Проектното мислене е абсолютно предимство на съвременния мениджър.

Лидер, отговорен за премахването на тесните места, е малко вероятно да успее.

Като цяло идеалът за система за управление на компанията и хората е далеч от картината, която ни рисува първата и последната съветска електронна игра, където вълкът от "Ну, почакай малко!" улавя в кошница яйца, които непрекъснато се търкалят надолу от клоните.

Успешният лидер е по-скоро като капитан на океански кораб, който стои на мостика и гледа далече напред, където трябва да отиде корабът.

За да правите ефективни прогнози за бъдещето, трябва да можете да си поставяте цели в дългосрочен план. Струва ни се, че успехът идва при тези, които гледат в бъдещето и виждат себе си там - човек, постигнал целта си.

Управлението на проекти предполага наличието на такова качество като "здравословно пренебрежение към невъзможното". Ако можеш да мечтаеш за нещо, значи можеш да го получиш. Разработването на проекта е обратното "разгръщане" на последователността от задачи от момента, в който вече сте постигнали резултата, до днес: ето ме и какво трябваше да направя, за да бъда тук; а за да си на предишния етап и т.н.?

В процеса на декомпозиране на проект е важно задачата да се разложи на компоненти и да се оцени колко добре наборът от елементи на всяко ниво на задачата отразява същността на това ниво.

Необходимо ли е допълнително уточняване, конкретизиране на задачата или всеки от нейните елементи е описан възможно най-подробно? Възможно ли е да се определят точно необходимите ресурси и тяхната цена за всяка операция на ниско ниво?

Тук става ясно, че за успешното планиране на проекта е изключително важно да можете ясно и конкретно (точка по точка) да си поставяте цели. Тук сме готови да се съгласим напълно с тези, които се застъпват за система от SMART критерии за оценка на яснотата на целите.

Комуникационни умения

Безкрайни разговори на стари жени на пейка на входа - това наистина ли е прословутата "способност за общуване", за която говорят бизнес треньорите? Разбира се, че не. Броят на изречените думи в минута изобщо не е показател за ефективността на комуникацията.

Просто казано, комуникативната компетентност е да знаете отговорите само на три въпроса: кого да кажете, какво да кажете и как да кажете?

Отговаряйки на трите основни въпроса на комуникацията, ние формираме стратегия за взаимодействие с целевата аудитория - всеки от нашите контрагенти: клиент, партньор, конкурент, подчинен, мениджър и др.

Много е важно да разберем какъв е нашият събеседник. Какво иска той? Какви отношения имаме с него и какви роли играем? Какво означава това за нас сега?

Без да разберем това, е невъзможно да отговорим на следващия въпрос: какво да му кажа? В крайна сметка, за да бъде чут, човек трябва да говори езика на събеседника. „Говорете на езика на клиента“, убеждават ни в обучения за продажби.

Как можем да говорим неговия език, ако не знаем кой е той?

Едва след като проучим нашата целева аудитория и създадем уникално предложение за продажба за нея, преминаваме към отговора на последния въпрос: как?

Как да предадете идеята си на потребителя, запазвайки първоначалния й смисъл? Няма как, защото за нас думите означават едно, а за контрагента означават съвсем друго.

Думите са като калъфи за телефони, можете да поставите напълно различно съдържание в тях. Например същата дума "телефон". Кажете го в кръга на вашите познати и попитайте какво си е представял всеки от тях в този момент: някой ще си представи любимия си тънък мобилен телефон, някой - омразната слушалка на телефона на работния плот, някой - телефонен автомат, леко заседнал в миналото , а млада майка - огромна надуваема детска играчка.

Така че е невъзможно да се избегне частична загуба на смисъла на казаното. Основното нещо е да се сведат до минимум загубите. За да направите това, има смисъл да включите възможно най-много средства за комуникация.

Защо успешните водещи играят с ритъма и силата на гласа си, използват проектор, активно се движат, жестикулират и постоянно се обръщат към публиката?

Защото и практиката потвърждава това, използването на възможно най-много комуникационни инструменти ви позволява да постигнете максимален ефект.

Разбира се, Пинокио ​​беше брилянтен комуникатор: той каза едно на Карабас, друго на Малвина и трето на костенурката Тортила. В този смисъл той намира ключа не само към вратата зад изрисуваното огнище, но и към сърцата на своите партньори. И читатели.

Това ни води до следващия, четвърти фактор за успех: емоционалността.

Способността да се разглежда проблемна ситуация, възникнала в процеса на дейност, като задача, включваща търсене, намиране и прилагане на оптималното решение, е важна част от субективната позиция на индивида. Преподаването на такъв подход към проблемна ситуация трябва да стане необходим елемент от образователния процес.

Учениците се сблъскват с проблемни ситуации в различни области на училищния живот: в образователния процес (в класната стая и при подготовката на домашни), в общуването с връстници и възрастни, участие в социалния живот на класа и училището, в процеса на решаване на собствените си задачи. житейски задачи.

Желанието и способността да се работи с проблемна ситуация като задача предполага, че човек (в нашия случай ученик) е в състояние да:

- анализирайте проблема;

- изолирайте същността му;

- да преформулира проблема в задача на собствената си дейност;

- планирайте стъпки за решаване на този проблем;

- предприема необходимите стъпки;

- оценете резултата от гледна точка на целта.

Нарекохме този подход към проблема дизайнерски подход. Интелектуалният компонент на този подход към проблемите е дизайнерското мислене. Разглеждаме развитието на проектното мислене като важна образователна задача на училището, за решаването на която трябва да работят различни училищни специалисти. За това те могат да използват специфичните ситуации на професионалното си общуване с ученици (урок, часове за самоподготовка, работа по проекти, извънкласни часове и др.). Освен това, от наша гледна точка, са необходими и специални краткосрочни програми, които са пряко насочени към развиване на умения за проектно базиран подход към проблемите.

В практиката на психологическата служба на недържавната образователна институция "Икономическо училище-лицей" (NOE ESL) се използват различни методически подходи за изпълнение на задачата: специални игри, тематични блокове в рамките на образователни психологически програми, индивидуални игри в рамките на рамката на курсовете за обучение. Разработен е и специален курс за ученици от 5 клас.

Учениците от пети клас познават този курс като „Да се ​​научим да решаваме проблеми“.

Учениците от 5 клас вече могат да извършват образователни дейности от този вид. Освен това в рамките на нашето училище ние специално формираме готовността на децата да използват проектния подход. Технологиите за проектиране и изследване, използвани в класната стая от учителите в началното училище и учебната програма по психология „Професия – ученик“, работят за тази задача.

Проектните дейности с елементи на колективна практическа и изследователска работа са интересни за 10-11-годишните ученици и следователно допринасят за цялостното им психологическо развитие. Уменията за проектно мислене са търсени в средното училище, така че е препоръчително децата да се подготвят за такива дейности в самото начало на обучението им в средното училище.

Цел на курса

Развиване на уменията за проектен подход към проблемите сред петокласниците, по-специално формирането на основите на проектното мислене.

Дизайнерското мислене в този курс се разбира като способност да се разглежда проблемна ситуация като задача с последващо изграждане на дейности, насочени към нейното решаване.

Задачи

Очаква се курсът да реши следните задачи:

Формиране на психологическа готовност на учениците да възприемат проблемна ситуация като лична задача на дейност;

Формиране на идеи на учениците за видовете проблемни ситуации и подходите за тяхното решаване;

Развитие на умения за колективна проектна дейност и решаване на конкретни проблемни ситуации, възникващи в груповия процес;

Формиране на готовността на учениците да пренасят придобитите образователни умения в ситуации на реалния живот и реално общуване;

Развитие на социално-психическите качества на човека.

Структура на курса

Курсът се състои от три части.

Първа част- уводна - насочена към развиване на уменията на децата за сътрудничество и запознаване с понятието проблемна ситуация.

Втората часте насочена към запознаване с видовете проблемни ситуации (те са три), към формиране на умения за тяхното разпознаване и адекватно разрешаване. Освен това момчетата се запознават с две проблемни ситуации, които възникват в колективните дейности, и начините за тяхното разрешаване.

Третата часте посветен на развитието на практически умения за разпознаване и решаване на различни видове проблемни ситуации.

Курсът включва цикъл от 11 урока (класове) по 35 минути всеки и две ролеви игри (по 90 минути). Уроците (класовете) се провеждат като част от графика веднъж седмично. Мачовете се играят следобед.

Характеристики на изграждането на курса и неговото съдържание

Курсът съчетава елементи от традиционен урок с игрови и обучителни елементи. По време на всички уроци децата водят тетрадка, в която записват основните понятия и изпълняват писмени тренировъчни упражнения.

Освен това всеки урок включва поне една задача, която включва потапяне на децата в учебен проблем, обсъждането му в групи и разработването на общо решение.

В края на всеки урок децата обсъждат как и под каква форма могат да приложат придобитите знания в живота.

По този начин курсът съчетава елементи от традиционното обучение и методи на активно психологическо обучение (обучение, ролеви игри, работа в проблемна група, групова дискусия за вземане на общо решение и др.).

За запознаване и по-нататъшно практическо изучаване на децата се предлагат 5 задачи в рамките на курса: три от тях се отнасят до проблемни ситуации от различен тип, а две - до типични проблеми на групови проектни дейности. Всеки проблем се предлага на децата под формата на метафора, специфичен визуален образ и конкретно обяснително определение.

Проблемни ситуации и подходи за тяхното разрешаване

Име на проблема	Изображението, предлагано на децата	Текст за деца	Психологическата същност на проблема
Мозаечни проблеми		Проблем, подобен на пъзел, се състои от няколко отделни части. Проблемът като цяло е решен, когато е решена всяка част от него.	Това са проблеми, които могат да бъдат разделени на повече или по-малко независими семантични части. Децата трябва да се научат да ги идентифицират и да намерят начини за решаване на всеки от тях. Ако работи група, тогава най-оптималният начин е да се разпределят отделни части от проблема между участниците или микрогрупите. След това - общо обсъждане, изменения или допълнения на всеки мини-проект и общо решение дали проблемът е решен или не.
		Решаването на многослойни проблеми се състои от последователни действия. Такива проблеми се решават, ако всички действия се извършват в правилния ред.	Това са проблеми, които се решават чрез съставяне на алгоритъм. В същото време е много важно децата да могат да разграничават действията, които са съществени и незначителни от гледна точка на решаването на този проблем.
Проблеми като снежинка			Това са проблеми (най-често творчески, продуктивни по своята същност), които могат да бъдат решени по различни начини. Друго нещо е, че има решения, които са успешни (оптимални, осъществими и т.н.; критерият за оптималност трябва да се даде на децата) и неуспешни. Необходимо е да научите децата да произвеждат различни решения и след това да ги изследват, оценяват по определени критерии.
			Може би в действителност подобни проблеми са рядкост. Те предполагат, че успехът зависи, първо, от това колко добре всеки е свършил своята част от работата и, второ, от успеха на групата като цяло. Всъщност говорим за реално сътрудничество, сътрудничество. За децата е трудно да съчетаят две условия в една ситуация: личен успех и помощ на друг.
			Тези проблеми се решават само ако страните в дискусията са решили значението на думите, с които оперират. Необходимо е да се изработи обща гледна точка по предмета на спора. Това е много често срещан проблем и е в основата на много конфликти и недоразумения.

Това значително опростява усвояването на сложен материал с високо ниво на обобщение от децата, помага им лесно да преминат от разбиране на същността на проблема към методи за работа с него. Метафората и съответният визуален образ на всеки проблем е основният авторски „акцент“ на това обучение. Реалните авторски разработки включват също: типология на проблемите и начините за тяхното решаване, сценарии за ролеви игри, някои учебни материаликъм уроците.

Основните проблемни ситуации, изучавани в този курс, се предлагат на студентите за запознаване и развитие в две форми: като проблеми на индивидуалната дейност и като задачи на колективната дейност. В първата си форма всеки проблем изисква своето дефиниране и намиране на оптималното решение. За целта децата се запознават с образа на проблема, неговото определение, проявленията му в житейски ситуации и основната технология за решение. Във втората си форма решаването на проблеми усложнява необходимостта от намиране на общ език с други хора. Децата също учат това изкуство в класната стая.

Методите на обучение за колективно решаване на проблеми се провеждат в класове по двойки, в мини-групи и в група. Предпочитание обаче се дава на работата на мини-групи от 3-5 души (в зависимост от упражнението). Децата постоянно работят в групи с различен състав. По този начин класовете допринасят за сплотяването на екипа на класа.

Тематичен план на курса

Заглавие на тема и урок	Брой часове	Форма за поведение
Първа част: „Да се ​​научим да си сътрудничим“
Да се ​​научим да решаваме проблеми заедно
Да се ​​научим да преговаряме и да отстъпваме
Част втора: „Да се ​​научим да разпознаваме проблемите“
Мозаечни проблеми
Проблеми, подобни на наслоеното желе
Проблеми като снежинка
Правим парк		Проект за сюжетна игра
Проблеми, подобни на притчата за слона
Проблеми, подобни на олимпийските кръгове
Част трета: „Да се ​​научим да решаваме проблеми“
Да се ​​научим да разпознаваме проблемите
Да се ​​научим да намираме решение на проблем
Имало едно време в Н... (Endgame)		Ролева игра
По време на целия курс

11 учебни часа са предвидени в графика (като задължителен час), а 6 часа са за игри, които се провеждат следобед, съгласувани с учителя-наставник. Така учебната програма е предназначена за 1,5 тримесечия (втората и началото на третата).

Критерии за ефективност

Критериите за ефективност, чрез които бих искал да разгледам този курс на обучение, могат да бъдат разделени на "вътрешни" и "външни".

„Вътрешните“ критерии включват:

Усвояване от децата на основните понятия на курса: „проблем“, „проблем, подобен на ...“ (5 вида), „решаване на проблем“.

Овладяване от учениците на уменията за класифициране на задачи в 5 вида.

Овладяване от децата на основната технология за решаване на конкретни проблеми, както в обучителна ситуация, така и в моделна ситуация (т.е. в ситуация, симулираща реална дейност).

Овладяване на технологиите за колективно обсъждане и вземане на общо решение от децата.

Формиране у децата на психологическа нагласа за сътрудничество в ситуация на колективна дейност.

„Външните“ критерии са:

Пренасяне на придобитите психологически умения в други ситуации (в други уроци, в извънкласния живот).

УРОК 1. ДА СЕ НАУЧИМ ДА РЕШАВАМЕ ПРОБЛЕМИ ЗАЕДНО

Задачи:

Да заинтересува учениците от предложената тема на часовете;

Формулирайте с помощта на децата понятието "проблем";

Да формулира с помощта на децата условията за успешно колективно решаване на проблеми;

Да дадем на децата първия, диагностичен опит за колективно решаване на проблеми.

Форми на работа: колективна дискусия; игрови упражнения.

Оборудване: учебна тетрадка, листове според броя на учениците, кламери според броя на учениците, текстове към задачи за играта „Покажи животното“.

Етапи на работа:

1. Запознаване с темата на часовете. Обсъждане на проблема "Уроци по психология - за какво са?". Обобщаване на мненията на децата.

2. Записване на темата (по името на частта от курса на обучение) и името на урока. Запишете трите основни въпроса от урока (вижте по-долу).

3. Обсъждане на въпроса „Какво е проблем?“. Обобщаване на мненията на децата и записване на дефиницията на проблема в тетрадка.

4. Обсъждане на темата „Защо колективното решение много често е по-добро от груповото?”. Играта "Какво е кламер?". Обсъждане на резултатите.

