni ukrasi, svakako ih nacrtajte.

8. Napravite izgled: stavite na njega sve potrebne crteže i priložite objekte.

9. Razmislite o tome što još nedostaje u vašem parku. Izgleda li lijepo?

Projektni zadatak za skupinu koja razvija izgled zajedničkog prostora parka

1. Razmislite gdje ćete imati ulaze u park i označite ih na karti.

2. Odaberite s popisa upitnika objekte koje želite instalirati na svom području. Vile će vam reći koji su predmeti najpopularniji.

3. Na predlošcima nacrtajte objekte koje želite instalirati na svom teritoriju i označite njihovu lokaciju.

4. Ovim znakom označite staze koje će prolaziti kroz vaš teritorij:

5. Obavezno uskladite svoje planove s drugim grupama. U suprotnom, ulazi na njihov teritorij ostat će bez kolosijeka!

6. Označite klupe ovim znakom:

7. Kanta za smeće s ovim znakom:

8. Ako na vašem teritoriju postoje cvjetnjaci, drveće, travnjaci i drugi parkovni ukrasi, svakako ih nacrtajte.

9. Napravite izgled: stavite na njega sve potrebne crteže i priložite objekte.

10. Razmislite o tome što još nedostaje u vašem parku. Izgleda li lijepo? Jeste li uvažili želje sve djece grada?

IGRA PRIČA I ULOGA "Bilo jednom u gradu N..."

Djeca, dok su u poziciji promatrača i slušatelja, uče o događajima koji su se zbili u malom provincijskom gradiću N. Miran i odmjeren ritam života u ovom gradu, smještenom uz rezervat, poremećen je neočekivanim otkrićem: veliko nalazište dijamanata pronađeno je na granici grada i rezervata. Vlada je raspisala natječaj za projekte razvoja ovog polja. Podnositelji zahtjeva moraju u svojim projektima predložiti kompetentne načine rješavanja osam glavnih problema koji se javljaju tijekom industrijske upotrebe ležišta. Već se zna dan i sat kada će zasjedati Vladino povjerenstvo.

Grad je odlučio sudjelovati u natječaju. No, s obzirom na nedostatak vremena i realno računajući vlastite snage, grad je odlučio angažirati posebnu tvrtku čiji su djelatnici specijalizirani za rješavanje složenih problema. Ako bude uspješan, grad će dobiti ulaganja za razvoj nalazišta, a tvrtka će dobiti vladine preporuke (što će dramatično povećati njezin prestiž).

Dakle, cilj igre je Vladinoj komisiji ponuditi opcije za rješavanje glavnih problema koje bi im omogućile pobjedu u natjecanju.

Psihološki zadaci

Konsolidirati vještine rješavanja problema različitih vrsta kod sudionika u modelnoj situaciji igre.

Dati sudionicima iskustvo u rješavanju problema koji se javljaju u grupnim aktivnostima u stvarnoj interakcijskoj situaciji.

Razvijati vještine suradnje, projektnog pristupa problemskoj situaciji.

Razvijte vještine pisanja.

Razvijati samostalnost i odgovornost u situacijama stvarne aktivnosti.

Alati

Karta grada i okolice, žetoni za ždrijeb, karte s ulogama, listovi s problemima, listovi s rješavanjem problema (po broju problema), obrasci "Objava poduzeća", "Grad" i "Firma".

Faze igre

Igra se sastoji od dva dijela (dva susreta u razmaku od nekoliko dana).

Prvi dio igre uključuje sljedeće korake:

1. Uvodni tekst voditelja (uronjenje u situaciju igre).

2. Upoznavanje s problemima i zadacima igre.

3. Ždrijeb: podjela na "Grad" i "Tvrtku".

4. Rad u grupama „Grad“ i „Tvrtka“ na raspodjeli uloga i stvaranju „legende“.

Drugi dio igre uključuje sljedeće korake:

1. Uvodni tekst domaćina: još jednom o stanju i proceduri za današnji sastanak.

2. Predstavljanje "Grada" i "Tvrtke" jedno drugome, raspodjela problema među njima.

3. Zastupljenost vladinog povjerenstva (moraju ga činiti odrasli ljudi visokog statusa: učitelji, ravnatelji, ravnatelj).

4. Rješavanje problema u grupama "Grad" i "Tvrtka", zajedničke konzultacije, izrada zajedničkog rješenja za svaki problem.

5. Predstavljanje nacrta Vladinog povjerenstva.

6. Sastanak povjerenstva, donošenje i objava odluke.

7. Razmjena mišljenja između voditelja, članova komisije i sudionika igre.

Scenarij prvog dijela igre

Vodeći. Događaji o kojima će se raspravljati u našoj igri dogodili su se u malom provincijskom gradu, u jednoj sasvim civiliziranoj zemlji. Još jučer nitko u glavnom gradu ove države nije ni čuo za njegovo postojanje. Malo, mirno mjesto smješteno je u podnožju planina, na obali prekrasnog jezera, uz veliki prirodni rezervat. (Pažnja djece je usmjerena na kartu grada i okolice.)

Stanovnici grada bavili su se svojim jednostavnim poslovima, sa zadovoljstvom su se odmarali na obali rezerviranog jezera. Ove su obale postupno obrasle kućama, kućama i vilama. Rekli bismo – dače.

Posjetitelja u gradu gotovo da i nije bilo. Grad se dugo nije gradio i nije širio svoje granice: nije bilo potrebe.

Naš grad je sa susjedima bio povezan običnom cestom. Njime su vozili redoviti autobusi dva puta dnevno. I to češće nego ne! Stanovnici grada nisu voljeli nigdje ići.

Tih i uglađen! Vodio je sve jednostavne poslove gradonačelnika grada. Bili u gradu i njihovi "zeleni". Bavili su se poslovima rezervata i jezerske zone, branili prava životinja i ptica na svježi zrak, šume, polja i potoke... Zapravo, nitko nije zadirao u ta prava!

To se nastavilo sve dok ... nedaleko od obala jezera, na pustinjskom pojasu između rezervata i rekreacijskog područja, pronađeni su DIJAMANTI. Pokazalo se da je "pod samim nosom" naših sugrađana najbogatije nalazište dragog kamenja! (Na karti grada na odgovarajuće mjesto stavljen je uskličnik.) Došao je kraj mirnom životu građana. Vijest o pronalasku odmah se proširila gradom, a potom i cijelom zemljom. Ubrzo je stigla do glavnog grada. Dijamanti nisu šala!

Vlada je raspisala natječaj za najbolji projekt uređenja polja. Bilo je mnogo lovaca. I stanovnici našeg slavnog grada suočili su se s problemom: ili su se pomirili s činjenicom da će stranci sjeći drveće, zagađivati ​​rezervat, ne razmišljajući o posljedicama, ili su sami preuzeli razvoj nalazišta.

Ali postoje mnogi problemi o kojima treba razmišljati i pronaći načine za njihovo rješavanje. (Djeci se skreće pozornost na plakat s navedenim problemima.)

Evo problema:

1. Problem ljetnih stanovnika. Mnogi građani imaju kuće u blizini jezera. Nakon otvaranja rudnika, jezero više neće biti atraktivno mjesto. Kako biti?

