Projektno razmišljanje je apsolutna prednost modernog menadžera.

Menadžer koji je odgovoran za otklanjanje uskih grla vjerovatno neće uspjeti.

Općenito, ideal sistema za upravljanje kompanijom i ljudima daleko je od slike koju nam slika prva i posljednja sovjetska elektronska igra, gdje vuk iz “Pa, čekaj malo!” hvata jaja koja se neprekidno kotrljaju s grana u korpu.

Uspješan vođa više liči na kapetana prekookeanskog broda koji stoji na mostu i gleda daleko ispred sebe gdje je brod predodređen da stigne.

Da biste napravili efikasne prognoze za budućnost, morate biti u stanju da postavite dugoročne ciljeve. Uspeh, čini nam se, dolazi onima koji gledaju u budućnost i vide sebe tamo – osobu koja je ostvarila svoj cilj.

Upravljanje projektima pretpostavlja postojanje takvog kvaliteta kao što je „zdravo zanemarivanje nemogućeg“. Ako možete sanjati nešto, onda to možete i dobiti. Razvoj projekta je obrnuto „odmotavanje“ niza zadataka od trenutka kada ste već postigli rezultat do danas: evo me tu i šta je trebalo da uradim da bih ovde završio; a da bi završio u prethodnoj fazi itd.?

U procesu dekompozicije projekta važno je dekomponovati zadatak na njegove komponente i proceniti koliko dobro skup elemenata svakog nivoa zadatka odražava suštinu ovog nivoa.

Da li je potrebno dodatno pojašnjenje i specifikacija zadatka ili je svaki element opisan što je detaljnije moguće? Da li je moguće tačno odrediti potrebne resurse i njihove troškove za svaku operaciju nižeg nivoa?

Ovdje postaje jasno da je za uspješno planiranje projekta izuzetno važno biti u stanju jasno i konkretno (tačku po tačku) postaviti ciljeve. Ovde smo spremni da se u potpunosti složimo sa onima koji propovedaju sistem SMART kriterijuma za procenu jasnoće ciljeva.

Komunikacijske vještine

Beskrajni razgovori starica na klupi na ulazu - da li je to zaista ozloglašena "sposobnost komunikacije" o kojoj pričaju poslovni treneri? Naravno da ne. Broj izgovorenih riječi u minuti uopće nije pokazatelj efikasnosti komunikacije.

Jednostavno rečeno, komunikativna kompetencija je poznavanje odgovora na samo tri pitanja: kome reći, šta reći i kako to reći?

Odgovarajući na tri glavna komunikacijska pitanja, formuliramo strategiju interakcije sa ciljnom publikom - bilo kojom od naših suradnika: klijent, partner, konkurent, podređeni, menadžer itd.

Veoma je važno razumeti kakav je naš sagovornik. šta on hoće? Kakav je naš odnos s njim i koje uloge igramo? Šta nam on sada znači?

A da to ne saznam, nemoguće je odgovoriti na sljedeće pitanje: šta da mu kažem? Uostalom, da biste bili saslušani, morate govoriti jezikom svog sagovornika. „Govorite jezikom klijenta“, uvjeravaju nas na treninzima prodaje.

Kako možemo govoriti njegovim jezikom ako ne znamo ko je on?

Tek nakon proučavanja vašeg ciljana publika i nakon što smo kreirali jedinstvenu prodajnu ponudu za to, prelazimo na odgovor na posljednje pitanje: kako?

Kako svoju ideju prenijeti potrošaču, a da pritom sačuvate njeno izvorno značenje? Nema šanse, jer za nas riječi znače jedno, a za našeg partnera one znače nešto sasvim drugo.

Riječi su poput maski za telefone; u njih možete staviti potpuno drugačiji sadržaj. Na primjer, ista riječ “telefon”. Recite to među prijateljima i pitajte šta je svako od njih u tom trenutku zamislio: neko će zamisliti svoj omiljeni tanki mobilni telefon, neko će zamisliti omraženu slušalicu na svom stolu, neko će zamisliti govornicu koja je malo zaglavljena u prošlosti, a mladi majka - ogromna dječja igračka na naduvavanje.

Dakle, nemoguće je izbjeći djelomični gubitak smisla onoga što je rečeno. Glavna stvar je minimizirati gubitke. Da biste to učinili, ima smisla uključiti što više komunikacijskih alata.

Zašto se uspješni voditelji igraju ritmom i jačinom svog glasa, koriste projektor, aktivno se kreću, gestikuliraju i stalno se obraćaju publici?

Jer, a praksa to potvrđuje, korištenje što većeg broja komunikacijskih alata omogućava postizanje maksimalnog efekta.

Naravno, Buratino je bio briljantan komunikator: rekao je jedno Karabasu, drugo Malvini, a treće kornjači Tortili. U tom smislu pronašao je ključ ne samo za vrata iza oslikanog kamina, već i za srca svojih partnera. I čitaoci.

Ovo nas dovodi do sljedećeg, četvrtog, faktora uspjeha: emocionalnosti.

Sposobnost razmatranja problemske situacije koja je nastala u procesu aktivnosti kao zadatka koji uključuje traženje, pronalaženje i implementaciju optimalnog rješenja je važna komponenta predmetne pozicije pojedinca. Podučavanje ovakvog pristupa problemskoj situaciji trebalo bi da postane neophodan element obrazovnog procesa.

Učenici se susreću sa problematičnim situacijama u različitim oblastima školskog života: u vaspitno-obrazovnom procesu (na časovima i prilikom izrade domaćih zadataka), u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima, prilikom učešća u društvenom životu razreda i škole, u procesu rešavanja sopstvenih. životni problemi.

Spremnost i sposobnost da se radi sa problemskom situacijom kao zadatkom pretpostavlja da osoba (u našem slučaju student) može:

- analizirati problem;

- izolovati njegovu suštinu;

- preformulisati problem u zadatak za sopstvene aktivnosti;

- planirati korake za rješavanje ovog problema;

- preduzeti potrebne korake;

- ocijeniti postignuti rezultat sa stanovišta cilja.

Ovaj pristup problemu nazvali smo projektnim. Intelektualna komponenta ovog pristupa problemima je dizajnersko razmišljanje. Razvoj dizajnerskog razmišljanja smatramo važnim obrazovnim zadatkom škole na čijem rješavanju bi trebali raditi različiti školski stručnjaci. U tu svrhu mogu koristiti specifične situacije svoje profesionalne komunikacije sa školarcima (čas, sati samostalne nastave, projektni rad, vannastavni sati, itd.). Osim toga, sa naše tačke gledišta, potrebni su posebni kratkoročni programi koji su direktno usmjereni na razvijanje vještina projektnog pristupa problemima.

U praksi psihološke službe nedržavne obrazovne ustanove „Ekonomska škola-licej“ (NOU ESL) koriste se različiti metodološki pristupi realizaciji zadatka: posebne igre, tematski blokovi u okviru edukativno-psiholoških programa, individualne igre kao npr. deo kurseva obuke. Razvijen je i poseban kurs za učenike 5. razreda.

Učenici petog razreda poznaju ovaj kurs kao “Učenje rješavanja problema”.

Učenici 5. razreda su već u mogućnosti da izvode obrazovne aktivnosti ovog tipa. Štaviše, u našoj školi posebno razvijamo spremnost djece da koriste projektni pristup. Dizajnerske i istraživačke tehnologije koje koriste nastavnici osnovnih škola u nastavi i nastavni plan i program psihologije „Profesija – školarac“ rade na ovom zadatku.

Projektne aktivnosti sa elementima kolektivnog praktičnog i istraživačkog rada interesantne su za školarce uzrasta 10-11 godina, te stoga doprinose njihovom ukupnom psihičkom razvoju. Vještine dizajnerskog razmišljanja će biti tražene u srednjoj školi, pa je preporučljivo pripremiti djecu za takve aktivnosti na samom početku njihovog srednjoškolskog obrazovanja.

Svrha kursa

Razvijanje vještina projektnog pristupa problemima kod učenika petog razreda, tačnije formiranje temelja dizajnerskog razmišljanja.

U ovom predmetu projektno razmišljanje se podrazumijeva kao sposobnost razmatranja problematične situacije kao zadatka uz naknadnu konstrukciju aktivnosti usmjerenih na njeno rješavanje.

Zadaci

Kurs podrazumeva rešavanje sledećih problema:

Formiranje psihološke spremnosti kod školaraca da problemsku situaciju sagledaju kao lični zadatak aktivnosti;

Formiranje ideja kod školaraca o vrstama problemskih situacija i pristupima njihovom rješavanju;

Razvoj vještina u kolektivnim projektnim aktivnostima i rješavanju specifičnih problemskih situacija koje nastaju u grupnom procesu;

Formiranje spremnosti kod školaraca za prenošenje stečenih obrazovnih vještina u situacije stvarne životne aktivnosti i stvarne komunikacije;

Razvoj socio-psiholoških kvaliteta pojedinca.

Struktura kursa

Kurs se sastoji od tri dijela.

Prvi dio- uvodni - usmjeren na razvijanje vještina saradnje kod djece i njihovo upoznavanje sa konceptom problemske situacije.

Drugi dio je usmjerena na upoznavanje tipova problemskih situacija (ima ih tri), na razvijanje vještina njihovog prepoznavanja i adekvatnog rješavanja. Osim toga, momci se upoznaju s dvije problematične situacije koje nastaju u kolektivnim aktivnostima i načinima za njihovo rješavanje.

Treći dio posvećen je razvijanju praktičnih vještina u prepoznavanju i rješavanju problemskih situacija različitih vrsta.

Kurs uključuje ciklus od 11 lekcija (časova) od po 35 minuta i dvije igre uloga (po 90 minuta). Nastava (nastava) se održava po rasporedu jednom sedmično. Igre se održavaju u popodnevnim satima.

Osobine konstrukcije predmeta i njegov sadržaj

Kurs kombinuje elemente tradicionalnog časa sa elementima igre i treninga. Tokom svih časova djeca vode svesku u koju bilježe osnovne pojmove i obavljaju pismene vježbe.

Osim toga, svaka lekcija uključuje barem jedan zadatak koji uključuje uranjanje djece u problem učenja, diskusiju o njemu u grupi i razvijanje zajedničkog rješenja.

Na kraju svakog časa djeca razgovaraju o tome kako i u kom obliku mogu stečeno znanje primijeniti u životu.

Dakle, kurs kombinuje elemente tradicionalnog treninga i metode aktivnog psihološkog treninga (trening, igranje uloga, problemski grupni rad, grupna diskusija za donošenje zajedničke odluke, itd.).

Za upoznavanje i dalje praktično učenje djeci se nudi 5 problema u okviru predmeta: tri se odnose na problemske situacije različitog tipa, a dva na tipične probleme grupnih projektnih aktivnosti. Svaki problem se djeci predstavlja u obliku metafore, specifične vizualne slike i specifične eksplanatorne definicije.

Problemske situacije i pristupi njihovom rješavanju

Naziv problema	Slika ponuđena djeci	Dječija formulacija	Psihološka suština problema
Problemi poput mozaika		Problem sličan slagalici sastoji se od nekoliko različitih dijelova. Cijeli problem je riješen kada se riješi svaki njegov dio.	To su problemi koji se mogu rastaviti na manje ili više nezavisne semantičke dijelove. Djeca moraju naučiti da ih prepoznaju i pronađu načine za rješavanje svakog od njih. Ako grupa radi, onda je najoptimalniji način raspodjela pojedinačnih dijelova problema između sudionika ili mikrogrupa. Zatim – opšta rasprava, izmjena ili dopuna svakog mini projekta i generalna odluka o tome da li je problem riješen ili ne.
		Rješavanje višeslojnih problema sastoji se od uzastopnih radnji. Takvi problemi se mogu riješiti ako se poduzmu sve radnje ispravnim redoslijedom.	To su problemi koji se rješavaju sastavljanjem algoritma. Istovremeno, veoma je važno da deca umeju da razlikuju radnje koje su značajne i nevažne sa stanovišta rešavanja ovog problema.
Problemi kao pahulja			To su problemi (najčešće kreativni, produktivne prirode) koji se mogu riješiti na različite načine. Druga stvar je da postoje uspješna rješenja (optimalna, izvodljiva itd.; kriterij optimalnosti treba postaviti djeci) i neuspješna. Moramo naučiti djecu da proizvode različita rješenja, a zatim ih istražuju i evaluiraju prema određenim kriterijima.
			Možda su u stvarnosti takvi problemi rijetki. Oni sugerišu da uspeh zavisi, prvo, od toga koliko su svi dobro uradili svoj deo posla i, drugo, od uspeha grupe u celini. U suštini, govorimo o pravoj saradnji, saradnji. Djeci je teško spojiti dva uslova u jednoj situaciji: lični uspjeh i pomoć drugoj
			Ovi problemi se mogu riješiti samo ako su strane u sporu odlučile o značenju riječi kojima operišu. Neophodno je razviti zajedničko gledište o predmetu spora. Ovo je vrlo čest problem koji leži u korijenu mnogih sukoba i nesporazuma.

To uvelike olakšava djeci asimilaciju složenog materijala na visokom nivou generalizacije i pomaže im da lakše pređu sa razumijevanja suštine problema na metode rada s njim. Metafora i odgovarajuća vizuelna slika svakog problema su glavni autorov „vrhunac“ ovog kursa obuke. Autorov vlastiti razvoj također uključuje: tipologiju problema i metode za njihovo rješavanje, scenarije igara uloga, neke nastavni materijali na lekcije.

Osnovne problemske situacije koje se proučavaju u ovom predmetu nude se studentima na upoznavanje i savladavanje u dva oblika: kao problemi individualne aktivnosti i kao problemi kolektivne aktivnosti. U svom prvom obliku, svaki problem zahtijeva vlastitu definiciju i pronalaženje optimalnog rješenja. U tu svrhu djeca se upoznaju sa slikom problema, njegovom definicijom, njegovim manifestacijama u životnim situacijama i osnovnom tehnologijom za njegovo rješavanje. U svom drugom obliku, rješavanje problema je komplikovano potrebom da se pronađe zajednički jezik sa drugim ljudima. I djeca uče ovu umjetnost na časovima.

Obuka o metodama kolektivnog rješavanja problema izvodi se na nastavi u parovima, u mini grupama i u grupi. Ipak, prednost se daje radu u mini grupama od 3-5 osoba (u zavisnosti od vježbe). Djeca stalno rade u grupama različitih sastava. Tako nastava doprinosi jedinstvu razrednog tima.

Tematski plan kursa

Naziv teme i lekcije	Broj sati	Oblik ponašanja
Prvi dio: “Učiti kako sarađivati”
Naučiti zajedno rješavati probleme
Naučiti pregovarati i popustiti
Drugi dio: “Učiti prepoznati probleme”
Problemi poput mozaika
Problemi slični višeslojnom želeu
Problemi kao pahulja
Gradimo park		Priča igra-projekat
Problemi slični paraboli o slonu
Problemi slični olimpijskim prstenovima
Treći dio: “Učiti rješavati probleme”
Naučiti prepoznati probleme
Naučiti pronaći rješenje za problem
Bilo jednom u gradu N... (finalna utakmica)		Igra uloga
Tokom kursa

Na rasporedu je 11 sati učenja (kao obavezna nastava), a 6 sati se troši na igre koje se održavaju u popodnevnim satima u dogovoru sa nastavnikom-mentorom. Dakle, nastavni plan i program je osmišljen za 1,5 kvartal (drugi i početak trećeg).

Kriterijumi učinka

Kriterijumi efikasnosti kroz čiju prizmu želimo da razmatramo ovaj kurs obuke mogu se podeliti na „interne” i „eksterne”.

“Interni” kriteriji uključuju:

Asimilacija djece osnovnih pojmova predmeta: „problem“, „problem sličan...“ (5 vrsta), „rješenje problema“.

Učenici savladavaju vještine razvrstavanja problema u 5 vrsta.

Ovladavanje djece osnovnom tehnologijom za rješavanje konkretnih problema, kako u situaciji treninga tako iu modelnoj situaciji (odnosno u situaciji koja simulira stvarnu aktivnost).

Savladavanje djece tehnologijama za kolektivnu diskusiju i zajedničko donošenje odluka.

Formiranje kod djece psihološkog stava prema saradnji u situaciji kolektivne aktivnosti.

„Spoljni” kriterijumi uključuju:

Prenošenje stečenih psiholoških vještina u druge situacije (na druge lekcije, u vannastavni život).

LEKCIJA 1. UČIMO ZAJEDNO RJEŠAVATI PROBLEME

Zadaci:

Zainteresovati učenike za predloženu temu časa;

Formulirati koncept „problema“ uz pomoć djece;

Formulisati, uz pomoć dece, uslove za uspešno kolektivno rešavanje problema;

Pružite djeci prvo dijagnostičko iskustvo kolektivnog rješavanja problema.

Oblici rada: kolektivna rasprava; vežbe igre.

Oprema: udžbenik, listovi papira prema broju učenika, spajalice prema broju učenika, tekstovi zadataka za igru ​​“Pokaži životinju”.

Faze rada:

1. Uvod u temu lekcije. Diskusija o problemu "Časovi psihologije - čemu služe?" Generalizacija dječijih mišljenja.

2. Zabilježite temu (po nazivu dijela kursa obuke) i naziv lekcije. Zapišite tri glavna pitanja lekcije (vidi dolje).

3. Diskusija na pitanje “U čemu je problem?” Sumiranje dječijih mišljenja i zapisivanje definicije problema u svesku.

4. Diskusija na temu „Zašto je kolektivna odluka vrlo često bolja od grupne?“ Igra "Šta je spajalica?" Diskusija o rezultatima.