5. Правила за колективно решаване на задачи. Фасилитаторът диктува резюме на правилата (вижте по-долу). След това се провежда групова дискусия.

6. Диагностика на способността за сътрудничество. Изпълнение на упражнението „Покажете животното“ в групи от 3-4 души. Дискусия на тема „Можем ли да си сътрудничим?“.

7. Обобщаване на урока.

Основни записи в тетрадката

Тема: Да се ​​научим да си сътрудничим

Урок 1

Какво е проблем?

Защо е по-добре да решаваме проблемите заедно?

Как да решаваме проблемите заедно?

Проблемът е сложен въпрос, който трябва да бъде разрешен или проучен.

Пример за задача: (всеки ученик има своя собствена).

Как да решаваме проблеми заедно:

1. Трябва да се изслушваме и разбираме.

2. Трябва да можете да преговаряте.

3. Трябва да можете да се поддавате.

4. Необходимо е разумно да се разпределят ролите в групата.

Описание на урочните игри

Всяко дете получава обикновен кламер. Първият етап от упражнението е индивидуален. Децата получават задача - в рамките на 3 минути да напишат възможно най-много начини за използване (използване) на кламер. След това чрез жребий (или по друг удобен водещ начин) учениците се разделят на групи от по 3-4 човека. Всяка група трябва да напише споделен списък за употреби на кламера. Това се дава 5-7 минути. След това групите се редуват да четат списъците си. Идентични методи са зачеркнати. Печели групата с най-много останали непрекосени пътища.

Покажете животното (О. Хухлаева)

Децата се разделят на групи от по 3-4 човека и получават карти с имената на части от тялото на животно. Например „Хубот на слон“, „Торс на слон“, „Уши на слон“, „Крака на слон“. Необходимо е независимо да се разпредели коя част от тялото ще представлява всеки член на групата и да се комбинират тези части в една композиция. Останалите трябва да познаят за какво животно става въпрос.

Други възможности:

Жираф: Тяло на жираф, крака на жираф, шия на жираф, глава на жираф.

Лисица: лисиче тяло, лисича опашка, лисичи уши, лисичи нос.

УРОК 2. ДА СЕ НАУЧИТЕ ДА ПРЕГОВОРИТЕ И ОТСТЪПВАТЕ

Задачи:

Да се ​​даде на децата опит в групова работа с различни нива на сложност: по двойки, в мини група, в клас;

Помогнете на децата да съпоставят ефективността на екипната работа и поведението, демонстрирано от всеки от нейните участници;

Развийте умения за интроспекция и размисъл.

Форми на работа: обсъждане на проблеми в група, колективен анализ на ситуацията, индивидуален (писмен) анализ на резултатите.

Оборудване: учебни тетрадки, подготвени от лидера за водене на записи (след урока те се залепват в тетрадката), бисквитки (по една за всяка двойка деца), текстове за играта „Покажи предмета“.

Етапи на работа:

1. Рефлексия на предишния урок. Какво си говореха? Какво научи? Каква е основната въведена концепция?

2. Запишете темата на урока и неговите два основни въпроса (вижте по-долу).

3. Задача 1: "Съгласяваме се по двойки." Изпълнение на упражнението „Сладък проблем“ по двойки. Дискусия с целия клас. Записване в индивидуални формуляри. По желание - озвучаване на плочите.

4. Задача 2: "Ние сме съгласни в група." Изпълнение на упражнението „Покажете обекта“ в групи от 3-4 души. Дискусия с целия клас. Записване в индивидуални формуляри. По желание - озвучаване на плочите.

5. Задача 3: "Ние сме съгласни всички заедно." Изпълнение на упражнението „Броене на пръсти“ с целия клас. В ход - дискусия. Записване в индивидуални формуляри.

6. Попълване на последните параграфи на индивидуалния формуляр. Мозъчна атака за качества, които помагат на хората да си сътрудничат.

7. Обобщаване на урока.

Основни записи в тетрадката

Урок №2

Можем ли да преговаряме?

Какви качества помагат на човек да си сътрудничи с други хора?

Форма за самостоятелна работа

Ние се съгласяваме по двойки:

Работих (а) в тандем с _____________________

Решихме нашия "сладък проблем" ____________________

Това е мое решение: харесва ми или не

Съгласяваме се в група

Работих (а) в група с ___________________________________

Успяхме да се съгласим: да, не

Хареса ми да работя в тази група: не ми хареса

Съгласни сме с целия клас

Успяхме мълчаливо да се съгласим: да, не

За да постигнем споразумение, имахме нужда от _______________

__________________________________________________________

За мен

Умея да преговарям с други хора:

Да Често Не винаги Не

В това ми помагат такива мои качества като ___________________

Описание на урочните игри

Сладък проблем (K. Fopel)

Инструкция: Седнете в общ кръг. Донесох ти бисквитки: няколко. За да получите бисквитки, първо трябва да изберете партньор и да разрешите един проблем с него. Седнете по двойки един срещу друг. Между партньорите ще сложа салфетка и една бисквитка. Моля, не го докосвайте още.

Какъв ти е проблемът? Можете да получите бисквитки само ако вашият партньор доброволно ви ги даде. Говорете за това по двойки, но не забравяйте, че не можете просто да вземете бисквитка без разрешението на партньора си.

След като всички двойки приключат преговорите, те са поканени да кажат на другите момчета как са решили проблема си. Методите не се оценяват, не се критикуват. Всеки има възможност да се изкаже. След това фасилитаторът дава на двойката по една бисквитка и ги кани да обсъдят какво ще направят с нея този път. Това е последвано от обща дискусия. Децата обсъждат възможни варианти за сътрудничество, както и чувствата, които са изпитали по време на упражнението.

Покажете темата (О. Хухлаева)

Децата се разделят на групи от по 3-4 души и получават карти с имената на части от предмет, например: „Чуч на чайник“, „Капак на чайник“, „Дръжка на чайник“. Необходимо е независимо да се разпредели коя част ще представлява всеки член на групата и да се комбинират в един състав. Останалите трябва да познаят какво е.

Броене на пръсти (Н. Хрящева)

Всички участници стоят в общ кръг. Водещият обяснява, че сега, по команда на водещия, те ще трябва да изхвърлят определено число с помощта на пръстите на ръцете си: от едно до пет. Невъзможно е да се преговаря помежду си с помощта на думи и като цяло всякакви звуци. Задачата е да хвърлите същия брой пръсти от първия, втория, в краен случай от третия път. Ако децата не успеят да направят това при третия опит, водещият предлага да обсъдите какво се случва и причините за неуспеха. След това на децата се дава нов опит. Няма нищо лошо, че децата и този път няма да стигнат до обща версия. Това ще даде добра възможност да се говори за взаимоотношенията в класа, за способността да се виждаме и чуваме.

Задачи:

Да даде на студентите опит в изследването и решаването на проблеми от този тип;

Развийте умения за сътрудничество и групово вземане на решения.

Форми на работа: обсъждане на проблеми в група, моделиране на проблемна ситуация и нейното живеене.

Оборудване: учебна книга, учебна дъска, прост пъзел за демонстрация, карта на джунглата, работни листове за творчески групи, листове хартия, маркери

Етапи на работа:

1. Определяне на темата на урока. Групова дискусия: какво е пъзел, как изглежда? Как се сглобява такава мозайка?

2. Въпрос за колективно обсъждане: как да разберем темата на урока? Какво означава: проблемът е като пъзел? Обобщаване на мненията на децата.

3. Определение на задача, подобна на мозайка, записване на това определение под диктовка в тетрадка.

4. Скициране на изображението на задачата на дъската и от децата в тетрадки.

5. Играта "Нова година в джунглата на Амазонка." Уводна инструкция за играта. Изложение на игрови задачи. Записвайте игрови задачи в тетрадка.

6. Работата на творческите групи по решаване на игрови проблеми.

7. Представяне на работата на групите. Вземане на решения от целия клас.

8. Обобщаване: начин за решаване на проблем, подобен на пъзел. Писане в тетрадки. По желание - озвучаване на плочите.

9. Мозъчна атака: какви проблеми от реалния живот са от този тип и как могат да бъдат успешно разрешени?

Основни записи в тетрадката

Тема: Да се ​​научим да разпознаваме проблемите

Урок #3

Проблем, подобен на пъзел, се състои от няколко части. Проблемът като цяло е решен, когато е решена всяка част от него.

Нова година в джунглата!

Задачи:

1. Трябва да изберете маршрут.

2. Трябва да се подготвите за път.

3. Трябва да обмислите празничната програма.

Нашият проблем е като мозайка:

Решихме проблема сидо: (индивидуално влизане).

Описание на урочните игри

Нова година в джунглата на Амазонка (разработка на автора)

Инструкции: Представете си, че вашият клас е имал голям късмет. Известни пътешественици, изследователи на амазонската джунгла, ви поканиха да отпразнувате Нова година с тях в една малко проучена зона на басейна на Амазонка. Членовете на експедицията вече ви очакват там. Те се надяват, че скоро ще се съберете, ще разработите маршрут и ще отидете да ги посрещнете. Да, те също ви помолиха да подготвите програма за новогодишния празник: все пак вие сте от столицата, знаете много интересни игри и празнични забавления. И така, скоро ще тръгнем. Какво трябва да направите преди да тръгнете?

Децата, заедно с лидера, поставят конкретни задачи:

1. Пригответе се за път (не забравяйте нищо, за да не попаднете в неприятна ситуация в джунглата!).

2. Разработете маршрут през джунглата до мястото на срещата.

3. Направете празнична програма.

Фасилитаторът кани децата да помислят как да организират решаването на тези проблеми. Заедно те стигат до извода, че е най-правилно да се разделят на три групи и всяка да работи по една част от общия проблем. Чрез жребий или по друг начин класът е разделен на три групи. Всяка група получава материали за работа.

Групата „Тръгвам на път“ получава контролен лист, с който прави списък с неща и елементи, които трябва да се запомнят.

Бележката е лист А3, съдържащ следния текст:

Ще тръгваме!

1. Какви неща и предмети трябва да взема със себе си?

2. Каква храна трябва да носите със себе си?

3. Какво още трябва да вземете на път?

Групата "Разработване на маршрут" получава карта на джунглата. На него са отбелязани: блата, планини, плаващи пясъци, реки и места за пресичане, изгубени градове, мистериозни сгради и много други. Посочени са също точката, откъдето пътешествениците ще започнат своето пътуване, и точката, където изследователите ги чакат. Задачата е да изберете маршрут. На картата е нанесена мрежа с размери 5 х 5 см. Известно е, че преминаването на квадрат 5 х 5 отнема един ден. Групата решава дали пътниците ще отидат директно до мястото на събиране, дали ще разгледат мистериозни места и археологически обекти и т.н. Приблизителна версия на картата, вижте фиг. един.

Групата „Готвене за празник“ разработва и записва на лист А3 програма за посрещане на Нова година от обяд на 31 декември до сутринта на 1 януари.

Групите получават до 15-20 минути за работа. След това групите представят своя проект. Представители на други групи задават въпроси, правят допълнения. При необходимост целият клас се обединява в обща работна група за финализиране на проблем.

Накрая водещият обобщава: готови ли сме за пътуването? А искаме ли да отидем някъде заедно (тоест как мина дискусията)?

Задачи:

Запознайте децата с този тип проблеми, помогнете им да разберат същността им с помощта на метафора и визуален образ;

Да изучават понятията „съществено действие“ и „възможно действие“, както и да направят възможно разграничаването им в конкретна проблемна ситуация;

Развийте умения за групова дискусия.

Форми на работа: групова дискусия, индивидуална работа с карти.

Оборудване: учебна тетрадка, карти с „Последователни картинки” от методологията на Wexler, карти с описание на действията за упражнението „Как да отгледаме цвете?”.

Етапи на работа:

1. Определяне на темата на урока. Мозъчна атака: как изглежда наслоеното желе? Какво трябва да се направи, за да се стигне до най-долния му слой? Каква е същността на проблема, подобно на многопластовото желе?

2. Обобщаване на мненията на децата. Дефиниране на многослоен желеобразен проблем и как да го решим. Запишете определенията в тетрадките и на дъската.

4. Индивидуална работа с карти: обучение за решаване на проблеми, подобни на многослойно желе (изпълнение на упражнението „Жътва“). Записване на резултатите в тетрадка.

5. Изпълнение на задачата "Риболов". Запознаване с понятията "съществено действие" и "възможно действие" на примера на това упражнение.

6. Работа в групи от 3-4 души. Разработване на колективен проект "Как да отгледаме цвете". Работата по проекта се извършва с помощта на набор от карти. Цел: да се отделят съществените действия от възможните и да се подредят първите в правилния ред.

7. Представяне на проекти. Групова дискусия, избор на правилния вариант.

8. Обобщаване на урока. Мозъчна атака: Има ли проблеми в реалния живот, които са подобни на наслоеното желе и как се решават?

Основни записи в тетрадката

Урок #4

Решаването на многослойни проблеми се състои от последователни действия. Такива проблеми се решават, ако всички действия се извършват в правилния ред.

Упражнение "Жътва"

(децата определят реда на числата, които са избрали).

Упражнение "Риболов"

(децата определят реда на числата, които са избрали, след което определят съществените и възможни действия).

Реколта (на базата на материали от теста на Wechsler).

На децата се предлага набор от последователни картинки "Фермер" от комплекта тестове на Wexler. Всяка снимка е обозначена с определена буква от руската азбука. Задачата на учениците е да напишат в тетрадката колона с числа според броя на картинките и до всеки пореден номер да поставят буква, обозначаваща конкретна картинка. След това децата, ако желаят, прочитат получената редица от числа и обосновават решението си. Ако в класа има няколко мнения, можете да разделите децата на групи и да ги поканите да обмислят аргументите и да проведат дискусия.

Риболов (въз основа на тестови материали на Wechsler)

Първата част от упражнението се изпълнява подобно на предишната, само че въз основа на различен набор от последователни картини на Wexler. Въпреки това в комплекта карти, предлагани на децата, има такива, които отразяват необходимите действия на човек, който се е събрал за риболов, и карта, която показва възможно действие. Децата са поканени да намерят действие по избор сред картите и да обосноват защо могат без него.

Можете също така да обсъдите къде в общата последователност може да бъде разположено такова действие: дали има ясно фиксирано място в последователността от действия, които решават проблема.

Как да отгледаме цвете (разработка на автора)

Децата се разделят с жребий на няколко групи от по 3-4 души. Всяка група получава набор от карти с текст. (Комплектите за различните групи са идентични.) Водещият обяснява, че комплектите съдържат описания на различни дейности, свързани с решаването на такъв проблем: отглеждане на цвете в домашна цветна градина. Задачата на всяка група е да отдели необходимите действия от възможните и след това да подреди необходимите действия в правилната последователност. Групите получават 5-7 минути за тази дейност.

След това всяка група номинира свой представител за представяне на мини-проекта. Представителите на всички групи закрепват своите карти на дъската с помощта на магнити в правилния ред. След това те прочитат получената процедура и я обосновават. Най-успешният проект се избира колективно. Ако децата не могат да стигнат до общо решение, възрастен им помага.

Купете (или изберете от наличните) саксия за цветя (2).

Подгответе почвата за засаждане (3).

Изберете място в стаята, което е подходящо за това растение.

Разберете характеристиките на грижата за това растение (1).

Подгответе за засаждане на семена (разсад, грудки и т.н.) растения (4).

Изолирайте прозорците.

Направете график за напояване.

Купете A.V. Молевой "Всичко за цветята".

Поставете климатик.

Закачете саксия на стената.

Купете калифорнийски червеи за земя за цветя.

Поставете стойка за цветя.