2. Problem nedjeljnog odmora. Građani gube svoje omiljeno mjesto za odmor. Kako biti?

3. Blizu terena - rezervat. Postrojenje za preradu dijamanata mora biti izgrađeno tako da uzrokuje minimalnu štetu životinjama i pticama rezervata. Koji uvjeti moraju biti zadovoljeni prilikom njegove izgradnje?

4. Zahtijevat će uključivanje novih stručnjaka. Gdje ih nabaviti?

5. Ima ljudi u gradu koji vjeruju da će ovaj projekt doprinijeti dobrobiti grada, a ima i ljudi koji smatraju da će projekt jako naštetiti dobrobiti grada. Već se svađaju pa dolazi do skandala i tučnjava. Kako im pomoći?

6. Mala autocesta neće izdržati teretni promet, koji će postati jako velik. Kako riješiti problem transporta?

7. Nitko još ne zna kakve bi mogle biti posljedice izgradnje elektrane i rudnika. Kako ih prepoznati?

8. Novi stručnjaci ... Dakle, trebamo kuće. Zahtijeva izgradnju. Kakav će biti novi okrug?

Malo je vremena. Nećete moći sami riješiti sve probleme. I stanovnici grada odlučili su da će neke od problema riješiti sami, a neke će povjeriti stručnjacima. U glavnom gradu postoji jedna jedinstvena tvrtka: njeni zaposlenici specijalizirani su za rješavanje posebno teških problema. Pomažu kupcima pronaći načine za njihovo rješavanje. (Djeci se pokazuje plakat koji reklamira tvrtku.) Stoga su ih stanovnici odlučili pozvati u grad na jedan dan kako bi zajedno razgovarali i riješili njihove probleme. Istoga dana stići će u grad vladino povjerenstvo. Njegovi će članovi saslušati prijedloge tvrtke i građana te odlučiti hoće li pravo na razvoj nalazišta prenijeti na građane. Dan je već određen - 30. travnja. Tada će sve biti odlučeno.

I danas se trebamo pripremiti za raspravu o problemima.

Što ćemo danas raditi?

Podijelit ćemo se u dvije grupe. Polovica sudionika su stanovnici ovog grada, a druga polovica zaposlenici tvrtke. Podijelit ćemo se u skupine na poseban način, o tome ćemo govoriti malo kasnije.

Oni koji postanu stanovnici grada tražit će odgovore na sljedeća pitanja:

Kako će se zvati njihov grad i drugi objekti na karti?

Tko će biti tko u ovom gradu?

Koje će probleme građani preuzeti, a koje probleme prebaciti na tvrtku?

Oni koji postanu zaposlenici tvrtke tražit će odgovore na sljedeća pitanja:

Kako se zove tvrtka?

Tko ima koju poziciju u njemu?

Kako će zaposlenici tvrtke raditi na problemima?

Na dan koji je komisija odredila (nazvan je konkretan datum) sastat ćemo se i imat ćemo sat vremena da pronađemo načine rješavanja svih problema, da svoj nacrt predstavimo komisiji. Ako je komisija zadovoljna vašim prijedlozima, tada:

- prvo, tvrtka će dobiti naknadu za svoj rad i izvrsne preporuke od vlade, što će joj omogućiti uspješan rad u cijeloj zemlji;

- drugo, grad će dobiti pravo na razvoj depozita i ostati puni vlasnik svog teritorija.

Podjela na grupe "Grad" i "Tvrtka"

Vodeći. Predlažemo da se sada podijelite u male grupe od 2-4 osobe. Udružite se s ljudima s kojima se osjećate ugodno raditi.

Sada svaka skupina bira svog predstavnika, kojem vjeruje da će sudjelovati u ždrijebu. Ako dobijete plavi kvadrat, spadate u grupu "Grad", ako crveni - u grupu "Firma". Izvlačite redom. Svatko tko izvlači ždrijeb objavljuje svoju boju i odlazi s grupom na mjesto okupljanja ekipe. “Grad” – na vrata, “Firma” – na binu.

(Mjesta preuzimanja navedena su na listovima A3 - "Grad" i "Firma". Natpisi su izrađeni odgovarajućom bojom.)

Grupni rad prema gore prikazanom planu

Unutar svake skupine uloge su raspoređene ždrijebom.

S tvrtkom je sve vrlo jednostavno: trebate odrediti voditelja, njegovog zamjenika, svi ostali postaju stručnjaci za određenu vrstu problema. Koji - grupa odlučuje sama. Voditelj postavlja samo jedan uvjet: kao rezultat toga, u tvrtki bi se trebali pojaviti stručnjaci za svih 5 vrsta proučavanih problema. Nakon raspodjele uloga, djeca smišljaju naziv za svoju tvrtku i element "spratnice" (odjeća, amblem, ukras, predmet). Primjerice, u našem slučaju djeca su odabrala sunčane naočale i mapu za papire.

Zatim djeca smišljaju ritual predstavljanja svoje tvrtke gradu. Nakon toga odlučuju kako trebaju organizirati proces rješavanja problema. Sve informacije za pohranu prenose se do čelnika tvrtke i tu završava prvi dio igre za tvrtku.

Grad rješava slične probleme. Prije svega, tu je raspodjela uloga. Ždrijeb (ili neka druga naprava koju odabere voditelj) dodjeljuje sudionicima sljedeće uloge:

gradonačelnik grada,

rezervista,

biznismen zainteresiran za iskopavanje dijamanata,

poduzetnik zainteresiran za obradu i prodaju dijamanata,

gradski stanovnik s kućom na jezeru,

predstavnik Stranke zelenih

građanin,

ostale uloge, po izboru voditelja.

Sudionici razmišljaju o proceduri predstavljanja grada pred poduzećem i vladinom povjerenstvu. I na kraju ono najvažnije: stanovnici grada odlučuju koje će probleme rješavati sami, a koje će prebaciti na poduzeće.

Ako momci odluče zadržati sve probleme za sebe ili sve (gotovo sve) prenijeti na tvrtku, vođa mora objasniti da je ovo namjerno gubitnička situacija: samo sat će biti dodijeljen za rad, a to vrijeme nije dovoljno za obraditi svih osam problema uz visoku kvalitetu. Ovdje posao završava.

Scenarij drugog dijela igre

Igra se odvija u posebno opremljenoj prostoriji: u sredini je ostavljen slobodan prostor, s lijeve i desne strane nalaze se stolovi i stolice za sudionike (s jedne strane mjesta za građane, s druge strane za zaposlenike). društva), kod trećeg zida nalazi se stol Vladine komisije.

Voditelj ukratko govori o trenutnoj situaciji, a zatim govori kako će rad teći.

Svakako podsjetimo sudionike na sljedeće: Grad će preuzeti rješavanje dijela problema, a dio će biti prebačen na tvrtku.

Sat vremena sudionici će se boriti za rješavanje problema.

Sudionici će dobiti poseban obrazac za rješavanje svakog problema. Na njemu je već napisan naziv problema (pogledajte primjer obrasca u nastavku). Potrebno je naznačiti vrstu ovog problema, ukratko opisati način rješavanja, a zatim detaljno navesti nacrt rješenja.

