Projektové myšlení je absolutní předností moderního manažera.

Je nepravděpodobné, že by lídr odpovědný za odstranění úzkých míst uspěl.

Obecně platí, že ideál systému řízení firmy a lidí má daleko k obrazu, který nám vykresluje první a poslední sovětská elektronická hra, kde vlk z "No, počkej chvilku!" chytí do košíku vejce nepřetržitě se kutálející z větví.

Úspěšný vůdce je spíše kapitánem zaoceánského parníku, který stojí na můstku a dívá se daleko před sebe, kam má loď plout.

Abyste mohli dělat efektivní předpovědi do budoucna, musíte být schopni stanovit dlouhodobé cíle. Úspěch, jak se nám zdá, přichází k těm, kteří se dívají do budoucnosti a vidí tam sebe – člověka, který dosáhl svého cíle.

Projektové řízení předpokládá přítomnost takové kvality, jako je „zdravé ignorování nemožného“. Pokud o něčem můžete snít, můžete to získat. Vývoj projektu je obrácené „rozvinutí“ sledu úkolů od okamžiku, kdy jste již dosáhli výsledku, až po dnešek: tady jsem a co jsem musel udělat, abych tu mohl být; a aby byl v předchozí fázi atd.?

V procesu dekompozice projektu je důležité rozložit úkol na komponenty a vyhodnotit, jak dobře sada prvků každé úrovně úkolu odráží podstatu této úrovně.

Je potřeba další upřesnění, konkretizace úkolu, nebo je každý jeho prvek popsán co nejpodrobněji? Je možné přesně určit potřebné zdroje a jejich náklady pro každou nízkoúrovňovou operaci?

Zde se ukazuje, že pro úspěšné plánování projektu je nesmírně důležité umět jasně a konkrétně (bod po bodu) stanovit cíle. Zde jsme připraveni plně souhlasit s těmi, kteří prosazují systém SMART kritérií pro hodnocení jasnosti cílů.

Komunikační dovednosti

Nekonečné rozhovory starých žen na lavičce u vchodu – je to opravdu ta pověstná „schopnost komunikace“, o které mluví obchodní koučové? Jistě, že ne. Počet slov pronesených za minutu není vůbec ukazatelem efektivity komunikace.

Jednoduše řečeno, komunikativní kompetence je znalost odpovědí na pouhé tři otázky: koho říci, co říci a jak říci?

Odpovědí na tři hlavní otázky komunikace tvoříme strategii pro interakci s cílovým publikem – kteroukoli z našich protistran: klient, partner, konkurent, podřízený, manažer atd.

Je velmi důležité pochopit, jaký je náš partner. Co chce? Jaký k němu máme vztah a jaké role hrajeme? Co to pro nás teď znamená?

Bez tohoto zjištění nelze odpovědět na další otázku: co mu říci? Koneckonců, aby byl člověk slyšet, musí mluvit jazykem partnera. „Mluvte jazykem zákazníka,“ přesvědčují nás na prodejních školeních.

Jak můžeme mluvit jeho jazykem, když nevíme, kdo to je?

Pouze prozkoumáním svého cílová skupina a když jsme pro něj vytvořili unikátní prodejní nabídku, přejdeme k odpovědi na poslední otázku: jak?

Jak předat svou myšlenku spotřebiteli a zachovat její původní význam? Kdepak, protože pro nás slova znamenají jednu věc, ale pro naši protistranu znamenají něco úplně jiného.

Slova jsou jako pouzdra na telefony, můžete do nich dát úplně jiný obsah. Například stejné slovo „telefon“. Řekněte to v kruhu svých přátel a zeptejte se, co si každý z nich v tu chvíli představoval: někdo si představí svůj oblíbený tenký mobilní telefon, někdo - nenáviděné telefonní sluchátko na ploše, někdo - telefonní automat trochu uvízlý v minulosti a mladá maminka - obrovská nafukovací dětská hračka.

Nelze se tedy vyhnout částečné ztrátě smyslu toho, co se říká. Hlavní je minimalizovat ztráty. K tomu má smysl zapojit co nejvíce komunikačních nástrojů.

Proč si úspěšní moderátoři hrají s rytmem a hlasitostí svého hlasu, používají projektor, aktivně se pohybují, gestikulují a neustále oslovují publikum?

Protože, a praxe to potvrzuje, použití co největšího množství komunikačních nástrojů umožňuje dosáhnout maximálního efektu.

Pinocchio byl samozřejmě skvělý komunikátor: jednu věc řekl Karabasovi, jinou Malvíně a třetí želvě Tortille. V tomto smyslu našel klíč nejen ke dveřím za malovaným krbem, ale i k srdcím svých partnerek. A čtenáři.

Tím se dostáváme k dalšímu, čtvrtému, faktoru úspěchu: emocionalitě.

Schopnost považovat problémovou situaci, která vznikla v průběhu činnosti, za úkol spočívající v hledání, nalézání a realizaci optimálního řešení je důležitou součástí subjektivní pozice jedince. Výuka takového přístupu k problémové situaci by se měla stát nezbytným prvkem edukačního procesu.

Žáci se setkávají s problémovými situacemi v různých oblastech života školy: ve vzdělávacím procesu (ve třídě i při přípravě domácích úkolů), při komunikaci s vrstevníky i dospělými, zapojení do společenského života třídy a školy, v procesu řešení vlastních životní úkoly.

Ochota a schopnost pracovat s problémovou situací jako s úkolem naznačuje, že člověk (v našem případě student) je schopen:

- analyzovat problém;

- izolovat jeho podstatu;

- přeformulovat problém do úkolu vlastní činnosti;

- naplánovat kroky k vyřešení tohoto problému;

- podniknout nezbytné kroky;

- zhodnotit výsledek z hlediska cíle.

Tento přístup k problému jsme nazvali designový přístup. Intelektuální složkou tohoto přístupu k problémům je designové myšlení. Rozvoj projektového myšlení považujeme za důležitý vzdělávací úkol školy, na jehož řešení by měli pracovat různí školní specialisté. K tomu mohou využít specifické situace své profesní komunikace se školáky (hodina, samostudium, projektová práce, mimoškolní hodiny apod.). Navíc jsou z našeho pohledu potřeba i speciální krátkodobé programy, které jsou přímo zaměřeny na rozvoj dovedností projektového přístupu k problémům.

V praxi psychologické služby nestátního vzdělávacího zařízení „Ekonomická škola-lyceum“ (NOE ESL) jsou využívány různé metodické přístupy k realizaci úkolu: speciální hry, tematické bloky v rámci výchovně psychologických programů, individuální hry v rámci rámec školicích kurzů. Pro žáky 5. ročníku byl vyvinut také speciální kurz.

Žáci pátých tříd znají tento kurz pod názvem „Učíme se řešit problémy“.

Žáci 5. ročníku jsou již schopni realizovat vzdělávací aktivity tohoto druhu. Navíc v rámci naší školy cíleně formujeme připravenost dětí využívat projektový přístup. K tomuto úkolu slouží konstrukční a výzkumné technologie používané ve výuce učiteli základních škol a kurikulum psychologie „Profese – školák“.

Projektové aktivity s prvky kolektivní praktické a badatelské práce jsou zajímavé pro 10-11leté školáky, a proto přispívají k jejich celkovému psychickému rozvoji. Dovednosti projektového myšlení jsou na střední škole žádané, proto je vhodné připravit děti na takové aktivity již na začátku jejich vzdělávání na střední škole.

Účel kurzu

Rozvíjení dovedností projektového přístupu k problémům u žáků pátého ročníku, konkrétněji vytváření základů projektového myšlení.

Design thinking v tomto předmětu je chápán jako schopnost uvažovat o problémové situaci jako o úkolu s následnou výstavbou aktivit směřujících k jeho řešení.

Úkoly

Očekává se, že kurz bude řešit následující úkoly:

Formování psychické připravenosti školáků vnímat problémovou situaci jako osobní úkol činnosti;

Utváření představ školáků o typech problémových situací a přístupech k jejich řešení;

Rozvoj dovedností pro kolektivní projektové aktivity a řešení konkrétních problémových situací, které vznikají ve skupinovém procesu;

Formování připravenosti školáků přenášet získané edukační dovednosti v situacích reálného života a reálné komunikace;

Rozvoj sociálně-psychologických vlastností člověka.

Struktura kurzu

Kurz se skládá ze tří částí.

první díl- úvodní - zaměřené na rozvoj dovedností dětí spolupráce a seznámení s pojmem problémová situace.

Druhá část je zaměřena na seznámení s typy problémových situací (jsou tři), na utváření dovedností pro jejich rozpoznání a adekvátní řešení. Kromě toho se kluci seznamují se dvěma problémovými situacemi, které vznikají při kolektivních činnostech, a způsoby jejich řešení.

Třetí díl se věnuje rozvoji praktických dovedností pro rozpoznávání a řešení různých druhů problémových situací.

Kurz zahrnuje cyklus 11 lekcí (tříd) po 35 minutách a dvou her na hraní rolí (každá po 90 minutách). Lekce (lekce) probíhají v rámci rozvrhu jednou týdně. Hry se hrají v odpoledních hodinách.

Vlastnosti konstrukce kurzu a jeho obsahu

Kurz kombinuje prvky tradiční lekce s herními a tréninkovými prvky. Během všech lekcí si děti vedou sešit, do kterého si zapisují hlavní pojmy a provádějí písemná tréninková cvičení.

Každá lekce navíc obsahuje alespoň jeden úkol, který zahrnuje ponoření dětí do učebního problému, prodiskutování ve skupinách a vypracování společného řešení.

Na konci každé lekce děti diskutují o tom, jak a jakou formou mohou nabyté znalosti uplatnit v životě.

Kurz tedy kombinuje prvky tradičního učení a metody aktivního psychologického učení (trénink, hraní rolí, práce ve skupině, skupinová diskuse o společném rozhodnutí atd.).

Pro seznámení a další praktické studium je dětem v rámci kurzu nabídnuto 5 problémů: tři se týkají problémových situací různého typu a dva typické problémy skupinových projektových aktivit. Každý problém je dětem nabízen ve formě metafory, konkrétního vizuálního obrazu a konkrétní vysvětlující definice.

Problémové situace a přístupy k jejich řešení

Název problému	Obraz nabízený dětem	Formulace pro děti	Psychologická podstata problému
Mozaikové problémy		Problém podobný puzzle se skládá z několika samostatných dílků. Problém jako celek je vyřešen, když je vyřešena každá jeho část.	Jde o problémy, které lze rozložit na více či méně nezávislé sémantické části. Děti se musí naučit je identifikovat a najít způsoby, jak každý z nich vyřešit. Pokud pracuje skupina, pak je nejoptimálnějším způsobem rozdělení jednotlivých částí problému mezi účastníky nebo mikroskupiny. Poté - obecná diskuse, změny nebo doplňky ke každému miniprojektu a obecné rozhodnutí o tom, zda byl problém vyřešen nebo ne.
		Řešení vícevrstevných problémů se skládá ze sekvenčních akcí. Takové problémy jsou vyřešeny, pokud jsou všechny akce provedeny a ve správném pořadí.	To jsou problémy, které se řeší sestavením algoritmu. Zároveň je velmi důležité, aby děti dokázaly rozlišit jednání, které je z hlediska řešení tohoto problému podstatné a nepodstatné.
Problémy jako sněhová vločka			Jde o problémy (nejčastěji kreativní, produktivní ve své podstatě), které lze řešit nejrůznějšími způsoby. Jiná věc je, že existují řešení, která jsou úspěšná (optimální, proveditelná atd.; kritérium optimality musí být dáno dětem) a neúspěšná. Je nutné naučit děti vytvářet různá řešení a následně je zkoumat, hodnotit podle určitých kritérií.
			Možná jsou ve skutečnosti takové problémy vzácné. Naznačují, že úspěch závisí zaprvé na tom, jak dobře každý odvedl svou část práce, a zadruhé na úspěchu skupiny jako celku. Ve skutečnosti se bavíme o skutečné spolupráci, spolupráci. Pro děti je těžké v jedné situaci skloubit dvě podmínky: osobní úspěch a pomoc druhé.
			Tyto problémy jsou řešeny pouze tehdy, pokud se účastníci diskuse rozhodli pro význam slov, se kterými operují. Je nutné vyvinout společný úhel pohledu na předmět sporu. Toto je velmi častý problém a je kořenem mnoha konfliktů a nedorozumění.

To výrazně zjednodušuje asimilaci složitého materiálu vysoké úrovně zobecnění dětmi, pomáhá jim snadno přejít od pochopení podstaty problému k metodám práce s ním. Metafora a odpovídající vizuální obraz každého problému je hlavním autorovým „vrcholem“ tohoto vzdělávacího kurzu. Vlastní autorův vývoj také zahrnuje: typologii problémů a způsoby jejich řešení, scénáře pro hry na hrdiny, některé učební materiály do lekcí.

Základní problémové situace probírané v tomto předmětu jsou studentům nabízeny k seznámení a rozvíjení ve dvou podobách: jako problémy individuální činnosti a jako problémy kolektivní činnosti. Ve své první podobě každý problém vyžaduje jeho definici a nalezení optimálního řešení. K tomu se děti seznamují s obrazem problému, jeho definicí, jeho projevy v životních situacích a hlavní technologií řešení. Ve své druhé podobě řešení problémů komplikuje potřebu najít společnou řeč s ostatními lidmi. Tomuto umění se děti učí i ve třídě.

Výukové metody kolektivního řešení problémů se uskutečňují ve třídách ve dvojicích, v miniskupinách a ve skupině. Upřednostňuje se však práce miniskupin po 3-5 lidech (v závislosti na cvičení). Děti neustále pracují ve skupinách různého složení. Třídy tak přispívají k soudržnosti třídního kolektivu.

Tematický plán kurzu

Název tématu a lekce	Počet hodin	Formulář chování
Část první: "Učíme se spolupracovat"
Naučit se řešit problémy společně
Naučit se vyjednávat a souhlasit
Část druhá: "Naučit se rozpoznávat problémy"
Mozaikové problémy
Problémy podobné vrstvenému želé
Problémy jako sněhová vločka
Stavíme park		Projekt příběhové hry
Problémy podobné podobenství o slonovi
Problémy podobné olympijským kruhům
Část třetí: "Naučení se řešit problémy"
Naučit se rozpoznávat problémy
Naučit se najít řešení problému
Once Upon a Time in N... (konec hry)		Hra na hraní rolí
Po celou dobu kurzu

11 studijních hodin je v rozvrhu (jako povinná hodina) a 6 hodin je na hry konané v odpoledních hodinách po dohodě s vyučujícím-mentorem. Učivo je tedy koncipováno na 1,5 čtvrtletí (druhý a začátek třetího).

Výkonnostní kritéria

Výkonnostní kritéria, podle kterých bych chtěl tento kurz zvažovat, lze rozdělit na „interní“ a „externí“.

Mezi „interní“ kritéria patří:

Asimilace základních pojmů kurzu dětmi: „problém“, „problém podobný ...“ (5 typů), „řešení problémů“.

Zvládnutí dovedností studentů klasifikovat problémy do 5 typů.

Zvládnutí základní technologie pro řešení konkrétních problémů dětmi jak v nácvikové situaci, tak v modelové situaci (tedy v situaci simulující reálnou činnost).

Zvládnutí technologií kolektivní diskuse a společné rozhodování dětí.

Formování psychologického postoje dětí ke spolupráci v situaci kolektivní aktivity.

"Externí" kritéria jsou:

Přenášení získaných psychologických dovedností do jiných situací (do jiných hodin, do mimoškolního života).

LEKCE 1. UČENÍ SE SPOLEČNĚ ŘEŠIT PROBLÉMY

Úkoly:

Zaujmout studenty o navrhované téma hodin;

Formulovat s pomocí dětí pojem „problém“;

S pomocí dětí formulovat podmínky pro úspěšné kolektivní řešení problémů;

Dát dětem první, diagnostickou zkušenost s kolektivním řešením problémů.

Formy práce: kolektivní diskuse; herní cvičení.

Vybavení: sešit, listy papíru dle počtu žáků, kancelářské sponky dle počtu žáků, texty k úkolům ke hře „Ukaž zvíře“.

Fáze práce:

1. Seznámení s tématem výuky. Diskuse k problému "Lekce psychologie - k čemu jsou?". Shrnutí názorů dětí.

2. Záznam tématu (názvem části školení) a názvu lekce. Zaznamenejte si tři hlavní otázky lekce (viz níže).

3. Diskuse na otázku "V čem je problém?". Shrnutí názorů dětí a zapsání definice problému do sešitu.

4. Diskuse na téma „Proč je kolektivní rozhodnutí velmi často lepší než skupinové?“. Hra "Co je to kancelářská sponka?". Diskuse o výsledcích.