5. Pravila za kolektivno rješavanje problema. Voditelj diktira kratak zapis o pravilima (vidi dolje). Zatim se o njima zajednički raspravlja.

6. Dijagnostika sposobnosti za saradnju. Izvedite vježbu “Pokaži životinju” u grupama od 3-4 osobe. Diskusija na temu „Možemo li sarađivati?“

7. Sumiranje lekcije.

Osnovne napomene u svesci

Tema: Učenje saradnje

Lekcija br. 1: Učiti kako rješavati probleme zajedno

Šta je problem?

Zašto je bolje rješavati probleme zajedno?

Kako zajedno rješavati probleme?

Problem je kompleksno pitanje koje zahtijeva rješenje ili istraživanje.

Primjer problema: (svaki učenik ima svoj).

Kako zajedno riješiti probleme:

1. Moramo slušati i razumjeti jedni druge.

2. Morate biti u stanju da pregovarate.

3. Morate biti u mogućnosti da popustite.

4. Potrebno je mudro rasporediti uloge u grupi.

Opis igara na času

Svako dijete dobija jednostavnu spajalicu. Prva faza vježbe je individualna. Djeca dobijaju zadatak - u roku od 3 minute zapisati što više načina korištenja (nanošenja) spajalice. Zatim se žrijebom (ili drugim pogodnim vodećim metodom) učenici dijele u grupe od 3-4 osobe. Svaka grupa treba da napiše opštu listu upotrebe spajalice. Ovo će trajati 5-7 minuta. Zatim, grupe naizmjence čitaju svoje liste. Identične metode su precrtane. Pobjeđuje grupa s najviše neukrštenih opcija.

Pokaži životinju (O. Khukhlaeva)

Djeca su podijeljena u grupe od 3-4 osobe i dobijaju kartice s nazivima dijelova tijela životinje. Na primjer, "Slonova surla", "Tijelo slona", "Slonove uši", "Slonove noge". Morate samostalno odrediti koji dio tijela će prikazati svaki član grupe i spojiti te dijelove u jednu kompoziciju. Ostali moraju pogoditi o kakvoj se životinji radi.

Ostale opcije:

Žirafa: tijelo žirafe, noge žirafe, vrat žirafe, glava žirafe.

Lisica: Tijelo lisice, Lisičji rep, Lisičje uši, Lisičji nos.

LEKCIJA 2. UČENJE PREGOVORA I BRINJENJA

Zadaci:

Dajte djeci iskustvo u grupnom radu različitih nivoa težine: u parovima, u mini-grupi, u razredu;

Pomozite deci da povežu efikasnost timskog rada i obrasce ponašanja koje demonstrira svaki učesnik;

Razvijati vještine samoanalize i refleksije.

Oblici rada: diskusija o problemima u grupi, kolektivna analiza situacije, individualna (pisana) analiza rezultata.

Oprema: edukativne sveske, obrasci koje je pripremio voditelj za beleženje (nakon lekcije se lepe u svesku), kolačići (po jedan za svaki par dece), tekstovi zadataka za igru ​​„Pokaži predmet“.

Faze rada:

1. Razmišljanje o prethodnoj lekciji. O čemu su pričali? Šta si studirao? Koji je glavni koncept predstavljen?

2. Zabilježite temu lekcije i njena dva glavna pitanja (vidi dolje).

3. Zadatak 1: “Slažemo se u parovima.” Uradite vježbu “Slatki problem” u parovima. Diskusija u cijelom razredu. Registracija na pojedinačnim obrascima. Ako želite, preslušavanje vaših snimaka.

4. Zadatak 2: “Slažemo se u grupi.” Izvedite vježbu „Pokaži predmet“ u grupama od 3-4 osobe. Diskusija u cijelom razredu. Registracija na pojedinačnim obrascima. Ako želite, preslušavanje vaših snimaka.

5. Zadatak 3: “Svi se slažemo zajedno.” Uradite vježbu za cijeli razred „Računanje na prste“. Diskusija u toku. Registracija na pojedinačnim obrascima.

6. Popunjavanje zadnjih pasusa pojedinačnog obrasca. Razmišljanje o kvalitetima koji pomažu ljudima da sarađuju.

7. Sumiranje lekcije.

Osnovne napomene u svesci

Lekcija br. 2. Naučiti pregovarati i popustiti

Možemo li pregovarati?

Koje osobine pomažu osobi da sarađuje s drugim ljudima?

Obrazac za samostalni rad

Slažemo se kao par:

Radio sam zajedno sa _____________________

Rešili smo naš "slatki problem" ____________________

Ovo je odluka za mene: sviđalo se ili sviđalo se

Slažemo se u grupi

Radio sam u grupi sa ___________________________________

Uspjeli smo se složiti: da ne

Rad u ovoj grupi: svidjelo mi se nije mi se svidjelo

Slažemo se kao klasa

Uspeli smo prećutno da se dogovorimo: da ne

Da bismo postigli dogovor, bilo nam je potrebno _______________

__________________________________________________________

O sebi

U stanju sam da pregovaram sa drugim ljudima:

Da Često Ne uvijek Ne

U tome mi pomažu moje kvalitete kao što je ___________________

Opis igara na času

Slatki problem (K. Faupel)

Instrukcije: Sjediti u opšti krug. Donio sam vam kolače: nekoliko komada. Da biste dobili kolačiće, prvo morate odabrati partnera i s njim riješiti jedan problem. Sedite u parovima jedan naspram drugog. Između partnera stavit ću salvetu i jedan kolačić. Molim te, ne diraj ga još.

Sta je tvoj problem? Kolačiće možete dobiti samo ako vam ih partner voljno daje. Razgovarajte o tome kao par, ali zapamtite da nemate pravo samo uzimati kolačiće bez dozvole partnera.

Nakon što svi parovi završe pregovore, pozvani su da kažu ostalim momcima kako su riješili svoj problem. Metode se ne vrednuju niti kritikuju. Svako ima priliku da progovori. Zatim domaćin daje paru još jedan kolačić i zamoli ih da porazgovaraju o tome šta će ovaj put učiniti s njim. Zatim opet slijedi opšta diskusija. Djeca razgovaraju o mogućim opcijama saradnje, kao i o osjećajima koji su se javili tokom vježbe.

Pokaži objekt (O. Khukhlaeva)

Djeca se dijele u grupe od 3-4 osobe i dobijaju kartice s nazivima dijelova predmeta, na primjer: “Izljev za čajnik”, “Poklopac za čajnik”, “Drška za čajnik”. Morate samostalno odlučiti koji dio će svaki član grupe prikazati i spojiti ih u jednu kompoziciju. Ostali moraju pogoditi o čemu se radi.

Brojanje na prste (N. Hrjaščeva)

Svi učesnici stoje u opštem krugu. Voditeljica objašnjava da sada moraju, na naredbu voditelja, prstima izbaciti određeni broj: od jedan do pet. Nemoguće je pregovarati jedni s drugima koristeći riječi ili bilo koji zvuk. Zadatak je izbaciti isti broj prstiju prvi, drugi ili barem treći put. Ako djeca to nisu uspjela u trećem pokušaju, voditelj predlaže raspravu o tome šta se dešava i razlozima neuspjeha. Nakon toga, djeci se daje još jedan pokušaj. Nema ništa strašno u tome što djeca ni ovoga puta neće doći na zajedničku opciju. Ovo će dati dobar razlog za razgovor o odnosima u razredu, o mogućnosti da se vidimo i čujemo.

Zadaci:

Dati studentima iskustvo u istraživanju i rješavanju problema ovog tipa;

Razvijte vještine saradnje i grupnog donošenja odluka.

Oblici rada: raspravljanje o problemima u grupi, modeliranje problemske situacije i njeno življenje.

Oprema: edukativna sveska, edukativna tabla, jednostavna mozaična slagalica za demonstraciju, mapa džungle, podsjetnici za kreativne grupe, listovi papira, markeri

Faze rada:

1. Označavanje teme lekcije. Grupna diskusija: šta je mozaik slagalice, kako izgleda? Kako se sklapa takav mozaik?

2. Pitanje za kolektivnu diskusiju: ​​kako razumjeti temu lekcije? Šta to znači: problem je poput slagalice? Generalizacija dječijih mišljenja.

3. Definicija problema sličnog mozaiku, zapisivanje ove definicije pod diktatom u svesku.

4. Skiciranje slike problema na tabli i od strane djece u sveskama.

5. Igra " Nova godina u amazonskoj džungli." Uvodna uputstva za igru. Postavljanje ciljeva igre. Snimanje problema igre u notebook.

6. Rad kreativnih grupa na rješavanju problema igre.

7. Prezentacija grupnog rada. Donošenje odluka u cijelom razredu.

8. Rezimiranje: način rješavanja problema nalik na slagalicu. Pisanje u sveske. Ako želite, preslušavanje vaših snimaka.

9. Grupna diskusija: koji su to problemi iz stvarnog života i kako se mogu uspješno riješiti?

Osnovne napomene u svesci

Tema: Učenje prepoznavanja problema

Lekcija #3: Problemi nalik slagalici

Problem se, poput slagalice, sastoji od nekoliko dijelova. Cijeli problem je riješen kada se riješi svaki njegov dio.

Nova godina u džungli!

Zadaci:

1. Morate odabrati rutu.

2. Morate se pripremiti za put.

3. Morate razmisliti o prazničnom programu.

Naš problem je poput mozaika:

To smo riješili naš problem za: (pojedinačni unos).

Opis igara na času

Nova godina u amazonskoj džungli (autorski razvoj)

Upute: Zamislite da je vaš razred imao izuzetnu sreću. Poznati putnici, istraživači amazonske džungle, pozvali su vas da sa njima dočekate Novu godinu, u jednom malo istraženom području sliva rijeke Amazone. Tamo vas već čekaju članovi ekspedicije. Nadaju se da ćete se uskoro sastati, razviti rutu i poći im u susret. Da, tražili su i od vas da pripremite program za novogodišnju zabavu: na kraju krajeva, vi ste iz glavnog grada i znate mnogo zanimljivih igara i praznične zabave. Dakle, krenimo uskoro na put. Šta morate učiniti prije odlaska?

Djeca zajedno sa voditeljem postavljaju konkretne zadatke:

1. Pripremite se za put (ne zaboravite ništa, kako ne biste upali u neprijatnu situaciju u džungli!).

2. Razvijte rutu kroz džunglu do mjesta sastanka.

3. Napravite praznični program.

Voditelj poziva djecu da razmisle o tome kako organizirati rješavanje ovih problema. Zajedno dolaze do zaključka da je najbolje podijeliti se u tri grupe i svaka raditi na jednom dijelu ukupnog problema. Žrijebom ili na drugi način, klasa je podijeljena u tri grupe. Svaka grupa dobija materijale za rad.

Grupa “Spremamo se za put” dobija list za podsjetnike, uz pomoć kojeg pravi popis stvari i predmeta koje ne treba zaboraviti.

Dopis je A3 list koji sadrži sljedeći tekst:

Spremamo se da krenemo na put!

1. Koje stvari i predmete treba ponijeti sa sobom?

2. Koju hranu treba da ponesete sa sobom?

3. Šta još trebate ponijeti na put?

Grupa “Razvijanje rute” dobija kartu džungle. Prikazuje: močvare, planine, živi pijesak, rijeke i prelaze, izgubljene gradove, misteriozne zgrade i još mnogo toga. Takođe je naznačena tačka na kojoj će putnici započeti svoje putovanje i tačka na kojoj ih čekaju istraživači. Zadatak je odabrati rutu. Karta je označena mrežom 5 x 5 cm. Poznato je da je za prolazak kvadrata 5 x 5 potreban jedan dan. Grupa sama odlučuje da li će putnici ići direktno na mesto okupljanja, da li će zaviriti u misteriozna mesta i arheološka iskopavanja itd. Za približnu verziju karte, pogledajte sl. 1.

Grupa „Pripremamo praznik“ izrađuje i ispisuje na A3 listu program za doček Nove godine od podneva 31. decembra do 1. januara ujutru.

Grupe imaju do 15-20 minuta za rad. Grupe zatim predstavljaju svoj projekat. Predstavnici drugih grupa postavljaju pitanja i dodaju. Ako je potrebno, cijela klasa se ujedinjuje u zajedničku radnu grupu kako bi se riješio problem.

Na kraju, voditelj sumira: jesmo li spremni za put? I da li želimo da idemo negdje zajedno (tj. kako je tekla diskusija)?

Zadaci:

Upoznajte djecu sa ovom vrstom problema, pomozite im da shvate njegovu suštinu koristeći metaforu i vizuelnu sliku;

Proučite koncepte „značajne akcije” i „moguće radnje”, kao i pružite priliku da ih razlikujete u konkretnoj problemskoj situaciji;

Razvijte vještine ponašanja u grupnoj diskusiji.

Oblici rada: grupna diskusija, individualni rad sa karticama.

Oprema: radna sveska, kartice sa „Uzastopnim slikama“ iz Wechslerove tehnike, kartice sa opisima radnji za vježbu „Kako uzgajati cvijet?“

Faze rada:

1. Označavanje teme lekcije. Grupna diskusija: kako izgleda višeslojni žele? Šta je potrebno učiniti da bi se došlo do njegovog najnižeg sloja? Koja je suština problema koji izgleda kao višeslojni žele?

2. Generalizacija mišljenja djece. Identificiranje višeslojnog problema poput želea i kako ga riješiti. Zabilježite definiciju u sveske i na ploču.

4. Individualni rad sa karticama: obuka u rješavanju problema sličnih višeslojnom želeu (izvođenje vježbe „Žetva“). Zapisivanje rezultata u svesku.

5. Dovršavanje zadatka “Pecanje”. Uvedite koncepte “značajne akcije” i “moguće radnje” koristeći primjer ove vježbe.

6. Rad u grupama od 3-4 osobe. Razvoj kolektivnog projekta "Kako uzgajati cvijet." Rad na projektu se izvodi pomoću seta kartica. Zadatak: odvojiti bitne radnje od mogućih i rasporediti prve u ispravnom redoslijedu.

7. Prezentacija projekata. Grupna diskusija, odabir prave opcije.

8. Sumiranje lekcije. Grupna diskusija: postoje li problemi u stvarnom životu koji su slični višeslojnom želeu i kako se rješavaju?

Osnovne napomene u svesci

Lekcija #4: Problemi poput slojevitog želea

Rješavanje višeslojnih problema sastoji se od uzastopnih radnji. Takvi problemi se mogu riješiti ako se poduzmu sve radnje ispravnim redoslijedom.

Vježba "Žetva"

(djeca beleže redosled brojeva koji su odabrali).

Vježba "Pecanje"

(djeca bilježe redosljed brojeva koji su odabrali, a zatim određuju značajne i moguće radnje).

Žetva (na osnovu Wechsler test materijala).

Djeci se nudi set uzastopnih slika „Farmer“ iz Wechslerovog testnog seta. Svaka slika je označena određenim slovom ruske abecede. Zadatak učenika: zapisati u svesku kolonu brojeva prema broju slika i pored svakog serijskog broja staviti slovo koje označava određenu sliku. Zatim djeca, po želji, čitaju rezultirajući niz brojeva i obrazlažu svoju odluku. Ako u razredu ima više mišljenja, možete podijeliti djecu u grupe i zamoliti ih da razmisle o argumentima i da vode diskusiju.

Ribolov (na osnovu Wechslerovog testnog materijala)

Prvi dio vježbe se izvodi slično kao i prethodni, samo na osnovu drugačijeg skupa uzastopnih Wechslerovih slika. Međutim, u setu kartica koje se nude djeci nalaze se one koje prikazuju potrebne radnje osobe koja ide na pecanje, te kartica koja prikazuje moguću radnju. Od djece se traži da pronađu izbornu radnju među karticama i obrazlože zašto mogu bez nje.

Također možete razgovarati o tome gdje bi se u cjelokupnom nizu takva radnja mogla nalaziti: da li ima jasno određeno mjesto u nizu radnji koje rješavaju problem.

Kako uzgajati cvijet (autorski razvoj)

Djeca su žrijebom podijeljena u nekoliko grupa od 3-4 osobe. Svaka grupa dobija set kartica sa tekstom. (Setovi za različite grupe su identični.) Voditelj objašnjava da setovi sadrže opise raznih radnji koje se odnose na rješavanje takvog problema: uzgoj cvijeta u kućnom cvjetnjaku. Zadatak svake grupe je da odvoji potrebne radnje od mogućih, a zatim rasporedi potrebne radnje u ispravnom redoslijedu. Grupe imaju 5-7 minuta za ovaj rad.

Zatim svaka grupa imenuje svog predstavnika koji će predstaviti mini-projekat. Predstavnici svih grupa pričvršćuju svoje karte na ploču pomoću magneta po traženom redoslijedu. Zatim čitaju rezultirajuću proceduru i opravdavaju je. Najuspješniji projekat se bira kolektivno. Ako djeca ne mogu donijeti zajedničku odluku, odrasla osoba im pomaže.

Kupite (ili odaberite između postojećih) saksiju (2).

Pripremite tlo za sadnju (3).

Odaberite mjesto u prostoriji pogodno za ovu biljku.

Saznajte karakteristike njege ove biljke (1).

Pripremite sjeme biljaka (rasad, gomolje, itd.) za sadnju (4).

Izolirajte prozore.

Napravite raspored navodnjavanja.

Kupite knjigu A.V. Moleva "Sve o cvijeću."

Ugradite klima uređaj.

Okačite saksiju za cveće na zid.

Kupite kalifornijske crve za tlo za cvijeće.

Ugradite stalak za cvijeće.

Pridružite se cvjećarskom društvu.

Postavite ovlaživač u prostoriju.

Pripremite gnojiva (5).