Nakon popunjenog obrasca, isti moraju potpisati dvije odgovorne osobe (ukoliko su suglasne s predloženim tekstom): gradonačelnik Grada i voditelj poduzeća. Državnom povjerenstvu može se predati obrazac s dva potpisa.

Povjerenstvo ocjenjuje projekt prema sljedećim kriterijima:

Je li vrsta problema ispravno identificirana;

je li predloženi nacrt njegovog rješenja izvediv;

Rješava li projekt doista problem?

Međusobno upoznavanje sudionika

Domaćin predstavlja sudionicima Vladino povjerenstvo, a zatim predaje riječ gradonačelniku grada. Gradonačelnik govori o gradu, predstavlja njegove stanovnike (istodobno pokazuje kartu grada). Gradonačelnik, ili njegov predstavnik, zatim objavljuje pitanja koja grad čuva i pitanja koja predaje tvrtki.

Zatim domaćin predaje riječ šefu poduzeća. On predstavlja svoju tvrtku i njezine zaposlenike.

Rad na rješavanju problema

Voditelj dijeli radne listove skupinama za rad na problemima. Kako organizirati rad, sudionici odlučuju sami. Recimo da su u našem slučaju zaposlenici tvrtke kolektivno identificirali vrstu svakog problema i te probleme rasporedili među sobom. Voditelj je nadgledao proces i pomagao onima koji su imali poteškoća. One zaposlenike koji su se nosili sa svojim dijelom posla, slao je u pomoć drugima. Rad je bio organiziran tako jasno da se voditelj praktički nije miješao.

Građani su pokušali raditi zajedno, što je izazvalo mnogo buke, a malo akcije. Zbog toga su se spontano podijelili u nekoliko skupina.

Intervencija voditelja može biti potrebna u trenutku kada gradonačelnik i šef tvrtke počnu razmjenjivati ​​obrasce problema. Ne zadovoljava uvijek predloženo rješenje drugu stranu. Potrebno je pomoći sudionicima u organizaciji procesa rada malih povjerenstava za mirenje, sastavljenih od predstavnika grada i zaposlenika tvrtke.

Članovi komisije promatraju rad djece. Važno im je osigurati da se rad unutar grupa odvija ozbiljno i odgovorno. Osim toga, pomno prate kako se razvijaju odnosi između građana i zaposlenika tvrtke. U njihovom odnosu povremeno se javljaju problemi koji su djeci dobro poznati: poput olimpijskih krugova ili slično prispodobi o slonu.

Na primjer, plan grada. Neophodan je za rad i građana i predstavnika poduzeća. Hoće li djeca moći pronaći mjesto gdje će ga smjestiti i koje će svima odgovarati?

Ili druga situacija: rad povjerenstava za mirenje. Događa se da predstavnici jedne skupine ne žele potpisati projekt druge jednostavno zbog štete. Hoće li djeca moći situaciju natjecanja pretvoriti u situaciju suradnje?

Podnošenje projekata

Skupine same odlučuju tko će predstavljati povjerenstva za određeni projekt. Sudionici naizmjenično izlaze i govore o svom projektu. Komisija ima priliku postavljati pitanja. Ako neki od projekata ostane nepotpisan, komisija ih također može zatražiti na razmatranje i sama odlučiti je li taj projekt vrijedan realizacije. Članovi komisije bilježe je li vrsta problema ispravno identificirana i ocjenjuju kvalitetu samog projekta.

Rad komisije

Sastanak članova Vladinog povjerenstva održava se u nazočnosti sudionika. Odrasli analiziraju tijek razgovora o problemima i rezultat. Mogu dati suglasnost gradu kao nositelju projekta, mogu odbiti grad uz obrazloženje razloga odbijanja. Recimo, u našem slučaju grad nije dobio pravo na razvoj ležišta, ali je tvrtka dobila preporuke, jer se pokazala s najbolje strane.

Razmjena mišljenja

Sastanak završava općim krugom, u kojem se raspravlja o dojmovima posljednje utakmice. Voditelj se fokusira na to koliko su dečki točno identificirali vrstu problema i način na koji ga mogu riješiti. Komisija - o predloženim projektima i procesu igre. Učenici govore o bilo kojoj temi koja ih se dotakne.

Nekoliko riječi o poziciji lidera u ovoj utakmici

U prvom dijelu ona je dominantna. Voditelj upravlja procesom igre, uvodi pravila, upravlja procesima koji se odvijaju u grupi. Iako u ovoj fazi, daje djeci da samostalno raspravljaju o svojoj igri "legenda", oblik predstavljanja drugoj strani.

U drugom dijelu voditelj preuzima samo organizacijsku funkciju: upoznaje s osnovnim pravilima, prati vrijeme i prenosi igru ​​s jedne pozornice na drugu. Naravno, razina autonomije sudionika varira od skupine do skupine. Međutim, to u velikoj mjeri pokazuje učinkovitost treninga.

Ogledni radni list za rješavanje problema

Problem

Novi izgled grada. Novi stručnjaci... Trebaju nam kuće. Zahtijeva izgradnju. Kakav će biti novi okrug?

Vrsta problema (imenuj i nacrtaj):

Generalno rješenje (u jednoj ili dvije rečenice):

Konkretni koraci (ukratko zapišite i zatim objasnite Vladinoj komisiji):

Programeri:

Danas je dizajnersko razmišljanje jedna od ključnih kompetencija u poslovanju. I jasno je zašto. Ovakav način razmišljanja omogućuje postizanje planiranih rezultata kada su zadaci složeni, nejasni, zbunjujući, postoji mnogo nepoznanica i rizika koje je teško procijeniti. A uvjeti se mogu stalno mijenjati. To su klasične uvodne “epohe turbulencija”. I ne samo za posao. Dakle, što je dizajnersko razmišljanje i kako se može koristiti u svakodnevnoj stvarnosti?

Što je

Prvo i najvažnije je praktično razmišljanje. Nema tu ničeg apstraktnog, "iz glave". Princip je sljedeći: izumio-probao-donio zaključak. I dalje prema ovoj shemi - dok se ne postigne željeni rezultat. Usput, o rezultatu. On je najvažniji. Za njega je sve u pogonu. Prvo, jasna slika željenog ishoda. Zatim postoji plan kako to postići.

Drugi je kontrolirani rizik, uredan kaos i razotkrivanje čak i najkonfuznijeg. Dizajner je osoba koja se ne boji takvih "sitnica". Zna da se uz malo rada sve može učiniti savladavim. I na kraju dolazimo do prethodno nacrtane slike. Sposobnost razmišljanja i djelovanja na projektnoj osnovi pomaže predvidjeti sve: rokove, resurse, prioritete, redoslijed, rizike itd.

Treće - kako to naučiti? Ovo je iskustvo. Ali on ne dolazi odmah. I odmah tu je cilj, potreba da se to postigne i hrabrost s određenom dozom zdravog avanturizma. Hrabrost koja proizlazi iz smislenog cilja. Takva hrabrost daje nepokolebljivo samopouzdanje da "možeš sve". Ako ne znate, naći ćete gdje saznati. Nema dovoljno sredstava - naći ćete gdje ih nabaviti. Ne radi odmah - naći ćete kako to učiniti.