5. Pravidla pro kolektivní řešení problémů. Moderátor diktuje shrnutí pravidel (viz níže). Poté probíhá skupinová diskuse.

6. Diagnostika schopnosti spolupráce. Provádění cvičení „Ukaž zvíře“ ve skupinách po 3-4 lidech. Diskuse na téma „Můžeme spolupracovat?“.

7. Shrnutí lekce.

Hlavní záznamy v poznámkovém bloku

Téma: Učíme se spolupracovat

Lekce 1

co je problém?

Proč je lepší řešit problémy společně?

Jak společně řešit problémy?

Problém je komplexní problém, který je třeba vyřešit nebo prozkoumat.

Příklad problému: (každý žák má svůj).

Jak společně řešit problémy:

1. Musíme si naslouchat a rozumět si.

2. Musíte umět vyjednávat.

3. Musíte se umět poddat.

4. Je nutné rozumně rozdělit role ve skupině.

Popis her na lekce

Každé dítě dostane jednoduchou kancelářskou sponku. První fáze cvičení je individuální. Děti dostanou za úkol - během 3 minut napsat co nejvíce způsobů, jak použít (použít) kancelářskou sponku. Poté jsou studenti losem (nebo jiným vhodným způsobem vedení) rozděleni do skupin po 3-4 lidech. Každá skupina by měla napsat společný seznam použití kancelářské sponky. To se dává 5-7 minut. Skupiny se pak střídají ve čtení svých seznamů. Stejné metody jsou přeškrtnuté. Vyhrává skupina s nejvíce nezkříženými cestami.

Ukaž zvíře (O. Khukhlaeva)

Děti jsou rozděleny do skupin po 3-4 lidech a dostávají kartičky s názvy částí těla zvířete. Například „Sloní chobot“, „Sloní trup“, „Sloní uši“, „Sloní nohy“. Je nutné samostatně rozdělit, kterou část těla bude každý člen skupiny zastupovat, a tyto části spojit do jediné kompozice. Zbytek musí hádat, o jaké zvíře se jedná.

Jiné možnosti:

Žirafa: žirafí tělo, žirafí nohy, žirafí krk, žirafí hlava.

Liška: Liščí tělo, Liščí ocas, Liščí uši, Liščí nos.

LEKCE 2. NAUČIT SE VYJEDNÁVAT A PODDÁVAT

úkoly:

Poskytnout dětem zkušenost se skupinovou prací různé úrovně složitosti: ve dvojicích, v miniskupině, ve třídě;

Pomozte dětem porovnat efektivitu týmové práce a chování každého z jejích účastníků;

Rozvíjet dovednosti introspekce a reflexe.

Formy práce: diskuse o problémech ve skupině, kolektivní analýza situace, individuální (písemná) analýza výsledků.

Zařízení: studijní sešity připravené vedoucím pro vedení záznamů (po vyučování se vkládají do sešitu), sušenky (jeden pro každou dvojici dětí), texty ke hře „Ukaž předmět“.

Fáze práce:

1. Reflexe předchozí lekce. O čem to mluvili? Co jsi se učil? Jaký je představen hlavní koncept?

2. Zaznamenejte si téma lekce a její dvě hlavní otázky (viz níže).

3. Úkol 1: "Domlouváme se ve dvojicích." Provádění cvičení „Sladký problém“ ve dvojicích. Diskuse s celou třídou. Záznam do jednotlivých formulářů. Na přání - ozvučení desek.

4. Úkol 2: "Domluvíme se ve skupině." Provádění cvičení „Ukaž předmět“ ve skupinách 3-4 osob. Diskuse s celou třídou. Záznam do jednotlivých formulářů. Na přání - ozvučení desek.

5. Úkol 3: "Shodneme se všichni společně." Provedení cvičení „Počítání na prstech“ s celou třídou. Probíhá - diskuze. Záznam do jednotlivých formulářů.

6. Vyplnění posledních odstavců jednotlivého formuláře. Brainstorming o vlastnostech, které pomáhají lidem spolupracovat.

7. Shrnutí lekce.

Hlavní záznamy v poznámkovém bloku

Lekce č. 2

Můžeme se domluvit?

Jaké vlastnosti pomáhají člověku spolupracovat s ostatními lidmi?

Formulář pro samostatnou práci

Domluvíme se ve dvojicích:

Pracoval jsem (a) v tandemu s ______________________

Vyřešili jsme náš „sladký problém“ _____________________

Toto je moje rozhodnutí: líbí nebo ne

Domlouváme se ve skupině

Pracoval jsem (a) ve skupině s ____________________________________

Byli jsme schopni se shodnout: ano ne

Práce v této skupině se mi líbila: nelíbilo se mi to

Souhlasíme s celou třídou

Dokázali jsme se potichu dohodnout: ano ne

Abychom dosáhli dohody, potřebovali jsme _______________

__________________________________________________________

O sobě

Umím se domluvit s jinými lidmi:

Ano Často Ne vždy Ne

V tom mi pomáhají takové moje vlastnosti jako ____________________

Popis her na lekce

Sladký problém (K. Fopel)

Návod: Sedět v obecný kruh. Přinesl jsem ti sušenky: pár. Abyste získali cookies, musíte si nejprve vybrat partnera a vyřešit s ním jeden problém. Posaďte se ve dvojicích proti sobě. Mezi partnery dám ubrousek a jednu sušenku. Prosím, ještě se toho nedotýkejte.

Co máš za problém? Soubory cookie můžete získat pouze tehdy, pokud vám je váš partner ochotně poskytne. Mluvte o tom ve dvou, ale pamatujte, že sušenku si nemůžete vzít jen tak bez svolení partnera.

Poté, co všechny páry dokončí vyjednávání, jsou vyzváni, aby řekli ostatním, jak svůj problém vyřešili. Metody nejsou hodnoceny, nejsou kritizovány. Každý má možnost mluvit. Moderátor pak dá páru každému další sušenku a vyzve je, aby probrali, co s tím udělají tentokrát. Poté následuje všeobecná diskuse. Děti probírají možné možnosti spolupráce a také pocity, které při cvičení měly.

Zobrazit předmět (O. Khukhlaeva)

Děti jsou rozděleny do skupin po 3-4 lidech a dostávají kartičky s názvy částí předmětu, např.: "Výlevka konvice", "Víko konvice", "Rukojeť konvice". Je nutné samostatně rozdělit, kterou část bude každý člen skupiny zastupovat, a spojit je do jediné kompozice. Zbytek musí hádat, co to je.

Počítání na prstech (N. Khryashcheva)

Všichni účastníci stojí ve společném kruhu. Moderátor vysvětluje, že nyní budou muset na příkaz facilitátora pomocí prstů na rukou vyhodit určitý počet: od jedné do pěti. Nelze se mezi sebou domlouvat pomocí slov a obecně jakýchkoli zvuků. Úkolem je hodit stejný počet prstů z prvního, druhého, v krajním případě i ze třetího času. Pokud se to dětem nepodaří ani na třetí pokus, facilitátor navrhuje probrat, co se děje a důvody neúspěchu. Poté mají děti další pokus. Na tom, že děti ani tentokrát nepřijdou na společnou verzi, není nic špatného. To dá dobrou příležitost mluvit o vztazích ve třídě, o schopnosti vidět a slyšet se navzájem.

Úkoly:

Poskytnout studentům zkušenost s výzkumem a řešením problémů tohoto typu;

Rozvíjejte schopnosti spolupráce a skupinového rozhodování.

Formy práce: diskuse o problémech ve skupině, modelování problémové situace a její prožívání.

Zařízení: studijní kniha, studijní deska, jednoduchá skládačka na ukázku, mapa džungle, pracovní listy pro kreativní skupiny, listy papíru, fixy

Fáze práce:

1. Označení tématu lekce. Skupinová diskuse: co je to skládačka, jak vypadá? Jak se taková mozaika skládá?

2. Otázka pro kolektivní diskusi: jak porozumět tématu lekce? Co to znamená: problém je jako skládačka? Shrnutí názorů dětí.

3. Definice problému podobného mozaice, zapsání této definice pod diktát do sešitu.

4. Načrtněte obrázek problému na tabuli a děti do sešitů.

5. Hra" Nový rok v amazonské džungli. Úvodní návod ke hře. Výpis herních úkolů. Zapisujte si herní úkoly do sešitu.

6. Práce tvůrčích skupin při řešení herních problémů.

7. Prezentace práce skupin. Rozhodování celé třídy.

8. Shrnutí: způsob, jak vyřešit problém podobný hlavolamu. Psaní do sešitů. Na přání - ozvučení desek.

9. Brainstorming: jaké skutečné problémy tohoto typu jsou a jak je lze úspěšně vyřešit?

Hlavní záznamy v poznámkovém bloku

Téma: Naučit se rozpoznávat problémy

Lekce č. 3

Problém podobný hlavolamu se skládá z několika částí. Problém jako celek je vyřešen, když je vyřešena každá jeho část.

Nový rok v džungli!

úkoly:

1. Musíte si vybrat trasu.

2. Musíte se připravit na cestu.

3. Musíte si promyslet program dovolené.

Náš problém je jako mozaika:

Náš problém jsme vyřešili komu: (individuální zápis).

Popis her na lekce

Nový rok v amazonské džungli (vývoj autora)

Pokyny: Představte si, že vaše třída měla obrovské štěstí. Slavní cestovatelé, průzkumníci amazonské džungle, vás pozvali, abyste s nimi oslavili Nový rok v málo prozkoumané oblasti povodí řeky Amazonky. Tam už na vás čekají členové výpravy. Doufají, že se brzy sejdete, vytvoříte trasu a půjdete jim vstříc. Ano, také vás požádali, abyste připravili program na novoroční dovolenou: vždyť jste z hlavního města, znáte spoustu zajímavých her a slavnostní zábavy. Takže brzy vyrazíme. Co musíte udělat před odjezdem?

Děti společně s vedoucím stanoví konkrétní úkoly:

1. Připravte se na cestu (nezapomeňte na nic, abyste se nedostali do nepříjemné situace v džungli!).

2. Vytvořte cestu džunglí k místu setkání.

3. Udělejte si prázdninový program.

Moderátor vyzve děti, aby přemýšlely o tom, jak organizovat řešení těchto problémů. Společně dojdou k závěru, že nejsprávnější je rozdělit se do tří skupin a každá vypracovat jednu část obecného problému. Losem nebo jinak je třída rozdělena do tří skupin. Každá skupina obdrží materiály pro práci.

Skupina „Going on the Road“ obdrží kontrolní seznam, pomocí kterého vytvoří seznam věcí a položek, které je třeba mít na paměti.

Poznámka je list A3 obsahující následující text:

Chystáme se jít!

1. Jaké věci a předměty si musím vzít s sebou?

2. Jaké jídlo si musíte vzít s sebou?

3. Co si ještě musíte vzít na výlet?

Skupina „Vývoj trasy“ dostává mapu džungle. Jsou na něm vyznačeny: bažiny, hory, pohyblivý písek, řeky a místa přechodů, ztracená města, tajemné budovy a mnoho dalšího. Je také uvedeno místo, kde cestovatelé začnou svou cestu, a bod, kde na ně výzkumníci čekají. Úkolem je vybrat trasu. Na mapě je zakreslena síť 5 x 5 cm Je známo, že průchod čtverce 5 x 5 trvá jeden den. Skupina rozhoduje, zda cestovatelé půjdou přímo na shromaždiště, zda se podívají na tajemná místa a archeologická naleziště atd. Přibližná verze mapy, viz obr. 1.

Skupina „Vaříme na dovolenou“ vypracuje a na list A3 napíše program pro setkání s Novým rokem od poledne 31. prosince do rána 1. ledna.

Skupinám je dáno na práci 15–20 minut. Skupiny pak prezentují svůj projekt. Zástupci jiných skupin kladou otázky, doplňují. V případě potřeby se celá třída spojí ve společné pracovní skupině, aby dořešila problém.

Na konci facilitátor shrne: jsme připraveni na cestu? A chceme spolu někam vyrazit (tedy jak probíhala diskuze)?

Úkoly:

Seznamte děti s tímto typem problému, pomozte jim pochopit jeho podstatu pomocí metafory a vizuálního obrazu;

Studovat pojmy „základní akce“ a „možná akce“ a umožnit jejich rozlišení v konkrétní problémové situaci;

Rozvíjejte dovednosti ve skupinové diskusi.

Formy práce: skupinová diskuse, individuální práce s kartami.

Zařízení: učební kniha, kartičky s "Postupnými obrázky" z metodiky Wexler, kartičky s popisy úkonů ke cvičení "Jak pěstovat květinu?".

Fáze práce:

1. Označení tématu lekce. Brainstorming: jak vypadá vrstvené želé? Co je potřeba udělat, abyste se dostali do její nejnižší vrstvy? Jaká je podstata problému, podobně jako u vícevrstvého želé?

2. Zobecňování názorů dětí. Definování vícevrstvého rosolovitého problému a jeho řešení. Zapište si definice do sešitů a na tabuli.

4. Samostatná práce s kartami: nácvik řešení problémů podobných vícevrstvému ​​želé (provádění cvičení „Úroda“). Záznam výsledků do notebooku.

5. Splnění úkolu „Rybaření“. Seznámení s pojmy „základní akce“ a „možná akce“ na příkladu tohoto cvičení.

6. Práce ve skupinách po 3-4 lidech. Vypracování kolektivního projektu „Jak pěstovat květinu“. Práce na projektu se provádí pomocí sady karet. Cíl: oddělit podstatné akce od možných a seřadit první ve správném pořadí.

7. Prezentace projektů. Skupinová diskuse, výběr správné možnosti.

8. Shrnutí lekce. Brainstorming: Existují v reálném životě problémy, které jsou podobné vrstvenému želé, a jak se řeší?

Hlavní záznamy v poznámkovém bloku

Lekce č. 4

Řešení vícevrstevných problémů se skládá ze sekvenčních akcí. Takové problémy jsou vyřešeny, pokud jsou všechny akce provedeny a ve správném pořadí.

Cvičení "Sklizeň"

(děti si určí pořadí čísel, které si zvolily).

Cvičení "Rybaření"

(děti si určí pořadí čísel, které si zvolily, a poté určí podstatné a možné akce).

Sklizeň (na základě zkušebních materiálů Wechsler).

Dětem je nabízena sada sekvenčních obrázků "Farmář" z testovací sady Wexler. Každý obrázek je označen určitým písmenem ruské abecedy. Úkolem žáků je napsat do sešitu sloupec čísel podle počtu obrázků a ke každému pořadovému číslu dát písmeno označující konkrétní obrázek. Potom děti, pokud si to přejí, přečtou výslednou posloupnost čísel a zdůvodní své rozhodnutí. Pokud je ve třídě více názorů, můžete děti rozdělit do skupin a vyzvat je, aby zvážily argumenty a diskutovaly.

Rybaření (na základě testovacích materiálů Wechsler)

První část cvičení se provádí podobně jako předchozí, pouze na základě jiné sady po sobě jdoucích Wexlerových obrázků. V sadě karet nabízených dětem však existují karty, které odrážejí nezbytné akce osoby, která se shromáždila na rybaření, a karta, která zobrazuje možnou akci. Děti jsou vyzvány, aby si mezi kartami našly nepovinnou akci a zdůvodnily, proč se bez ní obejdou.

Můžete také diskutovat o tom, kde v celkové posloupnosti se taková akce může nacházet: zda má jasně pevné místo v posloupnosti akcí, které problém řeší.

Jak pěstovat květinu (vývoj autora)

Děti jsou losem rozděleny do několika skupin po 3-4 lidech. Každá skupina dostane sadu karet s textem. (Soupravy pro různé skupiny jsou totožné.) Moderátor vysvětluje, že sady obsahují popisy různých činností souvisejících s řešením takového problému: pěstování květiny v domácí květinové zahradě. Úkolem každé skupiny je oddělit potřebné akce od možných a následně uspořádat potřebné akce ve správném pořadí. Na tuto aktivitu mají skupiny 5–7 minut.

Poté každá skupina nominuje svého zástupce pro prezentaci miniprojektu. Zástupci všech skupin připevňují své karty k tabuli pomocí magnetů ve správném pořadí. Následně si přečtou výsledný postup a zdůvodní ho. Nejúspěšnější projekt je vybírán kolektivně. Pokud děti nemohou dojít ke společnému rozhodnutí, pomáhá jim dospělý.

Kupte si (nebo si vyberte z dostupných) květináč (2).

Připravte půdu pro výsadbu rostliny (3).

Vyberte místo v místnosti, které je vhodné pro tuto rostlinu.

Zjistěte vlastnosti péče o tuto rostlinu (1).

Připravte k výsadbě semena (sazenice, hlízy atd.) rostliny (4).

Izolujte okna.

Vytvořte plán zavlažování.

Koupit A.V. Molevoy "Vše o květinách".

Nainstalujte klimatizaci.