Zadaci:

Upoznajte djecu sa ovom vrstom problema, pomozite im da shvate njegovu suštinu koristeći metaforu i vizuelnu sliku;

Dati studentima iskustvo u istraživanju i rješavanju problema ove vrste;

Razvijte vještine saradnje i grupnog donošenja odluka.

Oblici rada: realizacija grupnog projekta, kolektivno odlučivanje.

Oprema: učionica, A3 listovi, žetoni za ždrijeb, uredski plan (prema broju projektnih grupa), žetoni za glasanje, flomasteri i bojice.

Faze rada:

1. Označavanje teme lekcije. Brainstorm: Šta je suština problema koji izgleda kao pahulja?

2. Generalizacija mišljenja djece. Prepoznavanje problema nalik pahuljicama i kako ga riješiti. Zabilježite definiciju u sveske i na ploču.

3. Skiciranje slike problema na tabli i od strane djece u sveskama.

4. Realizacija kolektivnih projekata „Kancelarija našeg razreda“. Podjela na grupe po parcelama, uputstva i dodjela obaveznih zona projektovane kancelarije.

5. Slika dizajna ormara na posebnom obrascu (list A3).

6. Grupe koje predstavljaju svoje projekte.

8. Završna diskusija: Kako se rješavaju problemi nalik pahuljima?

Osnovne napomene u svesci

Lekcija #5: Problemi poput pahuljice

Problem kao što je pahulja ima mnogo rješenja. Morate istražiti sve moguće opcije i odabrati najbolju.

Opis igara na času

Naša učionica (autorski dizajn)

Voditeljica poziva djecu da zamisle da im se pruža prilika da svoju učionicu preurede onako kako oni žele. Naravno, bez ikakve magije, u okviru mogućnosti savremenog sveta. Pored ovog uslova (realnost projekta), mora ispunjavati još dva uslova. Prvo, u kreiranom uredskom projektu treba izdvojiti nekoliko zona: prostor za učenje, prostor za rekreaciju i prostor za odlaganje stvari i edukativnog materijala. Drugo, u stvorenoj kancelariji treba da bude mesta za sve: decu, nastavnike i nastavnike-mentore, dečake i devojčice, društvenu i rezervisanu decu, studente, drage smiješne igre i preferiraju tihe igre. Tabela sa imenovanim uslovima je postavljena na tablu.

Studenti su podijeljeni u nekoliko radnih grupa. Svaka grupa dobija A3 list na kojem su linijama označeni zidovi učionice, lokacija prozora i vrata (sve je kao u stvarnosti). Grupa dobija i voštane bojice i markere. Za izradu projekta potrebno je 15-20 minuta.

Zatim grupe imenuju svoje predstavnike koji predstavljaju kreirani projekat. Učesnici drugih grupa imaju priliku da postavljaju pitanja. Međutim, voditelj ih moli da se suzdrže od ocjena i procjenjivačkih komentara.

Nakon prezentacije, vrijeme je za glasanje: odabir najboljeg projekta. Voditelj vas još jednom podsjeća na zahtjeve projekta. Svaki učenik dobija dva tokena. Dizajnerski listovi se postavljaju na tepih. Djeca naizmjenično dolaze do tepiha i stavljaju žetone na projekte koji im se sviđaju. Projekat sa najviše glasova pobjeđuje.

(Dva tokena nisu slučajna. Djeci je teško odustati od svog projekta, čak i ako objektivno vide njegove nedostatke u odnosu na projekte drugih grupa. Po pravilu, jedan žeton stavljaju na svoj projekat, a drugi na njihov omiljeni).

Nakon objave rezultata, zainteresovani mogu opravdati svoj izbor.

PROJEKAT IGRE PRIČE “GRADIMO PARK” (AUTORSKI RAZVOJ)

Zadaci:

Upoznajte djecu sa ovom vrstom problema, pomozite im da shvate njegovu suštinu koristeći metaforu i vizuelnu sliku;

Dati studentima iskustvo u istraživanju i rješavanju problema ove vrste (individualno i u grupi);

Razvijati komunikacijske vještine: međusobno razumijevanje, sposobnost postavljanja pitanja koja pojašnjavaju, sagledavanje situacije očima sagovornika itd.

Oblici rada: analiza parabola, rješavanje tematskih problema, grupna diskusija.

Oprema: udžbenik, školska tabla.

Faze rada:

1. Uvodni govor voditelja: još jednom o onim problemima koji su već proučeni. Problemi koji se javljaju posebno u grupnom radu (slično paraboli o slonu i olimpijskim prstenovima).

2. Čitanje parabole o slijepcima koji su sreli slona. Grupna diskusija: Šta je posebno u problemu kao što je ova parabola o slijepcima i slonu?

3. Ilustracija ovog problema. Svako to sam smisli i po želji pokaže svoj crtež drugima.

4. Diskusija primjera i rješenja problema povezanih s ovom vrstom problema:

Primjer 1. “Nula ili slovo “O”? Izvedeno na ploči. Diskusija: Od čega je zavisio vaš odgovor?

Primjer 2. "Neuspješan datum." Voditelj govori o hipotetičkoj situaciji. Kolektivna diskusija: zašto se sastanak nije održao? Šta su momci zaboravili da preciziraju?

Primjer 3. “Priprema za test.” Voditelj govori o hipotetičkoj situaciji. Kolektivna diskusija: zašto se nastavnik i učenici nisu razumjeli? Koja se riječ pokazala dvosmislenom?

5. Grupna diskusija: kako možemo odrediti suštinu problema sličnog paraboli o slonu? Djeca iznose svoje mišljenje, rezimira voditelj. Zabilježite definiciju ove vrste problema na tabli i u učeničkim sveskama.

6. Grupna diskusija na temu „Kada počinje dan?“ Djeca iznose svoja lična mišljenja, zatim se dijele u grupe na osnovu sličnosti izraženih mišljenja, pripremaju argumente u odbranu svog stava i iznose ih ostalim grupama.

7. Diskusija o rezultatima diskusije. Šta je pomoglo da se dođe do zajedničkog mišljenja ili, obrnuto, šta je stalo na putu?

8. Rezimiranje lekcije: šta uzrokuje probleme koji izgledaju kao slon i kako se rješavaju?

Osnovne napomene u svesci:

Lekcija #6: Problemi slični paraboli o slonu

Takvi problemi nastaju jer ljudi različito razumiju značenje riječi ili radnji. Da bi se riješio takav problem, potrebno je razumjeti šta svaki sagovornik znači i doći do međusobnog razumijevanja.

Crtanje ove vrste problema (pojedinačno).

Opis igara i vježbi lekcije

Parabola o slonu

Četiri slijepa čovjeka susrela su slona prvi put u životu. Jedan od njih je dodirnuo njegovu surlu i rekao: "Slon je kao debelo uže." „Slon je kao stub“, rekao je drugi, opipavajući slonovu nogu. Treći je dodirnuo slonov stomak i rekao: "Slon je kao ogromno bure." "Izgleda kao prostirka", usprotivi se četvrti, dodirujući slonovo uho.

Nula ili slovo "O"? (autorski razvoj)

Voditelj crta na tabli figuru koja izgleda kao oval: 0. I postavlja djeci pitanje: „Šta mislite da je ovo?“ Djeca nude različite varijante odgovor, sve ih prihvataju odrasli bez evaluacije. Zatim voditelj piše “A” desno od ovala, a “B” lijevo. Opet nudi odgovor na pitanje kakva je figura između slova. Sada skoro sva djeca kažu da je to slovo “O”. Voditelj prihvata odgovor, a zatim izvlači broj "1" iznad ovala, a broj "2" ispod njega. Ponavlja svoje pitanje, a sada većina djece kaže da je ta brojka broj „0“.

Voditelj poziva djecu da razmisle i odgovore na teško pitanje: kakav zaključak mogu izvući iz ovog primjera? Ako je djeci teško odgovoriti, prezenter učenicima nudi drugi primjer.

Neuspjeli datum (autorski razvoj)

Voditelj čita (ili kaže) učenicima sljedeći tekst:

Dva prijatelja su odlučila da se sretnu i prošetaju zajedno na njihov slobodan dan. Dogovorili su se da se nađu na određenom mjestu u devet sati. Jedan od njih je stigao na mjesto sastanka u devet ujutro i uzalud je čekao svog prijatelja sat vremena. Zabrinut, pozvao je prijatelja i... probudio ga svojim pozivom! Probudivši se, prijatelj je rekao: “Mislio sam da ćemo se naći u...”

Veoma je važno navesti djecu do zaključka da su prijatelji drugačije razumjeli riječi „devet sati“ i da ih nisu razjašnjavali jedni drugima.

Priprema za test (autorska izrada)

Ako je potrebno, možete proći kroz još jedan primjer s djecom. Voditelj nudi djeci sljedeću situaciju:

Nastavnica historije je djeci rekla da će sljedeći put biti test i naložila im da se za njega dobro pripreme. "To je jasno?" - pitala je studente. "Shvatam", odgovorili su. Na sljedećem času učiteljica je prvo pitala djecu da li su spremna za test. "Da", rekao je jedan. “Pročitao sam pasus.” "Da", rekao je drugi, "saznao sam sve datume i imena." „Da“, rekao je treći, „pročitao sam pasus, zapisao važne informacije za sebe, saznao imena i datume.“ Nakon što ih je saslušao, učiteljica je uzdahnula: „Svi ste prošli put rekli da ste sve razumjeli. Danas svi pričate o tome kako ste se pripremili za test. Ali nisu svi spremni za to.

Voditelj postavlja djeci pitanje: „Zašto se to dogodilo? Šta je greška dece?"

Opšti zaključak koji treba izvući na osnovu ovih primjera: problemi nastaju zbog činjenice da ljudi različito razumiju iste riječi, daju im različita značenja, ali su istovremeno uvjereni da je njihovo razumijevanje jedino ispravno.

Kada počinje dan? (N. Hrjaščeva)

Djeca sjede za svojim stolovima. Voditelj postavlja pitanje: "Šta mislite kada počinje dan?" Djeca iznose svoje mišljenje, voditelj bilježi njihove odgovore na tabli. Opcije odgovora mogu biti veoma različite, ali se bilježe samo one koje su sami učenici predložili. Na primjer:

U ponoć.

Kad sunce izađe (ili kad svane).

Kad se probudim.

Kada se jutro završi, u podne, itd.

Kada su opcije iscrpljene, prezenter traži da ponovo pročita sve snimljene opcije i odabere onu koja se čini najtačnijom.

Zatim se djeca dijele u grupe prema odabranoj opciji odgovora. Svaka grupa mora razmisliti o argumentima kako bi odbranila svoj stav. Grupe imaju 5 minuta da to urade.

Zatim, voditelj poziva sve da sjednu u krug i grupno razgovaraju o problemu. Zadatak je formuliran na sljedeći način: morate doći do generalnog odgovora na pitanje kada dan počne. Ne možete vršiti pritisak jedni na druge i glasati.

Dato je 10 minuta za diskusiju.

Djeca mogu doći do zajedničkog mišljenja, ali to je izuzetno rijedak ishod vježbe. Najčešće se formiraju 2-3 grupe.

Diskusija se završava raspravom o sljedećem pitanju: o čemu su grupe trebale međusobno razgovarati da bi našle međusobno razumijevanje? (Bilo je potrebno utvrditi značenje riječi „dan“.)

Zadaci:

Upoznajte djecu sa ovom vrstom problema, pomozite im da shvate njegovu suštinu koristeći metaforu i vizuelnu sliku;

Dati studentima iskustvo u istraživanju i rješavanju problema ove vrste;

Razviti vještine odražavanja društvene situacije;

Formirati stav prema saradnji i saradnji u situaciji koja izaziva konkurentsko ponašanje.

Oblici rada: Grupna aktivnost koja zahtijeva saradnju.

Oprema: radna sveska, nastavni materijali za vježbu “Pošta”.

Faze rada:

1. Određivanje teme časa. Grupna diskusija: šta znači „sarađivati“, a šta „natjecati se“? Generalizacija dječijih mišljenja. Verbalna definicija saradnje i konkurencije.

2. Diskusija o temi i njenom motu „Svaki i zajedno“. Kako izgledaju olimpijski prstenovi? Koja je suština problema sličnog olimpijskim prstenovima?

3. Zapišite u svesku i na ploču definiciju problema i način rješavanja. Skiciranje slike problema.

4. Izvođenje vježbe “Mail”.

5. Rezimiranje: jeste li mogli slijediti upute? Šta je pomoglo? Šta je stalo na putu?

6. Sažetak lekcije: koja je suština problema sličnih olimpijskim prstenovima i kako se rješavaju.

Osnovne napomene u svesci:

Lekcija #7: Problemi poput olimpijskih prstenova

Ovakvi problemi nastaju jer ljudi ne pomažu. jedan drugog, rade samo za svoje rezultate. Svako mora postići uspjeh u svom poslu i pomoći svim ostalim učesnicima u tome.

Opis igara i vježbi lekcije

Mail (M.-A. Robert, F. Tilman, izmijenjena igra)

Kada je prvi put pročitate, vježba izgleda prilično glomazno, ali dovoljno je da je uradite jednom kako biste sami razumjeli sve potrebne nijanse i suptilnosti.

Za izvođenje vježbe potrebno vam je 6 učesnika ili 6 mini grupa od 2-4 osobe, poštar (njegovu ulogu u našem slučaju je igrao vođa).

Grupe sjede u krugu za malim stolovima (stolovima) koji stoje u velikom zajedničkom krugu. Članovi grupe sjede jedni prema drugima i leđima okrenuti članovima drugih grupa. Grupe mogu međusobno komunicirati samo putem pisanih poruka. Unutar grupe komunikacija je besplatna, ali samo šapatom. Za komunikaciju s drugim grupama, svakoj grupi se daje hrpu papira prilično pristojne veličine (malog formata, poput blokova, 10 x 10). Broj poslanih poruka nije ograničen.

Svaka grupa ima broj: U1, U2, U3, U4, U5, U6 (“U” znači “učesnik”). Važno je osigurati da grupe pamte ne samo svoj broj, već i brojeve međusobno! Bolje je potrošiti nekoliko minuta na ovo. Tokom vježbe, učesnici će pisati pisma jedni drugima. Moraju biti “imenovani”. To znači da na vrhu svakog pisma treba pisati koja grupa šalje pismo, a koja treba da ga primi. Odrasli učesnici se pozivaju da sami napišu na vrhu svakog poslanog papira: „Od... do...“. Preporučujemo da radite drugačije sa tinejdžerima. Predavačica učesnicima dijeli već potpisane letke u njihovo ime (tačnije brojeve). Sve što treba da urade je da unesu broj primaoca. Na primjer:

Od učesnika br. _______ do učesnika br. _______

Važna stvar: ako je, na primjer, grupa br. 1 primila informacije od grupe br. 3 koje smatra korisnim za drugu grupu, ne može im jednostavno proslijediti ovaj komad papira. Ona mora kopirati podatke u svoj obrazac i poslati ih novom primaocu.

Poštar prati tačnost poslanih i primljenih poruka. Svaki učesnik ima dve korpe (kutije) na stolu. Poštar u jedno stavlja pisma, uzima ih iz drugog i nosi do odredišta.

Šta je, zapravo, suština vežbe? Svaka grupa dobija dosije koji sadrži: informacije za sve, privatne podatke i obrazac za konačni odgovor.

Informacije za sve. Može biti uključeno u dosije, ili ga može usmeno izreći izlagač. Druga opcija je poželjnija kada radite sa tinejdžerima, jer oni dobijaju priliku da postavljaju pojašnjavajuća pitanja. Ali prva opcija je vrlo dobra, jer uči učesnike da samostalno rade s uputama. A ovo je veoma važna psihološka vještina! Šta je sadržano u informacijama za sve?

“Svaka grupa je dobila komad papira na kojem je u nizu nacrtano pet geometrijskih figura. I ti imaš takav list. Pogledajte to, ali samo na način da samo vi vidite svoje figure. Poznato je da je jedna od figura obična, odnosno sadržana u listovima svimašest grupa. Kakva je ovo figurica? To možete saznati slanjem i primanjem pisama. Kada utvrdite o kakvoj se figuri radi, precrtajte je na konačnom obrascu za odgovore i dajte je izlagaču. Nakon što pošaljete svoj odgovor, možete nastaviti slati i primati e-poruke po potrebi. Zapamtite: igra se završava kada Sve Učesnici će dostaviti svoje odgovore. Igra se smatra uspješnom ako Sve odgovori će se pokazati tačnim.”

Ovo su uputstva. Vidimo da će učesnici morati da rade u situaciji nedostatka informacija, da je zadatak koji je pred njima individualne i kolektivne prirode: važno je da sami pronađu odgovor (unutar svoje mini grupe) i pomognu svim ostalim grupama da se odluče . Ali! Ne govorite učesnicima o tome. Do toga moraju sami doći u procesu rada. U takvom otkriću - glavna poenta igre "Mail".

Privatna informacija je komad papira na kojem je nacrtano 5 figura. Kao što smo već rekli, ovi skupovi se razlikuju jedan od drugog i sadrže samo jednu zajedničku figuru.

Kao što vidimo, zadatak koji se dodeljuje učesnicima je vrlo jednostavan. Teoretski, grupa može proći sa 30 poruka. Ali u praksi ih je mnogo, mnogo više!

Grupe imaju 15-20 minuta za rad. Prilikom rada sa učenicima petog razreda, malo je vjerovatno da će voditelj izbjeći pojašnjavanje instrukcija i davanje malih savjeta grupama u vezi organizacija rada, disciplinske mjere. Ovo je u redu.