Što je projekt, a što nije

Ali za početak, bilo bi lijepo definirati pojmove. Što se može nazvati projektom? Projekt je specifičan zadatak s jasnim rokovima i rezultatom – ciljem i planom.

Stoga želja za većom zaradom nije projekt. Nije jasno koliko trebate povećati prihode, kada i na koji trošak. Ovo je smjer koji se po želji može pretvoriti u projekt. “Želim udvostručiti svoje prihode u roku od šest mjeseci. Da bih to učinio, trebam bolje plaćen posao u velikoj tvrtki. Moj životopis ispunjava ove uvjete. Da biste postigli željeni rezultat, morate poduzeti sljedeće korake. Sjajno, sada je ovo plodna debitantska ideja za projekt. Možete nastaviti s tim.

Kako se ovo događa

Da bi se projekt mogao krenuti u realizaciju potrebno ga je provjeriti s popisom faza rada. Dizajnersko razmišljanje temelji se na "zlatnom trokutu": rezultat - trošak - vrijeme. Pojednostavljeno rečeno, rezultat se postiže na najbolji način, uzimajući u obzir omjer cijene i kvalitete u zadanom roku. I ovo je glavna smjernica. Ako ovog slona izrežete na komade, tada se mogu razlikovati sljedeće faze razvoja projekta:

Faza 1 - analiza situacije

Svaki projekt ima kontekst – neku vrstu okruženja. A da bismo donijeli odluku hoćemo li otvoriti ovaj projekt ili ne, potrebna je analiza.

Zašto je ovaj projekt potreban, koji su izgledi i rizici. Kako biste donijeli pravu odluku - pogledajte sami realnost, isplativost i smisao projekta. Je li stvarno za vas ovdje i sada? Imate li prave resurse i možete li pronaći ono što nedostaje? Hoćete li realizacijom ovog projekta dobiti više nego što trošite? Zanima li vas to osobno? Je li ovaj projekt povezan s nečim još važnijim u vašem životu?

Faza 2 - formuliranje cilja projekta

Da biste proveli projekt, morate biti jasni i precizni o tome što želite postići kao rezultat. A cilj bi trebao biti jasan, precizan, formuliran u pozitivnoj izjavi (bez čestice "ne"). Za formulaciju možete koristiti SMART princip.

Cilj mora biti zapisan! Sve dok je samo u tvojoj glavi - ovo nije cilj, ovo su snovi.

Faza 3 - planiranje

Svaki projekt treba odgovoriti na pitanja “Što?”, “Kada?” i "Za koliko?". Što će se učiniti, u kojem roku, koliko će sredstava biti potrebno. Neki od ovih parametara mogu se definirati na ulazu, neki ne mogu. Bit će dorađen tijekom procesa planiranja i provedbe.

Plan odgovara na pitanje "Kako?" a predstavlja slijed zadataka i rokova. Detaljan plan se možda neće roditi odmah. Može se mijenjati tijekom projekta.

Za primarni plan dovoljna je opća vizija glavnih faza – faza projekta. I još je važnije u ovoj fazi postaviti si pitanje: kako ću znati da sam to postigao i identificirati konkretne brojke, činjenice itd.

Faza 4 - procjena rizika

U 1. fazi provedena je opća procjena resursa. A sada to trebamo učiniti detaljnije. Što već imate i što vam još treba. A gdje to mogu nabaviti. Također je potrebno procijeniti rizike i razmotriti kako ih je moguće minimizirati. Što vas može spriječiti u ostvarenju vaših planova i što ili tko će vas podržati. Takav "Plan B" bit će od velike pomoći tijekom faze provedbe.

Faza 5 - kontrola

Ovo je posljednja faza pripreme. Ovdje je opći plan već podijeljen na manje podzadatke. Rokovi su postavljeni. Ostaje samo odlučiti kako i tko će provoditi kontrolu nad njihovom provedbom.

Što postaje moguće

Sada preostaje ispuniti checklist za sebe na ulazu u projekt, zatim djelovati prema planu, fleksibilno se prilagođavajući trenutnim uvjetima, planirajući rizike i vodeći se “trokutom” upravljanja projektima. Da, poteškoće će se pojaviti, pogotovo kada se tek stječe iskustvo projektnog razmišljanja. Ali vrijedi. Design thinking ne jamči apsolutni uspjeh – nije čarobna pilula. Ali pruža mogućnosti!

Zapravo, dizajnersko razmišljanje daje sposobnost preživljavanja– naučimo pronaći izlaz koji nam odgovara i iz najteže i najteže situacije. Od onoga što sada imamo, nalazimo put do onoga što želimo – jasnog i definitivnog rezultata.

Više slobode- budući da znamo da si možemo organizirati pristojne uvjete u gotovo svakoj situaciji, postajemo manje ovisni: o strahu, o mišljenjima i hirovima drugih ljudi, o okolnostima itd. Možete eksperimentirati i odabrati različite načine za postizanje rezultata, koristiti različita, a ne samo tradicionalna sredstva. I još jedna nevjerojatna stvar je naša sloboda prije projekta. Možemo ga pokrenuti ili ne, i zatvoriti ako želimo.

pomnost je moderan izraz. No, ipak je tako. Design thinking nas uči svjesnosti i trenira je u nama. U projektu moramo cijelo vrijeme promatrati i nadzirati - pratiti tijek radnji, njihovu učinkovitost i sebe. Odgovor na jednostavno pitanje: “Kako mogu utjecati na tijek događaja i što još mogu učiniti sa sobom da osiguram optimalno kretanje svog projekta do željenog rezultata u smislu parametra “rezultat-trošak-vrijeme”?” - donijet će više svijesti nego mnoge složene prakse.

Prilika za povećanje prihoda. Uz pomoć dizajnerskog razmišljanja smanjuju se gubici, povećavaju specifične mjerljive koristi. A gdje je, ako ne u takvoj paradigmi, financijski prosperitet?

I zanimljiv život- jer je vrlo uzbudljivo ostvariti svoje snove.

Kako razviti dizajnersko razmišljanje

Unatoč činjenici da je moderna ruska škola praktički prešla na Savezni državni obrazovni standard, vrlo su česti slučajevi kada srednjoškolac nije dovršio niti jedan projekt tijekom studija u školi, osim zanata izrađenih od prirodnih materijala u osnovna škola i kolaž za lekciju engleskog jezika. Većina muškaraca shvaća da je projekt vrsta proizvoda, ali kako doći do njega, kako ga pravilno planirati i izvesti - daleko od toga da mnogi ljudi znaju za to. To se događa jer učitelji ne provode sustavan rad na razvoju projektnog mišljenja. Možete se ne slagati sa mnom i iznositi argumente poput:

• radimo s darovitom djecom, sudjelujemo na znanstvenim i praktičnim skupovima;
• izmijenili smo jedan modul u programu rada za predmet kako bi se uklopio u projekt;
• postavljamo kreativne domaće zadaće koje su usmjerene na razvoj dizajnerskog mišljenja i kreiranje proizvoda;
• sve ostalo, možete nastaviti u komentarima.