Присъединете се към обществото на цветарите.

Инсталирайте овлажнител в стаята.

Пригответе тор (5).

Задачи:

Запознайте децата с този тип проблеми, помогнете им да разберат същността им с помощта на метафора и визуален образ;

Да даде на студентите опит в изследването и решаването на този тип проблеми;

Развийте умения за сътрудничество и групово вземане на решения.

Форми на работа: изпълнение на групов проект, колективно вземане на решения.

Оборудване: учебна тетрадка, листове А3, жетони за лосиони, план на кабинета (според броя на проектните групи), жетони за гласуване, маркери и цветни пастели.

Етапи на работа:

1. Определяне на темата на урока. Групова дискусия: каква е същността на проблема, подобен на снежинка?

2. Обобщаване на мненията на децата. Идентифициране на проблем, подобен на снежинка, и как да го разрешите. Запишете определенията в тетрадките и на дъската.

3. Скициране на изображението на задачата на дъската и от децата в тетрадките.

4. Изпълнение на колективни проекти "Кабинет на нашия клас." Разделяне на групи чрез теглене на жребий, инструктаж и открояване на задължителните зони на проектирания кабинет.

5. Изображение на проекта на шкафа на специален формуляр (лист A3).

6. Представяне по групи на техните проекти.

8. Заключителна дискусия: Как се решават проблемите със снежинките?

Основни записи в тетрадката

Урок №5

Проблем със снежинките има много решения. Необходимо е да се проучат всички възможни варианти и да се избере най-добрият.

Описание на урочните игри

Офисът на нашия клас (разработка на автора)

Фасилитаторът кани децата да си представят, че им се дава възможност да преоборудват кабинета на своя клас, както биха искали. Естествено, без никаква магия, в рамките на възможностите на съвременния свят. Освен това условие (реалността на проекта), той трябва да отговаря на още две изисквания. Първо, в създадения проект на офиса трябва да се разпределят няколко зони: учебна зона, зона за отдих и зона за съхранение на неща и учебни материали. Второ, в създадения офис трябва да има място за всички: деца, учители и наставник, момчета и момичета, общителни и затворени деца, ученици, които обичат забавните игри и предпочитат тихите игри. На дъската е поставена таблица с посочените условия.

Учениците са разделени на няколко работни групи. Всяка група получава лист А3, на който с линии са отбелязани стените на класната стая, разположението на прозорците и вратите (всичко е като в действителност). Групата получава и восъчни пастели и маркери. За създаване на проекта се дават 15-20 минути.

След това групите номинират свои представители, които представляват създадения проект. Членовете на други групи имат възможност да задават въпроси. Водещият обаче ги моли да се въздържат от оценки и оценъчни коментари.

След презентацията е време за гласуване: изберете най-добрия проект. Фасилитаторът отново припомня изискванията, които бяха наложени на проекта. Всеки ученик получава два жетона. Върху килима се поставят дизайнерски листове. Децата се редуват да се приближават до килима и да поставят жетони върху рисунките, които харесват. Проектът с най-много селекции печели.

(Два жетона не са случайни. За децата е трудно да се откажат от своя проект, дори ако обективно виждат недостатъците му в сравнение с проектите на други групи. По правило те поставят един жетон върху собствения си проект, а другия върху този, който харесват най-много).

След обявяване на резултатите желаещите могат да аргументират избора си.

СЮЖЕТНА ИГРА-ПРОЕКТ "НИЕ СТРОИМ ПАРК" (АВТОРСКА РАЗРАБОТКА)

Задачи:

Запознайте децата с този тип проблеми, помогнете им да разберат същността им с помощта на метафора и визуален образ;

Да даде на учениците опит за изследване и решаване на този тип проблеми (индивидуално и в група);

Развийте комуникативни умения: взаимно разбиране, способност да задавате изясняващи въпроси, да виждате ситуацията през очите на събеседника и др.

Форми на работа: анализ на притчата, решаване на тематични задачи, групова дискусия.

Оборудване: учебна тетрадка, училищно табло.

Етапи на работа:

1. Уводна дума на лидера: още веднъж за онези проблеми, които вече са проучени. Проблеми, възникващи конкретно при групова работа (подобно на притчата за слона и олимпийските кръгове).

2. Четене на притчата за слепците, които срещнаха слона. Мозъчна атака: Какво е особеното на проблем като тази притча за слепците и слона?

3. Фигура на дадената задача. Всеки измисля сам и при желание демонстрира рисунката си на останалите.

4. Обсъждане на примери и решаване на проблеми, свързани с този тип задачи:

Пример 1. „Нула или буква „О“? Съставено на дъската. Дискусия: от какво зависи вашият отговор?

Пример 2. "Неуспешна среща." Водещият говори за хипотетична ситуация. Групова дискусия: защо срещата не се състоя? Какво забравиха да изяснят момчетата?

Пример 3. "Подготовка за теста." Водещият говори за хипотетична ситуация. Групова дискусия: защо учителят и учениците не се разбират? Коя дума има много значения?

5. Мозъчна атака: Как можете да идентифицирате същността на проблем, подобен на притчата за слона? Децата изразяват мнението си, обобщава водещият. Запишете дефиницията на този тип задачи на дъската и в ученическите тетрадки.

6. Групова дискусия на тема „Кога започва денят?“. Децата изразяват своето лично мнение, след което се разделят на групи според близостта на изразените мнения, подготвят аргументи в защита на позицията си и ги представят на други групи.

7. Обсъждане на резултатите от дискусията. Какво помогна да се стигне до общо мнение или, напротив, какво попречи?

8. Обобщаване на урока: какво причинява подобни на слон проблеми и как се решават?

Основни записи в бележника:

Урок №6

Такива проблеми възникват, защото хората имат различно разбиране за значението на думите или действията. За да разрешите такъв проблем, е необходимо да разберете какво означава всеки събеседник и да постигнете разбирателство.

Фигура на този тип проблем (индивидуално).

Описание на игрите и упражненията на урока

Притча за слона

Четирима слепци се срещнаха със слон за първи път в живота си. Един от тях докосна хобота и каза: "Слонът е като дебело въже." „Слонът е като стълб“, каза друг, опипвайки крака на слона. Третият докоснал корема на слона и казал: „Слонът е като огромна бъчва“. „Прилича на рогозка“, възрази четвъртият, докосвайки слона за ухото.

Нула или буквата "О"? (авторска разработка)

Фасилитаторът рисува овална фигура на дъската: 0. И задава на децата въпроса: „Какво мислите, че е?“ Децата предлагат различни отговори, всички от които се приемат от възрастните без оценка. След това водачът пише „А“ отдясно на овала и „Б“ отляво. Отново той предлага да отговори на въпроса каква фигура има между буквите. Сега почти всички деца казват, че това е буквата "О". Домакинът приема отговора и след това рисува числото "1" над овала и числото "2" под него. Той повтаря въпроса си и сега повечето деца казват, че тази цифра е числото "0".

Фасилитаторът кани децата да помислят и да отговорят на труден въпрос: какво заключение могат да направят от този пример? Ако децата се затрудняват да отговорят, тогава водещият предлага на учениците друг пример.

Пропусната дата (разработка на автора)

Водещият чете (или разказва) следния текст на учениците:

Двама приятели решили да се срещнат в почивния ден и да се разходят заедно. Уговориха се да се срещнат на определено място в девет часа. Един от тях дойде на мястото на срещата в девет сутринта и напразно чака приятеля си цял час. Притеснен, той се обадил на приятел и... го събудил с обаждането си! Събуждайки се, приятел каза: "Мислех, че ще се срещнем в ..."

Много е важно да доведете децата до извода, че приятелите са разбрали думите "девет часа" по различен начин и не са ги разяснили един на друг.

Подготовка за контролно (авторска разработка)

Ако е необходимо, можете да вземете друг пример с децата. Фасилитаторът предлага на децата следната ситуация:

Учителят по история каза на децата, че следващия път ще има контролна и им каза да се подготвят добре за нея. — Ясно? – попита тя учениците. „Разбрано“, отговориха те. На следващия урок учителят първо попита децата дали са готови за теста. — Да — каза единият. - Прочетох параграфа. „Да“, каза друг, „научих всички дати и имена.“ „Да“, каза трети, „прочетох параграфа, записах важна информация за себе си, научих имената и датите.“ След като ги изслуша, учителят въздъхна: „Последния път всички казахте, че разбирате всичко. Всички вие днес говорите за подготовка за теста. Но не всеки е готов за това.

Водещият задава на децата въпроса: „Защо се случи това? Какво им е на децата?

Общият извод, който може да се направи на базата на тези примери е, че проблемите възникват поради факта, че хората разбират едни и същи думи по различен начин, влагат различни значения в тях, но в същото време са сигурни, че тяхното разбиране е единственото правилно .

Кога започва деня? (Н. Хрящева)

Децата седят на бюрата си. Фасилитаторът задава въпроса: „Кога мислите, че започва денят?“ Децата изразяват мнението си, водещият записва техните отговори на дъската. Отговорите могат да бъдат много различни, но се записват само тези, които са предложени от самите ученици. Например:

В полунощ.

Когато слънцето изгрява (или когато изгрее).

Когато се събудя.

Когато свърши сутринта, на обяд и т.н.

Когато опциите са изчерпани, водещият моли да прочете отново всички написани опции и да избере за себе си тази, която изглежда най-правилна.

След това децата се разделят на групи според избрания отговор. Всяка група трябва да обмисли аргументи в подкрепа на своята позиция. Групите имат 5 минути за това.

След това фасилитаторът кани всички да седнат в кръг и да проведат групова дискусия на проблема. Задачата е формулирана по следния начин: трябва да стигнете до общ отговор на въпроса кога започва денят. Невъзможно е един друг да се натиска и да се гласува.

За обсъждане се дават 10 минути.

Децата могат да стигнат до общо мнение, но това е изключително рядък резултат от упражнението. Най-често се образуват 2-3 групи.

Дискусията завършва с обсъждане на следния въпрос: какво трябваше да обсъдят групите помежду си, за да намерят взаимно разбирателство? (Беше необходимо да се определи значението на думата "ден".)

Задачи:

Запознайте децата с този тип проблеми, помогнете им да разберат същността им с помощта на метафора и визуален образ;

Да даде на студентите опит в изследването и решаването на този тип проблеми;

Развийте умения за отразяване на социалната ситуация;

Да се ​​формира нагласа за сътрудничество и сътрудничество в ситуация, която провокира конкурентно поведение.

Форми на работа: групова дейност, изискваща сътрудничество.

Оборудване: учебна тетрадка, методически материали към упражнението "Поща".

Етапи на работа:

1. Определяне на темата на урока. Групова дискусия: какво означава да си сътрудничим и какво означава да се конкурираме? Обобщаване на мненията на децата. Устно определение за сътрудничество и конкуренция.

2. Обсъждане на темата и нейния слоган „Всеки и заедно“. Как изглеждат олимпийските кръгове? Каква е същността на проблема, подобно на олимпийските кръгове?

3. Писане в тетрадка и на дъската, дефиниране на задачата и начина на нейното решаване. Скициране на изображение на проблема.

4. Изпълнение на упражнението „Поща“.

5. Обобщавайки: успяхте ли да завършите инструкцията? Какво помогна? Какво попречи?

6. Обобщаване на урока: каква е същността на проблемите, подобни на олимпийските пръстени, и как се решават.

Основни записи в бележника:

Урок №7

Такива проблеми възникват, защото хората не помагат. взаимно, работят само за собствения си резултат. Всеки трябва да постигне успех в собствения си бизнес и да помогне на всички останали да го направят.

Описание на игрите и упражненията на урока

Поща (M.-A. Robert, F. Tilman, модифицирана игра)

На първо четене упражнението изглежда доста тромаво, но е достатъчно да го извършите веднъж, за да разберете всички необходими нюанси и тънкости за себе си.

За изпълнение на упражнението са необходими 6 участника или 6 мини-групи от по 2-4 души всяка, пощальон (в нашия случай лидерът играе ролята си).

Групите седят в кръг на малки маси (бюра), стоящи в голям общ кръг. Членовете на групата седят един срещу друг и с гръб към членовете на други групи. Групите могат да комуникират помежду си само чрез писмени съобщения. Вътре в групата - комуникацията е свободна, но само шепнешком. За да общуват с други групи, на всяка група се дава доста прилично количество хартия (малък формат, като бележници, 10 x 10). Броят на изпратените съобщения не е ограничен.

На всяка група се присвоява номер: U1, U2, U3, U4, U5, U6 („U” означава „участник”). Важно е да се уверите, че групите запомнят не само собствения си номер, но и номерата на другите! По-добре е да отделите няколко минути за това. По време на упражнението участниците ще пишат писма един на друг. Те трябва да бъдат назовани. Това означава, че най-отгоре на всяко писмо трябва да пише коя група изпраща писмото и коя трябва да го получи. Възрастните участници се приканват да напишат в горната част на всеки изпратен лист: „От ... до ...“. С тийнейджърите препоръчваме да действате по различен начин. Водещият раздава на участниците листовки, вече подписани от тяхно име (по-точно номера). Всичко, което трябва да направят, е да въведат номера на получателя. Например:

От участник # _______ до участник # _______

Важен момент: ако например група № 1 получи информация от група № 3, която смята за полезна за друга група, тя не може просто да й препрати тази листовка. Тя трябва да пренапише информацията на своята бланка и да я изпрати на новия адресат.

Пощальонът следи за коректността на изпратените и получените съобщения. Всеки участник има две кошници (кутии) на масата. Пощальонът поставя писма в единия, взема ги от другия и ги отнася до местоназначението им.

Каква е същността на упражнението? Всяка група получава досие, съдържащо: информация за всеки, лична информация и формуляр за окончателен отговор.

Информация за всеки. Може да бъде приложено към досието, а може и да бъде изказано от водещия устно. Вторият вариант е за предпочитане при работа с тийнейджъри, тъй като те получават възможност да задават уточняващи въпроси. Но първият вариант е много добър, тъй като учи участниците да работят сами с инструкцията. А това е много важно психологическо умение! Какво има в информацията за всички?

„Всяка група получи лист хартия, на който бяха нарисувани последователно пет геометрични фигури. Има такъв лист и вие. Погледнете го, но само така, че само вие да виждате фигурите си. Известно е, че една от фигурите е често срещана, т.е. съдържа се в листовки всичкошест групи. Каква фигурка е това? Можете да разберете, като изпращате и получавате имейли. Когато установите за каква фигура става въпрос, нарисувайте я отново върху бланката за окончателен отговор и я дайте на водещия. След като изпратите отговора си, можете да продължите да изпращате и получавате имейли, както сметнете за добре. Запомнете: играта ще приключи, когато всичкоУчастниците ще изпращат своите отговори. Играта се счита за успешна, ако всичкоотговорите ще бъдат верни.

Това е инструкцията. Виждаме, че участниците трябва да работят в ситуация на липса на информация, че задачата, пред която са изправени, е от индивидуално-колективен характер: важно е сами да намерят отговора (в собствената си мини-група) и да помогнат на всички останали групи да реши. Но! Не казвайте на участниците за това. Те сами трябва да стигнат до това в процеса на работа. При такова откритие Основната точкапощенски игри.

Частната информация е лист, на който са нарисувани 5 фигури. Както вече казахме, тези набори са различни един от друг и съдържат само една обща фигура.

Както виждаме, задачата, възложена на участниците, е много проста. Теоретично една група може да мине с 30 съобщения. Но на практика има много, много повече!