Nakon što su svi učesnici dali svoje odgovore (ili su iscrpljeni svi mogući rokovi), voditelj objavljuje tačan odgovor i razmatra rješenja koja su učesnici predložili, utvrđujući njihovu tačnost.

Koje ponašanje učesnika im je pomoglo da traže tačan odgovor?

A šta je, naprotiv, smetalo?

Koje vrste pisama su bile najinformativnije?

Koje greške su učesnici napravili tokom igre?

Tada svi sjednu u zajednički krug i razmjenjuju mišljenja. Glavni ishod diskusije je neka strategija za efikasno ponašanje u takvoj situaciji, koju bi učesnici trebali zajednički opisati.

Materijali za igru ​​(setovi geometrijskih figura za svaku grupu)

LEKCIJA 8. UČITI PREPOZNAVANJE PROBLEMA

Zadaci:

Razviti vještine razlikovanja problemskih situacija;

Razvijte komunikacijske vještine vezane za predstavljanje i argumentiranje vašeg stava.

Oblici rada: rad sa individualnim oblicima učenja, grupna diskusija.

Oprema: obrasci (br. 1) sa nazivima i vizuelnim slikama zadataka koji se izučavaju (prema broju učenika), obrasci (br. 2) sa problemskim situacijama za samostalni rad, olovke u boji.

Faze rada:

1. Rezimiranje materijala iz prethodnih lekcija: koje probleme poznajemo? Zašto se tako zovu? Kako se oni mogu riješiti?

2. Uvod u obrasce br. 1. Bojenje crno-bijelih crteža obrasca.

3. Rad sa pojedinačnim obrascima (br. 2). Djeca naizmjence čitaju problemsku situaciju naglas, a zatim samostalno označavaju u trećoj koloni kojoj vrsti ona pripada. Za svaku situaciju vodi se grupna diskusija. Svaki učenik zadržava pravo da se ne složi sa grupom i zadrži svoj odgovor.

4. Sumiranje lekcije. Voditelj kaže da će se rad sa problematičnim situacijama nastaviti i na sljedećem času.

5. Djeca zalijepe u svoje radne sveske formulare na kojima su radili tokom časa.

Osnovne napomene u svesci

Lekcija #8: Učenje prepoznavanja problema

Obrazac br. 1. Koji su problemi i kako se rješavaju?

Naziv problema	Slika problema	Definicija problema
Problemi poput mozaika		Problem je kao slagalica, sastavljena od nekoliko odvojenih dijelova. Cijeli problem je riješen kada se riješi svaki njegov dio
Problemi slični višeslojnom želeu		Rješavanje višeslojnih problema sastoji se od uzastopnih radnji. Takvi problemi se mogu riješiti ako se sve radnje izvode ispravnim redoslijedom.
Problemi kao pahulja		Problem kao što je pahulja ima mnogo rješenja. Potrebno je istražiti sve moguće opcije i odabrati najbolju
Problemi slični olimpijskim prstenovima		Takvi problemi nastaju jer ljudi ne pomažu jedni drugima i rade samo za svoje rezultate. Svako mora postići uspjeh u svom poslu i pomoći svim ostalim učesnicima u tome.
Problemi slični paraboli o slonu	Četiri slijepa čovjeka susrela su slona prvi put u životu. Jedan od njih je dodirnuo njegovu surlu i rekao: "Slon je kao debelo uže." „Slon je kao stub“, rekao je drugi, opipavajući slonovu nogu. Treći je dodirnuo slonov stomak i rekao: "Slon je kao ogromno bure." "Izgleda kao prostirka", usprotivi se četvrti, dodirujući slonovo uho.	Takvi problemi nastaju jer ljudi različito razumiju značenje riječi ili radnji. Da bi se riješio takav problem, potrebno je razumjeti šta svaki sagovornik znači i doći do međusobnog razumijevanja

Obrazac br. 2
Pažljivo pročitajte dolje opisane situacije i odredite koju vrstu problema predstavljaju.

№ №	Situacija	Vrsta problema
	Učenici 5. razreda odlučili su da na kraju školske godine prirede predstavu za cijelo odjeljenje. Odlučili su da se odluče, ali sami ne znaju kako to učiniti. Kako da postupe u ovoj situaciji?
	Grupa učenika 5. razreda jako se zainteresovala za misteriozni kontinent Antarktik. Momci su odlučili da saznaju sve o njoj. Pokupili smo literaturu u biblioteci i dahtali: „Toliko!“ Postoje knjige o životinjama i biljkama Antarktika, o njegovim klimatskim karakteristikama, o istoriji razvoja kontinenta, o radu međunarodnih istraživačkih stanica... Kako sve ovo pročitati? Šta da radim?!
	Jedan učenik se kod kuće spremao za čas geografije. Naučila sam pasus i rekla majci. I on i majka su bili zadovoljni pripremom. A učitelj je rekao da je ovaj odgovor „dobar“, ali nikako „odličan“ i dao mu je „B“. Dječak kod kuće nije mogao da objasni majci zašto je dobio "B", a ne "A"
	Na času matematike nastavnik je rekao da će danas ocjena svakog učenika zavisiti od toga kako cijeli razred radi. Svakom učeniku je dala 5 zadataka za rješavanje, ali je rekla da će razred dobiti “A” samo ako svi problemi budu riješeni. Momci nisu izvršili zadatak. To su objasnili činjenicom da je u razredu bio slab učenik koji nije mogao riješiti tri od pet zadataka prije zvona. Ali učiteljica je rekla da su djeca pogrešno pristupila problemu. je li tako?
	Učenik 5. razreda bio je veoma zainteresovan za priliku da održi zanimljivo predavanje mlađim učenicima. To je odgovorna stvar. Materijal treba da bude zanimljiv i razumljiv deci. Kako se pripremiti za ovakav nastup?
	Učenici iz jednog veoma druželjubivog odeljenja odlučili su da u proleće provedu zajedno nekoliko dana raspusta. Ali koji odmor biste preferirali? Svako nudi svoje, ne sluša druge... Umalo da smo se posvađali! Šta treba da urade da nađu zajedničko i najbolje rešenje?

LEKCIJA 9 (prvi sat). UČITI PRONAĆI RJEŠENJE PROBLEMA

Zadaci:

Ojačati vještine razlikovanja problema;

Razvijati vještine rješavanja problema različitih vrsta;

Razviti govorne vještine u grupnim diskusijama;

Razvijte sposobnost da branite svoje mišljenje i slažete se sa razumnim mišljenjima drugih.

Oblici rada: rad sa individualnim obrazovnim oblicima, rad u kreativnim grupama u načinu grupnog odlučivanja.

Oprema: nastavna sveska, obrazac sa obrazovnim zadatkom (prema broju učenika u razredu)

Faze rada:

1. Pozivanje na temu prethodne lekcije. Izjava o ciljevima ove lekcije.

2. Popunjavanje tabele na tabli na osnovu rezultata poslednjeg časa. Tabela bilježi broj situacije i mogućnosti za njeno povezivanje s jednom ili drugom vrstom. U zavisnosti od stvarnih izbora učenika, pored broja određenog problema može se pojaviti od 1 do 5 opcija za njegov naziv.

3. Odabir problemskih situacija oko kojih nema konsenzusa u razredu. Podijelite se u grupe prema broju takvih situacija.

4. Rad u grupama: detaljna analiza problemske situacije i pronalaženje zajedničke verzije njenog naziva.

5. Prezentacija grupnog rada. Kolektivna rasprava o svakoj problemskoj situaciji. Pronalaženje zajedničke opcije. Ako se djeca ne mogu dogovoriti u ovoj fazi rada, voditelj imenuje tačan odgovor i sam ga obrazlaže. Rasprava o svakoj situaciji završava se popunjavanjem odgovarajućih redova na pojedinačnom obrascu.

6. Sumiranje lekcije. Grupna diskusija: zašto je toliko važno odrediti vrstu problema? Šta zavisi od ovoga?

Osnovne napomene u svesci:

Lekcija br. 9-1. Naučiti pronaći rješenje za problem

Forma formulara

Tema lekcije: Naučiti pronaći rješenje za problem

Problem broj 1 je problem sličan _____________________________________

Rešava se ovako: _______________________________________

Problem #2 je problem sličan _____________________________________

Rešava se ovako:________________________________________________

Problem #3 je problem sličan _____________________________________

Rešava se ovako:________________________________________________

Problem #4 je problem sličan _____________________________________

Rešava se ovako: ________________________________________________

Problem #5 je problem sličan _____________________________________

Rešava se ovako:________________________________________________

Problem #6 je problem sličan _____________________________________

Rešava se ovako: _______________________________________________________________

LEKCIJA 9 (DRUGI SAT). UČITI PRONAĆI RJEŠENJE PROBLEMA

Zadaci:

Ojačati stečenu diferencijaciju i vještine rješavanja problema u situaciji igre;

Dajte učesnicima iskustvo u rješavanju problema sličnog olimpijskim prstenovima;

Razvijati vještine saradnje i saradnje u mini-grupi i u razredu u cjelini.

Oblici rada: kolektivna igra “Šifriranje”, grupna diskusija.

Oprema: radna sveska, materijali za igru ​​“Šifriranje”: šifrovani tekst na karticama (nekoliko kartica po osobi), šifra (prema broju grupa), obrasci za analizu tipa problema.

Faze rada:

1. Postavljanje ciljeva časa: razvijanje vještina za rješavanje specifičnih problemskih situacija. Zapišite temu u svoju bilježnicu.

2. Podjela učesnika u grupe. Stvaranje grupe posmatrača. Upute za igru ​​"Šifriranje".

3. Grupe rade sa formama kako bi analizirale problemsku situaciju. Istovremeno, upućivanje posmatrača.

4. Igra "Šifriranje". Facilitator i posmatrač prate rad grupa.

5. Sumiranje, određivanje pobjednika.

6. Grupna diskusija: kakva je to bila vrsta problema i kako ga treba riješiti? Šta vam je pomoglo, a šta vas spriječilo da to riješite?

7. Završni upis u svesku.

Osnovne napomene u svesci

Lekcija br. 9-2. Naučiti pronaći rješenje za problem

Problem: grupa treba brzo da dešifruje tekst, brže od drugih grupa.

Tip: Problem sličan olimpijskim prstenovima

Rešava se ovako:(svako dijete svojim riječima zapisuje algoritam rješenja).

Opis igara na času

Enkripcija (autorski razvoj)

Djeca su podijeljena u nekoliko grupa od 3-4 osobe. Nekoliko ljudi bi trebalo da ostane kao posmatrač.

Voditelj daje opšta uputstva: „Naša igra je takmičarska. Bit će pobjednika. Pobjednik će biti grupa koja brže i tačnije dešifruje tekst citata. Sada će svaki učesnik dobiti hrpu listova. Svaki komad papira sadrži 1-2 šifrirane riječi i broj. Ovaj broj će vam pomoći da odredite mjesto ovih riječi u dešifriranoj frazi.”

Voditelj djeci dijeli listove šifriranog teksta. Djeca unutar grupe dobijaju zadatke različitih veličina: neki dobiju samo 2 papirića i po jednu riječ na svakom, drugi 3 ili čak 4 papirića. Voditelj ne komentariše ovu okolnost. Djeca i sama moraju razumjeti da će svoje pojedinačne zadatke obavljati u različito vrijeme i za ukupnu pobjedu trebaju pomoći jedni drugima. Zapravo, pobijediti može samo onaj tim čiji članovi mogu pravilno rasporediti rad unutar grupe.

Voditelj daje djeci malo vremena da pregledaju zadatke koje su dobili (još nemaju šifru!) i nastavlja upute: „Sada, prije svega, treba da shvatite kakvu vrstu problema imate i kako ti ćeš to riješiti. Svaka grupa dobija formular na kojem ispisuje strategiju svog rada.”

Grupni oblik

Grupa br. ___________________

Vrsta problema (nacrtaj ili napiši riječima)________________________________

Odabrano rješenje: _______________________________________

Slažem se (potpisi svih članova grupe):

Dok grupe popunjavaju formular, voditelj daje uputstva posmatračima. Njihov zadatak je da prate kako grupe izvršavaju zadatak: da li pomažu jedni drugima ili svako radi za sebe, podržavaju li jedni druge riječima, šta kažu o svojim protivnicima (drugim timovima) itd.

Nakon popunjavanja formulara, grupe dobijaju kod. Poznato je da svaki znak predstavlja jedno slovo. Djeca počinju da dešifruju tekst. Posmatrači također počinju sa svojim dužnostima.

Čim prva grupa završi zadatak, voditelj im prilazi, čita frazu koju su dobili i, ako je tačna, objavljuje svima da je pobjednik određen. Međutim, to daje priliku svim ostalim grupama da završe svoj posao.

Pobjednička grupa čita nastalu frazu. Ostale grupe provjeravaju svoj tekst.

Zatim sledi opšta diskusija uz učešće posmatrača:

U koju vrstu problema svrstavate?

Kako ste to namjeravali riješiti?

Da li sada mislite da je to bio pravi izbor?

Posmatrači dijele svoja zapažanja i zaključke.

Materijali za igru

Šifrovana fraza: „Iskrenost, velikodušnost, hrabrost, postojanost u nevolji i sreći, dobrota, odanost - to su vrline prijatelja.

Kod koji se nudi djeci:

LEKCIJA 9 (TREĆI SAT). UČITI PRONAĆI RJEŠENJE PROBLEMA

Zadaci:

Ojačati vještine razlikovanja problema i njihovog rješavanja u situaciji igre;

Razviti vještine grupnog odlučivanja;

Razviti vještine slušanja, razumijevanja drugih ljudi;

Motivirajte učenike da učestvuju u finalnoj igri igranja uloga.

Oblici rada: grupna diskusija na zadatu temu, rad kreativnih grupa.

Oprema: tekstovi zadataka za zagrijavanje, kartice sa nazivima vrste zadatka, pješčani sat.

Faze rada:

1. Sumiranje kursa, postavljanje ciljeva ove lekcije (konsolidacija vještina).

2. Zagrijte se. Igra "Najvažnija stvar" Čas je podijeljen u grupe od 3-4 osobe. Rad sa situacijama: svaka grupa mora donijeti odluku o situaciji prikazanoj na kartici. Grupa zatim iznosi svoj odgovor i sluša mišljenja drugih grupa. Po potrebi se održava opšta rasprava. Diskusija u mini grupama je vremenski ograničena. Ako je moguće, predlažu se dvije situacije za rješenje i raspravu.

3. Igra “Igranje KVN-a”. Tokom igre, izgrađene kao zagrijavanje u KVN-u, timovi dolaze do problema raznih vrsta i nude ih jedni drugima za rješenje. Facilitator pomaže učenicima da procijene predložena rješenja i odaberu najbolja.

4. Sumiranje lekcije: možemo li raditi zajedno? Jesmo li riješili naše probleme? Jeste li naučili da ih prepoznate i riješite?

5. Voditelj ukratko govori o predstojećoj finalnoj utakmici i odgovara na pitanja djece.

Opis igara na času

Najvažniji

Za diskusiju u mini grupama mogu se predložiti sljedeće situacije.

Prva situacija

„Spremate se za školu i želite da ponesete sledeće stvari: čips, novac, sendvič, jabuku, flašu vode, loptu, domaći zadatak, dnevnik. Međutim, u aktovku stanu samo tri stvari, a vi morate zajednički odlučiti koju ćete od navedenih stvari ponijeti sa sobom.”

Druga situacija

“Odlučili ste da prenoćite sa drugaricom i želite sa sobom ponijeti sljedeće stvari: pidžamu, igračku, čistu odjeću za sljedeći dan, vreću za spavanje, četkicu za zube, omiljenu knjigu, školsku torbu. Međutim, samo tri stvari stanu u kofer, a vi zajedno odlučite koje ćete od navedenih stvari ponijeti sa sobom.”

Treća situacija

“Odlučili ste da putujete u inostranstvo automobilom i želite sa sobom ponijeti sljedeće stvari: pasoš, uzbudljivu knjigu, poklon za prijatelja kojeg ćete usput posjetiti, igračku, hranu i piće za put, kupaći kostim , olovku i papir za beleške. Međutim, samo tri stvari stanu u kofer, a vi zajedno odlučite koje ćete od navedenih stvari ponijeti sa sobom.”

Igranje KVN-a (autorski razvoj)

Po svom obliku, ova vježba je slična fazi zagrijavanja u igri KVN. Igra se odvija u istim timovima u kojima su radila djeca u fazi zagrijavanja. Timovi izvlače karte s nazivom vrste problema koji moraju smisliti. Kartica se ne može pokazati drugim timovima. Grupe dolaze do problema i pronalaze pristup njegovom rješavanju.

Igra se zatim nastavlja prema sljedećoj shemi. Jedan od timova iznosi svoj problem. Ostali timovi diskutuju 2-3 minuta o kakvoj se vrsti problema radi i kako se rješava. Timovi predstavljaju svoje mogućnosti. Tada ekipa koja je napravila zagonetku kaže sa kakvom vrstom problema su se morali osmisliti i kako oni sami vide njegovo rješenje. Voditelj pomaže djeci da procijene sve predložene opcije i odaberu najbolju.

Zatim, koristeći istu shemu, timovi rade na problemima drugih grupa.

ZABLEKA ZAVRŠNA FINALNA IGRA “Bilo jednom u gradu N...”

Cijeli tekst igre je dat u sljedećem dijelu.

SCENARIJI IGRE PRIČE

PROJEKAT IGRE PRIČA “GRADIMO PARK”

Zamahom čarobnog štapića, učenici razreda se privremeno prenose u čarobni grad, gdje mnoge stvari funkcioniraju drugačije nego u običnom životu. U ovom gradu žive i odrasli i djeca, a gradom upravljaju dobre vile i vode računa o mišljenju njegovih odraslih stanovnika.