Na primjer, nedavno su moji učenici 9. razreda uronili u projekt pod nazivom Electromagnetic Wave Scale. I shvatio sam da oni do kraja osnovne škole ne znaju koliko. Naime:

• ne znaju vidjeti opći koncept projekta, ne navode cilj;
• ne znaju kako strukturirati projekt, vidjeti logiku u njemu, međusobnu povezanost faza;
• nije uvijek neovisan, proaktivan; vrlo često jednostavno očekuju od odraslih da specificiraju zadatke;
• ne pridržavati se rokova;
• s poteškoćama raspodijeliti funkcije unutar tima;
• ne komuniciraju dobro jedni s drugima.

Naravno, dečki imaju neke vještine:

• dobro prezentiraju svoj rad;
• mogu dobro poduprijeti praksu teorijom, odabrati potrebne informacije i strukturirati ih;
• može koristiti znanje iz drugih predmeta za rad na projektu i uključiti ih u pravom trenutku (ponekad se to pokaže vrlo korisnim, neočekivanim i učinkovitim).

No, najvećim su dijelom projekti u školi danas pojedinačne različite aktivnosti koje još uvijek postoje u obliku zasebnih zagonetki u glavi učitelja i u glavi učenika. Da, te su aktivnosti dobre kao samostalne karike u razvoju projektnog mišljenja, ali treba razmisliti o tome kako je potrebno promijeniti opću konturu učenja kako bi se sve što projektno radimo ili pokušavamo logično uklopiti u ovaj nacrt.

Činjenica je da dizajnersko razmišljanje ima svoje karakteristike, koje možemo (i moramo) dosljedno razvijati iz lekcije u lekciju. A samo sustavan, sustavan rad će dovesti do sinergijskog rezultata. Predlažem da raspravimo koje su to značajke projektnog razmišljanja i kako možete raditi s naglaskom na njima.

Značajka 1. Otvorenost prema novom

Dizajner mora biti otvoren za novo – kako za razvoj novih vrsta djelovanja tako i za prihvaćanje novih informacija. Pokazalo se da što češće koristimo razne metode rada u nastavi, to bolje. Mijenjate raspored stolova u učionici, reorganizirate radne grupe, nudite rad najprije uz pomoć gadgeta, a zatim uopće bez njih - sve će to bez sumnje psihički naviknuti djecu na promjene i inovacije. Počet će shvaćati da situacije učenja mogu imati potpuno drugačiji format. Tada će projekt koji im se jednom pao na jadnu glavu doživljavati kao još jednu situaciju učenja, a ne kao nešto neobično i suprotno procesu spoznaje i učenja. Dakle, trebali biste pomaknuti "zastore" standardne lekcije i diverzificirati pristupe.

Značajka 2. Sposobnost upravljanja okolnostima

Prilikom projektiranja važno je pokazati neovisnost, napraviti pravovremeni i točan izbor. Na bilo kojoj lekciji možete pozvati djecu da odaberu načine i metode rada. Ako je ovo standardni laboratorij fizike, neka djeca odaberu odgovarajući dinamometar ili čašu iz ponuđene opreme. Neka raspravljaju o tome što je izbor opravdan: odredili su koji je uređaj najprecizniji ili su gledali granicu mjerenja. Ako je ovo običan esej, neka ga obogate fotografijama ili video sekvencama, objave na društvenim mrežama ili će ga možda opisati u pjesničkom obliku.
Djeci je ponekad korisno biti u poziciji učitelja: polagati test, provjeravati bilježnice, raditi s mlađim drugovima, biti odgovoran za bilo koji dio seminarske lekcije itd. Uostalom, sve vas to uči organizirati i samoorganizirati u isto vrijeme. Kako biste razvili sposobnost planiranja i upravljanja procesima, možete koristiti eduScrum tehnike, gdje je posao podijeljen u zasebne zadatke i odvija se u sprintovima.

Značajka 3. Sposobnost gledanja u budućnost

Osjećaj rezultata važna je komponenta dizajna. Djeci je potrebno pomoći da sagledaju sastavne blokove nastavnog gradiva koje svladavaju. I uopće nije važno hoće li se razvoj odvijati u obliku projekta ili ne. Pokažite na uvodnoj lekciji kako bi tema trebala završiti, koji će se rezultati postići, analizirajte nastavni plan i program s djecom, odmah istaknite najuža i najteža mjesta. Neki učitelji provode takozvane staging lekcije, uranjajući ih u predmetni modul, gdje možete zajedno s djecom izraditi MindMap na temu, sastaviti tezaurus, brainstorming, napraviti ulazni anticipacijski test itd. Tako učenik povezuje sadašnjost i budućnost zahvaljujući kojoj će svjesnije ići naprijed.

Značajka 4. Sposobnost uočavanja pojava i procesa u neobičnim kombinacijama

Ovdje se dizajnersko razmišljanje križa s kreativnim i kritičkim mišljenjem. Dopustite djeci da postavljaju hipoteze, maštaju, stvaraju pretpostavke o tome kako bi se zaplet priče ili povijesni događaj mogao razvijati. Naglasite da ne postoje pogrešna mišljenja. Nedavno sam na jednom od svojih satova pozvao djecu da opišu rad torzijskih vaga - upravo onih uz pomoć kojih je otkriven Coulombov zakon. Zanimljivo je da su se neka djeca odmah okrenula udžbeniku, a neka su počela biti kreativna, predlagati, opisivati ​​rad uređaja, oslanjajući se samo na njegovu sliku. Na kraju ove tehnike važno je da djeca sama utvrde koje su od postavljenih pretpostavki vjerojatne, a koje nisu.
Još jedna sjajna tehnika za razvoj takvih sposobnosti je pronaći različite načine korištenja stvari na koje smo navikli (na primjer, spajalica, limenka). Takav se zadatak može dati djeci prije početka bilo kojeg obrazovnog događaja, tako da mozak napravi neku vrstu zagrijavanja.

Značajka 5. Ispravno korištenje uzoraka i algoritama

Algoritam za rješavanje kvadratne jednadžbe može se jednostavno naučiti ili možete:

• pokušajte ga sami izvesti rješavanjem određenog broja jednadžbi metodom odabira;
• ispitati njegov rad pomoću računalnog programa;
• usporediti različite algoritme i odabrati koji je najbolji za određene slučajeve;
• izraditi varalicu ili plakat za učionicu matematike rješavanjem jednadžbi.

U bilo kojem praktičnom ili laboratorijskom radu mogu se samo naznačiti glavni koraci koji se trebaju odražavati: svrha, instrumenti i materijali, teorija rada, napredak rada, tablica podataka, izračuni, grafička ovisnost, rezultat, zaključak, analiza rezultata. Bilo bi potpuno pogrešno dopustiti učenicima da jednostavno ispišu cilj iz udžbenika. Neka ga sami formuliraju, na temelju konteksta gradiva koje proučavaju i vlastitih potreba. Štoviše, svako dijete može imati drugačiji cilj: jedno uči sastavljati električne krugove, a drugo uči raditi s višenamjenskim uređajem. A onda to podučavaju jedni druge u procesu rada, samostalno određujući koje će materijale za to koristiti i koji su koraci potrebni za postizanje cilja. Tako se obični laboratorij pretvara u cijeli projektni rad, a lekcija proučavanja algoritma može postati istraživačka. Odnosno, ako dečkima ponudite predloške, ostavite prostor za kreativnost, kreativnost, samoizražavanje, manifestaciju vlastitih potreba. Rezultat vas neće ostaviti čekati.