Zavěste hrnec na zeď.

Kupte si kalifornské červy pro květinovou půdu.

Postavte stojan na květiny.

Připojte se ke společnosti květinářů.

Nainstalujte do místnosti zvlhčovač.

Připravte hnojivo (5).

Úkoly:

Seznamte děti s tímto typem problému, pomozte jim pochopit jeho podstatu pomocí metafory a vizuálního obrazu;

Poskytnout studentům zkušenost s výzkumem a řešením tohoto typu problémů;

Rozvíjejte schopnosti spolupráce a skupinového rozhodování.

Formy práce: realizace skupinového projektu, kolektivní rozhodování.

Zařízení: sešit, listy A3, žetony na pleťové vody, plán kabinetu (podle počtu projektových skupin), žetony pro hlasování, fixy a barevné pastelky.

Fáze práce:

1. Označení tématu lekce. Skupinová diskuse: co je podstatou problému, podobně jako sněhová vločka?

2. Zobecňování názorů dětí. Identifikujte problém podobný sněhové vločce a jak jej vyřešit. Zapište si definice do sešitů a na tabuli.

3. Načrtnutí obrázku problému na tabuli a dětmi do sešitů.

4. Realizace kolektivních projektů "Kabinet naší třídy." Rozdělení do skupin losováním, poučení a zvýraznění povinných prostor projektované kanceláře.

5. Obrázek projektu skříně na speciálním formuláři (list A3).

6. Prezentace projektů skupinami.

8. Závěrečná diskuse: Jak se řeší problémy se sněhovými vločkami?

Hlavní záznamy v poznámkovém bloku

Lekce č. 5

Problém sněhových vloček má mnoho řešení. Je potřeba prozkoumat všechny možné možnosti a vybrat tu nejlepší.

Popis her na lekce

Kancelář naší třídy (vývoj autora)

Moderátor vyzve děti, aby si představily, že mají příležitost převybavit kancelář své třídy tak, jak by si přály. Přirozeně, bez jakékoli magie, v rámci možností moderního světa. Kromě této podmínky (reálnosti projektu) musí splňovat ještě dva požadavky. Za prvé, ve vytvořeném kancelářském projektu by mělo být přiděleno několik zón: studijní oblast, rekreační oblast a oblast pro ukládání věcí a vzdělávacích materiálů. Za druhé, ve vytvořené kanceláři by mělo být místo pro každého: děti, učitele a rádce, chlapce a dívky, společenské a uzavřené děti, studenty, kteří milují zábavné hry a preferují tiché hry. Na tabuli je vyvěšena tabulka s pojmenovanými podmínkami.

Studenti jsou rozděleni do několika pracovních skupin. Každá skupina dostane list A3, na kterém jsou čarami vyznačeny stěny třídy, umístění oken a dveří (vše je jako ve skutečnosti). Skupina také dostává voskovky a fixy. Na vytvoření projektu je dáno 15–20 minut.

Dále skupiny nominují své zástupce, kteří zastupují vytvořený projekt. Členové jiných skupin mají možnost klást otázky. Moderátor je však žádá, aby se zdrželi hodnocení a hodnotících komentářů.

Po prezentaci je čas na hlasování: vyberte nejlepší projekt. Facilitátor znovu připomíná požadavky, které byly na projekt kladeny. Každý student obdrží dva žetony. Designové listy jsou umístěny na koberci. Děti se střídavě přibližují ke koberci a umisťují žetony na návrhy, které se jim líbí. Vyhrává projekt s největším počtem výběrů.

(Dva žetony nejsou náhodné. Pro děti je těžké opustit svůj projekt, i když objektivně vidí jeho nedostatky ve srovnání s projekty jiných skupin. Zpravidla jeden žeton položí na svůj projekt a druhý na který se jim nejvíce líbí).

Po vyhlášení výsledků mohou zájemci svůj výběr zdůvodnit.

PŘÍBĚHOVÁ HRA-PROJEKT "STAVÍME PARK" (VÝVOJ AUTORA)

Úkoly:

Seznamte děti s tímto typem problému, pomozte jim pochopit jeho podstatu pomocí metafory a vizuálního obrazu;

Poskytnout studentům zkušenost s výzkumem a řešením tohoto typu problémů (individuálně i ve skupině);

Rozvíjet komunikační dovednosti: vzájemné porozumění, schopnost klást objasňující otázky, vidět situaci očima partnera atd.

Formy práce: rozbor podobenství, řešení tematických problémů, skupinová diskuse.

Zařízení: studijní kniha, školní rada.

Fáze práce:

1. Úvodní slovo facilitátora: ještě jednou o problémech, které již byly studovány. Problémy vznikající specificky ve skupinové práci (podobně jako v podobenství o slonovi a olympijských kruhech).

2. Čtení podobenství o slepcích, kteří potkali slona. Brainstorming: Co je zvláštního na problému, jako je toto podobenství o slepcích a slonovi?

3. Obrázek zadaného problému. Každý si to vymyslí sám a na přání svou kresbu předvede ostatním.

4. Diskuse příkladů a řešení problémů souvisejících s tímto typem problémů:

Příklad 1. „Nula nebo písmeno „O“? Hotovo na desce. Diskuse: na čem závisela vaše odpověď?

Příklad 2. "Neúspěšné datum." Facilitátor hovoří o hypotetické situaci. Skupinová diskuse: proč se setkání neuskutečnilo? Co kluci zapomněli objasnit?

Příklad 3. "Příprava na test." Facilitátor hovoří o hypotetické situaci. Skupinová diskuse: proč si učitel a studenti nerozuměli? Které slovo má více významů?

5. Brainstorming: Jak můžete identifikovat podstatu problému podobného podobenství o slonovi? Děti vyjadřují své názory, shrnuje vedoucí. Zapište si definici tohoto typu problému na tabuli a do žákovských sešitů.

6. Skupinová diskuse na téma „Kdy začíná den?“. Děti vyjádří svůj osobní názor, poté se rozdělí do skupin podle blízkosti vyjádřených názorů, připraví argumenty na obranu svého postoje a předloží je zbytku skupin.

7. Diskuse k výsledkům diskuse. Co pomohlo ke společnému názoru, nebo naopak zabránilo?

8. Shrnutí lekce: co způsobuje problémy podobné slonům a jak se řeší?

Hlavní záznamy v poznámkovém bloku:

Lekce č. 6

Takové problémy vznikají, protože lidé různě chápou význam slov nebo činů. Aby bylo možné takový problém vyřešit, je nutné pochopit, co každý účastník znamená, a dospět k porozumění.

Obrázek tohoto typu problému (individuálně).

Popis her a cvičení lekce

Podobenství o slonovi

Čtyři slepí muži se poprvé v životě setkali se slonem. Jeden z nich se dotkl chobotu a řekl: "Slon je jako tlustý provaz." "Slon je jako sloup," řekl další a nahmatal sloní nohu. Třetí se dotkl slonova břicha a řekl: "Slon je jako obrovský sud." "Vypadá jako rohožka," namítl čtvrtý a dotkl se slona uchem.

Nula nebo písmeno "O"? (vývoj autora)

Moderátor nakreslí na tabuli oválnou postavu: 0. A položí dětem otázku: „Co si myslíte, že to je?“ Nabídka pro děti různé varianty odpověď, všechny jsou dospělými přijímány bez hodnocení. Poté vedoucí napíše „A“ napravo od oválu a „B“ nalevo. Opět nabízí odpověď na otázku, jaká postava je mezi písmeny. Nyní téměř všechny děti říkají, že toto je písmeno "O". Hostitel přijme odpověď a poté nakreslí číslo „1“ nad ovál a číslo „2“ pod ním. Zopakuje svou otázku a nyní většina dětí říká, že toto číslo je číslo „0“.

Moderátor vyzve děti, aby přemýšlely a odpověděly na obtížnou otázku: jaký závěr mohou z tohoto příkladu vyvodit? Pokud je pro děti obtížné odpovědět, lektor nabídne studentům jiný příklad.

Zmeškané datum (vývoj autora)

Moderátor přečte (nebo řekne) studentům následující text:

Dva přátelé se rozhodli, že se sejdou ve volný den a projdou se spolu. Dohodli se, že se sejdou na určitém místě v devět hodin. Jeden z nich přišel na místo srazu v devět ráno a hodinu marně čekal na svého kamaráda. Ustaraný zavolal příteli a... svým voláním ho probudil! Přítel se probudil a řekl: "Myslel jsem, že se sejdeme v ..."

Je velmi důležité vést děti k tomu, že kamarádi chápali slova „devět hodin“ jinak a vzájemně si je nevyjasňovali.

Příprava na kontrolu (autorský vývoj)

V případě potřeby si můžete vzít s dětmi jiný příklad. Moderátor nabízí dětem následující situaci:

Učitel dějepisu dětem řekl, že příště bude test a řekl jim, aby se na něj dobře připravily. "To je jasné?" zeptala se studentů. "Rozumíme," odpověděli. Na další hodině se učitel nejprve zeptal dětí, zda jsou na test připraveny. "Ano," řekl jeden. - Četl jsem odstavec. "Ano," řekl další, "naučil jsem se všechna data a jména." "Ano," řekl třetí, "přečetl jsem si odstavec, zapsal si pro sebe důležité informace, dozvěděl se jména a data." Po jejich poslechu si učitel povzdechl: „Minule jste všichni říkali, že všemu rozumíte. Všichni dnes mluvíte o přípravě na test. Ne každý je na to ale připraven.

Moderátor položí dětem otázku: „Proč se to stalo? Co je s dětmi?

Na základě těchto příkladů lze vyvodit obecný závěr, že problémy vznikají v důsledku skutečnosti, že lidé chápou stejná slova odlišně, vkládají do nich různé významy, ale zároveň si jsou jisti, že jejich porozumění je jediné správné. .

Kdy začíná den? (N. Khryashcheva)

Děti sedí u svých stolů. Moderátor položí otázku: „Kdy si myslíte, že začíná den? Děti vyjadřují svůj názor, facilitátor zaznamenává jejich odpovědi na tabuli. Odpovědi se mohou velmi lišit, ale zaznamenávají se pouze ty, které navrhnou sami studenti. Například:

O půlnoci.

Když vyjde slunce (nebo když se rozsvítí).

Když vstanu.

Když skončí ráno, v poledne atd.

Když jsou možnosti vyčerpány, moderátor požádá, aby si znovu přečetl všechny napsané možnosti a vybral si tu, která se zdá být nejsprávnější.

Poté jsou děti rozděleny do skupin podle zvolené odpovědi. Každá skupina by měla zvážit argumenty na podporu svého postoje. Skupiny na to mají 5 minut.

Dále facilitátor vyzve všechny, aby se posadili do kruhu a vedli skupinovou diskusi o problému. Úkol je formulován následovně: musíte dojít ke společné odpovědi na otázku, kdy začíná den. Není možné na sebe tlačit a volit.

Na diskusi je vyhrazeno 10 minut.

Děti mohou dospět ke společnému názoru, ale to je extrémně vzácný výsledek cvičení. Nejčastěji se tvořily 2-3 skupiny.

Diskuse končí diskusí o následující otázce: co musely skupiny mezi sebou prodiskutovat, aby našly vzájemné porozumění? (Bylo nutné určit význam slova „den“.)

Úkoly:

Seznamte děti s tímto typem problému, pomozte jim pochopit jeho podstatu pomocí metafory a vizuálního obrazu;

Poskytnout studentům zkušenost s výzkumem a řešením tohoto typu problémů;

Rozvíjet dovednosti reflexe sociální situace;

Vytvářet postoj ke spolupráci a kooperaci v situaci, která vyvolává konkurenční chování.

Formy práce: skupinová činnost vyžadující spolupráci.

Zařízení: studijní kniha, metodické materiály ke cvičení „Pošta“.

Fáze práce:

1. Vymezení tématu lekce. Skupinová diskuse: co znamená „spolupracovat“ a co znamená „soutěžit“? Shrnutí názorů dětí. Ústní definice spolupráce a konkurence.

2. Diskuse k tématu a jeho sloganu „Každý a společně“. Jak vypadají olympijské kruhy? V čem je podstata problému, podobně jako u olympijských kruhů?

3. Zápis do sešitu a na tabuli s definováním problému a jeho řešením. Načrtnutí obrázku problému.

4. Provedení cvičení „Pošta“.

5. Shrnutí: podařilo se vám dokončit výuku? co pomohlo? Co vám stálo v cestě?

6. Shrnutí lekce: co je podstatou problémů podobných olympijským kruhům a jak se řeší.

Hlavní záznamy v poznámkovém bloku:

Lekce #7

Problémy jako tento vznikají, protože lidé nepomáhají. navzájem, pracovat pouze pro svůj vlastní výsledek. Každý musí dosáhnout úspěchu ve svém vlastním podnikání a pomáhat k tomu všem ostatním.

Popis her a cvičení lekce

Mail (M.-A. Robert, F. Tilman, hra upravena)

Na první čtení vypadá cvičení poněkud těžkopádně, ale stačí jej provést jednou, abyste sami pochopili všechny potřebné nuance a jemnosti.

K dokončení cvičení je zapotřebí 6 účastníků nebo 6 miniskupin po 2-4 lidech, pošťák (v našem případě vedoucí hrál svou roli).

Skupiny sedí v kruhu u malých stolů (stolů) stojících ve velkém obecném kruhu. Členové skupiny sedí čelem k sobě a zády ke členům jiných skupin. Skupiny spolu mohou komunikovat pouze prostřednictvím písemných zpráv. V rámci skupiny - komunikace je volná, ale pouze šeptem. Pro komunikaci s ostatními skupinami je každé skupině přiděleno poměrně slušné množství papíru (malý formát, např. poznámkové bloky, 10 x 10). Počet odeslaných zpráv není omezen.

Každá skupina má přiděleno číslo: U1, U2, U3, U4, U5, U6 („U“ znamená „účastník“). Je důležité dbát na to, aby si skupiny pamatovaly nejen své vlastní číslo, ale i čísla toho druhého! Je lepší tomu věnovat pár minut. Během cvičení si účastníci budou psát dopisy. Musí být jmenováni. To znamená, že v horní části každého dopisu by mělo být napsáno, která skupina dopis posílá a která jej má přijmout. Dospělí účastníci jsou vyzváni, aby do horní části každého zaslaného listu napsali: „Od ... do ...“. S teenagery doporučujeme postupovat jinak. Moderátor rozdává účastníkům letáky již jejich jménem podepsané (přesněji čísla). Stačí, když zadají číslo příjemce. Například:

Od účastníka # _______ k účastníkovi # _______

Důležitý bod: pokud např. skupina č. 1 obdržela informaci od skupiny č. 3, kterou považuje za užitečnou pro jinou skupinu, nemůže jí tento leták jednoduše přeposlat. Musí přepsat informace na svém hlavičkovém papíře a odeslat je novému adresátovi.

Pošťák sleduje správnost odeslaných a přijatých zpráv. Každý účastník má na stole dva koše (bedny). Pošťák do jednoho vloží dopisy, z druhého je vezme a odveze na místo určení.

Co je podstatou cvičení? Každá skupina obdrží dokumentaci obsahující: informace pro každého, soukromé informace a formulář pro konečnou odpověď.

Informace pro všechny. Může být přiložen ke spisu nebo jej může přednášející vyjádřit ústně. Druhá možnost je vhodnější při práci s teenagery, protože dostávají příležitost klást objasňující otázky. První možnost je ale velmi dobrá, protože učí účastníky pracovat s výukou samostatně. A to je velmi důležitá psychologická dovednost! Co je v informacích pro všechny?

„Každá skupina dostala papír, na kterém bylo nakresleno pět geometrických obrazců v řadě. Je tam takový list a ty. Podívejte se na to, ale jen tak, abyste své postavy viděli jen vy. Je známo, že jeden z obrazců je společný, to znamená, že je obsažen v letácích Všechnošest skupin. Co je to za figurku? Můžete to zjistit odesíláním a přijímáním e-mailů. Když zjistíte, o jakou postavu se jedná, překreslete ji do formuláře pro konečnou odpověď a dejte ji facilitátorovi. Po odeslání odpovědi můžete pokračovat v odesílání a přijímání e-mailů, jak uznáte za vhodné. Pamatujte: hra skončí, když VšechnoÚčastníci zašlou své odpovědi. Hra je považována za úspěšnou, pokud Všechno odpovědi budou správné."

To je návod. Vidíme, že účastníci musí pracovat v situaci nedostatku informací, že úkol, kterému čelí, je individuálně-kolektivní povahy: je důležité najít odpověď sami (v rámci vlastní miniskupiny) a pomoci všem ostatním skupinám rozhodnout. Ale! Neříkejte o tom účastníkům. Na to musí přijít sami v průběhu práce. Při takovém objevu hlavní bod poštovní hry.