Групите разполагат с 15-20 минути за работа. Работейки с петокласници, лидерът е малко вероятно да избегне изясняването на инструкциите, даването на малки съвети на групите относно организацията на работа и дисциплинарните мерки. Това е добре.

След като всички участници дадат своите отговори (или всички възможни срокове са изчерпани), фасилитаторът обявява верния отговор и преглежда решенията, предложени от участниците, като определя тяхната коректност.

Какво поведение на участниците помогна да се намери правилният отговор?

И какво, напротив, се намеси?

Какъв тип писма бяха най-информативни?

Какви грешки направиха участниците по време на играта?

След това всички сядат в общ кръг и обменят мнения. Основният резултат от дискусията е стратегия за ефективно поведение в подобна ситуация, която трябва да бъде описана съвместно от участниците.

Материали за играта (комплекти геометрични фигури за всяка група)

УРОК 8. ДА СЕ НАУЧИМ ДА РАЗПОЗНАВАМЕ ПРОБЛЕМИТЕ

Задачи:

Развиване на умения за разграничаване на проблемни ситуации;

Развиват комуникативни умения, свързани с представяне и аргументиране на собствената позиция.

Форми на работа: работа с индивидуални образователни форми, групова дискусия.

Оборудване: формуляри (№ 1) с наименованията и нагледните изображения на изучаваните проблеми (според броя на учениците), формуляри (№ 2) с проблемни ситуации за самостоятелна работа, цветни моливи.

Етапи на работа:

1. Обобщаване на материала от предишни уроци: какви проблеми знаем? Защо се наричат ​​така? Как могат да бъдат решени?

2. Запознаване с формуляри № 1. Оцветяване на черно-бели рисунки на формуляра.

3. Работа с индивидуални формуляри (No2). Децата се редуват да четат на глас проблемна ситуация, след което самостоятелно отбелязват в третата колона към кой тип принадлежи. Всяка ситуация е последвана от групова дискусия. Всеки ученик има право да не се съгласи с групата и да запази собствения си отговор.

4. Обобщаване на урока. Водещият казва, че работата с проблемни ситуации в следващия урок ще продължи.

5. Децата поставят в работните си тетрадки формулярите, върху които е извършена работата по време на урока.

Основни записи в тетрадката

Урок №8

Формуляр № 1. Какви са проблемите и как се решават?

Име на проблема	Изображение на проблема	Дефиниране на проблема
Мозаечни проблеми		Проблемът с пъзела се състои от няколко отделни части. Проблемът като цяло е решен, когато е решена всяка част от него.
Проблеми, подобни на наслоеното желе		Решаването на многослойни проблеми се състои от последователни действия. Такива проблеми се решават, ако всички действия се извършват в правилния ред.
Проблеми като снежинка		Проблем със снежинките има много решения. Необходимо е да се проучат всички възможни варианти и да се избере най-добрият
Проблеми, подобни на олимпийските кръгове		Такива проблеми възникват поради факта, че хората не си помагат, работят само за собствения си резултат. Всеки трябва да успее в собствения си бизнес и да помогне на всички останали да го правят.
Проблеми, подобни на притчата за слона	Четирима слепци се срещнаха със слон за първи път в живота си. Един от тях докосна хобота и каза: "Слонът е като дебело въже." „Слонът е като стълб“, каза друг, опипвайки крака на слона. Третият докоснал корема на слона и казал: „Слонът е като огромна бъчва“. „Прилича на рогозка“, възрази четвъртият, докосвайки слона за ухото.	Такива проблеми възникват, защото хората имат различно разбиране за значението на думите или действията. За да разрешите такъв проблем, е необходимо да разберете какво означава всеки събеседник и да постигнете разбирателство.

Формуляр номер 2
Прочетете внимателно следните ситуации и определете какъв тип проблем са те.

№ №	Ситуация	Тип проблем
	Учениците от 5 клас решиха до края на учебната година да изнесат представление като целия клас. Те са решили да решат, но не знаят как да го направят сами. Как да действат в тази ситуация?
	Група ученици от 5 клас се заинтересуваха много от мистериозния континент Антарктида. Момчетата решиха да разберат всичко за нея. Взехме литература в библиотеката и ахнахме: „Колко!“ Има книги за животните и растенията на Антарктида, за нейните климатични особености, за историята на развитието на континента, за работата на международните изследователски станции .... Как да прочетете всичко това? Какво да правя?!
	Един ученик се подготвяше вкъщи за урок по география. Научих параграфа, каза на майка ми. И той, и майка му останаха доволни от приготовлението. И учителят каза, че този отговор е „добър“, но изобщо не е „отличен“, и постави „четворка“. Момчето вкъщи не можа да обясни на майка си защо е получило „четворка“, а не „петица“
	На урока по математика учителят каза, че днес оценката на всеки ученик ще зависи от това как ще работи целият клас. Тя даде на всеки ученик по 5 задачи за решаване, но каза, че класът ще получи „пет“ само ако всички задачи са решени. Момчетата не си свършиха работата. Те обясниха това с факта, че в класа има слаб ученик, който преди звънеца не може да реши дори три от пет задачи. Но учителят каза, че момчетата са подходили към проблема по грешен начин. Така е?
	Ученик от 5 клас беше много заинтересован от възможността да изнесе интересна лекция на по-малките ученици. Това е отговорен въпрос. Материалът трябва да е интересен, разбираем за децата. Как да се подготвим за такова представяне?
	Учениците от един много сплотен клас решиха да прекарат няколко ваканционни дни заедно през пролетта. Но коя ваканция предпочитате? Всеки предлага своето, не слуша другите... Едва не се скарахме! Как да процедират, за да намерят общо и най-добро решение?

УРОК 9 (първи час). ДА СЕ НАУЧИТЕ ДА НАМИРАТЕ РЕШЕНИЕ НА ПРОБЛЕМА

Задачи:

Да се ​​консолидират уменията за диференциране на проблеми;

Развиват умения за решаване на проблеми от различен тип;

Развийте умения за говорене в групова дискусия;

Развийте способността да защитавате собственото си мнение и да се съгласявате с разумното мнение на другите.

Форми на работа: работа с индивидуални образователни форми, работа в творчески групи в режим на вземане на групово решение.

Оборудване: учебна тетрадка, формуляр с учебна задача (според броя на учениците в класа)

Етапи на работа:

1. Позоваване на темата от предишния урок. Поставяне на целите на този урок.

2. Попълване на таблицата на дъската по резултатите от последния урок. Таблицата записва номера на ситуацията и опциите за нейното съотнасяне с един или друг тип. В зависимост от реалния избор на учениците до номера на конкретна задача могат да се появят от 1 до 5 варианта за нейното име.

3. Изборът на проблемни ситуации, по отношение на които няма единство на мнението в класа. Разделяне на групи според броя на такива ситуации.

4. Работа в групи: задълбочен анализ на проблемната ситуация и намиране на общ вариант на нейното наименование.

5. Представяне на работата на групите. Колективно обсъждане на всяка проблемна ситуация. Намиране на общ вариант. Ако децата не могат да постигнат съгласие дори на този етап от работата, водещият назовава верния отговор и сам го обосновава. Обсъждането на всяка ситуация завършва с попълване на съответните редове в индивидуален формуляр.

6. Обобщаване на урока. Групова дискусия: защо е важно да се определи вида на проблема? Какво зависи от това?

Основни записи в бележника:

Урок #9-1. Да се ​​научим да намираме решение на проблем

Празен формуляр

Тема на урока: Да се ​​научим да намираме решение на проблем

Проблем №1 е проблем, подобен на _____________________________________

Решава се по следния начин: __________________________

Проблем №2 е проблем, подобен на _____________________________________

Решава се така:

Проблем №3 е проблем, подобен на _____________________________________

Решава се по следния начин: ________________________________________________

Проблем №4 е проблем, подобен на _____________________________________

Решава се по следния начин: _____________________________________________

Проблем №5 е проблем, подобен на _____________________________________

Решава се по следния начин: ________________________________________________

Проблем №6 е проблем, подобен на _____________________________________

Решава се по следния начин: ________________________________________________________________

УРОК 9 (ВТОРИ ЧАС). ДА СЕ НАУЧИТЕ ДА НАМИРАТЕ РЕШЕНИЕ НА ПРОБЛЕМА

Задачи:

Да се ​​затвърдят придобитите умения за разграничаване и решаване на проблеми в игрова ситуация;

Да даде на участниците опит за решаване на проблем, подобен на олимпийските кръгове;

Развийте уменията за сътрудничество и сътрудничество в минигрупата и в класа като цяло.

Форми на работа: колективна игра „Шифроване“, групова дискусия.

Оборудване: учебна тетрадка, материали за играта "Шифър": криптиран текст на карти (няколко карти на човек), шифър (според броя на групите), формуляри за анализ на вида на проблема.

Етапи на работа:

1. Поставяне на целите на урока: развиване на умения за решаване на конкретни проблемни ситуации. Запишете темата в тетрадка.

2. Разделяне на участниците в групи. Създаване на група наблюдатели. Инструкции за играта "Шифроване".

3. Групова работа с формуляри за анализ на проблемната ситуация. В същото време - инструктаж на наблюдатели.

4. Играта "Шифроване". Фасилитаторът и наблюдателят наблюдават работата на групите.

5. Обобщаване, определяне на победителя.

6. Групова дискусия: какъв тип проблем беше това и как трябва да бъде решен? Какво помогна и какво попречи на нейното решение?

7. Окончателно записване в тетрадка.

Основни записи в тетрадката

Урок #9-2. Да се ​​научим да намираме решение на проблем

Проблем: групата трябва да дешифрира текста бързо, по-бързо от другите групи.

Тип: Проблем, подобен на олимпийските кръгове

Решава се така:(всяко дете записва алгоритъма за решение със свои думи).

Описание на урочните игри

Шифроване (разработка на автора)

Децата се разделят на няколко групи от по 3-4 души. Няколко души трябва да останат в ролята на наблюдатели.

Домакинът дава обща инструкция: „Нашата игра е състезателна. Ще има победители. Печели групата, която най-бързо и точно ще дешифрира текста на цитата. Сега всеки участник ще получи купчина листовки. Всяка листовка съдържа 1-2 криптирани думи и номер. Този номер ще ви помогне да определите мястото на тези думи в дешифрираната фраза.

Фасилитаторът раздава листове с криптиран текст на децата. Децата в групата получават задачи с различен обем: някой получава само 2 листа хартия и на всеки - по една дума, някой - 3 и дори 4 листа хартия. Водещият не коментира това обстоятелство. Самите деца трябва да разберат, че ще изпълняват индивидуалните си задачи по различно време и за обща победа трябва да си помагат. Всъщност само отборът, чиито членове могат правилно да разпределят работата в групата, може да спечели.

Фасилитаторът дава малко време на децата да прегледат получените задачи (все още нямат кода!) и продължава инструкцията: „Сега, първо, трябва да разберете какъв тип проблем имате и как ще реши го. Всяка група получава формуляр, на който записва стратегията си за работа.

Формуляр за групата

Група № ___________________

Вид на проблема (нарисувайте или напишете с думи)________________________________

Избран метод за решение: ____________________________________________________

Съгласен съм (подписи на всички членове на групата):

Докато групите попълват формуляра, фасилитаторът инструктира наблюдателите. Тяхната задача е да наблюдават как групите изпълняват задачата: дали си помагат или всеки работи за себе си, дали се подкрепят взаимно с думи, които казват за съперници (други отбори) и т.н.

След попълване на формата групите получават код. Известно е, че всеки знак означава една буква. Децата започват да дешифрират текста. Наблюдателите също започват своите задължения.

Веднага след като първата група изпълни задачата, лидерът се приближава до нея, прочита получената фраза и, ако е правилна, съобщава на всички, че победителят е определен. Той обаче дава възможност на всички останали групи да довършат работата.

Победилата група прочете получената фраза. Останалите групи проверяват текста си.

След това има обща дискусия с участието на наблюдатели:

Какъв тип проблем имате предвид?

Как възнамерявахте да го разрешите?

Мислите ли, че това беше правилният избор?

Наблюдателите споделят своите наблюдения и заключения.

Материали за играта

Шифрована фраза: "Честност, щедрост, смелост, постоянство в беда и щастие, доброта, преданост - това са добродетелите на приятел."

Шифърът, предложен на децата:

УРОК 9 (ТРЕТИ ЧАС). ДА СЕ НАУЧИТЕ ДА НАМИРАТЕ РЕШЕНИЕ НА ПРОБЛЕМА

Задачи:

Да се ​​затвърдят уменията за разграничаване на проблемите и решаването им в игрова ситуация;

Развийте умения за групово вземане на решения;

Развийте умения за слушане, разбиране на други хора;

Мотивирайте учениците да участват в последната ролева игра.

Форми на работа: групова дискусия по зададена тема, работа на творчески групи.

Оборудване: текстове на задачи за загрявка, карти с имена на вида задача, пясъчен часовник.

Етапи на работа:

1. Обобщаване на резултатите от курса, определяне на целите на този урок (затвърдяване на умения).

2. Загрейте. Играта "Най-важното". Класът е разделен на групи от по 3-4 човека. Работа със ситуации: всяка група трябва да вземе решение относно ситуацията, описана на картата. След това групата представя своя отговор и изслушва мненията на другите групи. При необходимост се провежда общо обсъждане. Дискусията в мини групи е ограничена във времето. При възможност се предлагат две ситуации за решаване и обсъждане.

3. Играта "Ние играем KVN." По време на играта, изградена като загрявка в KVN, екипите измислят различни видове проблеми и ги предлагат един на друг за решаване. Фасилитаторът помага на учениците да оценят предложените решения и да изберат най-добрите.

4. Обобщаване на урока: можем ли да работим заедно? Решихме ли проблемите си? Научихте ли се да ги идентифицирате и решавате?

5. Водещият разказва накратко за предстоящата финална игра и отговаря на въпросите на децата.

Описание на урочните игри

Най-важните

Следните ситуации могат да бъдат предложени за обсъждане в мини-групи.

Първа ситуация

„Отивате на училище и искате да вземете със себе си следните неща: чипс, пари, сандвич, ябълка, бутилка вода, топка, домашна работа, дневник. В куфарчето обаче се побират само три неща и трябва да решите заедно кои от изброените ще вземете със себе си.

Втора ситуация

„Решихте да прекарате нощта с приятеля си и искате да вземете със себе си следните неща: пижама, играчка, чисти дрехи за следващия ден, спален чувал, четка за зъби, любима книга, чанта за училище. В куфара обаче се побират само три неща и трябва да решите заедно кои от изброените ще вземете със себе си.

Трета ситуация

„Решили сте да шофирате в чужбина и искате да вземете със себе си следните неща: паспорт, вълнуваща книга, подарък за приятел, когото ще посетите по пътя, играчка, храна и напитки за пътуването, бански костюм, химикал и хартия за бележки. В куфара обаче се побират само три неща и трябва да решите заедно кои от изброените ще вземете със себе си.

Играем KVN (авторска разработка)

По своята форма това упражнение е подобно на етапа на загряване в играта KVN. Играта се провежда в същите отбори, в които децата са работили на етапа на загряване. Отборите теглят карти с името на типа проблем, който трябва да измислят. Картата не може да се показва на други отбори. Групите измислят проблем и измислят подход за разрешаването му.

След това играта протича по следния начин. Един от отборите представя своя проблем. Останалите екипи обсъждат в продължение на 2-3 минути какъв е този проблем и как се решава. Отборите представят своите възможности. След това екипът, който сам е съставил гатанката, казва какъв проблем е трябвало да измисли и как самите те виждат решението му. Водещият помага на децата да оценят всички варианти и да изберат най-добрия.