Za kraj želim pitati svoje kolege: koliko sustavno radite na razvoju projektnog mišljenja? Koje tehnike koristite i kakvi su praktični rezultati?

Fotografija u najavi do na

Uvod u posao

Relevantnost teme istraživanja zbog ubrzanja ofenzive i porasta razmjera nepovratnih posljedica ljudskog djelovanja u osmišljavanju i preustroju vlastitog bića.

Karakteristična značajka modernog doba je visoka dinamika sociokulturnih i socioekonomskih procesa. Promjene su zahvatile ne samo sfere gospodarstva, ekonomije i politike, nego i temeljne temelje reprodukcije čovjeka kao sociokulturnog bića, a ujedno i praksu obrazovanja i mišljenja. Racionalno projektiranje i izgradnja vlastite egzistencije od strane društvenih subjekata dovodi do efekta koji E. Toffler naziva "sudarom s budućnošću": društvo se nepovratno mijenja, postavljajući pred čovjeka nove zahtjeve, prijetnje i izazove. Odgovarajući na te izazove, čovjek sve intenzivnije mijenja društvenu stvarnost i nepovratno mijenja sebe. Društvene kvalitete i prakse “osobe koja projicira” mijenjaju se na nepredvidiv način, nepovratno se mijenja njegov egzistencijalni svijet: mišljenje, percepcija stvarnosti i njega samog.

Slabljenje društvene kontrole dopušta osobi da sve proizvoljniju kroji vlastitu egzistenciju: može birati hobije, profesiju, partnera, dob za stupanje u brak itd. No, aktivno sudjelujući istovremeno u mnogim svojim i tuđim projektima, on nije u stanju predvidjeti i shvatiti većinu njihovih posljedica. Žureći se rastati s prošlošću i sadašnjošću, pomičući uporišnu točku svog bića u budućnost, iznenada se nađe u novoj, brzo promjenjivoj stvarnosti – u svijetu konkurentskih projekata, gdje su tradicionalni načini društvenog ponašanja i razmišljanja neučinkoviti, pa svoje aktivnosti mora oblikovati u uvjetima nedostatka općeprihvaćenih pouzdanih uzoraka.

U ovoj situaciji aktualizira se potreba za filozofskim i antropološkim razumijevanjem fenomena dizajnerskog mišljenja, njegove evolucije i utjecaja na ljudsku egzistenciju.

Stupanj znanstvene razvijenosti problema. Pokušaji osmišljavanja novih društvenih oblika i procesa činjeni su kroz povijest filozofske misli – od antike do danas.

Ideje o društvenom dizajnu kao mentalnoj aktivnosti usmjerenoj na preobrazbu društvene stvarnosti mogu se pronaći već u antičkoj filozofiji: kod Aristotela, Platona, Demokrita itd. Društveni projekti Platona, F. Akvinskog, N. Machiavellija, T. Mora, I A Comenius, K. Marx.

Utopija kao slika savršene budućnosti razvijena je u djelima F. Bacona, T. Campanelle, T. Morea, E. Rotterdamskog, u djelima utopijskih socijalista R. Owena, C. A. Saint-Simona, C. Fouriera, djela ruskih autora V. F. Odojevskog, N. G. Černiševskog.

Projekte idealnog društva razvijali su veliki filozofi prošlosti: Platon, Aristotel, Ciceron, Heraklit, F. Bacon, T. Campanella, T. More, R. Owen, A. Saint-Simon, C. Fourier. U njemačkoj klasičnoj filozofiji - G. Hegel, I. Kant, I. Fichte, F. Schelling. U ruskoj filozofiji - V. G. Belinski, A. I. Hercen, M. V. Lomonosov, A. N. Radiščev, N. G. Černiševski, N. A. Berdjajev, L. N. Gumiljov, V. Davidovič i dr.

Idealno društvo osmislili su V. G. Belinsky, A. I. Herzen, M. V. Lomonosov, R. Owen, A. N. Radishchev, A. Saint-Simon, O. Wilde, C. Fourier, N. G. Chernyshevsky i drugi.

Fenomen društvenog dizajna proučavan je s različitih metodoloških pozicija u radovima K. Jaspersa, M. Webera, A. F. Loseva, A. G. Rappaporta, G. P. Shchedrovitskog, A. V. Rozenberga, V. M. Rozina, S. E. Zueva, O. I. Genisaretskog, S. V. Popova, V. I. Kurbatov, P. G. Ščedrovitskij.

Putevi proučavanja društvenog dizajna u okviru dijalektičkog sustava teoretiziranja naznačeni su u djelima N. A. Berdjajeva, A. A. Bogdanova, V. I. Vernadskog, A. I. Hercena, A. F. Loseva, K. Marxa, I. R. Prigožina, A. S. Khomyakova, N. A. Umova, N. M. Čurinov, F. Engels i dr.

Egzistencijalni svijet osobe koja shvaća i osmišljava vlastito biće s različitih su metodoloških pozicija razmatrali M. Scheler, A. Camus, K. Jaspers, H. Ortega y Gasset, J.-P. Sartre, E. Fromm, M. Heidegger, P. Teilhard de Chardin.

Društvenu komponentu u arhitektonskom projektiranju proučavali su I. Vereshchagin i A. V. Rozenberg, koji su razvili koncept uvođenja novih obrazaca ponašanja i razmišljanja u javni život smještajem čovjeka u posebno dizajniranu okolinu – „javne zgrade“.

Veliki pokušaj proučavanja jednog od najznačajnijih društvenih projekata u povijesti čovječanstva - teorije izgradnje komunističkog društva - napravio je N. A. Berdjajev, analizirajući doktrinu K. Marxa kako sa stajališta povijesnih (ekonomskih, tako i sa stanovišta ekonomije). ) samog materijalizma, te sa stajališta filozofske antropologije XX. stoljeća.

U ruskoj filozofiji druge polovice 20. stoljeća društveni je dizajn postao predmetom posebne pozornosti. Pitanja koja se tiču ​​povijesti i perspektive dizajnerskog mišljenja, kao i specifičnosti inženjerskog, tehničkog i društvenog mišljenja, proučavali su O. I. Genisaretsky, S. E. Zuev, V. I. Kurbatov, S. V. Popov, A.G. Rappaport, V. M. Rozin, G. P. Shchedrovitsky, P. G. Shchedrovitsky. U radovima ovih autora postavljaju se metodološki problemi povezani s pojavom klase novih složenih projektantskih problema u području ekonomije, kulture, urbanizma i dizajna koji se ne mogu riješiti tradicionalnim metodama.