Soukromá informace je list, na kterém je nakresleno 5 obrázků. Jak jsme si již řekli, tyto sady se od sebe liší a obsahují pouze jeden společný obrazec.

Jak vidíme, úkol zadaný účastníkům je velmi jednoduchý. Teoreticky si skupina vystačí s 30 zprávami. Ale v praxi je jich mnohem, mnohem víc!

Skupiny mají na práci 15–20 minut. Je nepravděpodobné, že by se facilitátor při práci s žáky páté třídy vyhýbal objasňování pokynů, malým radám skupinám ohledně organizace práce, disciplinární opatření. Tohle je fajn.

Poté, co všichni účastníci odpověděli (nebo byly vyčerpány všechny možné časové limity), facilitátor oznámí správnou odpověď a podívá se na řešení navržená účastníky a určí jejich správnost.

Jaké chování účastníků pomohlo najít správnou odpověď?

A co naopak překáželo?

Jaký typ dopisů byl nejvíce informativní?

Jakých chyb se účastníci během hry dopustili?

Pak si všichni sednou do společného kruhu a vymění si názory. Hlavním výsledkem diskuse je nějaká strategie efektivního chování v podobné situaci, kterou by měli účastníci společně popsat.

Materiály pro hru (sady geometrických obrazců pro každou skupinu)

LEKCE 8. UČENÍ SE ROZPOZNÁVAT PROBLÉMY

Úkoly:

Rozvíjet dovednosti k rozlišování problémových situací;

Rozvíjet komunikační dovednosti související s prezentací a argumentací svého postoje.

Formy práce: práce s individuálními vzdělávacími formami, skupinová diskuse.

Zařízení: formuláře (č. 1) s názvy a názornými obrázky probírané problematiky (podle počtu studentů), formuláře (č. 2) s problémovými situacemi k samostatné práci, pastelky.

Fáze práce:

1. Shrnutí látky z předchozích lekcí: jaké problémy známe? Proč se jim tak říká? Jak je lze vyřešit?

2. Seznámení s formuláři č. 1. Vybarvování černobílých nákresů formuláře.

3. Práce s jednotlivými formuláři (č. 2). Děti se střídavě přečtou nahlas problémovou situaci, pak samostatně do třetího sloupce označí, ke kterému typu patří. Po každé situaci následuje skupinová diskuse. Každý žák má právo nesouhlasit se skupinou a ponechat si vlastní odpověď.

4. Shrnutí lekce. Lektor říká, že práce s problémovými situacemi bude pokračovat v další lekci.

5. Děti si do sešitů nalepí formuláře, na kterých se během hodiny pracovalo.

Hlavní záznamy v poznámkovém bloku

Lekce #8

Formulář č. 1. Jaké jsou problémy a jak se řeší?

Název problému	Obrázek problému	Definice problému
Mozaikové problémy		Problém skládačky se skládá z několika samostatných částí. Problém jako celek je vyřešen, když je vyřešena každá jeho část.
Problémy podobné vrstvenému želé		Řešení vícevrstevných problémů se skládá ze sekvenčních akcí. Takové problémy jsou vyřešeny, pokud jsou všechny akce provedeny a ve správném pořadí.
Problémy jako sněhová vločka		Problém sněhových vloček má mnoho řešení. Je potřeba prozkoumat všechny možné možnosti a vybrat tu nejlepší
Problémy podobné olympijským kruhům		Takové problémy vznikají kvůli tomu, že si lidé navzájem nepomáhají, pracují jen pro svůj vlastní výsledek. Každý musí uspět ve svém vlastním podnikání a pomáhat v tom všem ostatním.
Problémy podobné podobenství o slonovi	Čtyři slepí muži se poprvé v životě setkali se slonem. Jeden z nich se dotkl chobotu a řekl: "Slon je jako tlustý provaz." "Slon je jako sloup," řekl další a nahmatal sloní nohu. Třetí se dotkl slonova břicha a řekl: "Slon je jako obrovský sud." "Vypadá jako rohožka," namítl čtvrtý a dotkl se slona uchem.	Takové problémy vznikají, protože lidé různě chápou význam slov nebo činů. Aby bylo možné takový problém vyřešit, je nutné pochopit, co každý účastník znamená, a dospět k porozumění.

Formulář číslo 2
Přečtěte si pozorně následující situace a určete, o jaký typ problému se jedná.

№ №	Situace	Typ problému
	Žáci 5. třídy se rozhodli, že do konce školního roku odehrají představení jako celá třída. Rozhodli se rozhodnout, ale sami nevědí, jak to udělat. Jak by měli v této situaci jednat?
	Skupinu žáků 5. ročníku velmi zaujal tajemný kontinent Antarktida. Kluci se rozhodli o ní všechno zjistit. Sebrali jsme literaturu v knihovně a zalapali po dechu: "Kolik!" Existují knihy o zvířatech a rostlinách Antarktidy, o jejích klimatických rysech, o historii vývoje pevniny, o práci mezinárodních výzkumných stanic .... Jak to všechno číst? Co dělat?!
	Jeden žák se doma připravoval na hodinu zeměpisu. Naučil jsem se paragraf, řekl to matce. S přípravou byl spokojen on i jeho matka. A učitel řekl, že tato odpověď byla „dobrá“, ale vůbec ne „výborná“, a dal „čtyřku“. Chlapec doma nedokázal matce vysvětlit, proč dostal „čtyřku“ a ne „pětku“
	Na hodině matematiky učitel řekl, že dnes bude hodnocení každého žáka záviset na tom, jak bude fungovat celá třída. Každému studentovi dala k vyřešení 5 problémů, ale řekla, že třída dostane „pětku“ pouze v případě, že budou vyřešeny všechny problémy. Kluci nezvládli práci. Vysvětlovali to tím, že ve třídě byl slabý žák, který před zvoněním nedokázal vyřešit ani tři úlohy z pěti. Ale učitel řekl, že kluci přistoupili k problému špatným způsobem. Je to tak?
	Žáka 5. třídy velmi zaujala možnost udělat zajímavou přednášku mladším žákům. Je to zodpovědná záležitost. Materiál by měl být zajímavý, srozumitelný pro děti. Jak se na takovou prezentaci připravit?
	Studenti jedné velmi úzké třídy se rozhodli strávit spolu na jaře pár prázdninových dnů. Jakou dovolenou ale preferujete? Každý nabízí své, neposlouchá ostatní... Málem jsme se pohádali! Jak by měli postupovat, aby našli společné a nejlepší řešení?

LEKCE 9 (první hodina). NAUČIT SE NAJÍT ŘEŠENÍ PROBLÉMU

Úkoly:

Upevnit dovednosti rozlišování problémů;

Rozvíjet dovednosti pro řešení problémů různého typu;

Rozvíjet řečové dovednosti ve skupinové diskusi;

Rozvíjejte schopnost bránit svůj vlastní názor a souhlasit s rozumným názorem ostatních.

Formy práce: práce s jednotlivými vzdělávacími formami, práce v tvůrčích skupinách v režimu skupinového rozhodování.

Zařízení: studijní kniha, formulář se studijním úkolem (dle počtu studentů ve třídě)

Fáze práce:

1. Odkaz na téma předchozí lekce. Stanovení cílů této lekce.

2. Vyplnění tabulky na tabuli na základě výsledků minulé lekce. Tabulka zaznamenává počet situací a možnosti jejich korelace s tím či oním typem. V závislosti na skutečných volbách studentů se vedle čísla konkrétního problému může objevit 1 až 5 možností jeho názvu.

3. Volba problémových situací, na které ve třídě nepanuje názorová jednota. Rozdělení do skupin podle počtu takových situací.

4. Práce ve skupinách: důkladná analýza problémové situace a nalezení společné verze jejího názvu.

5. Prezentace práce skupin. Kolektivní diskuse o každé problémové situaci. Hledání společné varianty. Pokud se děti ani v této fázi práce nedokážou dohodnout, facilitátor správnou odpověď pojmenuje a sám ji zdůvodní. Diskuse o každé situaci končí vyplněním příslušných řádků v individuálním formuláři.

6. Shrnutí lekce. Skupinová diskuse: proč je důležité identifikovat typ problému? Co na tom závisí?

Hlavní záznamy v poznámkovém bloku:

Lekce č. 9-1. Naučit se najít řešení problému

Prázdný formulář

Téma lekce: Naučit se najít řešení problému

Problém č. 1 je problém podobný ______________________________________

Řeší se následovně: __________________________

Problém č. 2 je problém podobný ______________________________________

Řeší se to takto:

Problém č. 3 je problém podobný ______________________________________

Řeší se následovně: _________________________________________________

Problém č. 4 je problém podobný ______________________________________

Řeší se následovně: ______________________________________________

Problém č. 5 je problém podobný ______________________________________

Řeší se následovně: __________________________________________________

Problém č. 6 je podobný problém jako _____________________________________

Řeší se následovně: _____________________________________________________________

LEKCE 9 (DRUHÁ HODINA). NAUČIT SE NAJÍT ŘEŠENÍ PROBLÉMU

Úkoly:

Upevnit získané dovednosti rozlišování a řešení problémů v herní situaci;

Poskytnout účastníkům zkušenost s řešením podobného problému jako v olympijských kruhech;

Rozvíjet dovednosti spolupráce a kooperace v miniskupině i ve třídě jako celku.

Formy práce: kolektivní hra "Šifrování", skupinová diskuse.

Zařízení: studijní kniha, materiály ke hře "Šifra": zašifrovaný text na kartách (více karet na osobu), šifra (podle počtu skupin), formuláře pro rozbor typu problému.

Fáze práce:

1. Stanovení cílů lekce: rozvoj dovedností pro řešení konkrétních problémových situací. Napište téma do sešitu.

2. Rozdělení účastníků do skupin. Vytvoření skupiny pozorovatelů. Pokyny pro hru "Šifrování".

3. Skupinová práce s formuláři k analýze problémové situace. Zároveň - poučení pozorovatelů.

4. Hra "Šifrování". Facilitátor a pozorovatel sledují práci skupin.

5. Shrnutí, určení vítěze.

6. Skupinová diskuse: o jaký typ problému se jednalo a jak by měl být vyřešen? Co pomohlo a co brzdilo její řešení?

7. Závěrečný zápis do sešitu.

Hlavní záznamy v poznámkovém bloku

Lekce č. 9-2. Naučit se najít řešení problému

Problém: skupina potřebuje text rozluštit rychle, rychleji než ostatní skupiny.

Typ: Problém podobný olympijským kruhům

Řeší se to takto:(každé dítě zapíše vlastními slovy algoritmus řešení).

Popis her na lekce

Šifrování (vývoj autora)

Děti jsou rozděleny do několika skupin po 3-4 lidech. Několik lidí by mělo zůstat v roli pozorovatelů.

Hostitel dává obecné pokyny: „Naše hra je soutěživá. Bude mít vítěze. Vyhraje skupina, která nejrychleji a nejpřesněji rozluští text citátu. Nyní každý účastník obdrží hromádku letáků. Každý leták obsahuje 1-2 zašifrovaná slova a číslo. Toto číslo vám pomůže určit místo těchto slov v dešifrované frázi.

Moderátor rozdává dětem listy zašifrovaného textu. Děti ve skupině dostávají úkoly různých objemů: někdo dostane pouze 2 listy a na každém - jedno slovo, někdo - 3 a dokonce 4 listy. Moderátorka tuto okolnost nekomentuje. Děti samy musí pochopit, že své jednotlivé úkoly budou plnit v různou dobu a pro společnou výhru si potřebují navzájem pomáhat. Ve skutečnosti může vyhrát pouze tým, jehož členové dokážou správně rozdělit práci v rámci skupiny.

Moderátor dá dětem čas na zopakování úkolů, které dostaly (ještě nemají kód!) a pokračuje v instrukci: „Nyní musíte nejprve pochopit, jaký typ problému máte a jak vyřeší to. Každá skupina dostane formulář, na který napíše svou pracovní strategii.

Formulář pro skupinu

Skupina č. _____________________

Typ problému (nakreslete nebo napište slovy)__________________________________

Vybraná metoda řešení: ________________________________________________

Souhlasím (podpisy všech členů skupiny):

Zatímco skupiny vyplňují formulář, facilitátor instruuje pozorovatele. Jejich úkolem je sledovat, jak skupiny plní úkol: zda si pomáhají, nebo každý pracuje sám za sebe, zda se navzájem podporují slovy, která říkají o soupeřích (jiných týmech) atd.

Po vyplnění formuláře obdrží skupiny kód. Je známo, že každý znak představuje jedno písmeno. Děti začnou text dešifrovat. Pozorovatelé také začínají své povinnosti.

Jakmile první skupina splní úkol, vedoucí k ní přistoupí, přečte přijatou frázi a pokud je správná, oznámí všem, že vítěz byl určen. Všem ostatním skupinám však dává možnost dílo dokončit.

Vítězná skupina přečetla výslednou frázi. Zbytek skupin kontroluje svůj text.

Poté následuje všeobecná diskuse za účasti pozorovatelů:

Jaký typ problému máte na mysli?

Jak jste to zamýšleli řešit?

Myslíte si teď, že to byla správná volba?

Pozorovatelé sdílejí svá pozorování a závěry.

Materiály pro hru

Šifrovaná fráze: "Poctivost, štědrost, odvaha, stálost v nesnázích a štěstí, laskavost, oddanost - to jsou ctnosti přítele."

Šifra nabízená dětem:

LEKCE 9 (TŘETÍ HODINA). NAUČIT SE NAJÍT ŘEŠENÍ PROBLÉMU

Úkoly:

Upevnit dovednosti rozlišování problémů a jejich řešení v herní situaci;

Rozvíjet schopnosti skupinového rozhodování;

Rozvíjet dovednosti naslouchání, porozumění druhým lidem;

Motivujte studenty k účasti na závěrečné hře na hraní rolí.

Formy práce: skupinová diskuse na zadané téma, práce tvůrčích skupin.

Zařízení: texty úkolů na rozcvičku, kartičky s názvy druhu problému, přesýpací hodiny.

Fáze práce:

1. Shrnutí výsledků kurzu, stanovení cílů této lekce (upevnění dovedností).

2. Zahřejte se. Hra "Nejdůležitější". Třída je rozdělena do skupin po 3-4 lidech. Práce se situacemi: každá skupina se musí rozhodnout o situaci popsané na kartě. Poté skupina předloží svou odpověď a vyslechne si názory ostatních skupin. V případě potřeby se koná všeobecná diskuse. Diskuse v miniskupinách je časově omezena. Pokud je to možné, jsou navrženy dvě situace k rozhodnutí a projednání.

3. Hra "Hrajeme KVN." Během hry, postavené jako rozcvička v KVN, týmy přicházejí s různými typy problémů a nabízejí si je k řešení. Moderátor pomáhá studentům zhodnotit navrhovaná řešení a vybrat ta nejlepší.

4. Shrnutí lekce: můžeme spolupracovat? Vyřešili jsme naše problémy? Naučili jste se je identifikovat a řešit?

5. Moderátor krátce pohovoří o nadcházející závěrečné hře a zodpoví otázky dětí.

Popis her na lekce

Nejdůležitější

Následující situace mohou být navrženy k diskusi v miniskupinách.

První situace

„Chystáte se do školy a chcete si s sebou vzít tyto věci: brambůrky, peníze, sendvič, jablko, láhev vody, míč, domácí úkol, deník. Do kufříku se však vejdou jen tři věci a je potřeba se společně rozhodnout, které z uvedených věcí si vezmete s sebou.

Druhá situace

„Rozhodli jste se strávit noc se svým přítelem a chcete si s sebou vzít následující věci: pyžamo, hračku, čisté oblečení na další den, spací pytel, kartáček na zuby, oblíbenou knihu, školní tašku. Do kufru se však vejdou jen tři věci a je potřeba se společně rozhodnout, kterou z uvedených věcí si s sebou vezmete.

Třetí situace

„Rozhodli jste se jet autem do zahraničí a chcete si s sebou vzít následující věci: pas, zajímavou knihu, dárek pro kamaráda, kterého cestou navštívíte, hračku, jídlo a pití na cestu, plavky, tužku a papír na poznámky. Do kufru se však vejdou jen tři věci a je potřeba se společně rozhodnout, kterou z uvedených věcí si s sebou vezmete.

Hrajeme KVN (autorský vývoj)

Svou formou je toto cvičení podobné zahřívací fázi ve hře KVN. Hra se odehrává ve stejných týmech, ve kterých děti pracovaly ve fázi rozcvičky. Týmy si losují karty s názvem typu problému, který mají vymyslet. Kartu nelze ukázat jiným týmům. Skupiny přicházejí s problémem a přicházejí s přístupem k jeho řešení.