Uvrijeđena takvom „nepravdom“, djeca magičnog grada odlučuju protestirati: traže da im se da pravo da upravljaju životom grada ravnopravno sa vilama i odraslima. Vile se ne protive, ali nude djeci da polože test, da dokažu svoju spremnost i sposobnost rješavanja važnih zadataka i problema.

Djeca su pozvana da naprave maketu gradskog rekreativnog parka, u kojoj bi se vodili računa o interesima sve djece u gradu, a uz to bi se poštovala neka važna pravila. Za to imaju sat i po i sva potrebna tehnička sredstva. Ali bez magije!

Kada model kreiraju i procijene vile i odrasli stanovnici čarobnog grada (naravno, rezultat će ovisiti samo o kvaliteti obavljenog posla), djeca se vraćaju u "stvarnost" uz mahanje čarobnim štapićem.

Čemu ih je ovaj rad naučio? Kako to iskustvo mogu iskoristiti u svom stvarnom životu? Šta bi savjetovali djeci čarobnog grada za budućnost?

Cilj igre: napraviti model rekreativnog parka koji bi ispunjavao zahtjeve formulirane u tehničkim specifikacijama i koji bi djeci dao pravo da učestvuju u upravljanju gradom.

Psihološki zadaci

Dajte učesnicima iskustvo dizajna kroz zajedničke praktične aktivnosti.

Ojačati vještine rješavanja raznih problema.

Stavite cijeli dječji tim i svako dijete u situaciju koja zahtijeva odgovorno ponašanje.

Naučite djecu da postavljaju ciljeve i preduzmu akciju.

Stvoriti uslove da djeca razviju vještine timskog rada.

Alati

Plakat-šablon budućeg parka, šabloni parkovskih objekata, fascikla sa tehničkim specifikacijama, tekstovi upitnika, bojice u boji, flomasteri, hemijske olovke, A4 papir, zvono, štoperica.

Faze igre

1. Zagrijte se.

2. Uranjanje djece u situaciju igre. Postavljanje cilja igre.

3. Izrada generalnog plana za rad na skici parka.

4. Provođenje ankete i obrada anketnih podataka.

5. Podjela u radne grupe i izrada plana parka.

6. Evaluacija kreiranog projekta.

7. Diskusija o igri.

Scenario igre

Nakon zagrijavanja u drugoj prostoriji, djeca ulaze u salu. Muzika svira, sala je mračna, lopta se vrti. Djeca sjede u sredini hodnika na tepihu. Neko vrijeme sjede šutke, navikavajući se na situaciju.

Vodeći. Sa vama smo u čarobnom gradu. U njemu žive odrasli i djeca, a gradom vlada dobra čarolija vila. Djeca čarobnog grada ste vi, njegovi odrasli stanovnici su naši gosti, učesnici seminara. A mi, voditelji, danas ćemo biti vile. Dakle, mi smo u magičnom gradu...

Djeca čarobnog grada, kao i djeca svakog drugog grada, idu u školu, šetaju i opuštaju se u slobodno vrijeme, vole zanimljive igre i zabavu, slušaju odrasle. Ali jednog dana se ovo dogodilo... (pauza). Djeca su zaključila da im se ne sviđa što ih tretiraju kao male: nisu ih konsultovali, bez njih su se donosile važne odluke, diktirano im kada da uče, a kada da se odmaraju. „Želimo da budemo odrasli! - oni su rekli. “Želimo da vladamo našim gradom zajedno sa vilama.” Odrasli su bili ljuti, ali vile su odlučile da postupe drugačije. „Želite li da budete odrasli? Da li želite da se vaše mišljenje uzme u obzir? U redu. Ali prvo dokažite da se možete ponašati kao odrasla osoba. Jeste li spremni za test? - pitali su djecu. „Da! Da! Da!" - vikala su djeca. I test je počeo...

Svjetlo se pali. Voditelji se pojavljuju pred djecom u odjeći za igru: srebrnim maramama i obručima na glavama. Sada se, kao vile, okreću djeci koja sjede ispred njih.

Vodeći. Želimo da vas vidimo u pravom odraslom poslu, koji ćete sami raditi od početka do kraja uz minimalnu našu pomoć. Ove godine planirali smo izgradnju rekreativnog parka za djecu u našem gradu. Prilikom izgradnje ovog parka vodimo računa o interesima sve djece našeg grada (naravno, ako je moguće i pod uslovom da su te želje ostvarive; iako smo vile, pribjegavamo magiji kao krajnjoj nuždi ). Dakle, evo šta trebate učiniti. Morate kreirati izgled parka za odmor. Znate li šta je raspored? (Voditelj pokazuje djeci pripremljeni šablon). Ovakav raspored mora uzeti u obzir interesovanja i želje sve djece u gradu, mora biti lijep (kako bi park krasio a ne kvario cjelokupni izgled našeg divnog grada), mora biti realan: sve što planirate u park će biti izgrađen bez pomoći naše magije (iako smo planirali jedno magično iznenađenje).

Dakle, vaš raspored bi trebao biti:

Realno;

Praktično;

Estetski (lijepo).

Ako uspijete da napravite raspored koji je ocijenjen kao dobar ili odličan od svih stanovnika (odrasli, djeca, vile) grada, dobićete pravo da upravljate našim gradom ravnopravno sa odraslima i vilama.

Dakle, vaš zadatak: kreirati model rekreativnog parka za djecu našeg grada, uzimajući u obzir tri gornja zahtjeva.

Spreman si?

Zvono zvuči kao znak prelaska u sljedeću fazu.

Vodeći. Sada morate da odredite opšti plan vaš posao: odakle početi? Koji posao treba obaviti, a šta još može čekati?

Sada će svi dobiti parče papira. Navodi razne vrste poslova koji su na ovaj ili onaj način povezani sa izgradnjom rekreativnog parka. Vaš zadatak: pažljivo pročitajte ovu listu i označite za sebe one vrste posla koji su potrebni za kreiranje izgleda. Dato vam je 3 minuta da ovo uradite...

Voditelj mjeri vrijeme.

Vodeći. Sada je vaš zadatak da napravite opću listu potrebnih poslova. Zapisao sam sve vrste poslova koji se nalaze na vašim spiskovima na posebnim listovima papira. Raspravite i stavite u zasebnu hrpu one vrste posla koje smatrate potrebnim za kreiranje izgleda. Za grupnu diskusiju nemate više od 10 minuta. (Prezentator vodi računa o vremenu.) Sada rasporedite odabrane vrste radova onim redosljedom kojim bi bilo logično da ih izvedete. I ovim redosledom, pričvrstite ih na postolje...

Molimo vas da pročitate svima prisutnima šta tačno morate da uradite i kojim redosledom. (Ako voditelj vidi nelogičnost u rasuđivanju djece, može im postaviti dodatna pitanja.) U redu, završili ste zadatak. Usput, koju vrstu problema ste sada rješavali? Da, bio je to problem sličan višeslojnom želeu. Kako ste to riješili? Da li je ovo bio pravi pristup?

Zvono zvoni.

Vodeći. Dakle, šta sada radimo po planu? Sprovodimo anketu o tome kako biste željeli da vidite ovaj park. Slažem se, postoji mnogo opcija za izgradnju i opremanje parka za odmor. Bilo bi dobro izabrati najbolju opciju.... Kakav problem zvuči? Tako je, to je problem poput pahuljice. Kako se to rješava? (Djeca iznose svoje mišljenje, voditelj generalizuje.)

Moramo uzeti u obzir mišljenja sve djece u našem gradu i izabrati projekat koji će zadovoljiti interese svih. (Predstavnik dijeli upitnike.) Sada morate popuniti upitnik i tako izraziti svoje mišljenje o tome kakav bi park trebao biti.

Voditelj razgovara sa djecom o upitniku. Sa njima čita prvo pitanje. Djeca po svom ličnom izboru označavaju bilo koje tri tačke. Zatim svi dobijaju tri bele šolje.

Vodeći. Imajte na umu: uz zid je 5 stolica. Svaka sadrži list papira s nazivom određenog parka. Postavite svoje šoljice na stolice na koje su pričvršćene vaše odabrane parkovne površine... Da vidimo koje su tri parkovne površine bile najpopularnije? Koji su bili u manjini? Postoje li neke oblasti koje su se pokazale općenito nepopularne?

Označimo svaku od tri zone koje je većina izabrala određenom bojom. Za sada će to biti radni nazivi naših parkovskih površina: plava, crvena, žuta. Ali morate imati na umu da raspored parka mora uzeti u obzir interese svih stanovnika, uključujući i one koji se nalaze u manjini. Razmišljat ćemo o tome kako to učiniti nešto kasnije.

Vodeći. Osim parkovskih površina, svaki park ima i zajednički prostor: staze između ograđenih površina, mjesta za odmor i ishranu, cvjetne leje, a eventualno i fontane. Šta vi lično najviše volite da vidite u općem parku? Vidite, 9 tačaka je na listi. Odaberite njih 5 koji se vama lično čine važnima... Sada treba da sumiramo dobijene podatke. Dajte svoje profile vilama, one će prebrojati i reći nam koji su predmeti bili najpopularniji.

Djeca predaju formulare.

Vodeći. Da li smo završili prvu tačku plana? Šta sada moramo da radimo? Dakle, prelazimo na sljedeću tačku u vašem planu. Moramo napraviti model koji će ukazati na zonu koju biraju stanovnici grada i opću teritoriju parka. Koja je to vrsta problema i kako se rješava? Da, ovo je "mozaični" problem.

Zvono zvoni.

Vodeći. Sada ćemo formirati četiri radne grupe. Tri će kreirati modele onih parkovskih površina koje su se pokazale najpopularnijim (zelena, žuta, crvena). Četvrta grupa će izraditi projekat za zajedničku teritoriju. (Označimo ga zelenom bojom.) Pokušat će pronaći mjesto za one predmete koji su pojedinoj djeci dragi. Puno će nam pomoći da se podijelimo u grupe.

Djeca se dijele u grupe i dobijaju individualne tehničke zadatke. Grupa koja razvija projekat zajedničke teritorije mora imati najmanje 4 osobe. Za kreiranje izgleda potrebno je 25-30 minuta.

Zvono zvoni.

Vodeći. Vrijeme je da pređemo na sljedeći korak plana. Sada će svaka grupa predstaviti svoj izgled. Zadatak ostalih je da pažljivo slušaju i procjenjuju raspored sa stanovišta tri kvaliteta: da li zadovoljava potrebe većine djece, da li se može realizirati bez pomoći magije, da li će teritorij ispasti lijep.

Svaka grupa izvještava o svom radu, ostali postavljaju pitanja. Zatim se od svih traži da ocijene svaki od četiri dijela izgleda. Procjena se vrši javno. Prvo, prezenter traži od onih koji ocjenjuju izgled "5" da dignu ruke, zatim od onih koji ocjenjuju izgled s "4". Ako postoje ocjene “3” i “2”, njihovi autori treba da kažu šta treba poboljšati u izgledu. Rade se poboljšanja. Nakon svih modifikacija, rasporedi se kombinuju.

Vodeći. Sada se obraćam svim stanovnicima grada. Zamislite da je park izgrađen. Izgleda kao onaj prikazan na maketi. Stigli ste u park. U kojoj od četiri zone parka biste voljeli da budete sada?

Voditelj određuje mjesta na tepihu koja simboliziraju određenu zonu i poziva sve učesnike da naprave svoj izbor.

Vodeći. A sada čarobni poklon od vila: u vašem parku, kada bude izgrađen, uvijek će sijati sunce, uvijek će biti lijepo vrijeme, a na drveću će rasti ukusni plodovi!

Molim sve da se vrate na svoja mjesta.... Dakle, posao je obavljen, raspored je napravljen. Vile žele da se posavetuju sa odraslim stanovnicima grada. Mislite li da su se djeca snašla sa zadatkom?

Javite se oni koji žele.

Vodeći. Pa, vrijeme je da donesemo odluku.

Najavljuje se odluka da od danas djeca čarobnog grada učestvuju u raspravi o svim važnim pitanjima u životu grada i imaju pravo glasa u donošenju odluka. Voditelj zamoli djecu da sjednu. Svjetlo se gasi. Muzika svira. Voditeljice skidaju svoje srebrne šalove i karike.

Vodeći. Napuštamo magični grad i vraćamo se u našu školu. U njoj nema vila, nema magije, ali ste naučili nešto u čarobnoj zemlji! Recite nam šta ste naučili i da li vam se dopala naša igra.

Radni materijali za igru

Šta je potrebno učiniti da se napravi izgled parka?

1. Pošaljite pozive stanovnicima drugih gradova za otvaranje parka.

2. Prvo napravite grubu skicu, a zatim i izgled parka.

3. Identifikujte one parkove za koje je zainteresovana većina gradske dece.

4. Nabavite hranu za svečani banket.

5. Od svakog stanovnika grada saznajte kakav rekreativni park želi da vidi.

6. Pošaljite ekspediciju da dođe do dragocjenog mramora za fontanu.

7. Procijenite kreirani izgled: da li ispunjava naše zahtjeve?

UPITNIK

Kako želite da izgleda vaš park?

Pažljivo pročitajte tačke A do D:

A) Samo zelena površina za šetnju i opuštanje

B) Područje sa atrakcijama i slot mašinama

C) Prostor za kulturnu rekreaciju: sa podijumom za igru, letnjom pozornicom itd.

D) Prostor sa sportskim terenima

D) Grad iz bajke

Molimo pažljivo pročitajte sljedeću listu:

1. Kafići i štandovi s hranom

2. Sladoled i pića

3. Ribnjak i brodska stanica

4. Skulpture i spomenici

5. Klupe i sjenice

6. Fotograf

9. Fontane

Projektni zadaci za grupu,
izrada plana parkovske površine
_______________________________________

(ime)

1. Razmislite gdje ćete imati ulaze na teritoriju. Obavezno koordinirajte svoju odluku sa grupom koja razvija izgled zajedničkog prostora!

2. Izaberite sa liste upitnika objekte koje želite da instalirate na svojoj teritoriji. Zapišite ih:

3. Na predlošcima nacrtajte objekte koje želite da instalirate na svojoj teritoriji i označite njihovu lokaciju na rasporedu.

4. Označite staze koje će prolaziti kroz vašu teritoriju. Volim ovo:

5. Označite klupe ovim znakom:

6. I kante za smeće sa sljedećim znakom:

7. Ako na vašoj teritoriji ima cvjetnjaka, drveća, travnjaka i drugih parkovnih ukrasa, obavezno ih nacrtajte.

8. Napravite raspored: stavite sve potrebne crteže na njega i pričvrstite objekte.

9. Razmislite šta još nedostaje u vašem parku. Da li izgleda lepo?

Projektni zadatak za grupu koja razvija raspored opće teritorije parka

1. Razmislite gdje ćete imati ulaze u park i označite ih na dijagramu.

2. Izaberite sa liste upitnika objekte koje želite da instalirate na svojoj teritoriji. Vile će vam reći koji su predmeti bili najpopularniji.

3. Nacrtajte na šablonima objekte koje želite da instalirate na svojoj teritoriji i naznačite njihovu lokaciju.

4. Označite staze koje će prolaziti kroz vašu teritoriju koristeći ovaj znak:

5. Obavezno koordinirajte svoje planove sa drugim grupama. U suprotnom, ulazi na njihovu teritoriju će ostati bez staza!

6. Označite klupe ovakvim znakom:

7. I kante za smeće sa sljedećim znakom:

8. Ako na vašoj teritoriji ima cvjetnjaka, drveća, travnjaka i drugih parkovnih ukrasa, obavezno ih nacrtajte.

9. Napravite raspored: stavite sve potrebne crteže na njega i pričvrstite objekte.

10. Razmislite šta još nedostaje u vašem parku. Da li izgleda lepo? Jeste li uzeli u obzir želje sve djece u gradu?

IGRA ULOGE PRIČE “Bilo jednom u gradu N...”

Djeca, još u poziciji posmatrača i slušatelja, upoznaju događaje koji su se odigrali u malom provincijskom gradiću N. Miran i odmjeren ritam života ovog grada, smještenog uz rezervat, narušava neočekivano otkriće : na granici grada i rezervata pronađeno je veliko nalazište dijamanata. Vlada je raspisala konkurs za projekte razvoja ove oblasti. U svojim projektima aplikanti moraju predložiti kompetentne načine za rješavanje osam glavnih problema koji nastaju prilikom industrijske upotrebe ležišta. Dan i sat kada će se sastati Vladina komisija već su poznati.

Grad je odlučio da učestvuje na takmičenju. Međutim, uzimajući u obzir nedostatak vremena i realno proračunavajući sopstvene snage, grad je odlučio da angažuje posebnu firmu, čiji su zaposleni specijalizovani za rešavanje složenih problema. Ako bude uspješan, grad će dobiti investicije za razvoj polja, a kompanija će dobiti preporuke vlade (što će naglo povećati njen prestiž).

Dakle, cilj igre je ponuditi vladinoj komisiji opcije za rješavanje glavnih problema koji bi im omogućili pobjedu u konkurenciji.

Psihološki zadaci

Ojačati vještine učesnika u rješavanju problema različitih vrsta u situaciji modela igre.

Dajte učesnicima iskustvo u rješavanju problema koji nastaju u grupnim aktivnostima u stvarnoj interakcijskoj situaciji.

Razviti vještine saradnje i projektni pristup problemskoj situaciji.

Razvijati vještine rada sa pisanim uputstvima.

Razvijajte samostalnost i odgovornost u stvarnim životnim situacijama.

Alati

Mapa grada i okoline, žetoni za izvlačenje žreba, kartice koje označavaju uloge, obrasci sa tekstom zadataka, obrasci za rešavanje problema (prema broju zadataka), „najava firme“, obrasci „Grad“ i „Firma“ .