След това по същата схема екипите работят с проблемите на другите групи.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВА ФИНАЛНА ИГРА „Имало едно време в града на Н...“

Пълният текст на играта е даден в следващия раздел.

СЦЕНАРИЙ НА СЮЖЕТНИ ИГРИ

СЮЖЕТНА ИГРА-ПРОЕКТ "НИЕ СТРОИМ ПАРК"

С махване на вълшебна пръчица учениците от класа временно се прехвърлят в магически град, където много неща са подредени по различен начин от обикновения живот. В този град живеят както възрастни, така и деца, а добрите феи управляват града, като се съобразяват с мнението на възрастните му жители.

Обидени от такава „несправедливост“, децата на магическия град решават да протестират: те настояват и те да получат правото да управляват живота на града наравно с феите и възрастните. Феите нямат нищо против, но предлагат на децата да преминат теста, за да докажат своята готовност и способност да решават важни задачи и проблеми.

Децата са поканени да създадат оформление на градския парк за отдих, което да вземе предвид интересите на всички деца в града, както и да спазва някои важни правила. За това им се дава час и половина и всички необходими технически средства. Но без магия!

Когато оформлението е създадено и оценено от феите и възрастните жители на магическия град (естествено, резултатът ще зависи само от качеството на свършената работа), децата се връщат в „реалността“ с махване на магическа пръчка.

На какво ги е научила тази работа? Как ще могат да използват опита в реалния си живот? Какво биха посъветвали те за бъдещето на децата от вълшебния град?

Целта на играта: да се създаде модел на парк за отдих, който да отговаря на изискванията, формулирани в заданието, и да дава право на децата да участват в управлението на града.

Психологически задачи

Да даде на участниците опит в дизайна в рамките на съвместни практически дейности.

Укрепване на уменията за решаване на проблеми.

Поставете целия детски екип и всяко дете в ситуация, изискваща отговорно поведение.

Учете децата да си поставят цели и да действат.

Създайте условия за развитие на умения за работа в екип у децата.

Инструменти

Плакат-шаблон на бъдещия парк, шаблони на паркови съоръжения, папка с техническо задание, текстове на въпросници, цветни пастели, флумастери, химикалки, хартия А4, звънец, хронометър.

Етапи на играта

1. Загрейте.

2. Потапяне на децата в игрова ситуация. Поставяне на целта на играта.

3. Разработване на генерален план за работа по скица на парка.

4. Провеждане на анкета и обработка на данните от анкетата.

5. Разделяне на работни групи и изготвяне на оформлението на парка.

6. Оценка на създадения проект.

7. Обсъждане на играта.

Сценарий на играта

След загрявка в друга стая децата влизат в залата. Звучи музика, в залата е полутъмно, топката се върти. Децата са настанени в центъра на залата на килима. Те седят мълчаливо известно време, свиквайки с обкръжението.

Водещ. Ние сме с вас в един вълшебен град. В него живеят възрастни и деца, които управляват града с помощта на добрата магия на феите. Децата на вълшебния град сте вие, неговите възрастни жители са наши гости, участници в семинара. И днес ние ще бъдем феите, водещите. И така, ние сме в един вълшебен град...

Децата на вълшебния град, както децата на всеки друг град, ходят на училище, разхождат се и релаксират в свободното си време, обичат интересни игри и забавления и се подчиняват на възрастните. Но един ден нещо се случи... (пауза). Децата решиха, че не им харесва да се отнасят с тях като с малки деца: не се съветваха, не взимаха важни решения без тях, диктуваха им кога да учат и кога да почиват. „Искаме да сме възрастни! те казаха. „Искаме да управляваме нашия град заедно с феите.“ Възрастните се ядосаха, но феите решиха да направят нещо друго. „Искате ли да сте възрастни? Искате ли вашето мнение да бъде взето предвид? Добре. Но първо докажете, че можете да се държите като възрастен. Готови ли сте за теста?" – попитаха децата. „Да! да Да!" – извикаха децата. И тестът започна...

Лампата светва. Домакините се появяват пред децата в игрални дрехи: сребърни шалове и ленти за глава. Сега те, като феи, се обръщат към децата, седнали пред тях.

Водещ. Искаме да ви видим в истински бизнес за възрастни, който ще направите от началото до края сами с минимална помощ от нас. Тази година планирахме да изградим детски парк за отдих в нашия град. При изграждането на този парк бихме искали да вземем предвид интересите на всички деца от нашия град (разбира се, ако е възможно и при условие, че тези желания са осъществими; въпреки че сме феи, ние прибягваме до магията в краен случай). И така, ето какво трябва да направите. Трябва да създадете оформление на парк за отдих. Знаете ли какво е оформление? (Водещият показва на децата подготвения шаблон). Това оформление трябва да отчита интересите и желанията на всички деца на града, трябва да е красиво (така че паркът да украсява, а не да разваля цялостния облик на нашия прекрасен град), трябва да е реалистично: всичко, което вие план в парка ще бъде изграден без помощта на нашата магия (въпреки че все пак планирахме една магическа изненада).

Така че вашето оформление трябва да бъде:

реалистичен;

практичен;

Естетичен (красив).

Ако успеете да създадете оформление, което ще бъде оценено като добро или отлично от всички жители (възрастни, деца, феи) на града, вие ще получите правото да управлявате нашия град наравно с възрастните и феите.

И така, вашата задача е да създадете оформление на парк за отдих за децата на нашия град, като вземете предвид трите горепосочени изисквания.

Ти си готов?

Камбаната звучи като знак за преминаване към следващия етап.

Водещ. Сега трябва да определите общия план за вашата работа: откъде да започнете? Каква работа трябва да се свърши и какво друго може да почака?

Сега всеки ще получи лист хартия. В него са изброени различни видове работа, които по някакъв начин са свързани с изграждането на парк за отдих. Вашата задача: внимателно прочетете този списък и маркирайте за себе си онези видове работа, които са необходими за създаване на оформление. Имате 3 минути, за да направите това...

Лидерът държи на времето.

Водещ. И сега вашата задача е да направите общ списък на необходимите работи. Всички тези видове работа, които са във вашите списъци, съм написал на отделни листове. Обсъдете и отделете на отделна купчина онези видове работа, които смятате за необходими за създаване на оформление. Дават ви се не повече от 10 минути за групова дискусия. (Водещият следи времето.) Сега подредете избраните видове работа в реда, в който би било логично да ги изпълните. И в този ред ги прикрепете към стойката...

Моля, прочетете на всички присъстващи какво точно трябва да направите и в какъв ред. (Ако водещият види нелогичност в разсъжденията на децата, може да им зададе допълнителни въпроси.) Е, свършихте работата. Между другото, какъв тип проблем решавате в момента? Да, това беше многослоен проблем, подобен на желе. Как го решихте? Беше ли правилният подход?

Звънецът звучи.

Водещ. И така, какво правим сега с вас според плана? Провеждаме проучване за това как бихте искали да видите този парк. Съгласете се, има много възможности за изграждане и оборудване на парк за отдих. Би било хубаво да изберете най-добрия вариант... На какъв проблем изглежда това? Точно така, това е проблем като снежинка. Как се разрешава тя? (Децата изразяват своето мнение, водещият обобщава.)

Необходимо е да се вземат предвид мненията на всички деца от нашия град и да се избере проект, който да отговаря на интересите на всички. (Водещият раздава формуляри с въпросници.) ​​Сега трябва да попълните въпросник и по този начин да изразите мнението си за това какъв трябва да бъде паркът.

Водещият обсъжда въпросника с децата. Заедно с тях той чете първия въпрос. Децата, според техния личен избор, отбелязват произволни три предмета. След това всеки получава три бели кръга.

Водещ. Моля, обърнете внимание: има 5 стола до стената. На всеки - лист хартия с името на определена паркова зона. Поставете вашите чаши върху столовете, закачени за парковите зони, които сте избрали... Нека видим кои три паркови зони са най-популярни? Кои бяха в малцинството? Има ли зони, които като цяло се оказаха непопулярни?

Нека обозначим всяка от трите избрани от мнозинството зони с определен цвят. Засега това ще бъдат работните имена на нашите паркови зони: синьо, червено, жълто. Но трябва да запомните, че оформлението на парка трябва да отчита интересите на всички жители, включително тези, които са в малцинството. Ще помислим как да направим това малко по-късно.

Водещ. В допълнение към парковите площи всеки парк има и обща зона: пътеки между оградени зони, места за отдих и хранене, цветни лехи и евентуално фонтани. Какво вие лично най-много искате да видите в общата паркова зона? Виждате, изброени са 9 елемента. Изберете 5 от тях, които изглеждат важни за вас лично ... Сега трябва да обобщим получените данни. Дайте своите въпросници на феите, те ще изчислят и ще ни кажат кои предмети са се оказали най-популярни.

Децата изпращат въпросници.

Водещ. Изпълнихме ли първа точка от плана? Какво да правим сега? И така, преминаваме към следващия елемент от вашия план. Трябва да създадем оформление, което да посочи избраната от жителите на града зона и общата територия на парка. Какъв тип проблем е това и как се решава? Да, това е проблем - "мозайка".

Камбаната бие.

Водещ. Сега ще създадем четири работни групи. Три ще създадат оформление на най-популярните паркови зони (зелено, жълто, червено). Четвъртата група ще разработва проекта на общата територия. (Нека го маркираме със зелено.) Тя ще се опита да намери място за онези предмети, които са скъпи на сърцата на отделните деца. Разделянето на групи ще ни помогне да теглим жребий.

Децата се разделят на групи и получават индивидуална техническа задача. Групата, разработваща проекта на общата територия, трябва да има най-малко 4 души. Създаването на оформление отнема 25-30 минути.

Камбаната бие.

Водещ. Време е да преминете към следващата стъпка от плана. Сега всяка група ще представи своето оформление. Задачата на останалите е да слушат внимателно и да оценят оформлението по отношение на три качества: дали отговаря на нуждите на повечето деца, дали може да се приложи без помощта на магия, дали територията ще се окаже красива.

Всяка група отчита работата си, останалите задават въпроси. След това всеки е поканен да оцени всяка от четирите части на оформлението. Оценката се извършва публично. Първо, фасилитаторът моли тези, които оценяват оформлението на "5", да вдигнат ръце, след това тези, които го оценяват на "4". При наличие на оценки "3" и "2" авторите им трябва да кажат какво трябва да се доработи в оформлението. Правят се подобрения. След всички подобрения оформленията са свързани.

Водещ. Обръщам се сега към всички жители на града. Представете си, че паркът е построен. Изглежда, че е показано на оформлението. Вие сте дошли в парка. В коя от четирите зони на парка искате да сте сега?

Водещият маркира местата на килима, символизиращи тази или онази зона, и кани всички участници да направят своя избор.

Водещ. А сега за вълшебен подарък от феите: във вашия парк, когато бъде построен, слънцето винаги ще грее, времето винаги ще е хубаво и по дърветата ще растат вкусни плодове!

Моля всички да се върнат по местата си... И така, работата е свършена, оформлението е създадено. Феите искат да се съвещават с възрастните жители на града. Как мислите, че децата се справиха със задачата?

Желаещите да говорят.

Водещ. Е, време е да вземете решение.

Обявява се решението децата на вълшебния град от днес да участват в обсъждането на всички важни въпроси от живота на града и да имат право на глас при вземането на решения. Водещият кани децата да седнат. Светлината е изключена. Звучи музика. Домакините свалят сребърните си шалове и обръчи.

Водещ. Напускаме вълшебния град и се връщаме в нашето училище. В него няма феи, няма магия, но сте научили нещо в една вълшебна страна! Разкажете ни какво сте научили, ако ви е харесала нашата игра.

Работни материали за играта

Какво трябва да се направи, за да се създаде оформление на парка?

1. Изпратете покани до жителите на други градове за откриването на парка.

2. Първо създайте груба скица, а след това оформление на парка.

3. Определете тези паркови зони, към които се интересуват по-голямата част от децата на града.

4. Закупуване на храна за празничния банкет.

5. Разберете от всеки жител на града как иска да види парк за отдих.

6. Изпратете експедиция за ценен мрамор за фонтана.

7. Оценете създаденото оформление: отговаря ли на нашите изисквания?

ВЪПРОСНИК

Как бихте искали да бъде вашият парк?

Прочетете внимателно точки от A до D:

А) Просто зелена зона за разходка и почивка

Б) Зона с атракции и игрални автомати

В) Обект за културен отдих: с дансинг, лятна естрада и др.

Г) Зона със спортни площадки

Д) Приказен игрален град

Прочетете внимателно следния списък:

1. Кафенета и щандове за храна

2. Сладолед и напитки

3. Езерце и станция за лодки

4. Скулптури и паметници

5. Пейки и беседки

6. Фотограф

9. Фонтани

Условия за работа на групата,
разработване на оформление на парковата зона
_______________________________________

(заглавие)

1. Помислете къде ще имате входове към територията. Не забравяйте да координирате решението си с групата, разработваща оформлението на общата територия!

2. Изберете от списъка на въпросника обектите, които искате да инсталирате на вашата територия. Напиши ги:

3. Изобразете върху шаблоните тези обекти, които искате да инсталирате на вашата територия, и посочете тяхното местоположение върху оформлението.

4. Посочете пътеки, които ще минават през вашата територия. Като този:

5. Обозначете пейките с този знак:

6. Кошче за боклук с този знак:

7. Ако на вашата територия има цветни лехи, дървета, тревни площи и други паркови декорации, не забравяйте да ги нарисувате.

8. Създайте оформление: поставете върху него всички необходими чертежи и прикрепете обекти.

9. Помислете какво друго липсва във вашия парк. Изглежда ли красива?

Техническо задание на групата, разработваща оформлението на общата част на парка

1. Помислете къде ще имате входове към парка и ги маркирайте на картата.

2. Изберете от списъка на въпросника обектите, които искате да инсталирате на вашата територия. Феите ще ви кажат кои предмети са най-популярни.

3. Начертайте върху шаблоните обектите, които искате да инсталирате на вашата територия, и посочете тяхното местоположение.

4. Посочете пътеките, които ще минават през вашата територия, като използвате този знак:

5. Не забравяйте да координирате плановете си с други групи. В противен случай входовете на територията им ще останат без коловози!

6. Обозначете пейките с този знак:

7. Кофа за боклук с този знак:

8. Ако на вашата територия има цветни лехи, дървета, тревни площи и други паркови декорации, не забравяйте да ги нарисувате.

9. Създайте оформление: поставете върху него всички необходими чертежи и прикрепете обекти.

10. Помислете какво друго липсва във вашия парк. Изглежда ли красива? Взехте ли предвид желанията на всички деца на града?

СЮЖЕТНО-РОЛЕВА ИГРА „Имало едно време в града на Н...“

Децата, докато са в позицията на наблюдатели и слушатели, научават за събитията, случили се в малък провинциален град N. Спокойният и премерен ритъм на живот в този град, разположен до резервата, е нарушен от неочаквано откритие: голямо диамантено находище е открито на границата на града и резервата. Правителството обяви конкурс за проекти за развитие на това поле. Кандидатите трябва да предложат в своите проекти компетентни начини за решаване на осемте основни проблема, които възникват при промишленото използване на находището. Вече са известни денят и часът, в които ще заседава правителствената комисия.

Градът реши да участва в конкурса. Въпреки това, предвид липсата на време и реалистичното изчисляване на собствените си сили, градът реши да наеме специална фирма, чиито служители са специализирани в решаването на сложни проблеми. Ако успее, градът ще получи инвестиции за разработване на находището, а фирмата ще получи препоръки от правителството (което драстично ще повиши престижа й).