Hra pak pokračuje následovně. Jeden z týmů představí svůj problém. Zbývající týmy diskutují 2-3 minuty o jaký typ problému se jedná a jak se řeší. Týmy prezentují své možnosti. Poté tým, který hádanku vytvořil, sám řekne, jaký typ problému měl vymyslet a jak sám vidí jeho řešení. Moderátor pomáhá dětem vyhodnotit všechny možnosti a vybrat tu nejlepší.

Poté podle stejného schématu týmy pracují s problémy jiných skupin.

PŘÍBĚHOVÁ ZÁVĚREČNÁ HRA NA RELE „Tenkrát ve městě N...“

Celý text hry je uveden v další části.

SCÉNÁŘ PŘÍBĚHOVÝCH HER

PŘÍBĚHOVÁ HRA-PROJEKT "STAVÍME PARK"

Mávnutím kouzelného proutku jsou studenti třídy dočasně přeneseni do kouzelného města, kde je mnohé zařízeno jinak než v běžném životě. V tomto městě žijí dospělí i děti a městu vládnou hodné víly, přičemž berou ohled na názor jeho dospělých obyvatel.

Děti z kouzelného města, uražené takovou „nespravedlností“, se rozhodnou protestovat: požadují, aby i ony dostaly právo řídit život města na stejné úrovni jako víly a dospělí. Víly to nevadí, ale nabízejí dětem složení testu, aby prokázaly svou připravenost a schopnost řešit důležité úkoly a problémy.

Děti jsou vyzvány, aby vytvořily uspořádání městského rekreačního parku, které by zohlednilo zájmy všech dětí města a také dodrželo některá důležitá pravidla. Na to dostávají hodinu a půl a všechny potřebné technické prostředky. Ale žádná magie!

Když layout vytvoří a zhodnotí víly a dospělí obyvatelé kouzelného města (výsledek bude samozřejmě záviset jen na kvalitě odvedené práce), děti se mávnutím kouzelného proutku vrátí do „reality“.

Co je tato práce naučila? Jak budou moci zkušenosti využít ve svém reálném životě? Co by poradili pro budoucnost dětí z kouzelného města?

Cíl hry: vytvořit model rekreačního parku, který by splňoval požadavky formulované v zadání a dával dětem právo podílet se na řízení města.

Psychologické úkoly

Poskytnout účastníkům zkušenosti s designem v rámci společných praktických aktivit.

Posílit dovednosti řešení problémů.

Dostaňte celý dětský kolektiv a každé dítě do situace, která vyžaduje zodpovědné chování.

Naučte děti stanovit si cíle a jednat.

Vytvářet u dětí podmínky pro rozvoj dovedností týmové práce.

Nástroje

Plakát-šablona budoucího parku, šablony zařízení parku, složka se zadáním, texty dotazníků, barevné pastelky, fixy, propisky, papír A4, zvonek, stopky.

Fáze hry

1. Zahřejte se.

2. Ponoření dětí do herní situace. Stanovení cíle hry.

3. Vypracování generelu pro práci na náčrtu parku.

4. Provedení průzkumu a zpracování dat průzkumu.

5. Rozdělení do pracovních skupin a příprava uspořádání parku.

6. Vyhodnocení vytvořeného projektu.

7. Diskuse o hře.

Herní scénář

Po rozcvičce v jiné místnosti děti vstupují do sálu. Hudba zní, v sále je šero, míč se točí. Děti sedí uprostřed sálu na koberci. Chvíli mlčky sedí a zvykají si na okolí.

Vedoucí. Jsme s vámi v kouzelném městě. Žijí v něm dospělí i děti, které vládnou městu pomocí dobré magie víl. Děti kouzelného města jste vy, jeho dospělí obyvatelé jsou naši hosté, účastníci semináře. A dnes budeme víly, moderátorky. Takže jsme v kouzelném městě...

Děti kouzelného města, stejně jako děti jakéhokoli jiného města, chodí do školy, ve volném čase chodí a relaxují, milují zajímavé hry a zábavu a poslouchají dospělé. Jednoho dne se ale něco stalo... (pauza). Děti se rozhodly, že se jim nelíbí, když se s nimi zachází jako s malými dětmi: neradily se, dělaly důležitá rozhodnutí bez nich, diktovaly jim, kdy se mají učit a kdy odpočívat. „Chceme být dospělí! říkali. "Chceme vládnout našemu městu společně s vílami." Dospělí byli naštvaní, ale víly se rozhodly udělat něco jiného. „Chcete být dospělí? Chcete, aby byl váš názor zohledněn? Pokuta. Nejprve ale dokažte, že se můžete chovat jako dospělí. Jste připraveni na zkoušku?" zeptali se dětí. "Ano! Ano! Ano!" křičely děti. A test začal...

Světlo se rozsvítí. Hostitelé se před dětmi objevují v herním oblečení: stříbrných šátcích a čelenkách. Nyní se jako víly obracejí k dětem sedícím před nimi.

Vedoucí. Chceme vás vidět ve skutečném podnikání pro dospělé, které budete dělat od začátku do konce sami s minimální pomocí od nás. V letošním roce jsme plánovali vybudovat v našem městě odpočinkový park pro děti. Při budování tohoto parku bychom rádi přihlédli k zájmům všech dětí našeho města (samozřejmě pokud je to možné a za předpokladu, že tato přání jsou realizovatelná; ačkoli jsme víly, ke kouzlu se uchylujeme až v krajním případě). Zde je to, co musíte udělat. Musíte vytvořit rozložení rekreačního parku. Víte, co je rozložení? (Moderátor ukáže dětem připravenou šablonu). Toto uspořádání by mělo zohledňovat zájmy a přání všech dětí města, mělo by být krásné (tak, aby park zdobilo a nezkazilo celkový vzhled našeho nádherného města), mělo by být realistické: vše, co plán v parku bude postaven bez pomoci naší magie (i když jsme stále plánovali jedno magické překvapení).

Takže vaše rozložení by mělo být:

Realistický;

praktický;

Estetické (krásné).

Pokud se vám podaří vytvořit uspořádání, které bude všemi obyvateli města (dospělí, děti, víly) hodnoceno jako dobré nebo vynikající, získáte právo spravovat naše město na stejné úrovni jako dospělí a víly.

Vaším úkolem je tedy vytvořit uspořádání rekreačního parku pro děti našeho města s ohledem na tři výše uvedené požadavky.

Jsi připravený?

Zvonek zní na znamení přechodu do další fáze.

Vedoucí. Nyní si musíte určit celkový plán své práce: kde byste měli začít? Jakou práci je třeba udělat a co ještě může počkat?

Nyní každý dostane kus papíru. Uvádí různé druhy prací, které jsou nějak spojeny s výstavbou rekreačního parku. Váš úkol: pozorně si přečíst tento seznam a označit si ty druhy práce, které jsou nutné k vytvoření rozvržení. Máte na to 3 minuty...

Vedoucí drží čas.

Vedoucí. A nyní je vaším úkolem vytvořit obecný seznam potřebných prací. Všechny ty druhy práce, které jsou na vašich seznamech, jsem napsal na samostatné listy. Prodiskutujte a odložte na samostatnou hromádku ty typy prací, které považujete za nezbytné pro vytvoření rozvržení. Na skupinovou diskuzi nemáte více než 10 minut. (Facilitátor sleduje čas.) Nyní seřaďte vybrané typy prací v pořadí, v jakém by bylo logické je provádět. A v tomto pořadí je připevněte ke stojanu...

Přečtěte si prosím všem přítomným, co přesně máte udělat a v jakém pořadí. (Pokud facilitátor vidí v uvažování dětí nelogičnost, může jim položit doplňující otázky.) Dobře, práci jste zvládli. Mimochodem, jaký typ problému aktuálně řešíte? Ano, byl to vrstvený rosolovitý problém. jak jsi to vyřešil? Byl to správný přístup?

Zazní zvonek.

Vedoucí. Tak, co s vámi teď podle plánu děláme? Provádíme průzkum, jak byste chtěli tento park vidět. Souhlasíte, existuje mnoho možností pro vybudování a vybavení rekreačního parku. Bylo by hezké vybrat nejlepší možnost... Jak to vypadá za problém? Je to tak, je to problém podobný sněhové vločce. Jak je vyřešena? (Děti vyjadřují svůj názor, shrnuje moderátor.)

Je třeba vzít v úvahu názory všech dětí našeho města a vybrat projekt, který bude splňovat zájmy všech. (Facilitátor rozdává dotazníky.) Nyní musíte vyplnit dotazník a tím vyjádřit svůj názor na to, jak by měl park vypadat.

Moderátor s dětmi o dotazníku diskutuje. Společně s nimi přečte první otázku. Děti podle vlastního výběru označí libovolné tři položky. Poté každý dostane tři bílá kolečka.

Vedoucí. Pozor prosím: u zdi je 5 židlí. Na každém - list papíru s názvem konkrétní oblasti parku. Umístěte své hrnky na židle připojené k parkovým plochám, které jste si vybrali... Pojďme se podívat, které tři parkové plochy jsou nejoblíbenější? Kteří byli v menšině? Jsou nějaké zóny, které se ukázaly být obecně nepopulární?

Označme každou ze tří zón vybraných většinou určitou barvou. Prozatím to budou pracovní názvy našich parkových ploch: modrá, červená, žlutá. Musíte však pamatovat na to, že uspořádání parku musí brát v úvahu zájmy všech obyvatel, včetně těch, kteří jsou v menšině. O tom, jak to udělat, budeme přemýšlet o něco později.

Vedoucí. Kromě parkových ploch má každý park také společný prostor: cesty mezi oplocenými plochami, místa pro rekreaci a jídlo, květinové záhony a případně fontány. Co vy osobně chcete ve společném parku vidět nejvíce? Vidíte, je uvedeno 9 položek. Vyberte si 5 z nich, které se vám osobně zdají důležité ... Nyní musíme shrnout získaná data. Dejte své dotazníky vílám, ony spočítají a řeknou nám, které předměty se ukázaly být nejoblíbenější.

Děti odevzdávají dotazníky.

Vedoucí. Splnili jsme první bod plánu? co máme teď dělat? Takže přejdeme k další položce vašeho plánu. Musíme vytvořit rozložení, které bude označovat zónu zvolenou obyvateli města a celkové území parku. O jaký typ problému se jedná a jak se řeší? Ano, to je problém – „mozaika“.

Zvonek zvoní.

Vedoucí. Nyní vytvoříme čtyři pracovní skupiny. Tři vytvoří rozložení nejoblíbenějších parkových ploch (zelená, žlutá, červená). Čtvrtá skupina vypracuje projekt společného území. (Vyznačíme to zeleně.) Pokusí se najít místo pro ty předměty, které jsou srdcí jednotlivých dětí. Rozdělení do skupin nám pomůže losovat.

Děti jsou rozděleny do skupin a dostávají individuální technický úkol. Skupina vyvíjející projekt společného území musí mít minimálně 4 osoby. Vytvoření rozvržení trvá 25–30 minut.

Zvonek zvoní.

Vedoucí. Je čas přejít k dalšímu kroku plánu. Nyní každá skupina představí své rozložení. Úkolem ostatních je pozorně naslouchat a hodnotit rozvržení z hlediska tří kvalit: zda vyhovuje potřebám většiny dětí, zda jej lze realizovat bez pomoci magie, zda bude území krásné.

Každá skupina podává zprávu o své práci, zbytek klade otázky. Poté jsou všichni vyzváni, aby zhodnotili každou ze čtyř částí rozvržení. Hodnocení se provádí veřejně. Nejprve moderátor požádá ty, kteří hodnotí rozložení na „5“, aby zvedli ruku, poté ty, kteří jej hodnotí „4“. Pokud existují známky „3“ a „2“, jejich autoři musí říci, co je potřeba v layoutu dopracovat. Provádějí se vylepšení. Po všech vylepšeních jsou rozložení propojena.

Vedoucí. Apeluji nyní na všechny obyvatele města. Představte si, že je park postaven. Vypadá to, že je to zobrazeno na rozvržení. Přišel jsi do parku. Ve které ze čtyř zón parku nyní chcete být?

Moderátor označí místa na koberci symbolizující tu či onu zónu a vyzve všechny účastníky, aby si vybrali.

Vedoucí. A teď kouzelný dárek od víl: ve vašem parku, až bude postaven, bude vždy svítit slunce, bude vždy dobré počasí a na stromech poroste chutné ovoce!

Prosím všechny, aby se vrátili na svá místa... Takže práce je hotová, rozvržení je vytvořeno. Víly se chtějí poradit s dospělými obyvateli města. Jak se podle vás děti s úkolem vypořádaly?

Ti, kteří chtějí mluvit.

Vedoucí. No, je čas se rozhodnout.

Je oznámeno rozhodnutí, že děti kouzelného města se ode dneška účastní projednávání všech důležitých otázek života města a mají právo hlasovat při rozhodování. Vedoucí vyzve děti, aby se posadily. Světlo je vypnuté. Hudba zní. Hostitelé si svlékají stříbrné šátky a obruče.

Vedoucí. Opouštíme kouzelné město a vracíme se do naší školy. Nejsou v něm žádné víly, žádná kouzla, ale něco jste se v kouzelné zemi naučili! Řekněte nám, co jste se naučili, pokud se vám naše hra líbila.

Pracovní materiály ke hře

Co je potřeba udělat, aby bylo možné vytvořit uspořádání parku?

1. Rozešlete obyvatelům jiných měst pozvánky na otevření parku.

2. Nejprve vytvořte hrubý náčrt a poté rozvržení parku.

3. Určete parkové plochy, o které má většina městských dětí zájem.

4. Nakupte jídlo na slavnostní banket.

5. Zjistěte od každého obyvatele města, jak by chtěl vidět rekreační park.

6. Pošlete výpravu pro drahocenný mramor pro fontánu.

7. Vyhodnoťte vytvořený layout: splňuje naše požadavky?

DOTAZNÍK

Jak byste chtěli, aby byl váš park?

Přečtěte si pozorně body A až D:

A) Jen zelená plocha pro procházky a odpočinek

B) Areál s atrakcemi a hracími automaty

C) Místo pro kulturní rekreaci: s tanečním parketem, letní scénou atd.

D) Areál se sportovišti

E) Pohádkové herní město

Přečtěte si pozorně následující seznam:

1. Kavárny a stánky s občerstvením

2. Zmrzlina a nápoje

3. Rybník a stanice lodí

4. Sochy a pomníky

5. Lavičky a altány

6. Fotograf

9. Fontány

podmínky pro skupinu,
vypracování půdorysu parku
_______________________________________

(Název)

1. Zamyslete se nad tím, kde budete mít vstupy do území. Ujistěte se, že koordinujete své rozhodnutí se skupinou, která vyvíjí uspořádání společného území!

2. Vyberte ze seznamu v dotazníku objekty, které chcete nainstalovat na své území. Napište je:

3. Na šablonách označte objekty, které chcete nainstalovat na své území, a určete jejich umístění v rozvržení.

4. Určete cesty, které budou procházet vaším územím. Takhle:

5. Označte lavičky tímto znakem:

6. Odpadkový koš s tímto znakem:

7. Pokud jsou na vašem území květinové záhony, stromy, trávníky a další parkové dekorace, nezapomeňte je nakreslit.

8. Vytvořte rozvržení: vložte na něj všechny potřebné výkresy a připojte objekty.

9. Zamyslete se nad tím, co ještě ve vašem parku chybí. Vypadá krásně?

Zadání pro skupinu vyvíjející uspořádání společného prostoru parku

1. Přemýšlejte o tom, kde budete mít vstupy do parku, a označte je na mapě.

2. Vyberte ze seznamu v dotazníku objekty, které chcete nainstalovat na své území. Víly vám prozradí, které předměty jsou nejoblíbenější.

3. Nakreslete na šablony objekty, které chcete nainstalovat na své území, a označte jejich umístění.

4. Označte cesty, které budou procházet vaším územím, pomocí této značky:

5. Ujistěte se, že koordinujete své plány s ostatními skupinami. Jinak zůstanou vjezdy na jejich území bez kolejí!

6. Označte lavičky tímto znakem:

7. Odpadkový koš s tímto znakem:

8. Pokud jsou na vašem území květinové záhony, stromy, trávníky a další parkové dekorace, nezapomeňte je nakreslit.

9. Vytvořte rozvržení: vložte na něj všechny potřebné výkresy a připojte objekty.

10. Zamyslete se nad tím, co ještě ve vašem parku chybí. Vypadá krásně? Vzali jste v úvahu přání všech dětí města?

PŘÍBĚHOVÁ HRA NA ROLE „Tenkrát ve městě N...“

Děti se v pozici pozorovatelů a posluchačů dozvídají o událostech, které se odehrály v malém provinčním městě N. Klidný a odměřený rytmus života v tomto městě, ležícím vedle rezervace, naruší nečekaný objev: na hranici města a rezervace bylo nalezeno velké naleziště diamantů. Vláda vyhlásila soutěž na projekty rozvoje tohoto oboru. Žadatelé musí ve svých projektech kompetentně navrhnout způsoby řešení osmi hlavních problémů, které vznikají při průmyslovém využití ložiska. Už je znám den a hodina, kdy bude zasedat vládní komise.