Suvremeni problemi razvoja dizajnerskog mišljenja povezani s ulaskom u postindustrijsko društvo razmatraju se u radovima O. I. Genisaretskog, S. F. Denisova, V. L. Glazycheva, A. G. Rappaporta, V. M. Rozina.

Objektno orijentirani pristup u proučavanju socijalnog dizajna predstavljen je u radovima N. A. Aitova, G. A. Antonyuka, N. I. Lapina, Zh. T. Toshchenka. Problemski orijentirani ili prediktivni pristup razvijaju T. M. Dridze, E. A. Orlova, O. E. Trushchenko, O. N. Yanitsky. Predmetno orijentirani ili tezaurološki pristup razvija V. A. Lukov.

Specifičnosti i probleme formiranja projektnog mišljenja u odgojno-obrazovnom procesu i odgoju „odgovorne osobe“ proučavaju sljedeći suvremeni autori: G. B. Golub, V. P. Zinchenko, V. A. Kozyrev, V. A. Lukov, Ya. V. Minevich, E. A. Pereligina, N. F. Radionova, D. M. Fedjajev, L. V. Fedjajeva, A. A. Filimonov, O. V. Čurakova.

Problem istraživanja može se formulirati u obliku sljedećih pitanja. Koje promjene prolazi dizajnersko razmišljanje u modernom društvu? Kako se mijenja egzistencijalni svijet čovjeka kao rezultat projektnih aktivnosti? Kako se sociokulturno okruženje transformira u “društvu dizajnera”, koje nove zahtjeve nameće obrazovnom procesu?

Svrha studije je shvaćanje design thinkinga kao fenomena ljudskog postojanja.

Za postizanje ovog cilja, sljedeće zadaci:

Otkriti egzistencijalne specifičnosti dizajnerskog mišljenja;

Otkriti obilježja egzistencijalnog svijeta "čovjeka koji dizajnira";

Istražiti egzistencijalne značajke dizajnerskog mišljenja u okviru paradigme subjekt-objekt;

Istražiti specifičnosti "bića dizajnerske misli" u dizajnu društvenih objekata u okviru paradigme subjekt-subjekt;

Predstaviti organizacijsku aktivnostnu igru ​​(OGA) kao tehnologiju za oblikovanje projektnog mišljenja u obrazovnom procesu.

Teorijska i metodološka osnova istraživanja disertacije su sljedeća filozofska i opća znanstvena načela:

- dijalektička metoda, koja je omogućila otkrivanje suštine i unutarnje logike razvoja dizajnerskog mišljenja;

- sustavni pristup koji je omogućio prepoznavanje strukture dizajnerskog razmišljanja i veza između njegovih sastavnica;

- komparativno-povijesna metoda u proučavanju nastanka povijesnih oblika dizajnerskog mišljenja;

– analiza i sinteza u proučavanju značajki dizajnerskog mišljenja u tehničkoj i društvenoj sferi.

o egzistencijalnim problemima osmišljavanja vlastitog bića - radovi M. Schelera, K. Jaspersa, J.-P. Sartre, E. Fromm;

o specifičnostima inženjerskog, tehničkog i socijalnog dizajnerskog mišljenja - radovi O. I. Genisaretskog, A. G. Rappaporta, V. M. Rozina, G. P. Shchedrovitskog, P. G. Shchedrovitskog;

o problemima razvoja dizajnerskog mišljenja povezanog s ulaskom u postindustrijsko društvo - radovi V. L. Glazycheva, S. F. Denisova, A. G. Rappaporta, V. M. Rozina;

o formiranju projektnog razmišljanja u obrazovnom procesu - radovi V. A. Lukov, E. A. Perelygina, D. M. Fedyaev i L. V. Fedyaeva, O. V. Churakova.

Znanstvena novost istraživanja:

1. Pojašnjen je sadržaj pojma „dizajn razmišljanje“. Identificiraju se “egzistencijalna stanja (faze)” karakteristična za projektno razmišljanje.

2. Otkriva se "projektni pomak" u razmišljanju suvremenog čovjeka koji uzrokuje egzistencijalne promjene u njegovu životnom svijetu. Otkriveno i opisano novi oblik samootuđenje osobe s dizajnerskim pomakom u razmišljanju. Opisuju se značajke egzistencijalnog življenja "projicirajuće osobe" prošlog, sadašnjeg i budućeg vremena.

3. Utvrđeno je da projektno mišljenje u okviru paradigme subjekt-objekt karakterizira egzistencijalna pozicija “demijurga”: želja za potpunom kontrolom nad procesom prevođenja u stvarnost kruto fiksirane slike željene budućnosti. ; svođenje uloge suizvršitelja projekta na funkcije „alata“ za rješavanje projektnih problema. Dokazuje se nedovoljna učinkovitost ove paradigme za oblikovanje društvenih pojava i procesa. Utemeljuje se nužnost prijelaza u društvenom dizajnu na subjekt-subjekt paradigmu.

4. Otkrivaju se egzistencijalne razlike u dizajnerskom mišljenju unutar paradigmi subjekt-objekt i subjekt-subjekt. Utvrđeno je da trenutačno u društvenom dizajnu postoji promjena subjekt-objekt paradigme, koja je učinkovitija kada se dizajniraju sustavi koji ne uključuju svjesne elemente, u subjekt-subjekt paradigmu, koja se fokusira, prije svega, na „otvorenost ” projekta novonastalom tijeku njegove provedbe, prilagodbe zbog učinka nepredvidivih posljedica; drugo, izgraditi subjekt-subjekt odnose između dizajnera i izvođača.

5. Pokazana je učinkovitost oblikovanja projektnog mišljenja u obrazovnom procesu kroz organizacijske i aktivnosti aktivnosti.

Glavne odredbe za obranu:

1. Design thinking se može definirati kao posebna vrsta odnosa prema stvarnosti, čija je bit proučavanje mogućnosti, načina i sredstava "preuređivanja" određenog fragmenta stvarnosti kako bi se on uskladio s "određenom idejom “, idealan. Glavne "egzistencijalne faze" projektnog mišljenja su: otkrivanje, shvaćanje i egzistencijalno poricanje "defekta" u postojećem biću; konstruiranje slike željene budućnosti bez nedostataka; razvoj plana za prevođenje ove slike u stvarnost; refleksivna kontrola nad provedbom izrađenog plana i njegova prilagodba; kritičko promišljanje rezultata projektnih aktivnosti.

2. Projektno razmišljanje aktualizira i preuveličava takva egzistencijalna stanja subjekta kao što su:

a) percepcija "biti u projektu" kao jedine istinske stvarnosti, a egzistencije izvan projekta - kao lišene osnovnih značenja i vrijednosti;

b) vremenski pomak svijesti prema budućnosti: “osoba u projektu” sklona je bivstvovanje u prošlim i sadašnjim vremenima smatrati nedovršenim, nepotpunim, stječući opravdanje i pravi smisao tek u budućem biću (dakle, vrijednosti sadašnjosti i prošlosti se obezvrjeđuju, a glavne vrijednosti bića prenose u budućnost kao jedino pravo vrijeme);

c) subjekt u činu samooblikovanja zauzima ambivalentnu poziciju “stvaratelja” i ujedno “stvorenja”, ujedno “stvaratelja samoga sebe” i “bića stvorenog stvarnošću”. Projiciranje sebe doživljava se kao izazov svemiru, koji se pak percipira ili kao izvjestan (ne zna se čiji) projekt, ili kao spremnik za mnoštvo kaotično međusobno povezanih projekata;

d) zbog činjenice da je osoba prisiljena istovremeno sudjelovati u mnogim loše koordiniranim projektima, njegova percepcija svijeta postaje sve nesređenija, „mozaične“ prirode, a vlastito biće doživljava kao nedovršen projekt, kao neautentični “kao-bitak”".