По този начин целта на играта е да предложи на правителствената комисия варианти за решаване на основните проблеми, които биха им позволили да спечелят състезанието.

Психологически задачи

Да се ​​консолидират уменията за решаване на различни проблеми в участниците в моделна игрова ситуация.

Да даде на участниците опит в решаването на проблеми, които възникват в групови дейности в реална ситуация на взаимодействие.

Развийте умения за сътрудничество, проектен подход към проблемна ситуация.

Развийте умения за писане.

Развивайте независимост и отговорност в ситуации на реална дейност.

Инструменти

Карта на града и околностите му, жетони за теглене на жребий, ролеви карти, листове с проблеми, листове за решаване на проблеми (по брой проблеми), формуляри за „обява на фирма“, „Град“ и „Фирма“.

Етапи на играта

Играта се състои от две части (две срещи с интервал от няколко дни).

Първата част на играта включва следните стъпки:

1. Уводен текст на водещия (потапяне в игровата ситуация).

2. Запознаване с проблеми и игрови задачи.

3. Теглене: разделение на "Град" и "Фирма".

4. Работа в групите "Град" и "Фирма" върху разпределението на ролите и създаването на "легенда".

Втората част на играта включва следните стъпки:

1. Уводен текст на домакина: още веднъж за ситуацията и процедурата за днешната среща.

2. Представяне на "Град" и "Фирма" един към друг, разпределяне на проблемите между тях.

3. Представителство на правителствената комисия (трябва да се състои от високопоставени възрастни: учители, директори, директор).

4. Решаване на проблеми в групите "Град" и "Фирма", съвместни консултации, разработване на общо решение за всеки проблем.

5. Представяне на проекта на правителствена комисия.

6. Заседание на комисията, приемане и обявяване на решението.

7. Размяна на мнения между водещия, членовете на комисията и участниците в играта.

Сценарий на първата част на играта

Водещ. Събитията, които ще бъдат обсъдени в нашата игра, се случиха в малък провинциален град, в една доста цивилизована страна. Дори вчера никой в ​​столицата на този щат дори не беше чувал за съществуването му. Малко тихо градче е разположено в подножието на планината, на брега на красиво езеро, до голям природен резерват. (Вниманието на децата се насочва към картата на града и околностите му.)

Жителите на града бяха ангажирани с простите си дела, с удоволствие почиваха на брега на запазеното езеро. Тези брегове постепенно бяха обрасли с къщи, къщи и вили. Бихме казали - дачи.

В града почти нямаше посетители. Градът не е бил построен от дълго време и не е разширявал границите си: нямаше нужда.

Градът ни беше свързан със съседите с обикновен път. Редовни автобуси минаваха по него два пъти на ден. И по-често! Жителите на града не обичаха да ходят никъде.

Тихо и гладко! Управляваше всички прости дела на кмета на града. Бяха в града и техните "зелени". Те се занимаваха с делата на резервата и крайбрежната зона, защитаваха правата на животните и птиците на чист въздух, гори, полета и потоци .... Но всъщност никой не посегна на тези права!

Това продължи, докато ... недалеч от бреговете на езерото, на пустинна ивица между резервата и зоната за отдих, бяха намерени ДИАМАНТИ. Оказа се, че "под носа" на нашите жители е най-богатото находище на скъпоценни камъни! (На картата на града на съответното място е поставен удивителен знак.) Спокойният живот на жителите на града е приключил. Новината за находката веднага се разнесе из града, а след това и в цялата страна. Скоро тя стигна до столицата. С диамантите шега не бива!

Правителството обяви конкурс за най-добър проект за разработване на находището. Имаше много ловци. И жителите на нашия славен град се сблъскаха с проблем: или се примириха с факта, че непознати ще изсекат дървета, ще замърсят резервата, без да мислят за последствията, или те сами поемат развитието на находището.

Но има много проблеми, върху които трябва да се мисли, и трябва да се намерят начини за разрешаването им. (Вниманието на децата се насочва към плаката, в който са изброени проблемите.)

Ето проблемите:

1. Проблемът на летните жители. Много жители на града имат къщи близо до езерото. След откриването на мините езерото вече няма да бъде привлекателно място. Как да бъдем?

2. Проблемът с неделната почивка. Гражданите губят любимото си място за почивка. Как да бъдем?

3. Близо до полето - резерват. Предприятието за обработка на диаманти трябва да бъде изградено така, че да причинява минимални щети на животните и птиците в резервата. Какви условия трябва да бъдат спазени при изграждането му?

4. Ще изисква привличането на нови специалисти. Къде да ги вземем?

5. Има хора в града, които вярват, че този проект ще допринесе за благосъстоянието на града, и има хора, които вярват, че проектът ще навреди значително на благосъстоянието на града. Вече се карат така, че се стига до скандали и сбивания. Как да им помогнем?

6. Една малка магистрала няма да се справи с товарен трафик, който ще стане много голям. Как да решим транспортния проблем?

7. Все още никой не знае какви могат да бъдат последствията от изграждането на завода и мините. Как да ги идентифицираме?

8. Нови специалисти... И така, имаме нужда от къщи. Изисква се сграда. Какъв ще бъде новият квартал?

Времето е малко. Няма да можете да разрешите всички проблеми сами. И жителите на града решиха, че ще решат част от проблемите сами, а някои ще поверят на специалисти. В столицата има една уникална фирма: нейните служители са специализирани в решаването на особено трудни проблеми. Те помагат на клиентите да намерят начини за разрешаването им. (На децата се показва плакат, рекламиращ компанията.) Така жителите решиха да ги поканят в града за един ден, за да обсъдят и решат проблемите си заедно. Същия ден в града ще пристигне правителствена комисия. Членовете му ще изслушат предложенията на фирмата и жителите на града и ще решат дали да преотстъпят правото за разработване на находището на жителите на града. Денят вече е определен - 30 април. Тогава всичко ще се реши.

И днес трябва да се подготвим за обсъждане на проблеми.

Какво ще правим днес?

Ще се разделим на две групи. Половината от участниците са жители на същия град, другата половина са служители на компанията. Ще се разделим на групи по специален начин, ще говорим за това малко по-късно.

Тези, които станат жители на града, ще търсят отговори на следните въпроси:

Какво ще бъде името на техния град и други обекти на картата?

Кой кого ще бъде в този град?

Какви проблеми ще поемат гражданите и какви проблеми ще прехвърлят на фирмата?

Станалите служители на фирмата ще потърсят отговори на следните въпроси:

Как се казва фирмата?

Кой каква позиция заема в него?

Как служителите на фирмата ще работят по проблемите?

В деня, определен от комисията (нарича се конкретна дата), ще се съберем и ще имаме един час да намерим начини за решаване на всички проблеми, да представим нашия проект на комисията. Ако комисията е доволна от вашите предложения, тогава:

- първо, компанията ще получи хонорар за работата си и отлични препоръки от правителството, което ще й позволи да работи успешно в цялата страна;

- второ, градът ще получи правото да разработва находището и ще остане пълен собственик на територията му.

Разделяне на групи "Град" и "Фирма"

Водещ. Предлагаме ви сега да се разделите на малки групи от 2-4 души. Обединете се с хора, с които се чувствате комфортно да работите.

Сега всяка група избира свой представител, на когото се доверява да участва в тегленето. Ако получите син квадрат, попадате в групата "Град", ако червен - в групата "Фирма". Теглите жребий на свой ред. Всеки изтеглил жребий обявява цвета си и отива с групата до мястото, където се събира отборът. „Сити” – към вратата, „Фирмата” – към сцената.

(Местата за събиране са посочени на лист А3 - "Град" и "Фирма". Надписите са направени в съответния цвят.)

Групова работа по представения по-горе план

Във всяка група ролите се разпределят чрез жребий.

Всичко е много просто с компанията: трябва да определите ръководителя, неговия заместник, всички останали да станат специалисти по определен тип проблеми. Кое - групата решава сама. Фасилитаторът поставя само едно условие: в резултат на това в компанията трябва да се появят специалисти по всички 5 вида изследвани проблеми. След разпределението на ролите децата измислят име на фирмата си и елемент от „антуража“ (облекло, емблема, украса, предмет). Например в нашия случай децата избраха слънчеви очила и папка за документи.

След това децата обмислят ритуала за представяне на компанията си пред града. След това те решават как трябва да организират процеса на решаване на проблеми. Цялата информация за съхранение се прехвърля на ръководителя на компанията и тук приключва първата част от играта за компанията.

Градът решава подобни проблеми. На първо място има разпределение на ролите. Жребият (или друго устройство, избрано от лидера) разпределя на участниците следните роли:

кмет на града,

резервен пазач,

бизнесмен, който се интересува от добив на диаманти,

бизнесмен, който се интересува от обработка и продажба на диаманти,

градски жител с къща край езерото,

представител на Зелената партия

гражданин,

други роли по избор на водещия.

Участниците обмислят процедурата за представяне на града пред фирмата и правителствената комисия. И накрая, най-важното: жителите на града решават кои проблеми ще решават сами и кои ще прехвърлят на компанията.

Ако момчетата решат да оставят всички проблеми на себе си или да прехвърлят всичко (почти всичко) на компанията, лидерът трябва да обясни, че това е умишлено губеща ситуация: само един час ще бъде отделен за работа и това време не е достатъчно за работете с всичките осем проблема с високо качество. Тук работата свършва.

Сценарий на втората част на играта

Играта се провежда в специално оборудвана стая: в центъра е оставено свободно място, отляво и отдясно има маси и столове за участниците (от една страна има места за жителите на града, от друга страна за служителите на дружеството), на третата стена има маса на правителствената комисия.

Фасилитаторът говори накратко за текущата ситуация и след това говори за това как ще протече работата.

Не забравяйте да напомните на участниците следното: градът ще поеме решението на част от проблемите, а частта ще бъде прехвърлена на компанията.

В продължение на един час участниците ще се борят да решават задачи.

Участниците ще получат специален формуляр за решаване на всяка задача. Името на проблема вече е изписано върху него (вижте примерен формуляр по-долу). Необходимо е да се посочи вида на този проблем, да се даде кратко описание на начина за решаването му и след това да се посочи подробно проекторешението.

След като формулярът бъде попълнен, той трябва да бъде подписан от две отговорни лица (ако са съгласни с предложения текст): кмета на града и ръководителя на фирмата. В правителствената комисия може да бъде представен формуляр с два подписа.

Комисията оценява проекта по следните критерии:

Правилно ли е идентифициран типът проблем;

Дали предложеният проект на неговото решение е осъществим;

Проектът наистина ли решава проблема?

Представяне на участниците един на друг

Домакинът представя правителствената комисия на участниците, а след това предава думата на кмета на града. Кметът разказва за града, представя неговите жители (в същото време показва карта на града). След това кметът или негов представител обявява проблемите, които градът води и въпросите, които предава на фирмата.

След това домакинът предава думата на ръководителя на компанията. Той представлява своята фирма и нейните служители.

Работа върху разрешаването на проблеми

Фасилитаторът раздава работни листове на групите за работа по проблемите. Как да организират работата, участниците решават сами. Да кажем, че в нашия случай служителите на фирмата колективно идентифицираха вида на всеки проблем и разпределиха тези проблеми помежду си. Управителят наблюдаваше процеса и помагаше на тези, които имаха затруднения. Тези служители, които се справиха със своята част от работата, той изпрати да помогнат на другите. Работата беше организирана толкова ясно, че водещият практически не се намеси.

Жителите на града се опитаха да работят заедно, което предизвика много шум и малко действие. В резултат на това те спонтанно се разделиха на няколко групи.

Намесата на фасилитатора може да се наложи в момента, в който кметът и ръководителят на фирмата започнат да си разменят проблемни формуляри. Не винаги предложеното решение удовлетворява другата страна. Необходимо е да се помогне на участниците да организират процеса на работа на малки помирителни комисии, състоящи се от представители на града и служители на компанията.

Членовете на комисията наблюдават работата на децата. За тях е важно да се уверят, че работата в групите протича сериозно и отговорно. Освен това те внимателно следят как се развиват отношенията между жителите на града и служителите на компанията. В отношенията им периодично възникват проблеми, които са добре познати на децата: като олимпийските кръгове или подобни на притчата за слона.

Например карта на града. Той е необходим за работата както на гражданите, така и на представителите на компанията. Ще успеят ли децата да намерят удобно за всички място, където да го настанят?

Или друга ситуация: работата на помирителните комисии. Случва се представители на една група да не искат да подпишат проекта на друга просто от вреда. Ще успеят ли децата да превърнат ситуация на съревнование в ситуация на сътрудничество?

Подаване на проекти

Групите сами решават кой ще представлява комисиите за даден проект. Участниците се редуват да излизат и да говорят за своя проект. Комисията има възможност да задава въпроси. Ако някои от проектите останат неподписани, комисията също може да ги поиска за разглеждане и сама да прецени дали този проект е достоен за изпълнение. Членовете на комисията записват дали типът проблем е идентифициран правилно и оценяват качеството на самия проект.

Комисионна работа

Заседанието на членовете на правителствената комисия се провежда в присъствието на участниците. Възрастните анализират хода на обсъждането на проблемите и резултата. Те могат да одобрят града като основен предприемач, могат да откажат града, като обяснят причината за отказа. Да кажем, в нашия случай градът не получи правото да разработва находището, но компанията получи препоръки, тъй като се показа от най-добрата страна.

Размяна на мнения

Срещата завършва с общ кръг, в който се обсъждат впечатленията от последния мач. Фасилитаторът се фокусира върху това колко точно момчетата са идентифицирали вида на проблема и начина за разрешаването му. Комисия - по предложените проекти и процеса на играта. Учениците се изказват по всяка тема, която ги засяга.

Няколко думи за позицията на лидера в тази игра

В първата част тя е доминираща. Лидерът управлява процеса на играта, въвежда правилата, управлява процесите, протичащи в групата. Въпреки че на този етап, той дава на децата да обсъдят самостоятелно своята игра "легенда", форма на представяне на другата страна.

Във втората част домакинът поема само организационната функция: въвежда основните правила, следи времето и прехвърля играта от един етап на друг. Естествено, нивото на автономия на участниците варира от група до група. Въпреки това до голяма степен демонстрира ефективността на обучението.

Примерен работен лист за решаване на проблеми

проблем

Новият облик на града. Нови специалисти... Значи имаме нужда от къщи. Изисква се сграда. Какъв ще бъде новият квартал?

Тип проблем (име и чертеж):

Общо решение (в едно или две изречения):

Конкретни стъпки (запишете накратко и след това обяснете на правителствената комисия):

Разработчици:

Днес дизайнерското мислене е една от ключовите компетенции в бизнеса. И е ясно защо. Този тип мислене ви позволява да постигнете планирани резултати, когато задачите са сложни, неясни, объркващи, има много неизвестни и рискове, които трудно могат да бъдат оценени. И условията могат да се променят през цялото време. Това са класическите въвеждащи "епохи на турбулентност". И не само за бизнеса. И така, какво е дизайнерско мислене и как може да се използва в ежедневната реалност?

Какво е

На първо място е практическото мислене. Тук няма нищо абстрактно, "от главата". Принципът е следният: изобретил-опитал-направил заключение. И по-нататък по тази схема - до постигане на желания резултат. Между другото, за резултата. Той е най-важният. За него всичко е на крак. Първо, ясен образ на желания резултат. След това има план за постигането му.

Второто е контролиран риск, подреден хаос и разплитане дори на най-объркващото. Дизайнерът е човек, който не се страхува от такива „малки неща“. Той знае, че с малко работа всичко може да стане управляемо. И в крайна сметка стигаме до предварително нарисуваната картина. Способността да се мисли и действа на базата на проекта помага да се предвиди всичко: срокове, ресурси, приоритети, последователност, рискове и т.н.