Město se rozhodlo do soutěže zapojit. S ohledem na nedostatek času a realistický výpočet vlastních sil se však město rozhodlo najmout speciální firmu, jejíž zaměstnanci se specializují na řešení složitých problémů. V případě úspěchu město získá investice do rozvoje ložiska a firma dostane vládní doporučení (která dramaticky zvýší její prestiž).

Cílem hry je tedy nabídnout vládní komisi možnosti řešení hlavních problémů, které by jí umožnily soutěž vyhrát.

Psychologické úkoly

Upevnit dovednosti řešení problémů různého druhu u účastníků modelové herní situace.

Poskytnout účastníkům zkušenosti s řešením problémů, které vyvstanou při skupinových aktivitách v reálné interakční situaci.

Rozvíjet dovednosti spolupráce, projektového přístupu k problémové situaci.

Rozvíjet dovednosti psaní.

Rozvíjet samostatnost a odpovědnost v situacích skutečné činnosti.

Nástroje

Mapa města a jeho okolí, žetony pro losování, karty rolí, archy problémů, archy řešení problémů (podle počtu problémů), formuláře "oznámení společnosti", "město" a "firma".

Fáze hry

Hra se skládá ze dvou částí (dvě setkání s odstupem několika dnů).

První část hry obsahuje následující kroky:

1. Úvodní text přednášejícího (ponoření do herní situace).

2. Seznámení s problémy a herními úkoly.

3. Kreslení: rozdělení na „Město“ a „Firma“.

4. Práce ve skupinách „Město“ a „Firma“ na rozdělení rolí a vytvoření „legendy“.

Druhá část hry obsahuje následující kroky:

1. Úvodní text hostitele: ještě jednou k situaci a postupu dnešního jednání.

2. Vzájemná prezentace "Města" a "Firmy", rozdělení problémů mezi nimi.

3. Zastoupení vládní komise (musí být složeno z vysoce postavených dospělých: učitelé, ředitel, ředitel).

4. Řešení problémů ve skupinách "Město" a "Firma", společné konzultace, vypracování společného řešení pro každý problém.

5. Prezentace návrhu vládní komise.

6. Zasedání komise, přijetí a vyhlášení rozhodnutí.

7. Výměna názorů mezi hostitelem, členy komise a účastníky hry.

Scénář první části hry

Vedoucí. Události, o kterých bude řeč v naší hře, se odehrály v malém provinčním městě, v jedné docela civilizované zemi. Ještě včera nikdo v hlavním městě tohoto státu o jeho existenci ani neslyšel. Malé, klidné městečko se nachází na úpatí hor, na břehu krásného jezera, vedle velké přírodní rezervace. (Pozornost dětí upoutá mapa města a jeho okolí.)

Obyvatelé města se zabývali svými jednoduchými záležitostmi as potěšením odpočívali na břehu rezervovaného jezera. Tyto břehy postupně zarůstaly domy, domy a vily. Řekli bychom - dače.

Ve městě nebyli téměř žádní návštěvníci. Město se dlouho nestavělo a nerozšiřovalo své hranice: nebylo potřeba.

Naše město bylo se sousedy spojeno obyčejnou silnicí. Dvakrát denně po ní jezdily pravidelné autobusy. A častěji než ne! Obyvatelé města nikam neradi chodili.

Tichý a hladký! Řídil všechny jednoduché záležitosti starosty města. Byli ve městě a jejich "zelené". Zabývali se záležitostmi rezervace a jezerní zóny, hájili práva zvířat a ptáků na čerstvý vzduch, lesy, pole a potoky .... Ve skutečnosti do těchto práv nikdo nezasahoval!

To pokračovalo, dokud ... nedaleko od břehů jezera, na pouštním pásu mezi rezervací a rekreační oblastí, nebyly nalezeny DIAMANTY. Ukázalo se, že „pod nosem“ našich měšťanů je nejbohatší naleziště drahých kamenů! (Na mapě města je na příslušné místo umístěn vykřičník.) Klidný život měšťanů skončil. Zpráva o nálezu se okamžitě rozšířila po celém městě, poté po celé zemi. Brzy dorazila do hlavního města. Diamanty nejsou vtip!

Vláda vyhlásila soutěž o nejlepší projekt rozvoje oboru. Bylo mnoho lovců. A obyvatelé našeho slavného města se potýkali s problémem: buď se smířili s tím, že cizí lidé budou kácet stromy, znečišťovat rezervaci, nemyslet na následky, nebo se sami ujmou rozvoje ložiska.

Je ale mnoho problémů, nad kterými je třeba přemýšlet, a hledat způsoby, jak je řešit. (Pozornost dětí upoutá plakát se seznamem problémů.)

Zde jsou problémy:

1. Problém letních obyvatel. Mnoho obyvatel města má domy poblíž jezera. Po otevření dolů už jezero nebude atraktivním místem. Jak být?

2. Problém nedělního odpočinku. Občané přicházejí o své oblíbené místo pro dovolenou. Jak být?

3. V blízkosti pole - rezerva. Závod na zpracování diamantů musí být postaven tak, aby způsobil co nejmenší škody zvířatům a ptákům v rezervaci. Jaké podmínky musí být splněny při jeho výstavbě?

4. Bude vyžadovat zapojení nových specialistů. Kde je získat?

5. Ve městě jsou lidé, kteří věří, že tento projekt přispěje k blahu města, a jsou lidé, kteří věří, že projekt blahobytu města velmi uškodí. Už se hádají, aby došlo na skandály a rvačky. Jak jim pomoci?

6. Malá dálnice nezvládne nákladní dopravu, která se velmi rozroste. Jak vyřešit dopravní problém?

7. Nikdo zatím neví, jaké důsledky může mít výstavba závodu a dolů. Jak je identifikovat?

8. Noví specialisté .... Takže potřebujeme domy. Vyžaduje konstrukci. Jaká bude nová čtvrť?

Času je málo. Nebudete schopni vyřešit všechny problémy sami. A obyvatelé města se rozhodli, že část problémů vyřeší sami, část svěří specialistům. V hlavním městě je jedna unikátní firma: její zaměstnanci se specializují na řešení obzvláště složitých problémů. Pomáhají zákazníkům najít způsoby, jak je vyřešit. (Dětem je zobrazen plakát s reklamou na firmu.) Obyvatelé se tedy rozhodli pozvat je na jeden den do města, aby společně diskutovali a řešili své problémy. Ve stejný den přijede do města vládní komise. Její členové vyslechnou návrhy firmy a měšťanů a rozhodnou, zda převedou právo na rozvoj ložiska na měšťany. Den je již stanoven – 30. dubna. Pak se o všem rozhodne.

A dnes se musíme připravit na diskusi o problémech.

Co budeme dneska dělat?

Budeme rozděleni do dvou skupin. Polovina účastníků jsou obyvatelé právě tohoto města, druhá polovina jsou zaměstnanci firmy. Zvláštním způsobem se rozdělíme do skupin, o tom si povíme trochu později.

Ti, kteří se stanou obyvateli města, budou hledat odpovědi na následující otázky:

Jak se bude jmenovat jejich město a další objekty na mapě?

Kdo bude kdo v tomto městě?

Jaké problémy převezmou občané a jaké problémy přenesou na firmu?

Ti, kteří se stanou zaměstnanci firmy, budou hledat odpovědi na následující otázky:

Jaký je název společnosti?

Kdo v něm zastává jakou pozici?

Jak budou zaměstnanci firmy řešit problémy?

V den určený komisí (vyvolá se konkrétní termín) se sejdeme a budeme mít hodinu na to, abychom našli způsoby, jak vyřešit všechny problémy, předložit komisi náš návrh. Pokud je komise s vašimi návrhy spokojena, pak:

- za prvé, společnost obdrží honorář za svou práci a vynikající doporučení od vlády, což jí umožní úspěšně fungovat v celé zemi;

- za druhé, město získá právo na rozvoj ložiska a zůstane plným vlastníkem svého území.

Rozdělení do skupin "Město" a "Společnost"

Vedoucí. Nyní doporučujeme rozdělit se do malých skupinek po 2-4 lidech. Spojte se s lidmi, se kterými se cítíte dobře.

Nyní si každá skupina vybere svého zástupce, kterému důvěřuje, že se zúčastní losování. Pokud získáte modrý čtverec, spadáte do skupiny "Město", pokud červený - do skupiny "Firma". Postupně losujete. Každý, kdo losuje, oznámí svou barvu a jde se skupinou na místo, kde se tým shromáždí. "City" - ke dveřím, "Firm" - na jeviště.

(Místa odběru jsou uvedena na listech A3 - "Město" a "Firma". Nápisy jsou provedeny v příslušné barvě.)

Skupinová práce podle výše uvedeného plánu

V rámci každé skupiny jsou role rozděleny losem.

Ve společnosti je vše velmi jednoduché: musíte určit hlavu, jeho zástupce, všichni ostatní se stanou specialisty konkrétní typ Problémy. Který - skupina se rozhodne sama. Facilitátor stanoví pouze jednu podmínku: ve výsledku by se ve firmě měli objevit specialisté na všech 5 typů studovaných problémů. Po rozdělení rolí děti vymyslí název pro svou společnost a prvek „doprovodu“ (oděv, znak, dekorace, předmět). Například v našem případě si děti vybraly sluneční brýle a složku na papíry.

Poté si děti promyslí rituál prezentace své firmy městu. Poté se rozhodnou, jak potřebují zorganizovat proces řešení problémů. Veškeré informace pro uložení se přenesou na šéfa firmy a zde první část hry pro firmu končí.

Podobné problémy město řeší. V první řadě dochází k rozdělení rolí. Los (nebo nějaké jiné zařízení zvolené vedoucím) přiděluje účastníkům následující role:

starosta města,

záložní strážce,

podnikatel se zájmem o těžbu diamantů,

podnikatel se zájmem o zpracování a prodej diamantů,

městský obyvatel s domem u jezera,

zástupce Strany zelených

občan,

jiné role, dle výběru přednášejícího.

Účastníci promýšlejí postup při zastupování města před firmou a vládní komisí. A nakonec to nejdůležitější: obyvatelé města rozhodují o tom, které problémy si vyřeší sami, a které přenesou na firmu.

Pokud se chlapi rozhodnou nechat si všechny problémy pro sebe nebo vše (téměř všechny) převést na společnost, vedoucí musí vysvětlit, že jde o záměrně ztracenou situaci: na práci bude přidělena pouze hodina a tato doba nestačí na to, aby zvládnout všech osm problémů ve vysoké kvalitě. Tady práce končí.

Scénář druhé části hry

Hra se odehrává ve speciálně vybavené místnosti: uprostřed je ponechán volný prostor, vlevo a vpravo jsou stoly a židle pro účastníky (na jedné straně jsou místa pro obyvatele města, na druhé straně pro zaměstnance společnosti), u třetí stěny je stůl vládní komise.

Facilitátor krátce pohovoří o současné situaci a poté hovoří o tom, jak bude práce probíhat.

Nezapomeňte účastníkům připomenout, že řešení některých problémů převezme město a část přejde na společnost.

Celou hodinu budou účastníci bojovat s řešením problémů.

Účastníci obdrží speciální formulář pro řešení každého problému. Název problému je na něm již napsán (viz příklad formuláře níže). Je nutné uvést typ tohoto problému, stručně popsat způsob jeho řešení a poté podrobně uvést návrh řešení.

Po vyplnění musí formulář podepsat dvě odpovědné osoby (pokud souhlasí s navrženým textem): starosta města a vedoucí společnosti. Vládní komisi lze předložit formulář obsahující dva podpisy.

Komise hodnotí projekt podle následujících kritérií:

Je správně identifikován typ problému;

Zda je navrhovaný návrh jeho řešení proveditelný;

Řeší projekt skutečně problém?

Vzájemné představení účastníků

Hostitel představí účastníkům vládní komisi a poté předá slovo starostovi města. Starosta mluví o městě, představuje jeho obyvatele (zároveň ukazuje mapu města). Starosta nebo jeho zástupce pak oznámí záležitosti, které město vede, a záležitosti, které předá firmě.

Poté hostitel předá slovo vedoucímu společnosti. Zastupuje svou firmu a její zaměstnance.

Práce na řešení problémů

Moderátor rozdá skupinám pracovní listy, aby na problémech pracovaly. Jak organizovat práci, rozhodují účastníci sami. Řekněme, že v našem případě zaměstnanci firmy hromadně identifikovali typ každého problému a rozdělili si tyto problémy mezi sebe. Manažer dohlížel na proces a pomáhal těm, kteří měli potíže. Ty zaměstnance, kteří si se svou částí práce poradili, poslal na pomoc ostatním. Práce byla organizována tak jasně, že přednášející prakticky nezasahoval.

Obyvatelé města se snažili spolupracovat, což dělalo hodně hluku a málo akce. V důsledku toho se spontánně rozdělili do několika skupin.

Zásah facilitátora může být vyžadován v okamžiku, kdy si starosta a vedoucí firmy začnou vyměňovat problémové formuláře. Ne vždy navrhované řešení uspokojí druhou stranu. Je třeba pomoci účastníkům organizovat postup práce malých smírčích komisí, složených ze zástupců města a zaměstnanců společnosti.

Členové komise pozorují práci dětí. Je důležité, aby se ujistili, že práce ve skupinách probíhá vážně a zodpovědně. Kromě toho bedlivě sledují, jak se vyvíjejí vztahy mezi obyvateli města a zaměstnanci firmy. V jejich vztahu se pravidelně objevují problémy, které děti dobře znají: jako olympijské kruhy nebo podobné podobenství o slonovi.

Například mapa města. Je to nezbytné pro práci občanů i zástupců společnosti. Podaří se dětem najít místo pro ubytování, které bude vyhovovat všem?

Nebo jiná situace: práce smírčích komisí. Stává se, že zástupci jedné skupiny nechtějí podepsat projekt jiné jen kvůli škodě. Budou děti schopny proměnit situaci soutěžení v situaci spolupráce?

Předkládání projektů

Skupiny samy rozhodují o tom, kdo bude zastupovat komise pro konkrétní projekt. Účastníci střídavě vycházejí a mluví o svém projektu. Komise má možnost klást otázky. Pokud některé projekty zůstanou nepodepsané, může si je komise také vyžádat k posouzení a sama rozhodnout, zda je tento projekt hoden realizace. Členové komise zaznamenávají, zda je typ problému správně identifikován a hodnotí kvalitu samotného projektu.

Provizní práce

Jednání členů vládní komise se koná za přítomnosti účastníků. Dospělí analyzují průběh diskuse o problémech a výsledek. Mohou schválit město jako hlavního developera, mohou město odmítnout s vysvětlením důvodu zamítnutí. Řekněme, že v našem případě město nezískalo právo na rozvoj ložiska, ale společnost dostala doporučení, jak se ukázalo z té nejlepší stránky.

Výměna názorů

Setkání končí obecným kruhem, ve kterém se probírají dojmy z poslední hry. Facilitátor se zaměřuje na to, jak přesně kluci identifikovali typ problému a způsob, jak jej vyřešit. Komise - o navrhovaných projektech a průběhu hry. Studenti se vyjadřují k jakémukoli tématu, které se jich dotýká.

Pár slov o pozici lídra v této hře

V první části je dominantní. Vedoucí řídí proces hry, zavádí pravidla, řídí procesy probíhající ve skupině. I když v této fázi dává dětem možnost samostatně diskutovat o své herní „legendě“, formě prezentace druhé straně.

V druhé části hostitel přebírá pouze organizační funkci: zavádí základní pravidla, sleduje čas a převádí hru z jedné fáze do druhé. Úroveň autonomie účastníků se přirozeně liší skupina od skupiny. Do značné míry však prokazuje efektivitu tréninku.

Vzorový pracovní list pro řešení problémů

Problém

Nový vzhled města. Noví specialisté... Takže potřebujeme domy. Vyžaduje konstrukci. Jaká bude nová čtvrť?

Typ problému (název a nákres):

Obecné řešení (v jedné nebo dvou větách):

Konkrétní kroky (stručně zapište a poté vysvětlete vládní komisi):

Vývojáři:

Dnes je designové myšlení jednou z klíčových kompetencí v podnikání. A je jasné proč. Tento typ myšlení umožňuje dosáhnout plánovaných výsledků, když jsou úkoly složité, nejasné, nepřehledné, existuje mnoho neznámých a těžko hodnotitelných rizik. A podmínky se mohou neustále měnit. To jsou klasické úvodní „epochy turbulencí“. A nejen pro podnikání. Co je tedy designové myšlení a jak jej lze využít v každodenní realitě?

co to je

Na prvním místě je praktické myšlení. Není zde nic abstraktního, „z hlavy“. Princip je tento: vynalezeno-vyzkoušeno-vyrobeno závěr. A dále podle tohoto schématu - dokud není dosaženo požadovaného výsledku. Mimochodem, o výsledku. On je nejdůležitější. Pro něj je vše v pořádku. Za prvé, jasný obraz požadovaného výsledku. Pak existuje plán, jak toho dosáhnout.