Faze igre

Igra se sastoji od dva dijela (dva susreta sa intervalom od nekoliko dana).

Prvi dio igre uključuje sljedeće faze:

1. Uvodni tekst prezentera (uranjanje u situaciju igre).

2. Upoznavanje sa problemima i zadacima iz igre.

3. Izvlačenje: podjela na “Grad” i “Kompanija”.

4. Raditi u grupama “Grad” i “Kompanija” na raspodjeli uloga i stvaranju “legende”.

Drugi dio igre uključuje sljedeće faze:

1. Uvodni tekst izlagača: još jednom o situaciji i proceduri za današnji sastanak.

2. Predstavljanje “Grada” i “Kompanije” jedno drugom, raspodjela problema između njih.

3. Zastupanje vladine komisije (moraju je činiti odrasli sa visokim statusom: nastavnici, direktori, direktor).

4. Rješavanje problema u grupama “Grad” i “Kompanija”, zajedničke konsultacije, razvijanje zajedničkog rješenja za svaki problem.

5. Prezentacija projekta Vladinoj komisiji.

6. Sjednica komisije, usvajanje i objavljivanje odluke.

7. Razmjena mišljenja između voditelja, članova komisije i učesnika igre.

Scenario prvog dijela igre

Vodeći. Događaji o kojima će biti reči u našoj igrici odigrali su se u malom provincijskom gradu, u potpuno civilizovanoj zemlji. Još juče niko u glavnom gradu ove države nije ni čuo za njeno postojanje. Mali, miran gradić nalazi se u podnožju planine, na obali prelepog jezera, pored velikog rezervata prirode. (Pažnju djece skreće mapa grada i okoline.)

Stanovnici grada bavili su se svojim jednostavnim poslom i uživali u opuštanju na obali zaštićenog jezera. Ove obale su postepeno obrasle kućama, vikendicama i vilama. Rekli bismo - dače.

U gradu gotovo da nije bilo posjetilaca. Grad nije dugo izgrađen i nije proširio svoje granice: nije bilo potrebe.

Naš grad je sa susjedima bio povezan redovnim putem. Njime su saobraćali redovni autobusi dva puta dnevno. I najčešće nije potrebno! Stanovnici grada nisu baš voljeli nigdje otići.

Tiho i tiho! Svim jednostavnim poslovima rukovodio je gradonačelnik. U gradu je bilo i "zelenih". Brinuli su o poslovima rezervata i jezerske zone, branili prava životinja i ptica na svež vazduh, šume, polja i potoke... Ali u ta prava, zapravo, niko nije zadirao!

To se nastavilo sve dok... nedaleko od obale jezera, na pustom pojasu između rezervata i rekreacijske zone, nisu otkriveni DIJAMANTI. Ispostavilo se da se „ispod nosa“ naših meštana nalazi bogato ležište dragog kamenja! (Na mapi grada na odgovarajućem mjestu se stavlja znak uzvika.) Mirnom životu mještana došao je kraj. Vijest o otkriću odmah se proširila gradom, a potom i cijelom državom. Ubrzo je stigla do glavnog grada. Dijamanti nisu šala!

Vlada je raspisala konkurs za najbolji projekat za razvoj polja. Bilo je puno lovaca. A stanovnici našeg slavnog grada suočeni su s problemom: ili se mire sa činjenicom da će stranci sjeći drveće i zagađivati ​​rezervat, ne razmišljajući o posljedicama, ili se sami bave razvojem ležišta.

Ali postoje mnogi problemi o kojima treba razmišljati i naći načini za njihovo rješavanje. (Pažnju djece privlači poster na kojem su navedeni problemi.)

Evo problema:

1. Problem ljetnih stanovnika. Mnogi stanovnici grada imaju kuće u blizini jezera. Nakon otvaranja rudnika, jezero će prestati da bude atraktivno mjesto. Sta da radim?

2. Problem nedjeljnog odmora. Građani su uskraćeni za omiljeno mjesto za odmor. Sta da radim?

3. U blizini ležišta nalazi se rezervat prirode. Postrojenje za preradu dijamanata mora biti izgrađeno na način da nanese minimalnu štetu životinjama i pticama rezervata. Koji uslovi moraju biti ispunjeni prilikom njegove izgradnje?

4. Biće neophodno privući nove stručnjake. Gdje ih mogu nabaviti?

5. Ima ljudi u gradu koji vjeruju da će ovaj projekat doprinijeti dobrobiti grada, a ima ljudi koji vjeruju da će projekat uvelike naštetiti dobrobiti grada. Oni se već toliko svađaju da to dovodi do skandala i tuča. Kako im mogu pomoći?

6. Mali autoput se neće nositi sa teretnim saobraćajem, kojeg će biti dosta. Kako riješiti problem transporta?

7. Još niko ne zna kakve posljedice može imati izgradnja postrojenja i rudnika. Kako ih prepoznati?

8. Novi specijalisti... To znači da nam trebaju kuće. Izgradnja će biti potrebna. Kakav bi trebao biti novi kvart?

Nema puno vremena. Nećete moći sami da rešite sve probleme. A građani su odlučili da će neke probleme riješiti sami, a druge delegirati specijalistima. U glavnom gradu postoji jedna jedinstvena kompanija: njeni zaposleni su specijalizovani za rešavanje posebno teških problema. Oni pomažu klijentima da pronađu načine za rješavanje svojih problema. (Djeci se pokazuje poster koji reklamira kompaniju.) Stoga su stanovnici odlučili da ih pozovu u grad na jedan dan da zajednički razgovaraju i rješavaju svoje probleme. Istog dana u grad stiže vladina komisija. Njegovi članovi će saslušati prijedloge kompanije i građana i odlučiti da li će pravo na razradu ležišta prenijeti na stanovnike grada. Dan je već određen - 30. april. Tada će se sve odlučiti.

A danas se trebamo pripremiti da razgovaramo o problemima.

Šta ćemo danas?

Podijelit ćemo se u dvije grupe. Polovina učesnika su stanovnici upravo ovog grada, drugi su zaposleni u kompaniji. Podijelit ćemo se u grupe na poseban način, o tome ćemo malo kasnije.

Oni koji postanu stanovnici grada tražiće odgovore na sljedeća pitanja:

Kako će se zvati njihov grad i drugi objekti na mapi?

Ko će biti ko u ovom gradu?

Koje probleme će građani preuzeti na sebe, a koje će predati kompaniji?

Oni koji postanu zaposleni u kompaniji će tražiti odgovore na sljedeća pitanja:

Kako se zove kompanija?

Ko u njoj zauzima koju poziciju?

Kako će zaposleni u kompaniji raditi na problemima?

Okupićemo se na dan koji odredi komisija (zove se određeni datum) i imaćemo sat vremena da pronađemo načine da riješimo sve probleme i predstavimo svoj projekat komisiji. Ako je komisija zadovoljna vašim prijedlozima, tada:

- prvo, kompanija će dobiti naknadu za svoj rad i odlične preporuke od strane vlade, što će joj omogućiti da uspješno radi u cijeloj zemlji;

- drugo, grad će dobiti pravo na razvoj ležišta i ostaće punopravni vlasnik svoje teritorije.

Podjela na grupe "Grad" i "Firma"

Vodeći. Predlažemo da se sada podijelite u male grupe od 2-4 osobe. Udružite se s ljudima s kojima bi vam bilo ugodno raditi.

Sada svaka grupa bira svog predstavnika, kome veruje da učestvuje u izvlačenju. Ako dobijete plavi kvadrat, vi ste u grupi „Grad“, ako dobijete crveni kvadrat, vi ste u grupi „Kompanija“. Izvlačite žrijeb jedan po jedan. Svi koji izvlače ždrijeb objavljuju svoju boju i sa grupom idu na mjesto okupljanja ekipa. "Grad" - do vrata, "Kompanija" - do bine.

(Mesta za prikupljanje označena su na A3 listovima - „Grad” i „Firma”. Natpisi su izrađeni odgovarajućom bojom.)

Grupni rad prema gore prikazanom planu

Uloge se dodjeljuju žrijebom unutar svake grupe.

Za kompaniju je sve vrlo jednostavno: trebate identificirati menadžera, njegovog zamjenika, svi ostali postaju specijalisti za specifične vrste Problemi. Koju - grupa odlučuje samostalno. Voditelj postavlja samo jedan uslov: kao rezultat toga, kompanija mora imati stručnjake za svih 5 vrsta proučavanih problema. Nakon dodjele uloga, djeca smišljaju naziv za svoju kompaniju i element “skruta” (odjeća, amblem, ukras, predmet). Na primjer, u našem slučaju djeca su izabrala sunčane naočale i fasciklu za papire.

Zatim djeca planiraju ritual kojim će svoje društvo upoznati sa gradom. Zatim odlučuju kako žele organizirati svoj proces rješavanja problema. Sve informacije za skladištenje se prenose na čelnika kompanije i time završava prvi dio igre za kompaniju.

Grad rješava slične probleme. Prije svega, uloge su raspoređene. Izvlačenjem ždrijeba (ili nekom drugom tehnikom koju odabere izlagač) raspoređuje se učesnici u sljedeće uloge:

gradonačelnik grada,

rezervni domar,

biznismen zainteresovan za iskopavanje dijamanata,

biznismen zainteresovan za preradu i prodaju dijamanata,

gradski stanovnik sa kucom pored jezera,

Predstavnik Zelene stranke

građanin,

ostale uloge, po izboru voditelja.

Učesnici smišljaju proceduru predstavljanja grada kompaniji i vladinoj komisiji. I na kraju ono najvažnije: građani grada odlučuju koje će probleme sami rješavati, a koje će prenijeti na kompaniju.

Ako momci odluče da sve probleme zadrže za sebe ili sve (skoro sve) prebace na kompaniju, moderator mora objasniti da je ovo očigledno gubitnička situacija: za rad će biti izdvojen samo sat vremena, a ovo vrijeme nije dovoljno da pravilno prođe kroz svih osam problema. Tu se posao završava.

Scenario drugog dijela igre

Igra se odvija u posebno opremljenoj prostoriji: u centru je slobodan prostor, sa leve i desne strane su stolovi i stolice za učesnike (s jedne strane sedišta za građane, sa druge za zaposlene u kompaniji), a protiv treći zid je sto za vladinu komisiju.

Voditeljica ukratko govori o trenutnoj situaciji, a zatim kaže kako će se dalje odvijati rad.

Imperativ je podsjetiti učesnike na sljedeće: grad će preuzeti dio problema, a dio će biti prebačen na kompaniju.

Učesnici će se sat vremena mučiti da riješe probleme.

Za rješavanje svakog problema učesnici će dobiti poseban formular. Naziv problema je već napisan na njemu (pogledajte primjer obrasca ispod). Potrebno je naznačiti vrstu problema, dati kratak opis kako ga riješiti, a zatim detaljno ocrtati dizajn rješenja.

Nakon što se obrazac popuni, moraju ga potpisati dvije odgovorne osobe (ako se slažu sa predloženim tekstom): gradonačelnik grada i čelnik preduzeća. Obrazac koji sadrži dva potpisa može se podnijeti vladinoj komisiji.

Komisija ocjenjuje projekat prema sljedećim kriterijima:

Da li je tip problema ispravno identificiran?

Da li je predloženi projekat za njegovo rješenje izvodljiv?

Da li ovaj projekat u suštini rješava problem?

Upoznavanje učesnika jedni s drugima

Voditelj učesnicima predstavlja Vladinu komisiju, a zatim daje riječ gradonačelniku grada. Gradonačelnik govori o gradu, predstavlja njegove stanovnike (istovremeno pokazuje mapu grada). Gradonačelnik ili njegov predstavnik tada objavljuje probleme koje grad zadržava i probleme koje zadaje firmi da riješi.

Zatim voditelj daje riječ šefu kompanije. On zastupa svoju kompaniju i njene zaposlene.

Rad na rješavanju problema

Facilitator dijeli obrasce za grupe za rad na problemima. Učesnici sami odlučuju kako će organizirati rad. Recimo, u našem slučaju, zaposleni u kompaniji su svi zajedno odredili vrstu svakog problema i rasporedili te probleme među sobom. Vođa je kontrolisao proces i pomagao onima koji su imali poteškoća. Poslao je one zaposlenike koji su se snašli u svom dijelu posla da pomognu drugima. Rad je bio organiziran tako jasno da se voditelj praktički nije miješao.

Građani su se trudili da rade svi zajedno, što je rezultiralo puno buke i malo akcije. Kao rezultat toga, spontano su se podijelili u nekoliko grupa.

Intervencija fasilitatora može biti potrebna u trenutku kada gradonačelnik i direktor kompanije počnu da razmenjuju listove problema. Predloženo rješenje ne zadovoljava uvijek drugu stranu. Potrebno je pomoći učesnicima da organizuju proces rada malih pomirljivih komisija koje se sastoje od predstavnika grada i zaposlenih u kompaniji.

Članovi komisije nadgledaju rad djece. Važno im je da se pobrinu da se rad unutar grupa obavlja ozbiljno i odgovorno. Osim toga, pažljivo prate kako se razvijaju odnosi između građana i zaposlenih u kompaniji. U njihovom odnosu periodično se javljaju problemi koji su djeci dobro poznati: poput olimpijskih prstenova ili sličnog paraboli o slonu.

Na primjer, karta grada. Za rad je potreban i građanima i predstavnicima kompanija. Hoće li djeca moći pronaći lokaciju koja je pogodna za sve?

Ili druga situacija: rad komisija za mirenje. Dešava se da predstavnici jedne grupe jednostavno iz inata ne žele da potpišu projekat druge. Hoće li djeca uspjeti da pretvore takmičarsku situaciju u situaciju saradnje?

Prezentacija projekata

Grupe same odlučuju ko će predstaviti ovaj ili onaj projekat komisiji. Učesnici naizmjenično izlaze i govore o svom projektu. Komisija ima mogućnost postavljanja pitanja. Ukoliko neki od projekata ostanu nepotpisani, komisija ih također može zatražiti na razmatranje i sama odlučiti da li je ovaj projekat dostojan realizacije. Članovi komisije evidentiraju da li je tip problema ispravno definisan i ocjenjuju kvalitet samog projekta.

Rad komisije

Sastanak članova vladine komisije odvija se u prisustvu učesnika. Odrasli analiziraju napredak diskusije o problemima i dobijeni rezultat. Oni mogu odobriti grad kao glavnog investitora, ili mogu odbiti grad, obrazlažući razlog odbijanja. Recimo, u našem slučaju grad nije dobio pravo na razradu ležišta, ali je kompanija dobila preporuke jer je pokazala svoju najbolju stranu.

Razmjena mišljenja

Sastanak se završava opštim krugom u kojem se diskutuju o utiscima poslednje utakmice. Voditelj se fokusira na to koliko su djeca precizno prepoznala vrstu problema i način na koji ga mogu riješiti. Komisija se zasniva na predloženim projektima i procesu igre. Momci govore o bilo kojoj temi koja ih se tiče.

Nekoliko riječi o poziciji lidera u ovoj utakmici

U prvom dijelu je dominantna. Vođa upravlja procesom igre, uvodi pravila i upravlja procesima koji se odvijaju u grupi. Iako u ovoj fazi dozvoljava djeci da samostalno razgovaraju o svojoj igričkoj „legendi“, obliku prezentacije drugoj strani.

U drugom dijelu, voditelj preuzima samo organizacionu funkciju: uvodi osnovna pravila, prati vrijeme i prenosi igru ​​iz jedne faze u drugu. Naravno, stepen samostalnosti učesnika varira od grupe do grupe. Međutim, pokazuje efikasnost obuke na mnogo načina.

Primjer obrasca za rad na problemu

Problem

Novi izgled grada. Novi specijalisti... To znači da nam trebaju kuće. Izgradnja će biti potrebna. Kakav bi trebao biti novi kvart?

Vrsta problema (naziv i crtež):

Opšte rješenje (u jednoj ili dvije rečenice):

Konkretni koraci (zapišite ukratko, a zatim objasnite vladinoj komisiji):

Programeri:

Danas je dizajnersko razmišljanje jedna od ključnih kompetencija u poslovanju. I jasno je zašto. Ovakav način razmišljanja omogućava postizanje planiranih rezultata kada su zadaci složeni, nejasni, zbunjujući, postoji mnogo nepoznanica i rizika koje je teško procijeniti. A uslovi se mogu stalno mijenjati. Ovo su klasične uvodne „ere turbulencije“. Štaviše, ne samo za posao. Dakle, šta je dizajn razmišljanje i kako se može koristiti u svakodnevnom životu?

Šta je ovo

Prva i najvažnija stvar je praktično razmišljanje. Ovde nema ničeg apstraktnog, „iz moje glave“. Princip je sljedeći: smislio sam, probao, došao do zaključka. I nastavite prema ovoj shemi dok se ne postigne željeni rezultat. Usput, o rezultatu. On je najvažnija stvar. Sve je počelo zbog njega. Prvo, jasna slika željenog rezultata. Zatim - plan da se to postigne.

Drugi je kontrolirani rizik, uređeni haos i rasplet čak i najzbunjujućih. Dizajner je osoba koja se ne boji takvih „sitnica“. On zna da se uz malo rada sve može učiniti izvodljivim. I na kraju doći do prethodno nacrtane slike. Sposobnost razmišljanja i djelovanja projektno mudro pomaže da se predvidi sve: rokovi, resursi, prioriteti, slijed, rizici, itd.