Трето - как да го научим? Това е опит. Но той не идва веднага. И веднага има цел, необходимост да я постигнете и смелост с известна доза здравословен авантюризъм. Смелост, идваща от значима цел. Такава смелост дава непоклатима увереност, че „можеш да направиш всичко“. Ако не знаете, ще намерите къде да разберете. Няма достатъчно ресурси - ще намерите откъде да го вземете. Не работи веднага - ще намерите как да го накарате да работи.

Какво е проект и какво не

Но като за начало би било хубаво да дефинираме понятията. Какво може да се нарече проект? Проектът е конкретна задача с ясни срокове и резултат - цел и план.

Следователно желанието да печелите повече не е проект. Не е ясно колко трябва да увеличите доходите, кога и за каква сметка. Това е посока, която при желание може да се превърне в проект. „Искам да удвоя доходите си в рамките на шест месеца. За целта имам нужда от по-добре платена работа в голяма компания. Автобиографията ми отговаря на тези изисквания. За да постигнете желания резултат, трябва да предприемете следните стъпки. Страхотно, сега това е плодотворна дебютна идея за проекта. Можете да продължите с него.

Как става това

За да може проектът да започне да се изпълнява, той трябва да бъде сверен с контролния списък на работните етапи. Дизайнерското мислене се основава на "златния триъгълник": Резултат - Цена - Време. Казано по-просто, резултатът се постига по най-добрия начин, като се има предвид съотношението цена-качество в определения срок. И това е основната насока. Ако нарежете този слон на парчета, тогава можете да разграничите следните етапи на развитие на проекта:

Етап 1 - анализ на ситуацията

Всеки проект има контекст – вид среда. И за да вземем решение дали да отворим този проект или не, трябва анализ.

Защо е необходим този проект, какви са перспективите и рисковете. За да вземете правилното решение - вижте сами реализма, доходността и смисъла на проекта. Реално ли е за теб тук и сега? Имате ли подходящите ресурси и можете ли да намерите това, което липсва? С изпълнението на този проект ще спечелите ли повече, отколкото харчите? Вие лично интересувате ли се от това? Свързан ли е този проект с нещо още по-важно в живота ви?

Етап 2 - формулиране на целта на проекта

За да реализирате проект, трябва да сте ясни и точни какво искате да постигнете като резултат. А целта трябва да е ясна, точна, формулирана в положително твърдение (без частицата „не“). За формулировката можете да използвате принципа SMART.

Целта трябва да бъде записана! Докато е само в главата ти – това не е цел, това са мечти.

Етап 3 - планиране

Всеки проект трябва да отговаря на въпросите „Какво?“, „Кога?“ и "За колко?". Какво ще се прави, в какви срокове, колко средства ще са необходими. Някои от тези параметри могат да бъдат дефинирани на входа, други не. Той ще бъде усъвършенстван по време на процеса на планиране и изпълнение.

Планът отговаря на въпроса "Как?" и представлява последователност от задачи и срокове. Подробен план може да не се роди веднага. Може да се променя по време на проекта.

За първичния план е достатъчна обща визия на основните етапи - фазите на проекта. И по-важното на този етап е да си зададете въпроса: как ще разбера, че съм постигнал това и да идентифицирам конкретни цифри, факти и т.н.

Етап 4 – оценка на риска

На 1-ви етап беше извършена обща оценка на ресурсите. И сега трябва да го направим по-подробно. Какво вече имате и от какво се нуждаете повече. И от къде мога да го взема. Необходимо е също така да се оценят рисковете и да се обмисли как те могат да бъдат сведени до минимум. Какво може да ви попречи да изпълните плановете си и какво или кой ще ви подкрепи. Такъв „план Б“ ще бъде много полезен по време на фазата на изпълнение.

Етап 5 - контрол

Това е последният етап от подготовката. Тук общият план вече е разделен на по-малки подзадачи. Сроковете са определени. Остава само да се реши как и от кого ще се осъществява контролът върху изпълнението им.

Какво става възможно

Сега остава да попълните контролен списък за себе си на входа на проекта, след това да действате според плана, като се адаптирате гъвкаво към текущите условия, планирате рисковете и се ръководите от „триъгълника“ на управлението на проекта. Да, ще възникнат трудности, особено когато опитът за проектно мислене тепърва се натрупва. Но си струва. Дизайнерското мислене не гарантира абсолютен успех – то не е вълшебно хапче. Но дава възможности!

Всъщност дизайнерското мислене дава оцеляване– научаваме се да намираме изход, който ни подхожда дори от най-трудната и трудна ситуация. От това, което имаме сега, намираме пътя към това, което искаме – ясен и категоричен резултат.

Повече свобода- тъй като знаем, че можем да организираме достойни условия за себе си в почти всяка ситуация, ние ставаме по-малко зависими: от страха, от мненията и капризите на други хора, от обстоятелствата и т.н. Можете да експериментирате и да изберете различни начини за постигане на резултата, да използвате различни, а не само традиционни средства. И друго невероятно нещо е нашата свобода преди проекта. Можем да го стартираме или не и да го затворим, ако искаме.

внимателносте модерен термин. Но въпреки това е така. Дизайн мисленето ни учи на осъзнатост и го тренира в нас. В проекта ние трябва да наблюдаваме и наблюдаваме през цялото време - да наблюдаваме хода на действията, тяхната ефективност и себе си. Отговорът на един прост въпрос: „Как мога да повлияя на хода на събитията и какво друго мога да направя със себе си, за да осигуря оптималното движение на моя проект към желания резултат по отношение на параметъра „резултат-разходи-време“?“ - ще донесе повече осъзнатост от много сложни практики.

Възможност за увеличаване на доходите. С помощта на дизайнерското мислене се намаляват загубите, увеличават се специфичните измерими ползи. И къде, ако не в такава парадигма, има финансов просперитет?

И интересен живот- защото е много вълнуващо да реализираш мечтите си.

Как да развием дизайнерско мислене

Въпреки факта, че съвременното руско училище практически премина към Федералния държавен образователен стандарт, доста често има такива случаи, когато гимназист не е завършил нито един проект по време на обучението си в училище, с изключение на занаяти, изработени от естествени материали в начално училищеи колаж за урок по английски. Повечето момчета разбират, че проектът е вид продукт, но как да стигнете до него, как да го планирате и изпълните правилно - далеч не много хора знаят за това. Това се случва, защото учителите не провеждат систематична работа за развитието на проектното мислене. Можете да не сте съгласни с мен и да излагате аргументи като:

• работим с надарени деца, участваме в научни и практически конференции;
• сменихме един модул в работната програма по предмета, така че да се впише в проекта;
• поставяме творчески домашни задачи, които са насочени към развитие на дизайнерското мислене и създаване на продукт;
• всичко друго, можете да продължите в коментарите.

Например, съвсем наскоро моите 9-ти клас се потопиха в проект, наречен Скала за електромагнитни вълни. И разбрах, че до края на основното училище те не знаят колко. а именно:

• не знаят как да видят общата концепция на проекта, не уточняват целта;
• не знаят как да структурират проекта, да видят логиката в него, взаимовръзката на етапите;
• не винаги независими, инициативни; много често те просто очакват възрастните да определят задачите;
• неспазване на сроковете;
• трудно разпределят функциите в екипа;
• не общуват добре помежду си.

Разбира се, момчетата имат някои умения:

• добре представят работата си;
• могат добре да подкрепят практиката с теория, да подбират необходимата информация и да я структурират;
• може да използва знанията по други предмети за работа в проекта и да ги включва в подходящия момент (понякога това се оказва много полезно, неочаквано и ефективно).

Но в по-голямата си част проектите в училище днес са отделни разнородни дейности, които все още съществуват под формата на отделни пъзели както в главата на учителя, така и в главата на ученика. Да, тези дейности са добри като независими връзки в развитието на проектното мислене, но трябва да помислим как е необходимо да променим общата схема на обучението, така че всичко, което правим или се опитваме да правим по отношение на проекти, да се вписва логично в това контур.

Факт е, че дизайнерското мислене има свои собствени характеристики, които можем (и трябва) да развиваме последователно от урок на урок. И само системната, систематична работа ще доведе до синергичен резултат. Предлагам да обсъдим какви са тези характеристики на проектното мислене и как можете да работите с акцент върху тях.

Характеристика 1. Отвореност към новото

Дизайнерът трябва да бъде отворен към новото – както към разработването на нов тип действия, така и към приемането на нова информация. Оказва се, че колкото по-често използваме различни методи на работа в класната стая, толкова по-добре. Променяте разположението на бюрата в класната стая, реорганизирате работните групи, предлагате да работите първо с помощта на джаджи, а след това изобщо без тях - всичко това несъмнено ще накара децата психологически да свикнат с промените и иновациите. Те ще започнат да разбират, че учебните ситуации могат да приемат напълно различен формат. Тогава проектът, който някога се е стоварил върху бедните им глави, ще се възприема като поредната учебна ситуация, а не като нещо необичайно и противоречащо на процеса на познание и учене. Така че трябва да натиснете „щорите“ на стандартния урок и да разнообразите подходите.

Функция 2. Способност за управление на обстоятелствата

При проектирането е важно да покажете независимост, да направите своевременен и правилен избор. Във всеки урок можете да поканите децата да избират начини и методи на работа. Ако това е стандартна лаборатория по физика, оставете децата да изберат подходящ динамометър или чаша от предоставеното оборудване. Нека да спорят за това какво е оправдан изборът: определиха кой уред е най-точен или погледнаха границата на измерване. Ако това е обикновено есе, нека го разнообразят със снимки или видео последователности, публикуват го в социалните мрежи или може би ще го опишат в поетична форма.
Понякога е полезно децата да бъдат в позицията на учител: да вземат тест, да проверяват тетрадки, да работят с по-млади другари, да отговарят за всяка част от семинарния урок и т.н. В крайна сметка всичко това ви учи да организирате и самоорганизирайте се в същото време. За да развиете способността да планирате и управлявате процеси, можете да използвате техниките на eduScrum, където работата е разделена на отделни задачи и се извършва на спринтове.

Характеристика 3. Способност да гледате в бъдещето

Усещането за резултат е важен компонент на дизайна. Необходимо е да се помогне на децата да видят интегралните блокове на учебния материал, който усвояват. И изобщо няма значение дали развитието ще се осъществи под формата на проект или не. Покажете на уводния урок как трябва да завърши темата, какви резултати ще бъдат постигнати, анализирайте учебната програма с децата, веднага подчертайте най-тесните и трудни места. Някои учители провеждат така наречените сценични уроци, като ги потапят в предметен модул, където можете да изградите MindMap по дадена тема заедно с децата, да съставите тезаурус, да правите мозъчна атака, да направите входен предварителен тест и т.н. Така ученикът прави връзка между настоящето и бъдещето, благодарение на което ще продължи по-съзнателно напред.

Характеристика 4. Способността да се възприемат явления и процеси в необичайни комбинации

Това е мястото, където дизайнерското мислене се пресича с творческото и критичното мислене. Позволете на децата да правят хипотези, да фантазират, да правят предположения за това как може да се развие сюжетът на дадена история или историческо събитие. Подчертайте, че няма грешни мнения. Наскоро в един от моите уроци поканих децата да опишат работата на торсионните везни - същите тези, с помощта на които беше открит законът на Кулон. Прави впечатление, че някои от децата веднага се обърнаха към учебника, а някои започнаха да проявяват творчество, да предлагат, да описват работата на устройството, разчитайки само на изображението му. В края на тази техника е важно децата сами да определят кои от направените предположения са правдоподобни и кои не.
Друга чудесна техника за развиване на такива способности е намирането на различни начини за използване на неща, с които сме свикнали (например кламер, тенекия). Такава задача може да се даде на децата преди началото на всяко образователно събитие, така че мозъкът да направи един вид загрявка.

Функция 5. Правилно използване на модели и алгоритми

Алгоритъмът за решаване на квадратно уравнение може просто да се научи или можете:

• опитайте се да го извлечете сами, като решите редица уравнения по метода на подбор;
• тествайте работата му с помощта на компютърна програма;
• сравнете различни алгоритми и изберете кой е най-подходящ за определени случаи;
• направете измамнически лист или плакат за класна стая по математика чрез решаване на уравнения.

Във всяка практическа или лабораторна работа можете да посочите само основните стъпки, които трябва да бъдат отразени: цел, устройства и материали, теория на работата, напредък на работата, таблица с данни, изчисления, графична зависимост, резултат, заключение, анализ на резултата. Би било напълно погрешно да се позволи на учениците просто да отпишат целта от учебника. Нека те сами да го формулират въз основа на контекста на изучавания материал и собствените си нужди. Освен това всяко дете може да има различна цел: едното се учи да сглобява електрически вериги, а другото се учи да работи с многообхватно устройство. И след това те учат това един на друг в процеса на работа, независимо определяйки какви материали да използват за това и какви стъпки са необходими за постигане на целта. Така една обикновена лаборатория се превръща в цял проект, а урокът по изучаване на алгоритъм може да се превърне в изследователски. Тоест, ако предлагате шаблони на момчетата, оставете място за творчество, творчество, себеизразяване, проявление на собствените си нужди. Резултатът няма да ви накара да чакате.

В заключение бих искал да попитам колегите: колко систематично работите за развитието на проектното мислене? Какви техники използвате и какви са практическите резултати?

Снимка в обявата от on

Въведение в работата

Актуалност на темата на изследванетопоради ускоряването на настъплението и увеличаването на мащаба на необратимите последици от човешката дейност в проектирането и преустройството на собственото битие.

Характерна особеност на съвременната епоха е високата динамика на социокултурните и социално-икономическите процеси. Промените обхванаха не само сферите на икономиката, икономиката и политиката, но и фундаменталните основи на възпроизводството на човека като социокултурно същество и в същото време практиката на образование и мислене. Рационалното проектиране и изграждане от социалните субекти на собственото им съществуване поражда ефект, наречен от Е. Тофлър "сблъсък с бъдещето": обществото се променя необратимо, поставяйки пред човека нови изисквания, заплахи и предизвикателства. Отговаряйки на тези предизвикателства, човек все по-интензивно променя социалната реалност и необратимо променя себе си. Социалните качества и практики на „проектиращия човек” се променят по непредсказуем начин, необратимо се променя неговият екзистенциален свят: мислене, възприемане на реалността и себе си.

Отслабването на социалния контрол позволява на човек да проектира собственото си съществуване все по-произволно: той може да избира хобита, професия, партньор, брачна възраст и т.н. Но активно участвайки едновременно в много свои и чужди проекти, той не е в състояние да предвиди и осъзнае повечето от техните последствия. Бързайки да се раздели с миналото и настоящето, премествайки опорната точка на своето същество в бъдещето, той внезапно се озовава в нова, бързо променяща се реалност - в света на конкуриращи се проекти, където традиционните начини на социално поведение и мислене са неефективни, така че той трябва да планира дейността си в условия на липса на общоприети надеждни образци.

В тази ситуация се актуализира необходимостта от философско и антропологично осмисляне на феномена дизайн мислене, неговата еволюция и влияние върху човешкото съществуване.

Степента на научна разработка на проблема.Опити за проектиране на нови социални форми и процеси има през цялата история на философската мисъл – от Античността до наши дни.

Идеи за социалния дизайн като умствена дейност, насочена към трансформиране на социалната реалност, могат да бъдат намерени още в античната философия: при Аристотел, Платон, Демокрит и др. Социалните проекти на Платон, Ф. Аквински, Н. Макиавели, Т. Мора, И.А. Коменски, К. Маркс.