Druhým je kontrolované riziko, uspořádaný chaos a rozuzlení i těch nejnepřehlednějších. Designér je člověk, který se nebojí takových „maličkostí“. Ví, že s trochou práce se dá všechno zvládnout. A nakonec dojděte k dříve nakreslenému obrázku. Schopnost myslet a jednat na základě projektu pomáhá předvídat vše: termíny, zdroje, priority, pořadí, rizika atd.

Za třetí – jak se to naučit? To je zážitek. Ale nepřijde hned. A hned je tu cíl, potřeba ho dosáhnout a odvaha s jistou dávkou zdravého dobrodružství. Odvaha plynoucí ze smysluplného cíle. Taková odvaha dává neotřesitelnou důvěru, že „můžeš všechno“. Pokud nevíte, zjistíte, kde se to dozvíte. Není dostatek zdrojů - najdete, kde je získat. Nefunguje to hned – zjistíte, jak to udělat.

Co je projekt a co není

Ale pro začátek by bylo hezké definovat pojmy. Co lze nazvat projektem? Projekt je konkrétní úkol s jasnými termíny a výsledkem – cílem a plánem.

Touha vydělat více proto není projekt. Není jasné, o kolik potřebujete zvýšit příjem, kdy a na jaké náklady. Toto je směr, který lze v případě potřeby převést na projekt. „Do šesti měsíců chci zdvojnásobit svůj příjem. K tomu potřebuji lépe placenou práci ve velké společnosti. Můj životopis tyto požadavky splňuje. Chcete-li dosáhnout požadovaného výsledku, musíte provést následující kroky. Skvělé, nyní je to plodný debutový nápad projektu. Můžete s tím pokračovat.

Jak se to stane?

Aby se projekt mohl začít realizovat, musí být porovnán s kontrolním seznamem fází prací. Designové myšlení je založeno na „zlatém trojúhelníku“: výsledek – náklady – čas. Zjednodušeně řečeno, výsledku je dosaženo nejlepším způsobem, s ohledem na poměr ceny a kvality ve stanoveném časovém rámci. A to je hlavní vodítko. Pokud tohoto slona nakrájíte na kousky, lze rozlišit následující fáze vývoje projektu:

Fáze 1 - situační analýza

Každý projekt má kontext – jakési prostředí. A abychom se mohli rozhodnout, zda tento projekt otevřít nebo ne, je potřeba analýza.

Proč je tento projekt potřebný, jaké jsou vyhlídky a rizika. Abyste se mohli správně rozhodnout – podívejte se sami na realističnost, ziskovost a smysl projektu. Je to pro vás skutečné tady a teď? Máte správné zdroje a dokážete najít, co chybí? Získáte realizací tohoto projektu více, než utratíte? Zajímá vás to osobně? Souvisí tento projekt s něčím ještě důležitějším ve vašem životě?

2. fáze - formulace cíle projektu

Pro realizaci projektu musíte mít jasno a přesně, čeho chcete jako výsledek dosáhnout. A cíl by měl být jasný, přesný, formulovaný kladně (bez částice „ne“). Pro formulaci můžete použít princip SMART.

Cíl musí být zapsán! Dokud je to jen ve vaší hlavě – to není cíl, to jsou sny.

Fáze 3 - plánování

Každý projekt by měl odpovědět na otázky "Co?", "Kdy?" a "Za kolik?". Co se bude dělat, v jakém časovém rámci, kolik zdrojů bude zapotřebí. Některé z těchto parametrů lze definovat na vstupu, některé nikoli. Bude upřesněno během procesu plánování a realizace.

Plán odpovídá na otázku "Jak?" a představuje sled úkolů a termínů. Podrobný plán se nemusí zrodit hned. V průběhu projektu jej lze upravovat.

Pro primární plán postačuje obecná vize hlavních etap - fází projektu. A v této fázi je důležitější položit si otázku: jak poznám, že jsem toho dosáhl, a identifikovat konkrétní čísla, fakta atd.

Fáze 4 – posouzení rizik

V 1. etapě bylo provedeno celkové hodnocení zdrojů. A teď to musíme udělat podrobněji. Co už máte a co potřebujete víc. A kde to mohu získat. Je také nutné vyhodnotit rizika a zvážit, jak je lze minimalizovat. Co vám může bránit v plnění vašich plánů a co nebo kdo vás podpoří. Takový „plán B“ bude velmi užitečný během fáze realizace.

Fáze 5 - kontrola

Toto je poslední fáze přípravy. Zde je již obecný plán rozdělen na menší dílčí úkoly. Termíny jsou stanoveny. Zbývá pouze rozhodnout, jak a kým bude kontrola jejich provádění prováděna.

Co se stane možným

Nyní zbývá vyplnit pro sebe checklist při vstupu do projektu, poté jednat podle plánu, flexibilně se přizpůsobovat aktuálním podmínkám, plánovat rizika a nechat se vést „trojúhelníkem“ projektového řízení. Ano, potíže nastanou, zvláště když se zkušenost s projektovým myšlením teprve získává. Ale stojí to za to. Designové myšlení nezaručuje absolutní úspěch – není to kouzelná pilulka. Ale poskytuje příležitosti!

Ve skutečnosti designové myšlení dává přežití– učíme se najít cestu, která nám vyhovuje i z té nejtěžší a nejtěžší situace. Z toho, co nyní máme, nacházíme cestu k tomu, co chceme – jasnému a určitému výsledku.

Více svobody- protože víme, že si pro sebe dokážeme zorganizovat slušné podmínky téměř v každé situaci, stáváme se méně závislými: na strachu, na názorech a rozmarech druhých lidí, na okolnostech atd. Můžete experimentovat a volit různé způsoby, jak dosáhnout výsledku, používat různé, a nejen tradiční prostředky. A další úžasná věc je naše svoboda před projektem. Můžeme to spustit nebo ne a zavřít, pokud chceme.

všímavost je módní termín. Ale přesto je to tak. Designové myšlení nás učí uvědomění a trénuje ho v nás. V projektu musíme neustále pozorovat a sledovat – sledovat průběh akcí, jejich efektivitu i sebe. Odpověď na jednoduchou otázku: „Jak ovlivňuji běh událostí a co ještě mohu se sebou udělat, abych zajistil optimální pohyb svého projektu k požadovanému výsledku z hlediska parametru „výsledek-náklady-čas“? - přinese větší povědomí než mnoho složitých postupů.

Možnost zvýšit příjem. Pomocí designového myšlení se snižují ztráty, zvyšují se konkrétní měřitelné přínosy. A kde, když ne v takovém paradigmatu, existuje finanční prosperita?

A zajímavý život- protože je velmi vzrušující realizovat své sny.

Jak rozvíjet designové myšlení

Navzdory skutečnosti, že moderní ruská škola prakticky přešla na federální státní vzdělávací standard, dochází poměrně často k případům, kdy středoškolák během studia na škole nedokončil jediný projekt, s výjimkou řemesel vyrobených z přírodních materiálů v základní škola a koláž na lekci v angličtině. Většina chlapů chápe, že projekt je druh produktu, ale jak se k němu dostat, jak jej správně naplánovat a provést - o tom mnoho lidí ani neví. Děje se tak proto, že učitelé neprovádějí systematickou práci na rozvoji projektového myšlení. Můžete se mnou nesouhlasit a argumentovat jako:

• pracujeme s nadanými dětmi, účastníme se vědeckých i praktických konferencí;
• změnili jsme jeden modul v pracovním programu předmětu tak, aby zapadal do projektu;
• zadáváme kreativní domácí úkoly, které jsou zaměřeny na rozvoj designérského myšlení a vytváření produktu;
• cokoliv jiného, ​​můžete pokračovat v komentářích.

Moji žáci 9. třídy se například nedávno ponořili do projektu s názvem Škála elektromagnetických vln. A uvědomil jsem si, že na konci základní školy už nevědí jak moc. A to:

• nevíte, jak vidět obecnou koncepci projektu, nespecifikujte cíl;
• nevědí, jak projekt strukturovat, vidí v něm logiku, provázanost etap;
• ne vždy samostatný, proaktivní; velmi často jednoduše očekávají, že dospělí budou specifikovat úkoly;
• nedodržování termínů;
• s obtížemi rozdělovat funkce v týmu;
• spolu dobře nekomunikují.

Samozřejmě, že kluci mají nějaké dovednosti:

• dobře prezentují svou práci;
• umí dobře podpořit praxi teorií, vybrat potřebné informace a strukturovat je;
• umí využít znalosti z jiných předmětů pro práci na projektu a ve správný čas je zapojit (někdy se to ukáže jako velmi užitečné, nečekané a efektivní).

Projekty ve škole jsou však dnes většinou jednotlivé nesourodé aktivity, které stále existují ve formě samostatných hádanek jak v hlavě učitele, tak v hlavě studenta. Ano, tyto aktivity jsou dobré jako samostatné vazby v rozvoji projektového myšlení, nicméně bychom se měli zamyslet nad tím, jak je nutné změnit obecnou osnovu učení tak, aby vše, co v rámci projektů děláme nebo se snažíme dělat, logicky zapadalo do tento obrys.

Faktem je, že designové myšlení má své vlastní charakteristiky, které můžeme (a musíme) důsledně rozvíjet od lekce k lekci. A pouze systematická, systematická práce povede k synergickému výsledku. Navrhuji prodiskutovat, jaké jsou tyto rysy projektového myšlení a jak můžete pracovat s důrazem na ně.

Funkce 1. Otevřenost novému

Designér musí být otevřený novému – jak vývoji nových typů akcí, tak přijímání nových informací. Ukazuje se, že čím častěji různé metody práce ve třídě využíváme, tím lépe. Změníte uspořádání lavic ve třídě, reorganizujete pracovní skupiny, nabídnete práci nejprve s využitím pomůcek a poté zcela bez nich - to vše děti nepochybně psychologicky zvykne na změny a inovace. Začnou chápat, že učební situace mohou mít úplně jiný formát. Projekt, který kdysi padl na jejich ubohé hlavy, pak bude vnímán jako další učební situace, a ne jako něco neobvyklého a v rozporu s procesem poznávání a učení. Měli byste tedy posouvat „záslepky“ standardní lekce a diverzifikovat přístupy.

Funkce 2. Schopnost řídit okolnosti

Při navrhování je důležité ukázat nezávislost, provést včasnou a správnou volbu. Na kterékoli lekci můžete vyzvat děti, aby si zvolily způsoby a metody práce. Pokud se jedná o standardní fyzikální laboratoř, nechte děti vybrat si vhodný dynamometr nebo kádinky z dodaného vybavení. Nechte je polemizovat o tom, v čem je volba oprávněná: určili, které zařízení je nejpřesnější, nebo se podívali na mez měření. Pokud se jedná o obyčejnou esej, ať si ji zpestří fotografiemi či videosekvencemi, zveřejní na sociálních sítích, případně ji popíší poetickou formou.
Pro děti je někdy užitečné být v pozici učitele: dělat test, kontrolovat sešity, pracovat s mladšími soudruhy, zodpovídat za jakoukoli část seminární hodiny atd. To vše vás ostatně učí organizovat a sebeorganizovat zároveň. K rozvoji schopnosti plánovat a řídit procesy můžete využít techniky eduScrum, kde je práce rozdělena do samostatných úkolů a probíhá ve sprintech.

Funkce 3. Schopnost dívat se do budoucnosti

Pocit výsledku je důležitou součástí designu. Je nutné pomoci dětem vidět ucelené bloky vzdělávacího materiálu, který ovládají. A je úplně jedno, jestli vývoj bude probíhat projektovou formou, nebo ne. Ukažte na úvodní hodině, jak má téma skončit, jakých výsledků bude dosaženo, rozeberte s dětmi učivo, okamžitě zvýrazněte nejužší a nejobtížnější místa. Někteří učitelé vedou takzvané inscenační lekce, ponoří je do předmětového modulu, kde můžete společně s dětmi sestavit myšlenkovou mapu na téma, sestavit tezaurus, brainstormovat, udělat vstupní anticipační test atd. Student tak vytváří spojení mezi přítomností a budoucností, díky kterému se bude posouvat vědoměji vpřed.

Rys 4. Schopnost vnímat jevy a procesy v neobvyklých kombinacích

Zde se designové myšlení protíná s kreativním a kritickým myšlením. Umožněte dětem vytvářet hypotézy, fantazírovat a vytvářet si domněnky o tom, jak se může vyvíjet zápletka příběhu nebo historické události. Zdůrazněte, že neexistují špatné názory. Nedávno jsem na jedné ze svých lekcí vyzval děti, aby popsaly práci torzních vah – právě těch, s jejichž pomocí byl objeven Coulombův zákon. Je pozoruhodné, že některé z dětí se okamžitě obrátily k učebnici a některé začaly být kreativní, navrhovat, popisovat fungování zařízení, spoléhat se pouze na jeho obrázek. Na konci této techniky je důležité, aby děti samy určily, které z vytvořených předpokladů jsou věrohodné a které ne.
Další skvělou technikou pro rozvoj takových schopností je nacházet různé způsoby využití věcí, na které jsme zvyklí (například kancelářská sponka, plechovka). Takový úkol mohou děti dostat před začátkem jakékoli vzdělávací akce, aby mozek udělal jakousi rozcvičku.

Funkce 5. Správné použití vzorů a algoritmů

Algoritmus pro řešení kvadratické rovnice se lze jednoduše naučit, nebo můžete:

• zkuste si to sami odvodit řešením řady rovnic metodou výběru;
• vyzkoušet jeho činnost pomocí počítačového programu;
• porovnat různé algoritmy a vybrat, který je pro určité případy nejlepší;
• vytvořte cheat sheet nebo plakát pro matematickou učebnu řešením rovnic.

V jakékoli praktické nebo laboratorní práci lze pouze uvést hlavní kroky, které by se měly odrážet: účel, nástroje a materiály, teorie práce, postup práce, datová tabulka, výpočty, grafická závislost, výsledek, závěr, analýza výsledku. Bylo by zcela špatné umožnit žákům, aby si cíl z učebnice jednoduše odepsali. Nechte je formulovat sami, na základě kontextu studovaného materiálu a vlastních potřeb. Každé dítě může mít navíc jiný cíl: jedno se učí sestavovat elektrické obvody a druhé se učí pracovat s vícerozsahovým zařízením. A pak se to navzájem učí v procesu práce, nezávisle určují, jaké materiály k tomu použít a jaké kroky jsou nezbytné k dosažení cíle. Obyčejná laboratoř se tak promění v práci na celém projektu a lekce studia algoritmu se může stát výzkumnou. To znamená, že pokud chlapům nabídnete šablony, nechte prostor pro kreativitu, kreativitu, sebevyjádření, projevení vlastních potřeb. Výsledek vás nenechá čekat.

Na závěr bych se chtěl zeptat kolegů: jak systematicky pracujete na rozvoji projektového myšlení? Jaké techniky používáte a jaké jsou praktické výsledky?

Foto v oznámení dne

Úvod do práce

Relevance výzkumného tématu z důvodu zrychlení ofenzivy a nárůstu rozsahu nevratných důsledků lidské činnosti při projektování a restrukturalizaci vlastního bytí.

Charakteristickým rysem moderní doby je vysoká dynamika sociokulturních a socioekonomických procesů. Změny zachytily nejen sféru ekonomiky, ekonomiky a politiky, ale i základní základy reprodukce člověka jako sociokulturní bytosti a zároveň praxi vzdělávání a myšlení. Racionální navrhování a budování vlastní existence sociálními subjekty vyvolává efekt, který E. Toffler nazývá „srážka s budoucností“: společnost se nenávratně mění a staví člověka před nové požadavky, hrozby a výzvy. V reakci na tyto výzvy člověk stále intenzivněji mění sociální realitu a nevratně mění sám sebe. Sociální kvality a praktiky „promítajícího člověka“ se nepředvídatelně mění, jeho existenciální svět se nevratně mění: myšlení, vnímání reality i sebe sama.

Oslabení sociální kontroly umožňuje člověku stále libovolněji si navrhovat vlastní existenci: může si vybrat koníčky, profesi, partnera, věk sňatku atd. Ale aktivně se současně účastní mnoha vlastních i cizích projektů, není schopen předvídat a realizovat většinu jejich důsledků. Spěchá, aby se rozloučil s minulostí a přítomností, posouval opěrný bod svého bytí do budoucnosti, náhle se ocitá v nové, rychle se měnící realitě – ve světě konkurenčních projektů, kde jsou tradiční způsoby společenského chování a myšlení neúčinné, proto musí své aktivity navrhovat v podmínkách nedostatku obecně uznávaných spolehlivých vzorků.