Treće - kako ovo naučiti? Ovo je iskustvo. Ali on ne dolazi odmah. I odmah postoji cilj, potreba da se on postigne i hrabrost uz određenu dozu zdravog avanturizma. Hrabrost koja proizlazi iz smislenog cilja. Takva hrabrost daje nepokolebljivo samopouzdanje da “možete sve”. Ako ne znate, naći ćete gdje da saznate. Ako nemate dovoljno resursa, naći ćete gdje ih nabaviti. Ako ne uspije odmah, naći ćete način da to učinite.

Šta je projekat, a šta nije?

Ali prvo bi bilo dobro definisati pojmove. Šta se može nazvati projektom? Projekat je specifičan zadatak sa jasnim rokovima i rezultatima – ciljem i planom.

Dakle, želja da se zaradi više nije projekat. Nije jasno koliko prihoda treba povećati, kada i na koji trošak. Ovo je pravac koji se po želji može pretvoriti u projekat. “Želim udvostručiti prihode u roku od šest mjeseci. Za ovo mi je potreban bolje plaćen posao velika kompanija. Moj životopis ispunjava ove uslove. Da biste postigli željeni rezultat, potrebno je poduzeti sljedeće korake." Odlično, sad je ovo plodna debitantska ideja za projekat. Možete nastaviti s tim.

Kako se ovo dešava?

Da bi projekat počeo da se implementira, mora se proveriti u odnosu na kontrolnu listu faza rada. Osnova dizajnerskog razmišljanja je “zlatni trokut”: rezultat - cijena - vrijeme. Pojednostavljeno rečeno, rezultat se postiže na optimalan način, uzimajući u obzir odnos cene i kvaliteta u zadatom roku. A ovo je glavna smjernica. Ako ovog slona izrežemo na komade, možemo razlikovati sljedeće faze razvoja projekta:

Faza 1 - analiza situacije

Svaki projekat ima kontekst – jedinstveno okruženje. A da bi se donela odluka da li da se otvori ovaj projekat ili ne, neophodna je analiza.

Zašto je potreban ovaj projekat, kakvi su izgledi i rizici. Kako biste donijeli pravu odluku, pogledajte izvodljivost, isplativost i značenje projekta za sebe lično. Je li ovo stvarno za vas ovdje i sada? Imate li prave resurse i možete li pronaći ono što vam nedostaje? Izvođenjem ovog projekta ćete dobiti više nego što potrošite? Da li vas lično ovo zanima? Da li je ovaj projekat povezan sa nečim još važnijim u vašem životu?

Faza 2 – formulisanje cilja projekta

Da biste implementirali projekat, morate imati jasnu i preciznu ideju o tome šta želite da postignete kao rezultat. A cilj treba da bude jasan, precizan, formulisan u pozitivnoj izjavi (bez čestice „ne“). Za formulaciju možete koristiti SMART princip.

Cilj mora biti zapisan! Iako je to samo u tvojoj glavi, to nije cilj, to je san.

Faza 3 – planiranje

Svaki projekat mora odgovoriti na pitanja "Šta?", "Kada?" i "Za koliko?" Šta će se raditi, u kom vremenskom okviru, koliko sredstava će biti potrebno. Neki od ovih parametara se mogu odrediti na ulazu, drugi ne. Ona će se dalje razvijati tokom procesa planiranja i implementacije.

Plan odgovara na pitanje "Kako?" i predstavlja niz zadataka i rokova. Detaljan plan možda neće nastati odmah. Može se mijenjati tokom implementacije projekta.

Za primarni plan dovoljna je opšta vizija glavnih faza – faza projekta. Ali važnije je u ovoj fazi postaviti sebi pitanje: kako ću znati da sam to postigao i identificirati konkretne brojke, činjenice itd.

Faza 4 – procjena rizika

U fazi 1, izvršena je opšta procjena resursa. Sada to moramo detaljnije uraditi. Ono što već imamo i šta nam je potrebno dodatno. A gdje ga mogu nabaviti? Također je potrebno procijeniti rizike i razmotriti kako se oni mogu minimizirati. Šta vas može spriječiti da ostvarite svoje planove i šta ili ko će vas podržati. Takav “plan B” će uvelike pomoći u fazi implementacije.

Faza 5 - kontrola

Ovo je završna faza pripreme. Ovdje je opći plan već podijeljen na manje podzadatke. Rokovi su određeni. Ostaje samo da se odluči kako i ko će pratiti njihovu implementaciju.

Šta postaje moguće

Sada ostaje samo da popunite kontrolnu listu za sebe na ulasku u projekat, a zatim nastavite prema planu, fleksibilno se prilagođavajući trenutnim uslovima, planiranju rizika i vodeći se „trouglom“ upravljanja projektom. Da, teškoće će se pojaviti, posebno kada se tek stiče iskustvo projektnog razmišljanja. Ali vredi toga. Dizajnersko razmišljanje ne garantuje apsolutni uspjeh – nije čarobna pilula. Ali daje prilike!

Zapravo, dizajnersko razmišljanje daje preživljavanje– učimo da nađemo izlaz i iz najteže i najteže situacije koja nam odgovara. Od onoga što sada imamo, nalazimo put do onoga što želimo – jasan i definitivan rezultat.

Više slobode- pošto znamo da sebi možemo organizovati pristojne uslove u gotovo svakoj situaciji, postajemo manje zavisni: od straha, od mišljenja i hirova drugih ljudi, od okolnosti itd. Možete eksperimentirati i birati različite načine za postizanje rezultata, koristiti različita, ne samo tradicionalna sredstva. I još jedna nevjerovatna stvar je naša sloboda prije projekta. Možemo ga pokrenuti ili ne, i zatvoriti ako želimo.

Mindfulness- moderan termin danas. Ali, ipak je tako. Dizajnersko razmišljanje nas uči svijesti i trenira je u nama. U projektu moramo stalno posmatrati i pratiti – pratiti napredak akcija, njihovu efikasnost i sebe. Odgovorite sebi na jednostavno pitanje: „Kako da utičem na tok događaja i šta još mogu da uradim sa sobom da obezbedim optimalno kretanje svog projekta ka željenom rezultatu u smislu parametra „rezultat-cena-vreme”?“ - doneće više svesti od mnogih složenih praksi.

Mogućnost povećanja prihoda. Uz pomoć dizajnerskog razmišljanja smanjuje se otpad i povećavaju specifične mjerljive koristi. Gdje se drugdje ako ne u takvoj paradigmi može pronaći finansijsko bogatstvo?

I zanimljiv život- jer je ostvarivanje vaših snova veoma uzbudljivo.

Kako razviti dizajnersko razmišljanje

Unatoč činjenici da su moderne ruske škole praktički prešle na Federalni državni obrazovni standard, vrlo često postoje slučajevi da srednjoškolac tokom školovanja nije završio niti jedan projekat, osim zanata od prirodnih materijala u osnovna škola i kolaž za lekciju na engleskom. Većina momaka razumije da je projekat određeni proizvod, ali kako doći do toga, kako ga pravilno planirati i implementirati - malo ljudi zna za to. To se dešava zato što nastavnici ne rade sistematski na razvoju dizajnerskog razmišljanja. Možda se ne slažete sa mnom i iznosite argumente poput:

• radimo sa darovitom decom, učestvujemo na naučnim i praktičnim skupovima;
• promijenili smo jedan modul u programu rada za predmet tako da se uklapa u projekat;
• zadajemo kreativne domaće zadaće koje su usmjerene na razvoj dizajnerskog razmišljanja i kreiranje proizvoda;
• nešto drugo, možete nastaviti u komentarima.

Na primjer, nedavno su moji učenici 9. razreda uronili u projekt pod nazivom “Skala elektromagnetnih valova”. I shvatio sam da do kraja osnovne škole ne znaju mnogo da rade. naime:

• ne znaju kako da vide opći koncept projekta, ne preciziraju cilj;
• ne znaju strukturirati projekat, vide logiku u njemu, međusobnu povezanost faza;
• nije uvijek neovisna i proaktivna; često jednostavno očekuju da odrasli odrede zadatke;
• ne znaju kako da ispoštuju određene rokove rada;
• imaju poteškoća u distribuciji funkcija unutar tima;
• ne komuniciraju dobro jedni s drugima.

Naravno, momci su razvili neke vještine:

• dobro prezentiraju svoj rad;
• mogu dobro poduprijeti praksu teorijom, odabrati potrebne informacije i strukturirati ih;
• može koristiti znanje iz drugih predmeta za rad na projektu i uključiti ih u pravo vrijeme (ponekad se to pokaže kao vrlo korisno, neočekivano i impresivno).

Međutim, danas su projekti u školi uglavnom izolirane aktivnosti koje još uvijek postoje u obliku zasebnih zagonetki kako u glavi nastavnika tako i u glavi učenika. Da, ove aktivnosti su dobre kao samostalne karike u razvoju dizajnerskog razmišljanja, međutim, treba razmisliti o tome kako je potrebno promijeniti opći okvir učenja kako bi sve što radimo ili pokušavamo da uradimo u smislu projekata logično integrirano u ovaj nacrt.

Činjenica je da dizajn razmišljanje ima svoje karakteristike, koje možemo (i trebamo) dosljedno razvijati iz lekcije u lekciju. I samo sistematski, sistematski rad će dovesti do sinergijskog rezultata. Predlažem da spekulišemo o tome koje su to karakteristike dizajnerskog razmišljanja i kako možete raditi sa naglaskom na njima.

Karakteristika 1. Otvorenost za nove stvari

Dizajner mora biti otvoren za nove stvari – kako da savlada nove vrste radnji, tako i da prihvati nove informacije. Ispada da što češće koristimo različite tehnike rada na nastavi, to bolje. Mijenjate raspored stolova u učionici, reorganizirate radne grupe, nudite rad prvo uz pomoć spravica, a onda i bez njih - sve će to nesumnjivo potaknuti djecu da se psihički naviknu na promjene i inovacije. Počet će shvaćati da situacije učenja mogu imati potpuno drugačiji format. Tada će projekat koji je jednog dana “pao” na njihove jadne glave biti shvaćen kao samo još jedna situacija učenja, a ne kao nešto neobično i suprotno procesu spoznaje i učenja. Dakle, trebali biste proširiti „zaslijeplje“ standardne lekcije i diverzificirati svoje pristupe.

Karakteristika 2. Sposobnost kontrole okolnosti

Prilikom projektovanja važno je pokazati nezavisnost i donijeti pravovremene i ispravne izbore. U bilo kojoj lekciji možete pozvati djecu da odaberu načine i metode rada. Ako je ovo standardna laboratorija za fiziku, dozvolite djeci da odaberu odgovarajući dinamometar ili čašu iz priložene opreme. Neka se raspravljaju o tome na čemu se zasniva izbor: odredili su koji je uređaj najprecizniji ili pogledali granicu mjerenja. Ako je ovo običan esej, neka ga prošire fotografijama ili video zapisima, postave na neku društvenu mrežu ili će ga možda opisati u poetskom obliku.
Djeci je ponekad korisno biti u poziciji nastavnika: polaganje testa, provjeravanje sveske, rad sa mlađim drugovima, odgovornost za neki dio časa-seminara itd. Uostalom, sve ih to uči da organizuju i samoorganizirati se u isto vrijeme. Da biste razvili sposobnost planiranja i upravljanja procesima, možete koristiti eduScrum tehnike, gdje je rad podijeljen na pojedinačne zadatke i odvija se u sprintovima.

Karakteristika 3. Sposobnost gledanja u budućnost

Taktilnost rezultata je važna komponenta dizajna. Potrebno je pomoći djeci da sagledaju sastavne blokove obrazovnog materijala koji savladavaju. I uopće nije važno hoće li se razvoj odvijati u obliku projekta ili ne. Pokažite u uvodnoj lekciji kako će se tema završiti, kakvi će se rezultati postići, analizirajte nastavni plan i program sa djecom i odmah istaknite najuže i najteže dijelove. Neki nastavnici provode takozvane etapne lekcije, uranjajući ih u predmetni modul, gdje možete zajedno sa svojom djecom izgraditi MindMap o nekoj temi, kreirati tezaurus, provoditi brainstorming, obaviti testiranje prije ulaska itd. Tako učenik uspostavlja vezu između sadašnjosti i budućnosti, zahvaljujući kojoj će svjesnije ići naprijed.

Osobina 4. Sposobnost opažanja pojava i procesa u neobičnim kombinacijama

Ovo je upravo trenutak u kojem se dizajnersko razmišljanje ukršta sa kreativnim i kritičkim mišljenjem. Dozvolite djeci da iznesu hipoteze, maštaju i daju pretpostavke o tome kako bi se radnja priče ili historijskog događaja mogla razviti. Naglasite da nema pogrešnih mišljenja. Nedavno sam na jednoj od svojih lekcija pozvala djecu da opišu rad torzijskih vaga - upravo onih uz pomoć kojih je otkriven Coulombov zakon. Važno je napomenuti da su se neka djeca odmah okrenula udžbeniku, a neka su počela biti kreativna, nagađati i opisivati ​​rad uređaja, oslanjajući se samo na njegovu sliku. Na kraju ove tehnike važno je da djeca sama odrede koje su od iznesenih pretpostavki vjerodostojne, a koje ne.
Još jedna sjajna tehnika za razvijanje takvih sposobnosti je pronalaženje različitih načina za korištenje stvari koje su nam poznate (na primjer, spajalica, limenka). Ovaj zadatak se može dati djeci prije početka bilo kojeg obrazovnog događaja, kako bi mozak obavio svojevrsno zagrijavanje.

Funkcija 5. Pravilna upotreba šablona i algoritama

Možete jednostavno naučiti algoritam za rješavanje kvadratne jednadžbe, ili možete:

• pokušajte sami da ga izvedete rješavanjem niza jednačina metodom selekcije;
• testirati njegov rad pomoću kompjuterskog programa;
• usporedite različite algoritme i odaberite koji je prikladniji za određene slučajeve;
• napravite varalicu ili poster za čas matematike o rješavanju jednačina.

U svakom praktičnom ili laboratorijskom radu možete identifikovati samo glavne korake koji se moraju odraziti: cilj, instrumenti i materijali, teorija rada, napredak rada, tabela podataka, proračuni, grafička zavisnost, rezultat, zaključak, analiza rezultata. Bilo bi potpuno pogrešno dozvoliti učenicima da jednostavno prepišu cilj iz udžbenika. Neka to sami formulišu, na osnovu konteksta gradiva koje se proučava i sopstvenih potreba. Štoviše, cilj svakog djeteta može biti drugačiji: jedno uči da sklapa električna kola, dok drugo uči raditi s uređajem s više ograničenja. A onda se to podučavaju jedni drugima u procesu rada, samostalno određujući koje materijale koristiti za to i koji su koraci potrebni za postizanje cilja. Tako se obična laboratorija pretvara u cijeli projektni rad, a lekcija proučavanja algoritma može postati lekcija istraživanja. Odnosno, ako momcima ponudite šablone, ostavite prostor za kreativnost, kreativnost, samoizražavanje i ispoljavanje sopstvenih potreba. Rezultat neće dugo čekati.

Na kraju, želio bih da pitam svoje kolege: koliko sistematski radite na razvoju dizajnerskog razmišljanja? Koje tehnike koristite i kakvi su praktični rezultati?

Fotografija u najavi do dana

Uvod u rad

Relevantnost teme istraživanja je zbog ubrzanog tempa nastanka i povećanja razmjera nepovratnih posljedica ljudske aktivnosti u osmišljavanju i ponovnoj izgradnji vlastite egzistencije.

Karakteristična karakteristika modernog doba je visoka dinamika socio-kulturnih i socio-ekonomskih procesa. Promjene su zahvatile ne samo sfere ekonomije, ekonomije i politike, već i temeljne osnove reprodukcije čovjeka kao sociokulturnog bića, a ujedno i praksu obrazovanja i mišljenja. Racionalno osmišljavanje i konstrukcija vlastitog postojanja od strane društvenih subjekata dovodi do efekta koji E. Toffler naziva „sudarom s budućnošću”: društvo se nepovratno mijenja, postavljajući ljudima nove zahtjeve, prijetnje i izazove. Odgovarajući na ove izazove, osoba sve više mijenja društvenu stvarnost i nepovratno mijenja sebe. Društveni kvaliteti i prakse “dizajnera” se mijenjaju na nepredvidiv način, a njegov egzistencijalni svijet se nepovratno mijenja: razmišljanje, percepcija stvarnosti i sebe.

Slabljenje kontrole od strane društva omogućava osobi da sve više proizvoljno osmišljava svoju egzistenciju: može birati hobije, profesiju, partnera, dob braka itd. Ali, aktivno učestvujući istovremeno u mnogim svojim i tuđim projektima, nije u stanju da predvidi i realizuje većinu njihovih posledica. Žureći da se rastane s prošlošću i sadašnjošću, pomjerajući uporište svog postojanja u budućnost, iznenada se nalazi u novoj, brzo promjenjivoj stvarnosti - u svijetu konkurentskih projekata, u kojem se ispostavljaju tradicionalne metode društvenog ponašanja i razmišljanja. neefikasan, pa svoje aktivnosti mora da osmišljava u uslovima nedostatka opšteprihvaćenih pouzdanih uzoraka.

U ovoj situaciji aktualizira se potreba za filozofskim i antropološkim razumijevanjem fenomena dizajnerskog mišljenja, njegove evolucije i utjecaja na ljudsku egzistenciju.

Stepen naučnog razvoja problema. Pokušaji osmišljavanja novih društvenih oblika i procesa činjeni su kroz historiju filozofske misli - od antike do danas.

Ideje o društvenom dizajnu kao mentalnoj aktivnosti usmjerenoj na transformaciju društvene stvarnosti mogu se naći već u antičkoj filozofiji: Aristotel, Platon, Demokrit itd. Društveni projekti Platona, F. Aquinas, N. Machiavellija, T. Morea, I A. Komenski, K. Marx.