3. U procesu evolucije projektne aktivnosti razvile su se dvije paradigme projektnog mišljenja: subjekt-objekt i subjekt-subjekt.

Paradigmu subjekt-objekt karakterizira metafizički stil mišljenja, koji podrazumijeva instaliranje kruto fiksne slike željene budućnosti i razvoj iscrpnog plana za njezino postizanje, koji sadrži tehnologije koje osiguravaju njezinu rigoroznu provedbu. Istodobno, nositelj projekta sve svoje izvršitelje smatra objektima manipulacije, kao alatima za rješavanje dizajnerskih problema.

Razmišljanje u okviru paradigme subjekt-objekt najučinkovitije je pri projektiranju "sustava prvog reda" koji kao svoje elemente ne sadrže subjekte koje su sami sposobni projektirati.

4. Razmišljanje u okviru paradigme subjekt-subjekt omogućuje vam da dizajnirate "sustave drugog reda" koji kao svoje elemente sadrže subjekte s vlastitim mišljenjem i vlastitim egzistencijalnim projektima. Projektno razmišljanje u okvirima subjekt-subjekt paradigme podrazumijeva odbacivanje zahtjeva za potpunom kontrolom nad provedbom projekta i pozicioniranje sebe kao fragmenta društvene stvarnosti u kojoj sudjeluju mnogi subjekti, ostvarujući vlastite projekte.

Učinkovitost interakcije projektanta s izvođačima koji istovremeno sudjeluju u nekoliko projekata značajno ovisi o tome koliko su njihovi projekti međusobno usklađeni, tako da izvođač izvođače smatra suučesnicima i koautorima projekta. Ovu paradigmu karakterizira dijalektički stil mišljenja, koji uzima u obzir neizbježnost promjena u procesu dizajnerskih aktivnosti i sliku željene budućnosti, te planove i tehnologije za njezino postizanje, te samog dizajnera.

U procesu promjene paradigmi projektnog razmišljanja na mjesto “moderne” osobe, koju karakterizira postojano kretanje prema jednom zacrtanom cilju, dolazi novi tip osobe – “Homo projectus”, sposoban prilagoditi ciljeve i tehnologije aktivnosti u procesu rada na projektu (ponovno predviđanje, ponovno usmjeravanje, tehnološko ponovno naoružavanje).

5. Kriza tradicionalnog obrazovnog sustava uvelike je posljedica činjenice da je on proizvod subjekt-objekt paradigme mišljenja. Interakcija nastavnika i učenika u suvremenom odgojno-obrazovnom procesu osmišljena je u skladu s kanonima ove paradigme: nastavnik zauzima poziciju demijurga dizajnera, a učenik dobiva uloge „praznine“, izvršitelja zadatka i „proizvoda“. proizvodnje”. Kao rezultat toga, student uči subjekt-objekt paradigmu mišljenja, dok će mu u životu nakon stjecanja diplome biti potrebne vještine i sposobnosti mišljenja u okviru subjekt-subjekt paradigme. Prevladavanje ove krize nemoguće je bez uvođenja obrazovnih tehnologija koje kod učenika formiraju subjekt-subjekt dizajn razmišljanja. Takve tehnologije prisutne su u organizacijskim i radnim igrama, čiji format omogućuje učiteljima i polaznicima da zajedno „prožive” situaciju. profesionalni komunikacijski dizajn, jedni druge doživljavaju kao sudionike i sukreatore bića.

Teorijski i praktični značaj istraživanja:

Teorijski značaj leži u prepoznavanju promjena koje se događaju u egzistencijalnom svijetu osobe u vezi s razvojem projektnih aktivnosti. Rezultati istraživanja mogu biti korisni u razumijevanju unutarnjeg svijeta suvremenog čovjeka iu teorijskom modeliranju posljedica ekspanzije projektnog mišljenja i projektnog djelovanja u suvremenom društvu.

Rad je od praktičnog značaja u kontekstu razvoja i implementacije inovativnih oblika obrazovanja u odgojno-obrazovni proces. Njegovi rezultati mogu se koristiti za metodološko obogaćivanje nastavnih planova i programa, kao i za pripremu predavanja, članaka, znanstvenih materijala i posebnih kolegija na sveučilištima. Rad sadrži preporuke za razvoj i provedbu organizacijsko-aktivnih igara za studente filozofije, sociologije, politologije i odnosa s javnošću.

Provjera rezultata rada:

O glavnim odredbama disertacije i dobivenim rezultatima raspravljalo se na Odsjeku za sociologiju i odnose s javnošću Instituta za pedagogiju, psihologiju i sociologiju Sibirskog federalnog sveučilišta, na Odsjeku za filozofiju Državnog pedagoškog sveučilišta u Omsku.

Glavne odredbe studije predstavljene su na sljedećim međunarodnim, sveruskim i regionalnim konferencijama: "Moderna država i svijet: specifičnosti odnosa u doba globalizacije" (Sankt Peterburg, 2007.), "Aktualna pitanja odnosi s javnošću i oglašavanje" (Krasnojarsk, 2008.), "Psihološke, pedagoške i društvene znanosti u osposobljavanju kadrova za inovativni razvoj Krasnojarskog kraja: moderni pristupi i tehnologije" (Krasnojarsk, 2008.), "Mladi u sociokulturnom prostor" (Tobolsk, 2009), "Četvrta Kovaljevska čitanja" (Sankt Peterburg, 2009), "Inovacije u Rusiji: uspjesi, problemi i izgledi" (Penza, 2009), "Aktualna pitanja moderne filozofije i političke znanosti" ( Lipetsk, 2009), „Krasnojarski kraj: prošlost, sadašnjost, budućnost“ (Krasnojarsk, 2009), „Moderno istraživanje društvenih problema“ (Krasnojarsk, 2009), „Čovjek. Kultura. Društvo” (Penza, 2010.). Teorijski materijal disertacije objavljen je u obliku članaka u periodici: "Znanstvene bilješke Ruskog državnog društvenog sveučilišta" (Moskva, 2008), "U svijetu znanstvenih otkrića" (Krasnojarsk, 2010), "U svijetu znanstvenih otkrića" (Krasnojarsk, 2011.).

Struktura i opseg disertacije:

Tekst disertacijskog istraživanja sastoji se od uvoda, dva poglavlja s 5 paragrafa, zaključka i bibliografskog popisa koji sadrži 164 izvora, od kojih je 6 na stranom jeziku. Ukupan opseg disertacije je 132 stranice.