V této situaci se aktualizuje potřeba filozofického a antropologického chápání fenoménu designového myšlení, jeho vývoje a jeho vlivu na lidskou existenci.

Stupeň vědeckého rozvoje problému. Pokusy navrhnout nové společenské formy a procesy byly činěny v průběhu dějin filozofického myšlení – od antiky až po současnost.

Představy o sociálním designu jako mentální aktivitě zaměřené na proměnu sociální reality najdeme již v antické filozofii: u Aristotela, Platóna, Demokrita aj. Sociální projekty Platóna, F. Akvinského, N. Machiavelliho, T. Mory, I A Komenský, K. Marx.

Utopie jako obraz dokonalé budoucnosti byla rozvinuta v dílech F. Bacona, T. Campanella, T. More, E. Rotterdamského, v dílech utopických socialistů R. Owena, C. A. Saint-Simona, C. Fouriera, díla ruských autorů V. F. Odoevského, N. G. Černyševského.

Projekty ideální společnosti vypracovali velcí filozofové minulosti: Platón, Aristoteles, Cicero, Hérakleitos, F. Bacon, T. Campanella, T. More, R. Owen, A. Saint-Simon, C. Fourier. V německé klasické filozofii - G. Hegel, I. Kant, I. Fichte, F. Schelling. V ruské filozofii - V. G. Belinsky, A. I. Herzen, M. V. Lomonosov, A. N. Radishchev, N. G. Chernyshevsky, N. A. Berďajev, L. N. Gumilyov, V. Davidovič a další

Ideální společnost navrhli V. G. Belinsky, A. I. Herzen, M. V. Lomonosov, R. Owen, A. N. Radishchev, A. Saint-Simon, O. Wilde, C. Fourier, N. G. Chernyshevsky a další.

Fenomén sociálního designu byl z různých metodologických pozic studován v dílech K. Jasperse, M. Webera, A. F. Loseva, A. G. Rappaporta, G. P. Shchedrovitského, A. V. Rozenberga, V. M. Rozina, S. E. Zueva, O. I. Genisaretského, S. V. Popova, V. I. Kurbatov, P. G. Shchedrovitsky.

Způsoby studia sociálního designu v rámci dialektického systému teoretizování naznačují práce N. A. Berďajeva, A. A. Bogdanova, V. I. Vernadského, A. I. Herzena, A. F. Loseva, K. Marxe, I. R. Prigogina, A. S. Chomjakové, N. A. U. N. M. Churinov, F. Engels atd.

Existenciální svět člověka, který chápe a navrhuje své vlastní bytí, zvažovali z různých metodologických pozic M. Scheler, A. Camus, K. Jaspers, H. Ortega y Gasset, J.-P. Sartre, E. Fromm, M. Heidegger, P. Teilhard de Chardin.

Sociální složkou v architektonickém designu se zabývali I. Vereščagin a A. V. Rozenberg, kteří vyvinuli koncept zavádění nových vzorců chování a myšlení do veřejného života umístěním člověka do speciálně navrženého prostředí – „veřejných budov“.

Rozsáhlý pokus o studium jednoho z nejvýznamnějších sociálních projektů v dějinách lidstva - teorie budování komunistické společnosti - učinil N. A. Berďajev, který analyzoval doktrínu K. Marxe jak z hlediska historického (ekonomického). ) samotný materialismus a z hlediska filozofické antropologie dvacátého století.

V ruské filozofii druhé poloviny 20. století se sociální design stal předmětem zvláštní pozornosti. Otázky týkající se historie a perspektiv designového myšlení a také specifik inženýrského, technického a sociálního myšlení se zabývali O. I. Genisaretskij, S. E. Zuev, V. I. Kurbatov, S. V. Popov, A.G. Rappaport, V. M. Rozin, G. P. Shchedrovitsky, P. G. Shchedrovitsky. V dílech těchto autorů byly kladeny metodologické problémy spojené se vznikem třídy nových komplexních problémů designu v oblasti ekonomiky, kultury, urbanismu a designu, které nelze řešit tradičními metodami.

Moderní problémy vývoje designového myšlení spojené se vstupem do postindustriální společnosti se zabývají prací O. I. Genisaretského, S. F. Denisova, V. L. Glazyčeva, A. G. Rappaporta, V. M. Rozina.

Objektově orientovaný přístup ve studiu sociálního designu je prezentován v dílech N. A. Aitova, G. A. Antonyuka, N. I. Lapina, Zh. T. Toshchenka. Problémově orientovaný neboli prediktivní přístup rozvíjejí T. M. Dridze, E. A. Orlová, O. E. Trushchenko, O. N. Yanitsky. Předmětově orientovaný neboli tezaurologický přístup rozvíjí V. A. Lukov.

Specifiky a problémy utváření projektového myšlení ve vzdělávacím procesu a výchově „zodpovědného člověka“ studují tito moderní autoři: G. B. Golub, V. P. Zinčenko, V. A. Kozyrev, V. A. Lukov, Ya. V. Minevič, E. A. Perelygina, N. F. Radionova, D. M. Fedyaev, L. V. Fedyaeva, A. A. Filimonov, O. V. Churakova.

Výzkumný problém lze formulovat ve formě následujících otázek. Jaké změny procházejí designovým myšlením v moderní společnosti? Jak se v důsledku projektové činnosti mění existenční svět člověka? Jak se proměňuje sociokulturní prostředí ve „společnosti designérů“, jaké nové požadavky klade na vzdělávací proces?

Účel studie je chápání designového myšlení jako fenoménu lidské existence.

K dosažení tohoto cíle, následující úkoly:

Odhalit existenciální specifika designérského myšlení;

Odhalte rysy existenciálního světa „člověka projektujícího“;

Prozkoumat existenciální rysy designového myšlení v rámci subjekt-objektového paradigmatu;

Prozkoumat specifika "bytí designového myšlení" v designu sociálních objektů v rámci subjekt-subjektového paradigmatu;

Prezentovat hru s organizačními aktivitami (OGA) jako technologii pro formování projektového myšlení ve vzdělávacím procesu.

Teoretická a metodologická východiska disertační práce jsou následující filozofické a obecné vědecké principy:

- dialektická metoda, která umožnila odhalit podstatu a vnitřní logiku vývoje designového myšlení;

- systematický přístup, který umožnil identifikovat strukturu designového myšlení a vazby mezi jeho složkami;

- srovnávací historická metoda při studiu utváření historických forem designového myšlení;

– analýza a syntéza při studiu rysů designového myšlení v technické a sociální sféře.

o existenciálních problémech navrhování vlastního bytí člověka - práce M. Schelera, K. Jasperse, J.-P. Sartre, E. Fromm;

o specifikách inženýrského, technického a sociálního designového myšlení - díla O. I. Genisaretského, A. G. Rappaporta, V. M. Rozina, G. P. Shchedrovitského, P. G. Shchedrovitského;

o problémech vývoje designového myšlení spojených se vstupem do postindustriální společnosti - díla V. L. Glazyčeva, S. F. Denisova, A. G. Rappaporta, V. M. Rozina;

o formování projektového myšlení ve vzdělávacím procesu - díla V. A. Lukova, E. A. Perelyginy, D. M. Feďajeva a L. V. Feďajeva, O. V. Churakové.

Vědecká novinka výzkumu:

1. Byl upřesněn obsah pojmu „design thinking“. Odhalují se „existenciální stavy (fáze)“ charakteristické pro projektové myšlení.

2. Odhaluje se „projektový posun“ v myšlení moderního člověka, který způsobuje existenciální změny v jeho životním světě. Objeveno a popsáno nový formulář sebeodcizení člověka s designovým posunem v myšlení. Jsou popsány rysy existenciálního žití "promítající osoby" minulého, současného a budoucího času.

3. Bylo zjištěno, že projektové myšlení v rámci subjekt-objektového paradigmatu je charakterizováno existenciální pozicí „demiurga“: touhou po úplné kontrole nad procesem převádění pevně fixovaného obrazu žádoucí budoucnosti do reality. ; snížení role spolurealizátorů projektu na funkce „nástrojů“ pro řešení projektových problémů. Je prokázána nedostatečná účinnost tohoto paradigmatu pro navrhování společenských jevů a procesů. Nutnost přechodu v sociálním designu k paradigmatu subjekt-subjekt je opodstatněná.

4. Odhalují se existenční rozdíly v designovém myšlení v rámci paradigmat subjekt-objekt a subjekt-subjekt. Bylo zjištěno, že v současné době v sociálním designu dochází ke změně subjekt-objektového paradigmatu, které je efektivnější při navrhování systémů, které neobsahují vědomé prvky, k subjekt-subjektovému paradigmatu, které se za prvé zaměřuje na „otevřenost“. ” projektu ke vzniku průběhu jeho realizace, úpravy v důsledku působení nepředvídatelných důsledků; za druhé, budovat subjekt-předmětové vztahy mezi designéry a performery.

5. Prokázala se efektivita utváření projektového myšlení ve vzdělávacím procesu prostřednictvím organizačních a činnostních her.

Hlavní ustanovení pro obranu:

1. Designové myšlení lze definovat jako zvláštní typ postoje k realitě, jehož podstatou je studium možností, způsobů a prostředků „přeuspořádání“ určitého fragmentu reality za účelem jeho uvedení do souladu s „určitou představou“. ", ideál. Hlavními „existenciálními fázemi“ projektového myšlení jsou: objevení, pochopení a existenciální popření „defektu“ v existujícím bytí; vytvoření obrazu žádoucí budoucnosti „bez defektů“; vypracování plánu na převedení tohoto obrazu do reality; reflektivní kontrola realizace vypracovaného plánu a jeho úpravy; kritická reflexe výsledků projektových aktivit.

2. Projektové myšlení aktualizuje a zveličuje takové existenciální stavy subjektu jako:

a) vnímání „být v projektu“ jako jediné skutečné reality a existence mimo projekt – jako postrádající základní významy a hodnoty;

b) časový posun vědomí směrem k budoucnosti: „člověk v projektu“ má tendenci považovat bytí v minulosti a současnosti za neúplné, neúplné, opodstatnění a pravý význam získává až v budoucím bytí (tedy hodnoty přítomnost a minulost jsou znehodnoceny a hlavní hodnoty bytí jsou přeneseny do budoucnosti jako jediného skutečného času);

c) v aktu sebeprojektování subjekt zaujímá ambivalentní pozici „tvůrce“ a zároveň „stvoření“, zároveň „tvůrce sebe sama“ a „bytosti stvořené realitou“. Projektování sebe sama je prožíváno jako výzva pro vesmír, který je naopak vnímán buď jako určitý (neví se čí) projekt, nebo jako schránka pro mnoho chaoticky interagujících projektů;

d) vzhledem k tomu, že je člověk nucen podílet se současně na mnoha špatně koordinovaných projektech, jeho vnímání světa je stále více neuspořádané, „mozaikovité“ povahy a vlastní bytí je jím vnímáno jako nedokončený projekt, jako neautentické „jakoby-bytí““.

3. V procesu vývoje projektové činnosti se vyvinula dvě paradigmata projektového myšlení: subjekt-objekt a subjekt-subjekt.

Subjekt-objektové paradigma se vyznačuje metafyzickým stylem myšlení, který implikuje instalaci pevně fixovaného obrazu žádoucí budoucnosti a vypracování vyčerpávajícího plánu jejího dosažení, obsahujícího technologie zajišťující její důslednou realizaci. Zpracovatel projektu zároveň považuje všechny jeho vykonavatele za objekty manipulace, za nástroje pro řešení konstrukčních problémů.

Myšlení v rámci subjekt-objektového paradigmatu je nejúčinnější při navrhování „systémů prvního řádu“, které neobsahují jako své prvky subjekty, které jsou samy schopny navrhovat.

4. Myšlení v rámci paradigmatu subjekt-subjekt umožňuje navrhovat „systémy druhého řádu“ obsahující jako své prvky subjekty s vlastním myšlením a vlastními existenciálními projekty. Projektové myšlení v rámci paradigmatu subjekt-subjekt zahrnuje odmítnutí nároku na totální kontrolu nad realizací projektu a umístění sebe sama jako fragmentu sociální reality, v níž mnoho subjektů interaguje a realizuje své vlastní projekty.

Efektivita interakce designéra s performery účastnícími se současně několika projektů výrazně závisí na tom, jak jsou jejich projekty vzájemně konzistentní, takže developer považuje performery za spolupachatele a spoluautory projektu. Toto paradigma se vyznačuje dialektickým stylem myšlení, který zohledňuje nevyhnutelnost změn v procesu projekční činnosti a obrazu žádoucí budoucnosti, plánů a technologií k jejímu dosažení i samotného designéra.

V procesu změny paradigmat projektového myšlení nahrazujícího „moderního“ člověka, který se vyznačuje stálým pohybem k kdysi zamýšlenému cíli, přichází nový typ člověka – „Homo projectus“, schopný upravovat cíle a technologie. činnosti v procesu práce na projektu (reforecasting, retargeting, technologické přezbrojení).

5. Krize tradičního vzdělávacího systému je z velké části způsobena tím, že je produktem subjektivně-objektového paradigmatu myšlení. Interakce mezi učitelem a studentem v moderním vzdělávacím procesu je navržena v souladu s kánony tohoto paradigmatu: učitel zaujímá pozici designéra demiurga a student dostává role „prázdného“, vykonavatele úkolu a „produktu“. výroby“. Díky tomu si student osvojí předmětově-objektové paradigma myšlení, přičemž v životě po získání diplomu bude potřebovat dovednosti a schopnosti myšlení v rámci předmětově-předmětového paradigmatu. Překonání této krize není možné bez zavedení vzdělávacích technologií, které u studentů formují předmětově-předmětové designové myšlení. Takové technologie jsou přítomny v organizačních a činnostních hrách, jejichž formát umožňuje učitelům a studentům „prožít“ situaci společně. profesionální komunikační design, vzájemně vnímat jako spoluúčastníky a spolutvůrce bytí.

Teoretický a praktický význam výzkumu:

Teoretický význam spočívá v identifikaci změn probíhajících v existenciálním světě člověka v souvislosti s rozvojem projektových aktivit. Výsledky studia mohou být užitečné při pochopení vnitřního světa moderního člověka a při teoretickém modelování důsledků expanze projektového myšlení a projektové činnosti v moderní společnosti.

Práce má praktický význam v kontextu rozvoje a implementace inovativních forem vzdělávání ve vzdělávacím procesu. Jeho výsledky lze využít k metodickému obohacení učebních osnov, ale i k přípravě přednášek, článků, vědeckých materiálů a speciálních kurzů na vysokých školách. Práce obsahuje doporučení pro vývoj a realizaci organizačních a činnostních her pro studenty oborů filozofie, sociologie, politologie a public relations.

Schválení výsledků práce:

Hlavní ustanovení disertační práce a dosažené výsledky byly diskutovány na katedře sociologie a public relations Institutu pedagogiky, psychologie a sociologie Sibiřské federální univerzity, na katedře filozofie Státní pedagogické univerzity v Omsku.

Hlavní ustanovení studie byla prezentována na následujících mezinárodních, všeruských a regionálních konferencích: „Moderní stát a svět: specifika vztahů v éře globalizace“ (Petrohrad, 2007), „Aktuální otázky public relations a reklama“ (Krasnojarsk, 2008), „Psychologické, pedagogické a sociální vědy ve výcviku personálu pro inovativní rozvoj území Krasnojarsk: moderní přístupy a technologie“ (Krasnojarsk, 2008), „Mládež v sociokulturní vesmír“ (Tobolsk, 2009), „Čtvrtá Kovalevova čtení“ (Petrohrad, 2009), „Inovace v Rusku: úspěchy, problémy a vyhlídky“ (Penza, 2009), „Aktuální otázky moderní filozofie a politické vědy“ ( Lipetsk, 2009), "Krasnojarské území: minulost, přítomnost, budoucnost" (Krasnojarsk, 2009), "Moderní výzkum sociálních problémů" (Krasnojarsk, 2009), "Člověk. Kultura. Společnost“ (Penza, 2010). Teoretický materiál disertační práce byl publikován ve formě článků v periodikách: „Vědecké poznámky Ruské státní sociální univerzity“ (Moskva, 2008), „Ve světě vědeckých objevů“ (Krasnojarsk, 2010), „Ve světě vědeckých objevů“ (Krasnojarsk, 2011).

Struktura a rozsah disertační práce:

Text disertační rešerše se skládá z úvodu, dvou kapitol včetně 5 odstavců, závěru a bibliografického seznamu obsahujícího 164 zdrojů, z toho 6 cizojazyčných. Celkový rozsah disertační práce je 132 stran.