Utopija kao slika savršene budućnosti razvijena je u radovima F. Bacona, T. Campanella, T. Morea, E. Rotterdama, u radovima utopističkih socijalista R. Owena, C. A. Saint-Simona, C. Fouriera i u djelima domaćih autora V. F. Odojevskog, N. G. Černiševskog.

Projekte za idealno društvo razvijali su veliki filozofi prošlosti: Platon, Aristotel, Ciceron, Heraklit, F. Bacon, T. Campanella, T. More, R. Owen, A. Saint-Simon, C. Fourier. U njemačkoj klasičnoj filozofiji - G. Hegel, I. Kant, I. Fichte, F. Schelling. U ruskoj filozofiji - V. G. Belinsky, A. I. Herzen, M. V. Lomonosov, A. N. Radishchev, N. G. Chernyshevsky, N. A. Berdyaev, L. N. Gumilyov, V. Davidovič i dr.

Dizajn idealnog društva izveli su V. G. Belinsky, A. I. Herzen, M. V. Lomonosov, R. Owen, A. N. Radishchev, A. Saint-Simon, O. Wald, C. Fourier, N. G. Chernyshevsky i drugi.

Fenomen društvenog dizajna proučavan je sa različitih metodoloških pozicija u radovima K. Jaspersa, M. Webera, A. F. Loseva, A. G. Rappaporta, G. P. Shchedrovitskog, A. V. Rosenberga, V. M. Rozina, S. E. Zueva, O. I. Genisaretskog, S. V. Popova, V. I. Kurbatov, P. G. Shchedrovitsky.

Načini proučavanja društvenog dizajna u okviru dijalektičkog sistema teoretisanja prikazani su u radovima N. A. Berdjajeva, A. A. Bogdanova, V. I. Vernadskog, A. I. Hercena, A. F. Loseva, K. Marksa, I. R. Prigožina, A. S. Homjakova, N. A. M. Umova, N. A. M. Umova. Čurinov, F. Engels, itd.

Egzistencijalni svijet osobe koja shvaća i osmišljava vlastitu egzistenciju sa različitih metodoloških pozicija razmatrali su M. Scheler, A. Camus, C. Jaspers, H. Ortega y Gasset, J.-P. Sartre, E. Fromm, M. Heidegger, P. Teilhard de Chardin.

Društvenu komponentu u arhitektonskom dizajnu proučavali su I. Vereshchagin i A. V. Rosenberg, koji su razvili koncept uvođenja novih obrazaca ponašanja i razmišljanja u javni život smještajem osobe u posebno dizajnirano okruženje - "javne zgrade".

Veliki pokušaj proučavanja jednog od najznačajnijih u istoriji čovečanstva socijalni projekti- teoriju izgradnje komunističkog društva - preduzeo je N. A. Berđajev, koji je analizirao doktrinu K. Marksa kako sa stanovišta samog istorijskog (ekonomskog) materijalizma, tako i sa stanovišta filozofske antropologije dvadesetog veka.

U ruskoj filozofiji u drugoj polovini 20. veka društveni dizajn je postao predmet posebne pažnje. Pitanja koja se tiču ​​istorije i perspektive dizajnerskog razmišljanja, kao i specifičnosti inženjerskog, tehničkog i društvenog mišljenja, proučavali su O. I. Genisaretsky, S. E. Zuev, V. I. Kurbatov, S. V. Popov, A. G. Rappaport, V. M. Rozin, G. P. Shchedrovitsky, P. G. Shchedrovitsky. Radovi ovih autora postavili su metodološke probleme povezane s pojavom klase novih kompleksnih projektantskih problema u oblasti ekonomije, kulture, urbanizma i dizajna koji se ne mogu riješiti tradicionalnim metodama.

Moderni problemi u razvoju dizajnerskog mišljenja povezani s ulaskom u postindustrijsko društvo razmatraju se u radovima O. I. Genisaretsky, S. F. Denisov, V. L. Glazychev, A. G. Rappaport, V. M. Rozin.

Objektno orijentirani pristup proučavanju društvenog dizajna predstavljen je u radovima N. A. Aitova, G. A. Antonyuk, N. I. Lapin, Zh. T. Toshchenko. Pristup orijentisan na problem ili predviđanje razvili su T. M. Dridze, E. A. Orlova, O. E. Trushchenko, O. N. Yanitsky. Predmetno orijentisani ili tesaurološki pristup razvija V. A. Lukov.

Specifičnosti i probleme razvoja dizajnerskog razmišljanja u obrazovnom procesu i obrazovanju „odgovorne osobe“ proučavaju sljedeći moderni autori: G. B. Golub, V. P. Zinchenko, V. A. Kozyrev, V. A. Lukov, Ya. V. Minevich, E. A. Perelygina, N. F. Radionova, D. M. Fedyaev, L. V. Fedyaeva, A. A. Filimonov, O. V. Churakova.

Problem istraživanja mogu se formulisati u obliku sljedećih pitanja. Kakve promjene doživljava dizajn razmišljanje u modernom društvu? Kako se egzistencijalni svijet osobe mijenja kao rezultat projektnih aktivnosti? Kako se sociokulturna sredina transformiše u „društvo dizajnera“, koje nove zahteve nameće obrazovnom procesu?

Svrha studije je razumijevanje dizajnerskog razmišljanja kao fenomena ljudskog postojanja.

Za postizanje ovog cilja postavljeno je sljedeće: zadataka:

Otkriti egzistencijalne specifičnosti dizajnerskog razmišljanja;

Identifikovati karakteristike egzistencijalnog svijeta „osobe koja je dizajnirala“;

Istražiti egzistencijalne karakteristike dizajnerskog razmišljanja u okviru paradigme subjekt-objekat;

Istražiti specifičnosti „bića dizajnerske misli“ pri dizajniranju društvenih objekata u okviru paradigme subjekt-subjekat;

Uvesti igru ​​organizacionih aktivnosti (OAG) kao tehnologiju za razvoj dizajnerskog razmišljanja u obrazovni proces.

Teorijska i metodološka osnova istraživanja disertacije su sljedeći filozofski i opći naučni principi:

– dijalektička metoda koja je omogućila da se otkrije suština i unutrašnja logika razvoja dizajnerskog razmišljanja;

– sistematski pristup koji je omogućio identifikaciju strukture dizajnerskog razmišljanja i veza između njegovih komponenti;

– komparativno-istorijska metoda u proučavanju formiranja istorijskih oblika dizajnerskog mišljenja;

– analiza i sinteza prilikom proučavanja karakteristika dizajnerskog razmišljanja u tehničkoj i društvenoj sferi.

o egzistencijalnim problemima čovjekovog dizajna vlastite egzistencije – radovi M. Šelera, K. Jaspersa, J.-P. Sartre, E. Fromm;

o specifičnostima inženjerskog, tehničkog i društvenog dizajna - radovi O. I. Genisaretsky, A. G. Rappaport, V. M. Rozin, G. P. Shchedrovitsky, P. G. Shchedrovitsky;

o problemima razvoja dizajnerskog mišljenja vezano za ulazak u postindustrijsko društvo - radovi V. L. Glazycheva, S. F. Denisova, A. G. Rappaporta, V. M. Rozina;

o formiranju dizajnerskog razmišljanja u obrazovnom procesu - radovi V. A. Lukova, E. A. Perelygine, D. M. Fedyaeva i L. V. Fedyaeva, O. V. Churakova.

Naučna novina istraživanja:

1. Pojašnjen je sadržaj koncepta „promišljanja dizajna“. Identificirana su “egzistencijalna stanja (faze)” karakteristična za dizajn razmišljanja.

2. Utvrđen je “projektni pomak” u razmišljanju savremenog čovjeka koji uzrokuje egzistencijalne promjene u njegovom životnom svijetu. Otkriven i opisan nova forma samootuđenje osobe sa projektnim pomakom u razmišljanju. Opisuju se karakteristike egzistencijalnog življenja “osobe koja dizajnira” prošlost, sadašnjost i budućnost.

3. Utvrđeno je da dizajn razmišljanje u okviru paradigme subjekt-objekt karakteriše egzistencijalna pozicija „demijurga“: želja za potpunom kontrolom nad procesom prevođenja u stvarnost strogo fiksirane slike željene budućnosti; svođenje uloge suizvršitelja projekta na funkcije „alata“ za rješavanje projektnih problema. Dokazana je nedovoljna efikasnost ove paradigme za dizajn društvenih pojava i procesa. Potvrđena je nužnost prijelaza društvenog dizajna na paradigmu subjekt-subjekat.

4. Utvrđene su egzistencijalne razlike u razmišljanju dizajna u okviru paradigmi subjekt-objekat i subjekt-subjekt. Utvrđeno je da trenutno u društvenom dizajnu dolazi do promjene od subjekt-objekt paradigme, koja je djelotvornija kada se dizajniraju sistemi koji ne uključuju svjesne elemente, na paradigmu subjekt-subjekat, koja se prvenstveno fokusira na „otvorenost“. ” projekta do nastajanja napretka njegove implementacije, prilagođavanja zbog efekta nepredvidivih posljedica; drugo, izgraditi subjekt-subjekt odnose između dizajnera i izvođača.

5. Pokazana je efikasnost razvoja dizajnerskog razmišljanja u obrazovnom procesu kroz organizacione i aktivnosti igre.

Glavne odredbe dostavljene na odbranu:

1. Dizajnersko razmišljanje se može definisati kao posebna vrsta odnosa prema stvarnosti, čija je suština proučavanje mogućnosti, načina i sredstava „preuređivanja“ nekog fragmenta stvarnosti kako bi se on uskladio sa „određenom idejom“. “, idealan. Glavne “egzistencijalne faze” dizajnerskog razmišljanja su: otkrivanje, razumijevanje i egzistencijalna negacija “defekta” u postojećem postojanju; konstruisanje slike željene budućnosti „bez defekata“; razvijanje plana za prevođenje ove slike u stvarnost; refleksivnu kontrolu sprovođenja izrađenog plana i njegovo prilagođavanje; kritičko razumijevanje rezultata projektnih aktivnosti.

2. Dizajn razmišljanje aktuelizuje i preuveličava takva egzistencijalna stanja subjekta kao što su:

a) percepcija “biti u projektu” kao jedine prave stvarnosti, a postojanja izvan projekta kao lišenog osnovnih značenja i vrijednosti;

b) vremenski pomak svijesti prema budućnosti: „osoba u projektu“ sklona je da postojanje u prošlim i sadašnjim vremenima tretira kao nepotpuno, inferiorno, stječući opravdanje i istinsko značenje tek u budućem postojanju (time obezvređuje vrijednosti sadašnjosti i prošlosti, a glavne vrijednosti postojanja prenose se u budućnost kao jedino pravo vrijeme);

c) u činu samoprojektovanja subjekt zauzima ambivalentnu poziciju „kreatora“ i istovremeno „kreature“, istovremeno „kreatora samog sebe“ i „bića stvorenog stvarnošću“. Osmišljavanje sebe doživljava se kao izazov univerzumu, koji se, pak, doživljava ili kao određeni (nepoznato čiji) projekat, ili kao kontejner za mnoge projekte u haotičnoj interakciji;

d) zbog činjenice da je osoba prinuđena da istovremeno učestvuje u mnogim nedosljednim projektima, njegova percepcija svijeta poprima sve neuređeniji, „mozaičniji“ karakter, a vlastito postojanje doživljava kao nedovršen projekat, kao neautentično "kao-biće""

3. U procesu evolucije projektne aktivnosti, pojavile su se dvije paradigme dizajnerskog razmišljanja: subjekt-objekt i subjekt-subjekt.

Subjekt-objekt paradigmu karakterizira metafizički stil razmišljanja, koji pretpostavlja usmjerenost na stvaranje rigidno fiksirane slike željene budućnosti i razvoj sveobuhvatnog plana za njeno postizanje, koji sadrži tehnologije koje osiguravaju njegovu striktnu implementaciju. Istovremeno, programer projekta sve svoje izvođače posmatra kao objekte manipulacije, kao alate za rješavanje projektnih problema.

Razmišljanje unutar paradigme subjekt-objekat je najefikasnije kada se dizajniraju „sistemi prvog reda” koji kao svoje elemente ne sadrže subjekte koji su sami sposobni za dizajn.

4. Razmišljanje u okviru paradigme subjekt-subjekat omogućava projektovanje „sistema drugog reda“ koji kao svoje elemente sadrže subjekte sa sopstvenim razmišljanjem i sopstvenim egzistencijalnim projektima. Projektno razmišljanje u okviru paradigme subjekt-subjekat podrazumijeva napuštanje tvrdnje o potpunoj kontroli realizacije projekta i pozicioniranje sebe kao fragmenta društvene stvarnosti u kojoj mnogi subjekti interaguju, implementirajući vlastite projekte.

Efikasnost interakcije između dizajnera i izvođača koji su uključeni u više projekata istovremeno značajno zavisi od toga koliko su njihovi projekti međusobno usklađeni, pa programer izvođače smatra saučesnicima i koautorima projekta. Ovu paradigmu karakterizira dijalektički stil razmišljanja, koji uzima u obzir neminovnost promjena u procesu projektantske aktivnosti i sliku željene budućnosti, te planove i tehnologije za njeno postizanje, ali i samog dizajnera.

U procesu promjene paradigmi projektnog razmišljanja, “modernu” osobu, koju karakteriše postojano kretanje ka jednom zacrtanom cilju, zamjenjuje novi tip osobe – “Homo projectus”, sposoban da prilagođava ciljeve. i tehnologije djelovanja u procesu rada na projektu (preprognoza, preusmjeravanje, tehnološko prenaoružavanje).

5. Kriza tradicionalnog obrazovnog sistema je u velikoj mjeri posljedica činjenice da je on proizvod subjekt-objekt paradigme mišljenja. Interakcija između nastavnika i učenika u savremenom obrazovnom procesu osmišljena je u skladu sa kanonima ove paradigme: nastavnik zauzima poziciju dizajnera-demijurga, a učenik dobija uloge „praznog“, izvršioca zadatka. i “proizvodni proizvod”. Kao rezultat, student ovladava subjektno-objektnom paradigmom mišljenja, dok će se u životu nakon diplomiranja od njega tražiti da posjeduje vještine i sposobnosti mišljenja u okviru predmetno-subjektne paradigme. Prevazilaženje ove krize nemoguće je bez uvođenja obrazovnih tehnologija koje kod učenika formiraju predmetno-predmetno dizajnersko mišljenje. Takve tehnologije prisutne su u organizacionim i radnim igrama, čiji format omogućava nastavnicima i učenicima da zajedno „prožive“ situaciju. profesionalni komunikacijski dizajn, percipiraju jedni druge kao ko-učesnike i kokreatore postojanja.

Teorijski i praktični značaj istraživanja:

Teorijski značaj leži u identifikovanju promena koje se dešavaju u egzistencijalnom svetu osobe u vezi sa razvojem projektnih aktivnosti. Rezultati istraživanja mogu biti korisni u razumijevanju unutrašnjeg svijeta modernog čovjeka i u teorijskom modeliranju posljedica ekspanzije dizajnerskog razmišljanja i projektnih aktivnosti u savremenom društvu.

Rad ima praktičan značaj u kontekstu razvoja i implementacije inovativnih oblika nastave u obrazovni proces. Njegovi rezultati mogu se koristiti za obogaćivanje obrazovnih programa u metodološkom smislu, kao i za pripremu predavanja, članaka, naučnih materijala i specijalnih kurseva na univerzitetima. Rad sadrži preporuke za razvoj i implementaciju organizacionih i aktivnosti igara za studente filozofije, sociologije, političkih nauka i odnosa s javnošću.

Provjera rezultata rada:

Glavne odredbe disertacije i dobijeni rezultati razmatrani su na Odsjeku za sociologiju i odnose s javnošću Instituta za pedagogiju, psihologiju i sociologiju Sibirskog federalnog univerziteta, na Odsjeku za filozofiju Omskog državnog pedagoškog univerziteta.

Glavne odredbe studije predstavljene su na sljedećim međunarodnim, sveruskim i regionalnim konferencijama: „Savremena država i svijet: specifičnosti odnosa u eri globalizacije“ (Sankt Peterburg, 2007.), „Aktuelna pitanja odnosi s javnošću i oglašavanje” (Krasnojarsk, 2008), „Psihološke, pedagoške i društvene nauke u obuci osoblja za inovativni razvoj Krasnojarskog kraja: savremeni pristupi i tehnologije” (Krasnojarsk, 2008), „Mladi u sociokulturnom prostoru” (Tobolsk, 2009), „Četvrta Kovaljevska čitanja“ (Sankt Peterburg, 2009), „Inovatizacija u Rusiji: uspjesi, problemi i izgledi“ (Penza, 2009), „Aktuelna pitanja moderne filozofije i političkih nauka“ (Lipetsk, 2009), „ Krasnojarsk region: prošlost, sadašnjost, budućnost“ (Krasnojarsk, 2009), „Savremeno istraživanje društvenih problema“ (Krasnojarsk, 2009), „Čovek. Kultura. društvo" (Penza, 2010). Teorijski materijal disertacije objavljen je u obliku članaka u periodici: „Naučne beleške Ruskog državnog društvenog univerziteta“ (Moskva, 2008), „U svetu naučnih otkrića“ (Krasnojarsk, 2010), „U svetu naučnih otkrića” (Krasnojarsk, 2011).

Struktura i obim disertacije:

Tekst istraživanja disertacije sastoji se od uvoda, dva poglavlja, uključujući 5 pasusa, zaključka i bibliografije koja sadrži 164 izvora, od kojih je 6 na stranom jeziku. Ukupan obim disertacije je 132 stranice.