Утопията като образ на съвършеното бъдеще е разработена в произведенията на Ф. Бейкън, Т. Кампанела, Т. Мор, Е. Ротердамски, в произведенията на утопичните социалисти Р. Оуен, К. А. Сен-Симон, К. Фурие, произведения на руски автори В. Ф. Одоевски, Н. Г. Чернишевски.

Проектите за идеално общество са разработени от великите философи на миналото: Платон, Аристотел, Цицерон, Хераклит, Ф. Бейкън, Т. Кампанела, Т. Мор, Р. Оуен, А. Сен-Симон, К. Фурие. В немската класическа философия - Г. Хегел, И. Кант, И. Фихте, Ф. Шелинг. В руската философия - В. Г. Белински, А. И. Херцен, М. В. Ломоносов, А. Н. Радищев, Н. Г. Чернишевски, Н. А. Бердяев, Л. Н. Гумильов, В. Давидович и др.

Идеалното общество е проектирано от В. Г. Белински, А. И. Херцен, М. В. Ломоносов, Р. Оуен, А. Н. Радищев, А. Сен-Симон, О. Уайлд, К. Фурие, Н. Г. Чернишевски и др.

Феноменът на социалния дизайн е изследван от различни методологични позиции в трудовете на К. Ясперс, М. Вебер, А. Ф. Лосев, А. Г. Рапапорт, Г. П. Щедровицки, А. В. Розенберг, В. М. Розин, С. Е. Зуев, О. И. Генисаретски, С. В. Попов, В. И. Курбатов, П. Г. Щедровицки.

Пътищата за изследване на социалния дизайн в рамките на диалектическата система на теоретизирането са посочени в трудовете на Н. А. Бердяев, А. А. Богданов, В. И. Вернадски, А. И. Херцен, А. Ф. Лосев, К. Маркс, И. Р. Пригожин, А. С. Хомякова, Н. А. Умова, Н. М. Чуринов, Ф. Енгелс и др.

Екзистенциалният свят на човек, който разбира и проектира собственото си същество, се разглежда от различни методологични позиции от М. Шелер, А. Камю, К. Ясперс, Х. Ортега и Гасет, Ж.-П. Сартр, Е. Фром, М. Хайдегер, П. Теяр дьо Шарден.

Социалният компонент в архитектурния дизайн е изследван от И. Верешчагин и А. В. Розенберг, които разработиха концепцията за въвеждане на нови модели на поведение и мислене в обществения живот чрез поставяне на човек в специално проектирана среда - „обществени сгради“.

Мащабен опит за изследване на един от най-значимите социални проекти в историята на човечеството - теорията за изграждането на комунистическо общество - беше направен от Н. А. Бердяев, който анализира учението на К. Маркс както от гледна точка на исторически (икономически, ) самият материализъм и от гледна точка на философската антропология на ХХ век.

В руската философия през втората половина на 20 век социалният дизайн става обект на специално внимание. Въпроси относно историята и перспективите на дизайнерското мислене, както и спецификата на инженерното, техническо и социално мислене, са изследвани от О. И. Генисаретски, С. Е. Зуев, В. И. Курбатов, С. В. Попов, А.Г. Рапапорт, В. М. Розин, Г. П. Щедровицки, П. Г. Щедровицки. В трудовете на тези автори бяха поставени методологични проблеми, свързани с появата на клас нови сложни дизайнерски проблеми в областта на икономиката, културата, градоустройството и дизайна, които не могат да бъдат решени с традиционни методи.

Съвременните проблеми на развитието на дизайнерското мислене, свързани с навлизането в постиндустриалното общество, са разгледани в трудовете на О. И. Генисаретски, С. Ф. Денисов, В. Л. Глазичев, А. Г. Рапапорт, В. М. Розин.

Обектно-ориентираният подход в изследването на социалния дизайн е представен в трудовете на Н. А. Айтов, Г. А. Антонюк, Н. И. Лапин, Ж. Т. Тощенко. Проблемно-ориентираният или прогнозен подход се разработва от Т. М. Дридзе, Е. А. Орлова, О. Е. Трушченко, О. Н. Яницки. Предметно-ориентираният или тезаврологичният подход се разработва от В. А. Луков.

Спецификата и проблемите на формирането на проектно мислене в образователния процес и възпитанието на „отговорен човек” са изследвани от следните съвременни автори: Г. Б. Голуб, В. П. Зинченко, В. А. Козирев, В. А. Луков, Я. В. Миневич, Е. А. Перелыгина, Н. Ф. Радионова, Д. М. Федяев, Л. В. Федяева, А. А. Филимонов, О. В. Чуракова.

Изследователски проблемможе да се формулира под формата на следните въпроси. Какви промени претърпява дизайнерското мислене в съвременното общество? Как се променя екзистенциалният свят на човек в резултат на дейностите по проекта? Как се трансформира социокултурната среда в „обществото на дизайнерите“, какви нови изисквания налага то към образователния процес?

Целта на изследванетое разбирането на дизайн мисленето като феномен на човешкото съществуване.

За постигане на тази цел, следното задачи:

Да разкрие екзистенциалната специфика на дизайн мисленето;

Разкриват особеностите на екзистенциалния свят на „проектиращия човек”;

Изследвайте екзистенциалните характеристики на дизайнерското мислене в рамките на парадигмата субект-обект;

Да се ​​изследват спецификите на „битието на дизайнерската мисъл” при проектирането на социални обекти в рамките на субект-субектната парадигма;

Представете организационно-дейностна игра (OGA) като технология за формиране на проектно мислене в образователния процес.

Теоретико-методологични основи на дисертационното изследванеса следните философски и общонаучни принципи:

- диалектическият метод, който направи възможно разкриването на същността и вътрешната логика на развитието на дизайнерското мислене;

- систематичен подход, който направи възможно идентифицирането на структурата на дизайнерското мислене и връзките между неговите компоненти;

- сравнително исторически метод в изследването на формирането на исторически форми на дизайнерско мислене;

– анализ и синтез при изследване на особеностите на дизайнерското мислене в техническата и социалната сфера.

върху екзистенциалните проблеми на проектирането на собственото битие на човека – трудовете на М. Шелер, К. Ясперс, Ж.-П. Сартр, Е. Фром;

за спецификата на инженерното, техническо и социално дизайнерско мислене - трудовете на О. И. Генисаретски, А. Г. Рапапорт, В. М. Розин, Г. П. Щедровицки, П. Г. Щедровицки;

по проблемите на развитието на дизайнерското мислене, свързано с навлизането в постиндустриално общество - работите на В. Л. Глазичев, С. Ф. Денисов, А. Г. Рапапорт, В. М. Розин;

за формирането на проектно мислене в образователния процес - произведенията на В. А. Луков, Е. А. Перелигина, Д. М. Федяев и Л. В. Федяева, О. В. Чуракова.

Научна новост на изследването:

1. Изяснено е съдържанието на понятието „дизайн мислене”. Разкриват се „екзистенциални състояния (фази)”, характерни за проектното мислене.

2. Разкрива се "проектна смяна" в мисленето на съвременния човек, която предизвиква екзистенциални промени в жизнения му свят. Открита е и описана нова форма на човешко самоотчуждение с промяна в мисленето. Описани са особеностите на екзистенциалното живеене на „проектиращия човек” от миналото, настоящето и бъдещето време.

3. Установено е, че проектното мислене в рамките на субект-обектната парадигма се характеризира с екзистенциалната позиция на „демиурга”: желанието за пълен контрол върху процеса на превръщане в реалност на твърдо фиксиран образ на желаното бъдеще ; свеждане на ролята на съизпълнителите на проекта до функциите на "инструменти" за решаване на проектни проблеми. Доказва се недостатъчната ефективност на тази парадигма за проектиране на социални явления и процеси. Обосновава се необходимостта от преход в социалния дизайн към субект-субектната парадигма.

4. Разкриват се екзистенциални различия в дизайн мисленето в рамките на парадигмите субект-обект и субект-субект. Установено е, че понастоящем в социалния дизайн има промяна в парадигмата субект-обект, която е по-ефективна при проектиране на системи, които не включват съзнателни елементи, към парадигмата субект-субект, която се фокусира на първо място върху „отвореността“ ” на проекта до възникване на хода на изпълнението му, корекции поради ефекта на непредвидими последици; второ, да се изградят субект-субектни отношения между дизайнери и изпълнители.

5. Доказана е ефективността на формирането на проектно мислене в образователния процес чрез организационни и дейностни игри.

Основните разпоредби за защита:

1. Дизайн мисленето може да се определи като особен тип отношение към реалността, чиято същност е да се изследват възможностите, начините и средствата за „пренареждане“ на определен фрагмент от реалността, за да се приведе в съответствие с „определена идея “, идеал. Основните „екзистенциални фази” на проектното мислене са: откриване, осмисляне и екзистенциално отричане на „дефекта” в съществуващото битие; конструиране на образ на желаното „бездефектно” бъдеще; разработване на план за превръщането на този образ в реалност; отразяващ контрол върху изпълнението на разработения план и неговото коригиране; критично осмисляне на резултатите от проектните дейности.

2. Проектното мислене актуализира и преувеличава такива екзистенциални състояния на субекта като:

а) възприемането на „битието в проекта” като единствената истинска реалност, а съществуването извън проекта – като лишено от основни значения и ценности;

б) времево изместване на съзнанието към бъдещето: „човек в проект“ е склонен да разглежда битието в миналото и настоящето като непълно, непълно, придобиващо оправдание и истинско значение само в бъдещото битие (по този начин ценностите на настоящето и миналото се обезценяват, а основните ценности на битието се пренасят в бъдещето като единственото истинско време);

в) в акта на самопроектиране субектът заема амбивалентната позиция на „твореца” и същевременно на „създанието”, същевременно на „създателя на себе си” и „сътвореното от реалността същество”. Проектирането на себе си се преживява като предизвикателство към Вселената, която от своя страна се възприема или като определен (неизвестно чий) проект, или като вместилище за множество хаотично взаимодействащи проекти;

г) поради факта, че човек е принуден да участва едновременно в много лошо координирани проекти, неговото възприятие за света става все по-неподредено, "мозаично" по природа и собственото му същество се възприема от него като незавършен проект, като неавтентично "сякаш битие" ".

3. В процеса на еволюция на проектната дейност се развиха две парадигми на проектното мислене: субект-обект и субект-субект.

Субект-обектната парадигма се характеризира с метафизичен стил на мислене, който предполага инсталирането на твърдо фиксиран образ на желаното бъдеще и разработването на изчерпателен план за постигането му, съдържащ технологии, които осигуряват стриктното му изпълнение. В същото време разработчикът на проекта разглежда всички свои изпълнители като обекти на манипулация, като инструменти за решаване на дизайнерски проблеми.

Мисленето в рамките на парадигмата субект-обект е най-ефективно при проектирането на "системи от първи ред", които не съдържат като свои елементи субекти, които сами са способни да проектират.

4. Мисленето в рамките на парадигмата субект-субект ви позволява да проектирате „системи от втори ред“, съдържащи като елементи субекти със собствено мислене и свои собствени екзистенциални проекти. Проектното мислене в рамките на парадигмата субект-субект включва отхвърляне на претенцията за пълен контрол върху изпълнението на проекта и позициониране като фрагмент от социалната реалност, в която много субекти взаимодействат, изпълнявайки свои собствени проекти.

Ефективността на взаимодействието между дизайнера и изпълнителите, участващи едновременно в няколко проекта, зависи значително от това доколко техните проекти са съвместими един с друг, така че разработчикът разглежда изпълнителите като съучастници и съавтори на проекта. Тази парадигма се характеризира с диалектичен стил на мислене, отчитащ неизбежността на промените в процеса на проектантската дейност и образа на желаното бъдеще, както и плановете и технологиите за постигането му, и самия дизайнер.

В процеса на промяна на парадигмите на проектното мислене, за да замени "модерния" човек, който се характеризира с постоянно движение към някога набелязаната цел, идва нов тип човек - "Homo projectus", способен да коригира целите и технологиите на дейност в процеса на работа по проекта (препрогнозиране, пренасочване, технологично превъоръжаване).

5. Кризата на традиционната образователна система до голяма степен се дължи на факта, че тя е продукт на субект-обектната парадигма на мислене. Взаимодействието между учител и ученик в съвременния образователен процес е проектирано в съответствие с каноните на тази парадигма: учителят заема позицията на демиург дизайнер, а ученикът получава ролите на „заготовка“, изпълнител на задача и „продукт“. на производството”. В резултат на това студентът научава парадигмата субект-обект на мислене, докато в живота след получаване на диплома той ще се нуждае от умения и способности за мислене в рамките на парадигмата субект-субект. Преодоляването на тази криза е невъзможно без въвеждането на образователни технологии, които формират предметно-субектно дизайнерско мислене у учениците. Такива технологии присъстват в организационните и дейностните игри, чийто формат позволява на учители и обучаеми да „преживеят“ ситуацията заедно. професионален комуникационен дизайн,се възприемат като съучастници и сътворци на битието.

Теоретично и практическо значение на изследването:

Теоретичната значимост се състои в идентифицирането на промените, настъпващи в екзистенциалния свят на човек във връзка с развитието на проектните дейности. Резултатите от изследването могат да бъдат полезни при разбирането на вътрешния свят на съвременния човек и при теоретичното моделиране на последиците от разширяването на проектното мислене и проектната дейност в съвременното общество.

Работата има практическо значение в контекста на разработването и внедряването на иновативни форми на обучение в учебния процес. Резултатите от него могат да се използват за методологично обогатяване на учебните програми, както и за изготвяне на лекции, статии, научни материали и специални курсове в университетите. Работата съдържа препоръки за разработване и прилагане на организационно-дейностни игри за студенти от специалностите философия, социология, политология и връзки с обществеността.

Апробация на резултатите от работата:

Основните положения на дисертацията и получените резултати бяха обсъдени в катедрата по социология и връзки с обществеността на Института по педагогика, психология и социология на Сибирския федерален университет, в катедрата по философия на Омския държавен педагогически университет.

Основните положения на изследването бяха представени на следните международни, общоруски и регионални конференции: „Съвременната държава и светът: спецификата на отношенията в ерата на глобализацията“ (Санкт Петербург, 2007 г.), „Актуални въпроси на връзки с обществеността и реклама" (Красноярск, 2008), "Психологически, педагогически и социални науки в обучението за иновативно развитие на Красноярския край: съвременни подходи и технологии" (Красноярск, 2008), "Младежта в социокултурното пространство" ( Тоболск, 2009 г.), „Четвъртите Ковалевски четения“ (Санкт Петербург, 2009 г.), „Иновациите в Русия: успехи, проблеми и перспективи“ (Пенза, 2009 г.), „Актуални въпроси на съвременната философия и политология“ (Липецк, 2009 г. ), „Красноярски край: минало, настояще, бъдеще“ (Красноярск, 2009), „Съвременно изследване на социалните проблеми“ (Красноярск, 2009), „Човек. култура. Общество” (Пенза, 2010). Теоретичният материал на дисертацията е публикуван под формата на статии в периодични издания: „Научни записки на Руския държавен социален университет“ (Москва, 2008), „В света на научните открития“ (Красноярск, 2010), „В света на научните открития“ (Красноярск, 2011).

Структура и обхват на дисертацията:

Текстът на дисертационното изследване се състои от увод, две глави, включващи 5 параграфа, заключение и библиографски списък, съдържащ 164 източника, от които 6 на чужд език. Общият обем на дисертационния труд е 132 страници.